在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

阿里山紀行教學設計篇一

一、結合本文特點，在目標一中設計了導游角色扮演版塊。請學生以導游身份介紹今天游覽的路線安排，理清本文的思路。課前把導游介紹行程的題目布置給學生預習，學生對課文心中有數了，介紹起來才會更生動。所以這個目標在學生的積極參與中很容易完成了。

二、以多媒體輔助教學，圖文并茂，生動形象。

三、作為一篇游記，本文語言優美。我要求學生在書上用圈點勾畫法，找出文中認為精彩的語句，做賞析批注。

四、以從《阿里山紀行》這篇課文中學到什么做為小結，既能很好地讓學生回顧了課文，又鍛煉了學生的小結能力。

五、拓展作業以“我的校園”為題用移步換景的手法寫一篇短文，學以致用。

1、教師的教學語言欠準確，如快速“看”課文。

2、對語言的品味學生的參與不夠。應該多給時間給學生朗讀課文，在反復的讀中品味語言。

3、對于學生回答的內容缺乏必要的點撥，原因在于備課不夠充分，對學生可能說出的答案沒有準確的預測，如“青苔”“林區”，教師沒有架好橋梁而包辦代替，把自己的意志強加給學生。

4、神木的涵義理解很表面，忘了挖掘到其深層的意義。

5、缺乏一個朗讀的提示或指導，以第五段為例，如“如蟬、如蠅、如蚊的聲音”要輕柔，“靜謐的世界、凈潔的世界、禪的世界”形容詞要讀出重音，語速要慢，如“仿佛要把整個阿里山的空氣都吸進去，不再吐出來。”要讀出喜愛之情。

6、缺乏一個恰當豐富的激勵性的評價。

7、反饋訓練時間不夠，沒有起到練習的作用。

8、沒有真正融情于課堂。

阿里山紀行教學設計篇二

今天上了《阿里山紀行》一課，不甚滿意。現列舉十大敗筆：

1、導語不熟練，不能做到目視前方。

2、第一個問題應該齊答。順勢引出的課文結構和開頭、結尾的特點應該有更明晰的思路。

3、第三個問題處理倉促又費時，需要找合理引導學生的方法。還有，對于學生回答的內容缺乏必要的點撥，原因在于備課不夠充分，對學生可能說出的答案沒有準確的預測，如“青苔”“林區”，教師沒有架好橋梁而包辦代替，把自己的意志強加給學生。另外，這是板書的內容，可以不必展示幻燈片。

4、第四個問題神木的涵義理解很表面，忘了挖掘到其深層的意義。

5、第五個問題賞析語言時，

缺乏一個規范的回答模式，如“我欣賞______________(句子)，因為它用_____________(方法)_______________(好處)表現了_____________________(內容或感情)”。

缺乏一個朗讀的提示或指導，以第五段為例，如“如蟬、如蠅、如蚊的聲音”要輕柔，“靜謐的世界、凈潔的世界、禪的世界”形容詞要讀出重音，語速要慢，如“仿佛要把整個阿里山的空氣都吸進去，不再吐出來。”要讀出喜愛之情。

缺乏一個恰當豐富的激勵性的評價。

當然，語言的特點音樂美和情韻美也有硬塞之嫌。

6、導學歸納在“我欣賞了……”一部分關于五“美”教師有不必要的重復，“我學會了……”一部分除了移步換景、融情于景之外，描寫景物一定要抓住特征也是非常必要的。

7、反饋訓練時間不夠，沒有起到練習的作用。

8、臨近下課，心理素質太差而語無倫次。

9、不停地為完成任務趕時間，凝固了思維，漠然了表情。

10、沒有真正融情于課堂，這是最大的失敗。

阿里山紀行教學設計篇三

聽了老師的網絡課《阿里山紀行》，感受最深的是她豐厚的知識底蘊、環環緊扣的教學語言、和藹可親的教學態度和整節課中所彌漫散發出來的濃濃的文學韻味。她每一個環節的設計都透露出對學生人性的關懷，體現出對教材準確的把握。總體來說，這節課有如下特點：

一、教學目標明確，重點突出。教師緊緊圍繞教學重點，引導學生體會文章語言的音樂美和情韻美；體會作者渴望兩岸人民情誼相融的愿望。

二、巧妙地運用學生熟悉的歌曲來解決難點。本課的教學難點是賞析富有音樂性的語言。翟老師的方法是： 先讓學生唱三種不同曲調的歌，體會歌曲不同的節奏美，再將歌曲與文字進行比較，找到它們之間的共同規律，最后再分析語言的音樂美和情韻美。學生在熟悉的旋律中，通過比較與閱讀，既體會了文章語言的音樂美和情韻美，還加深了對課文作者“渴望兩岸人民情誼相融的愿望”的理解。

三、站的制作，較好地呈現了學習內容，比較實用。為學生的學習提供了開放、交互、共享的平臺，使學生能方便地利用這些資源。其中“閱讀指津”、“跳讀美文”、“品析美文”、“我展我才”、“百家爭鳴”、“與我聯系”等欄目的設置創設了學生開展研究性學習、協作學習、主動學習的教學環境。

四、課堂各個環節中都體現出對學生學習方法的重視。鑒于學生很少上這種形式的網絡課，老師導入本課后，便介紹網站所設欄目及其內容，給與學生方法上的指示。確保學生在有限的時間內高效地進行學習；接著分成小組討論歸納并匯報如何閱讀寫景類的文章的方法；在難點的突破階段，教師不斷引導學生通過揣摩、比較、練讀，以達到體會文章語言音樂美和情韻美的目的。

五、閱讀設計科學，呈現出一定的層次性。教師由一開始帶學生欣賞阿里山的圖畫美，到中間引導學生欣賞文章語言的音樂美，最后再引導學生欣賞文章的情感美，環環緊扣，且都牽動了對文章的整體閱讀，呈現出板塊閱讀的科學性、層次性。

由于網絡教學尚處于探索階段，本節課還有可以改進的地方：

1、采用 “聽”“說”“讀”“寫”一體化的教學，本來是符合語文教學的特點的，但由于課堂教學時間有限，前面教學板塊所占時間較多，后面顯得很緊張，造成“百家爭鳴”、“與我聯系”這兩個凸顯生生交流、師生交流的重要板塊沒有落到實處，削弱了課堂效果，沒有充分發揮網絡課交互、開放、共享的特點。

2、從整節課看，由于教師主控較多，使得學生按部就班的線性學習略顯多一些。

3、網絡技術上在某些環節還可以更優化些。比如播放的阿里山的迷人風光等圖片不清晰。

4、《阿里山紀行》是一篇游記，移步換景的手法在課堂教學中雖不是重點，但不做梳理，聽課者腦中就形不成整體感。教師在引導學生欣賞阿里山迷人風光的同時，可以對移步換景的手法加以強調。