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《小草》教學反思與評價篇一

下面對提高教師課堂評價語有效性談幾點認識：

一、評價語言要有針對性，要反映出學生發言好在哪兒，錯在哪兒。當學生回答片言只語時，教師要在評價中讓學生獲得學習方法，以此提升學習能力。

二、評價語言要多樣，富有變化。如評價學生的朗讀，不要僅僅停留在“讀得聲音響亮、很有感情”這一膚淺層面上。應該要明確地告訴他哪里讀得好，為什么要這樣讀等等。

三、要善于從學生錯誤的發言中捕捉正確的因素。尤其是對一些中下學生，更要注意鼓勵評價，不只是簡單的判斷和褒獎，注重具體的引導，更多的是內容、方法層面上點撥和引導。當然，評價語言的情感性、幽默性則是更高層面上的引導。

以上就是《小草和大樹》教學反思全文，希望能給大家帶來幫助！

《小草》教學反思與評價篇二

《小草和大樹》這篇課文，從課題表面來看，寫的是自然界中常見的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫的是夏洛蒂勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大樹在文中有著深刻的含義，學生只有對文中的小草和大樹的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導學生理解詞義以及學習課文呢？鑒于此，我作了如下嘗試：

板書課題后，我讓學生就生活實際暢談：自然界中的小草和大樹各有什么樣的特征？學生根據自身的理解從形象方面不難概括：小草很不起眼，而大樹則很高大。隨后，我質疑：如果小草和大樹分別表示兩種不同地位、身份的人，那么你們認為，它們分別代表什么樣的人？

對于這樣的問題，學生很容易就概括出：小草象征著低微不起眼的人，大樹則象征著高貴顯赫的人。

反思：本課以自然界中常見的兩種事物作為課題，比較接近學生生活，所以，我先讓學生就課題暢談自然界中這兩種事物的特征。語文學習的外延與生活是相通的，這樣設計，便于學生產生興趣，并且為下文學習鋪墊。隨后，我再質疑，讓學生能夠從整體上感知小草和大樹分別代表著什么樣不同身份的人。

在學生掌握本課生字并且讀熟課文的基礎之上，我讓學生用自己的話概括課文內容，知道課文所寫的是勃朗特三姐妹在文學方面的成長經歷。聚焦文學一詞，隨后我總結質疑：從課題上我們知道，小草可以代指身份低微不起眼的人而大樹則可以代指身份高貴顯赫的人。如果從文學這個角度上來看，小草和大樹分別可以代指什么樣的人呢？

這樣的問題，由于前面分析課題時，學生已經從身份地位上對小草和大樹的代指有了一定的了解。所以這里，老師只要稍加引導，學生不難總結出：就文學方面而言，小草指在文學方面沒有成就的人，大樹則指在文學方面有成就的人。

反思：在學生對小草和大樹在身份上有了整體認識后，我引導學生再次認真讀課文，并概括全文內容，隨后聚焦文學一詞，再引導學生從文學方面思考小草和大樹的代指。這樣的設計教學，讓學生在學習課文之前就能夠通過教師的引導，對文中的小草和大樹有了一個整體的理解，這樣的教學避免了在課堂上對小草和大樹的內在含義的枯燥講解。并且通過引導讓學生自己總結結論，也易于調動學生的思考。就內容而言，也為下文學習奠定了基礎。

根據上文的學習，在學生對小草和大樹的含義有了一定的理解之后，我再引導學生思考：在文學這條道路上，夏洛蒂 勃朗特三姐妹是小草還是大樹？以此問題讓學生品讀課文。

學生在仔細讀課文的基礎上很容易就理解了，這篇課文中的前半部分，勃朗特三姐妹就是文中所謂的小草，后半部則是大樹。隨后引導學生總結得出：這篇課文勃朗特三姐妹在文學方面一開始是小草，后來通過自己的努力終于變成了大樹。

反思：理解含義后，再提出她們是小草還是大樹這樣的問題讓學生思考，這樣做能養成學生邊讀書邊思考的好習慣。并且由這個問題，讓學生對本文內容也有更深印象的理解，為下文學習奠定基礎！

在學生對文章內容分布有了了解之后，師質疑引導：一個人的成功，背后總要經歷很多挫折與磨難，三姐妹從文學界的小草變成大樹，她們經歷了那些挫折與磨難？邊讀課文邊化出相應的句子，在旁邊寫上自己的感受。

接下來的教學，我主要通過學生的回答來指導，如：

第二小節：在學生找出相應的句子后，我幫助學生歸納理解，這一部分內容告訴我們，三姐妹在艱辛的童年和青年時代，從未放棄過學習、寫作。

第三小節，這一部分內容，我將它分成這樣幾部分來指導學生學習：

首先，我指導學生理解夏洛蒂將信寄出去后，她內心的期待與惴惴不安，鑒于此，我設計了這樣的問題：雖然夏洛蒂她生活貧困，但她卻從未放棄過寫作，對她而言，寫作是多么重要啊！當她將信寄出后，這時候她內心最大的期待是什么？她會想些什么？

反思：以這樣的問題創設情境，引導學生走近人物內心。這一部分內容，學生只有真正理解夏洛蒂的內心的期待，他們才能真正理解詩人羅伯特騷塞的回信對她的打擊的程度是非常深的。

隨后，對于騷塞的回信這部分內容，首先我通過創設情境的方法，引導學生理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所說話時的那種傲慢與訓誡。在理解的基礎之上，指導學生讀出信中的那種傲慢而又冷冰冰的口吻。

最后，在學生能夠有感情的讀出這段文字之后，我再創設情境：夏洛蒂滿懷信心的將信寄了出去，沒有想到卻收到這樣一封回信。此時，夏洛蒂的內心會想些什么呢？她會怎樣對待這封信呢？讓學生就此問題暢談，在此基礎上學習下文，引導學生抓住文中描寫夏洛蒂姐妹做法的詞語、句子，體會她們三姐妹的堅定的決心。

隨后的教學，我將重點放在課文的第六小節，也就是夏洛蒂三姐妹如何寫作的內容上，引導學生抓文中的詞語體會夏洛蒂姐妹為了寫小說付出了很多努力。讓學生邊讀文字邊想畫面，了解三姐妹的刻苦與爭分奪秒，理解成功來之不易！

課文的最后，也就是三姐妹取得成功的內容，這邊的教學，我主要通過書中的已有的語言文字，再適當補充部分內容，讓學生了解三姐妹在文學史上所取得的偉大成就。

最后，總結課文后，我設計了如下的作業：

⑴、本課三姐妹的成功可以用哪些名言警句來概括？思考并把它寫下來。

⑵、想畫面：三姐妹成名后假如在一次宴會上遇到了騷塞先生，此時，她們會說些什么呢？

⑶、這篇課文對你有哪些收獲呢？寫出自己的感受再交流。

反思：一直以來我都認為，作業是一節課的總結與延伸。教材無非是個例子，語文教學的作業設計應該更加多元化，不應該僅僅關注字詞的掌握，應該以發展學生的思維為主！

《小草》教學反思與評價篇三

閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的繼續和深化，讀寫結合是學用一致在語文教學中的表現；如果讓“寫”的活動進入課堂，將讀、學、寫貫穿到閱讀教學中去，促進知識的遷移，那么，將會很好的提高學生的語文素質。

今天我結合《小草和大樹》的學習，想嘗試一下寫作方法的指導。全文按照夏洛蒂˙勃朗特的成長經歷來寫：貧苦中奮爭——寫作中受挫——思考中轉型——努力中成功。也就是按照事情的發展順序來敘述夏洛蒂˙勃朗特三姐妹由“小草”成長為“大樹”的艱辛歷程的，線索清晰，主次分明。這就是學習按事情發展順序的好契機，如何進行呢？“欣賞——運用”就是最直接的方法。

在有感情展示課文片段，再次理清課文脈絡后導入本次的寫作指導。

欣賞片段《捉魚》，點評文中作者是如何一步步把“捉魚”的經過寫具體的，方法的直觀認識

讀讀下面的例段《釘扣子》，按要求完成練習，研讀這段話是按怎樣的順序寫“釘扣子”的？方法的深入理解

《野炊》美文片段欣賞，交流自己又學會的一點小方法，積累一些表示事情發展順序的詞語。積累中迸發寫作靈感

回憶生活體驗，仿照練習，寫片段。遷移運用，這是學習的最終目的

遺憾的是學生的寫作片段沒有來得及全班分享，在交流中提升

隨著新課改的不斷深入，作為農村小學語文教師，我們發現了這樣一種奇怪的現象：為什么在閱讀課上能言善道的學生，一到了習作課就沒內容可寫了呢？究其原因，我們認為有兩點：一是農村孩子的課外閱讀的書籍數量有限，內容單一。匱乏的課外閱讀量直接導致了學生肚子里沒有“墨水”。第二是新課改后的習作課，有些內容遠離農村學生的生活環境，學生無法親身實踐，自然寫不出好來。其實新教材的許多課文都文質兼美，既有著非常優美的文學語言、精巧的作品構思，也飽含著作者深厚的情感體驗，凝聚著編寫老師的一片心血。何不讓寫作訓練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進行“讀寫結合”呢？這樣，學生有感而發，有內容可寫，寫作水平自然就提高了。

習作教學是小學語文教學的重頭戲。學生的寫作有兩大源泉，一個是直接生活，一個是間接生活。直接生活是學生親身經歷的生活，間接生活是學生通過閱讀得來的生活。在農村這一特定的環境下，信息相對閉塞，學生的見聞有限，閱讀質和量又都不高，進行讀寫結合是切實可行的，也是能有效地提高學生的寫作水平的一種教學策略。讀寫結合是是指在語文教學情境中閱讀和寫作的相互作用和緊密聯系。我們的任務是在閱讀教學中進行讀寫結合，吃透教材，認真地利用我們的教材，扎扎實實地在語文教學中滲透這一思想。這樣一來，學生的寫作素材有了，寫作興趣也能被充分地調動起來。讓農村學生的作文真正有感而發，有話可寫，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞無物的。

《小草》教學反思與評價篇四

《小草和大樹》是蘇教版小學語文第十一冊第三單元的課文，本文講述的是《簡·愛》作者英國著名小說家夏洛蒂。勃朗特和她的兩個妹妹在生活艱辛、寫詩受到嘲笑諷刺、發表寥寥無幾、出版失敗的情況下 ，仍然不放棄文學，以堅強的毅力從事小說創作。文章是要告訴我們，面對逆境，只有懷著理想，具備堅強意志和智慧的人，才可能擁有精彩的人生。

今天我使用了smart課件進行教學，設計了一叢小草，一棵大樹引出課題。文章有兩句含義深刻的話，一句是“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花”，另一句是“他們硬是用鋼鐵般的意志，敲開了文學圣殿的大門，硬是用汗水和心血將小草澆灌成大樹”，理解朗讀感悟這兩個比喻句，并組織語言恰當地表達出來。這也是課后的作業要求。因而這也成為本課教學的重點。

文章中的“小草和大樹”共出現了兩次，一次騷塞在回信中表示文學是婦女不能從事的事業，即使從事了也不可能取得成功，言語中充斥著對婦女的蔑視。面對如此殘酷的回復，面對如此強大的社會偏見，夏洛蒂羞慚，痛苦，憤怒。要做生活的強者，一定要首先戰勝自己。夏洛蒂在錐心的痛苦中“昂起頭來”，把恥辱化作向上的動力。由于學生對這種社會背景缺乏認識，理解上有一定難度，因而這一部分成為教學指導的難點。

接著通過“騷塞的信無疑是一盆冷水，讓夏洛蒂從頭涼到腳，無疑是一把利劍，把夏洛蒂的心刺得血淋淋的。然而，夏洛蒂并沒有在痛苦中一蹶不振，她痛定思痛。”過渡到“她在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭，把這封浸透冷酷和偏見的信釘到床頭，讓它隨時刺激、鞭打自己的靈魂”的品讀中來，為了充分發揮學生的自主性，我沒有自己提問，而是問學生“哪個詞讓你心靈為之一震？”讓學生在思考中討論，在討論中感悟，在感悟中朗讀，并在朗讀中收獲。

我們共同學習第二處。首先，讓學生說說什么樣的精神才稱得上是“鋼鐵般的意志”，接著根據學生的回答適時地問“夏洛蒂有嗎”，讓學生快速瀏覽課文，從中找出相關的句子。從而過渡到全文的學習。當然，此處的“小草”“大樹”指的事什么，也就顯而易見。

課堂尾聲適時讓學生寫學完這篇課文對自己有什么啟示。（這是學生與文本人物的直接對話。）最后，我出示一首贊美夏洛蒂的小詩“你是一棵大樹，我們心中的大樹。雖生活艱苦，但不放棄學習；雖謀生艱難，但不停寫作；雖遇冷酷偏見，但昂起頭來？無數次追問，你的生命為何如此壯麗？現在，我終于明白：生命因具有鋼鐵般的意志而壯麗！”（詩意般的語言讓學生的心靈再次激起層層波瀾，在基于對文本的深刻理解下，得到感情的升華。）結束全文。

《小草》教學反思與評價篇五

課文介紹了英國著名作家夏洛蒂·勃朗特逆境成才的故事，記述了夏洛蒂不甘命運的擺布，不懈努力，實現人生價值的典型事跡。

在教學時，我先從課題《小草和大樹》入手，自然界中的“小草”、“大樹”，它們之間存在著巨大的差異，各有什么樣的特征？學生不難說出：小草矮小，不被人注意，不起眼；而大樹則高大、挺拔，惹人注目，往往被人們用作棟梁，受到人們的保護。課文所寫的夏洛蒂成才的故事為什么要以“小草和大樹”為題呢？然后讓學生自由朗讀課文。這樣快速切入課文，引導學生整體感知課文，大致了解夏洛蒂的命運。認識夏洛蒂在人生的逆境中用自己的汗水和心血堅持不懈地“澆灌”，由一棵命運悲苦的“小草”成為一棵“大樹”的艱辛歷程，理解文題大意。在交流的過程中我相機引導，并概括板出夏洛蒂所經受的苦難：家庭不幸、艱難謀生；立志寫作、遭遇打擊；反思權衡、開拓新路；孜孜不倦、敲開圣門。

然后我設計以下環節來進行：

是小草還是大樹？理解含義后，再提出“她們是小草還是大樹”這樣的問題讓學生思考，這樣做能養成學生邊讀書邊思考的好習慣。并且由這個問題，讓學生對本文內容也有更深印象的理解，為下文學習奠定基礎！

這一部分內容，學生只有真正理解夏洛蒂的內心的期待，他們才能真正理解詩人羅伯特騷塞的回信對她的打擊的程度是非常深的。在學生對文章內容分布有了了解之后，師質疑引導：一個人的成功，背后總要經歷很多挫折與磨難，三姐妹從文學界的“小草”變成“大樹”，她們經歷了那些挫折與磨難？邊讀課文邊化出相應的句子，在旁邊寫上自己的感受。對于騷塞的回信這部分內容，首先我通過創設情境的方法，引導學生理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所說話時的那種傲慢與訓誡。在理解的基礎之上，指導學生讀出信中的那種傲慢而又冷冰冰的口吻。

最后，在學生能夠有感情的讀出這段文字之后，我再創設情境：夏洛蒂滿懷信心的將信寄了出去，沒有想到卻收到這樣一封回信。此時，夏洛蒂的內心會想些什么呢？她會怎樣對待這封信呢？讓學生就此問題暢談，在此基礎上學習下文，引導學生抓住文中描寫夏洛蒂姐妹做法的詞語、句子，體會她們三姐妹的堅定的決心。隨后的教學，我將重點放在課文的第六小節，也就是夏洛蒂三姐妹如何寫作的內容上，引導學生抓文中的詞語體會夏洛蒂姐妹為了寫小說付出了很多努力。讓學生邊讀文字邊想畫面，了解三姐妹的刻苦與爭分奪秒，理解成功來之不易！

一堂好課的結尾，對學生所學知識起著強化作用，對學生的思維起著整理作用，對本課的教學內容起著升華作用，猶如一曲美妙的樂章結束時，讓人感到余音繚繞，回味無窮，收到課已盡，趣無窮的教學效果。學生在感受夏洛蒂·勃朗特姐妹生命旅程后，心情澎湃、生命激昂。

《小草》教學反思與評價篇六

葉圣陶老先生曾說過：“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。”在閱讀教學中融進寫作教學的元素，在閱讀教學中提高學生的語文素養，這是近兩年來，我在語文教學中不斷嘗試的新的教育教學模式。

反思《小草》這一節課的教學，我有效地融進了寫作教學的元素，教學過程中，我做到了三個注重：

1.注重句段的積累：首尾段的引導背誦，中間段落的自主背誦。

2.注重修辭的滲透：品讀擬人句，找到其他種修辭手法并做好記錄。

3.注重寫作方法的引用：本課寫作結構鮮明，我引導學生對比讀第一和第六自然段，抓住關鍵詞，體會狀物文章總—分—總的寫作結構，課堂結束之際又拋磚引玉，激勵學生模仿本課寫法，寫一寫《自己眼中植物》。

在一篇文章中看到這樣一句話，“小學語文最基本的功能是教會學生識字寫字、遣詞造句及作文。其次才是‘文以載道’的功能。”在《小草》這一課的教學中，我還特別注意學生朗讀能力的培養：“懷著對小草的熱愛來讀！”“把自己對小草的情讀出來！”我用自己的激情點燃了學生的激情，學生不僅在朗讀中理解了詩句，積累了句段，還在朗讀中把小草讀活了，讀出了對小草深深的情。

《小草》教學反思與評價篇七

這篇文章的價值在不同老師的眼中、面對不同的學生，絕對是不同的。

北師大張東嬌教授來校指導校園文化課例，郭云老師上的就是這篇課文。她曾在指導課中反復強調：豐厚文本，深度教學。提出讓師生讀讀相關的書籍。

當我現在教學這篇課文時，很自然地不收課文的限制，文本的教學簡單而輕松，我把時間留給文中主人公帶來的書籍資源。

從學校圖書館，孩子們借來了《簡愛》《呼嘯山莊》《艾格尼斯格雷》，廢寢忘食地閱讀起來。讀中，她們找到了簡愛的原型，發現了與作者的相似之處，閱讀課上品評人物，就成了最熱火朝天的情形。不要擔心落伍者停滯的腳步，無法交流時的尷尬，會無形中督促他們奮蹄閱讀。

從課內走向課外——這就是我對這篇課文最大價值的發掘。

《小草》教學反思與評價篇八

《小草和大樹》這篇課文，從課題表面來看，寫的是自然界中常見的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫的是夏洛蒂勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大樹在文中有著深刻的含義，學生只有對文中的小草和大樹的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導學生理解詞義以及學習課文呢？本次教學設計，我在教學時作了如下嘗試：

本課以自然界中常見的兩種事物作為課題，比較接近學生生活，所以，我先讓學生就課題暢談自然界中這兩種事物的特征。學生根據自身的理解從形象方面不難概括：小草很不起眼，而大樹則很高大。隨后，我質疑：如果小草和大樹分別表示兩種不同地位、身份的人，那么你們認為，它們分別代表什么樣的人？對于這樣的問題，學生很容易就概括出：小草象征著低微不起眼的人，大樹則象征著高貴顯赫的人。語文學習的外延與生活是相通的，這樣設計，便于學生產生興趣，并且為下文學習鋪墊。

在學生對小草和大樹在身份上有了整體認識后，我引導學生再次認真讀課文，并概括全文內容，隨后聚焦“文學”一詞，隨后我總結質疑：從課題上我們知道，“小草”可以代指身份低微不起眼的人而大樹則可以代指身份高貴顯赫的人。如果從“文學”這個角度上來看，“小草”和“大樹”分別可以代指什么樣的人呢？這樣的設計教學，讓學生在學習課文之前就能夠通過教師的引導，對文中的小草和大樹有了一個整體的理解，這樣的教學避免了在課堂上對小草和大樹的內在含義的枯燥講解。并且通過引導讓學生自己總結結論，也易于調動學生的的思考。就內容而言，也為下文學習奠定了基礎。

理解含義后，再提出“她們是小草還是大樹”這樣的問題讓學生思考，這樣做能養成學生邊讀書邊思考的好習慣。并且由這個問題，讓學生對本文內容也有更深印象的理解，為下文學習奠定基礎！

以問題創設情境，引導學生走近人物內心。這一部分內容，學生只有真正理解夏洛蒂的內心的期待，他們才能真正理解詩人羅伯特騷塞的回信對她的打擊的程度是非常深的。

在學生對文章內容分布有了了解之后，師質疑引導：一個人的成功，背后總要經歷很多挫折與磨難，三姐妹從文學界的“小草”變成“大樹”，她們經歷了那些挫折與磨難？邊讀課文邊化出相應的句子，在旁邊寫上自己的感受。

對于騷塞的回信這部分內容，首先我通過創設情境的方法，引導學生理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所說話時的那種傲慢與訓誡。在理解的基礎之上，指導學生讀出信中的那種傲慢而又冷冰冰的口吻。

最后，在學生能夠有感情的讀出這段文字之后，我再創設情境：夏洛蒂滿懷信心的將信寄了出去，沒有想到卻收到這樣一封回信。此時，夏洛蒂的內心會想些什么呢？她會怎樣對待這封信呢？讓學生就此問題暢談，在此基礎上學習下文，引導學生抓住文中描寫夏洛蒂姐妹做法的詞語、句子，體會她們三姐妹的堅定的決心。

《小草》教學反思與評價篇九

美術活動《春天的小草》的教學重點是引導幼兒有規律的從下往上的畫短線，活動前，我們帶小朋友到戶外去觀察過小草。

在整個示范講解過程中，我考慮幼兒的學習特點和個別差異性，采用了分層教學，示范畫單根的小草和一簇小草，幼兒自主選擇，整節課幼兒興趣很高。

在幼兒練習過程中，大部分幼兒能大膽、獨立地進行繪畫，有的幼兒一邊畫一邊還念念有詞，一些能力較弱的幼兒也畫得象模象樣。

講評時，我直接讓幼兒拿著自己的作品到前面聽，間接的引導幼兒在大家面前大膽講述的機會。雖然有些幼兒的作品在我們成人看來，畫得并不算美，但他們覺得很成功，很快樂，這就夠了。

幼兒創作的過程和每一幅作品，都是他們對事物的認識和情感的一種自我表達，因此我們要從孩子的角度去看待孩子的作品，除了技能上的評估以外，更重要的是去了解孩子的內心世界，從關注“畫什么”、“怎么樣畫”等問題，更多地轉向關注幼兒的行為過程、體驗、態度、情感等問題，傾聽幼兒的談論、判斷幼兒的需要和發展水平等方面，引導幼兒不斷發展進步。

《小草》教學反思與評價篇十

教學《小草和大樹》一課，我扣住“以長篇小說《簡愛》著稱于世的夏洛蒂勃朗特，堪稱逆境成才的典范”這句話中的“逆境成才”來展開教學，先從“逆境”入手，讓學生讀書，用自己的話來說說夏洛蒂勃朗特遇到了怎樣的逆境？學生通過靜思默想后，基本能回答。我就適時進行點撥與小結：

（1）家境貧寒，失去親人，自謀生計，生活艱難；

（2）寫詩希望破滅，遭受訓誡，打擊沉重；

（3）一敗涂地，損失慘重。

在這一基礎上，我這樣問：“如果是你，遇到這樣的逆境會怎樣呢？”學生交流后，我話鋒一轉：“但夏洛蒂成才了，還有她的兩個妹妹。”接著就出示文章最后一段，讓學生感受她們三姐妹取得的輝煌成就。“那她們憑什么創造了這個奇跡呢？”我拋出了這個問題。

接下來，就讓學生默默地讀書，靜靜地思考，并在令你感動的地方寫上批注。幾分鐘后，我終于等來了學生精彩的發言：“我從盡管成年累月在艱難中謀生，她們卻始終……這句話讀出了夏洛蒂她們心中的信念非常堅定，她們渴望成功。”“她在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭來……讓它隨時刺激、鞭打自己的靈魂這句話讓我感受到她有不屈不撓的精神，再大的困難也打不垮她。”“我從夏洛蒂和兩個妹妹沒有悲觀退縮……

這句話體會到了她的智慧，因為當一條路被堵住時，她就另辟蹊徑。”“三姐妹以罕見的精神毅力……這句話讓我感悟到她的發憤、堅持、韌性。”……交流完，我在黑板上寫下了這些詞語：信念堅定、不屈不撓、慎重選擇、孜孜不倦、爭分奪秒等詞語。這時，“為何把夏洛蒂的生命比作沙漠中的仙人掌？“為何說她是逆境成才的典范？”這些問題也就迎刃而解了。

《小草》教學反思與評價篇十一

《小草之歌》是一首現代詩，本文是一首生動優美的詩歌，作者用樸實的語言擬人的手法，把小草平凡普通的生命展現給我們。適合有感情地朗讀。教學時我抓住詩歌教學的特點，以讀為本，創設情境，讓學生走進文本，進入角色。感受小草平凡而偉大的精神。

認真閱讀了教材之后我按照“四字六步”教學法進行設計，設計教學過程，進入“磨課”階段。課后問題提出：文章是從哪幾方面贊美小草的？教參中給的答案是索取少、無私奉獻、生命力強三個方面。我一直按照這個思路走，以此為線索，抓住不慚愧，不氣餒，不計較，不灰心讓學生通過讀感受小草的自信，抓住奉獻一點綠色感受到小草的奉獻精神等。文本表達的應該是平凡之中彰顯的偉大最后落腳到生命力頑強。小草雖然渺小、微不足道，但是自信、奉獻、幸福、團結，有理想，才有了生生不息，才有了“野火燒不盡，?風吹又生”的贊嘆。在進行這課教學時，我按照”四字六步”教學法進行教學。課前布置了預習，學生通過讀書、查閱資料自己首先認識了生字詞，不理解的詞語資料解決。同時帶著問題和困惑來和老師同學共同學習一節課。

在對學生了解的基礎上，預設出學生的問題和困感，并在此基礎上設定本節課的教學目標：

1、正確、流利地朗讀詩歌，體會詩歌的韻律美。

2、理解詩歌內容，體會小草平凡之中的偉大精神。

在教學中通過對文本深入解讀、讓學生體會小草的平淡卻又偉大的精神。上課尹始我檢查學生的預習情況，在這個過程中，發現有部分學生預習走過場，要想讓學生預習并有效果，還是得給學生充分的時間預習。并真正在指導中下功夫。首先學生要有資料，再有老師手把手的指導。給學生一節課的預習時間最佳。在確定目標前了解學生的問題和困惑，學生提出了小草唱了什么歌，小草為什么唱歌等。學生在有了學習提示下開始自學。在課前學生已經預習，對詩歌有了大致的了解，這時候在自學提示的指導下進行深入學習，這是知識的內化時刻，是自我感悟的時刻。在這個過程中可能還有問題和困惑，在接下來的環節中可以在小組內解決問題或交流自學收獲。自學階段讓學生走進文本，進入角色。教學時我抓住詩歌教學的特點，以讀為本。創設情境，讓學生走進文本，進入角色，按讀有發現，讀有感受，讀有情感的層次，深入感悟詩的內涵，重視學生自身的閱讀感受和體驗，引導學生在讀悟中感受朗讀的快樂，體會語言文字的優美，培養學生的語感。 語文課堂應該是有靈性的，我會盡量向著這方面直奔中心抓住小草防洪，固沙，美化三大特點來講解，通過圖片讓學生了解有小草的地方泥土緊固，不容易被雨水沖走，從而讓學生體會小草防洪的特點。小草密集的根會牢牢抓住泥土，手拉手等感受到學生體會到團結精神。再回到題目，小草唱出了一曲團結之歌。突出中心，環環相扣。揭示文章要表達的中心，小草唱出了自信之歌、奉獻之歌、幸福之歌、團結之歌、理想之歌。學生通過課件的展示，深入地朗讀，感受到小草渺小而偉大的特點，最后體會到“野火燒不盡，春風吹又生.”小草頑強的生命力。由于自己對學生的了解還不夠，他們的知識水平到了什么程度，課堂出現的一些偶發事件我把握不是很好。在指導朗讀方面也比較籠統，比如小草的自信應怎樣讀，頑強精神怎樣表現，如何讀出小草的蓬勃生命力。

在聯系拓展環節中，我讓學生了解了作者王宜振，這也是一個平凡普通的人，一個平凡普通的作者，他給青少年寫了很多作品。在這里我讓學生重點讀了《秋天》這首詩歌。學生有了這節課的學習，接著學習這首詩很快抓住了作者的寫作目的，了解秋天的特點，感受到了秋天的奉獻、樂觀的精神。

本課屬于“國培”教材中提到的'“文學類文本”，更應側重于審美教育和情感教育。上完課后，我感觸頗深，確確實實，語文教學，就應以讀為本，創設情境，這樣才能讓學生走進文本，進入角色。通過我指導學生讀，學生終于把小草那種頑強的精神讀得恰到好處。并從中感受到了詩歌的語言美、韻律美。但是如果讓學生自己討論一下讀法，再讓學生讀，就可以更深入感悟詩的內涵。另外，我總感覺課堂上自己的激情不夠，不能很好調動學生的積極性，致使課堂氣氛不太活躍，學生的內在情感沒有充分的表現。語文課堂應該是有靈性的，我會盡量向著這方面努力。但在指導朗讀方面比較籠統，比如小草的自信應怎樣讀，頑強精神怎樣表現，如何讀出小草的蓬勃生命力。

如果讓學生自己討論一下讀法，或我進行范讀，再讓學生讀，就可以深入感悟詩的內涵，感受詩歌的語言美、韻律美了。課堂上適當運用信息技術組合圖畫音效會給我們的課堂教學帶來意想不到的效果另外，我總感覺課堂上自己的激情不夠，不能調動學生的積極性，致使課堂氣氛不太活躍，學生的內在情感沒有充分的表現。在指導朗讀方面也比較籠統，比如小草的自信應怎樣讀，頑強精神怎樣表現，如何讀出小草的蓬勃生命力。這要讓學生熟讀課文的基礎上，才能讀出韻味，讀出節奏，讀出小草的無限深情，讀出對小草的贊美之情，因此我需要把教學的重點放在了朗讀上，效果更好些。