人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫?接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。
小學語文教學反思篇一
一是如何遵循教學規律,回歸教學本質,真正體現學生是學習的主體;
一、知識容量要大;
二、目標達成度高:包括過程達成度,結果達成度;
首先,數學教學是一個循序漸進的過程,是螺旋式方向前進的,學生的思維方法和解決問題的手段是逐漸積累的,因此課堂上對簡單的內容應少講,應更多地培養他們的自信心和自己吸取知識的習慣,有效的激發學生的積極思維,培養對數學的興趣。通過對問題的引導討論,讓學生參與課堂教學,以學生發展為本,有效地調動學生獨立探索、解決問題的積極性,從而提高了學生學習興趣。
其次,少講大多數學生不能接受的內容,許多數學教師對于自己感興趣的教學內容,津津樂道地將一些綜合性強,技巧性高的習題講給學生聽,至于有多少學生能真正接受,則考慮的很少,這種處理教學內容的方法脫離了現狀,給大多數學生帶來的是苦惱,有些學生正是在這種不科學的處理數學問題的挫折中,產生了害怕數學的心理,把學習數學當成了沉重的精神和心理負擔。最后,在課堂上要提高學生的參與程度。根據教學內容、課時要求,針對學生的心理特點,設計和安排新穎別致的課題導入方式,激發和喚起學生的求知欲。
所謂題組教學就是在課堂教學中,為了達到某一方面的目的,根據學生的接受知識的規律,合理有效地選用一組數學問題組織教學,并且在這些問題的解決過程中,除了解決單個的數學問題外,通過幾個問題的前后聯系以及解決這些問題的方法的變化,形成一種更高層次的思維方法。
目前中學數學教學中存在的一個普遍問題是對課堂提問重視不夠,表現為提問目的不夠明確,所提方式隨心所欲,提問效果不盡人意。作為課堂教學的基本環節,課堂提問是實現師生相互交流,提高教學質量的重要步驟。
1、提問要有序
問題的設計要按照課程的邏輯順序,要考慮學生的認識序,循序而問,步步深入。前后顛倒、信口提問,只會擾亂學生的思維順序。
2、提問的內容要有度
淺顯的隨意提問引不起學生興趣,他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度。超前的深奧提問又使學生不知所云,難以形成思維的力度,只有適度的提問、恰當的坡度,才能引發學生的認知沖突。
3、提問語言要有啟發性
數學語言的特點是嚴謹、簡潔,形式符號化,教師提問語言既要顧及數學這種特點,又要結合學生認知特點,用自然語言表達要準確、精煉,若用符號語言提問要輔以適當的解釋。
4、要給學生思考時間
提出問題后適當的停頓便于學生思考,學生答完問題后再稍微停數秒,往往可引出或他人更完整確切的補充。幾秒鐘的等待可體現出學生的主體地位,不可忽視。
小組合作的形式主要是四人一組或同桌二人小組,小組合作。
小學語文教學反思篇二
《背影》是父愛名篇,一直以其質樸的文字、動人的情感,打動著一批又一批的讀者。如何讓文章震撼學生的心靈,激發學生將個體體驗、思考與文本聯系起來,讓他們的心與文本產生共鳴這是教學成功的關鍵。為達此目的,本教學案例在以下幾方面做出了努力,取得了不錯的教學效果。
(一)抓住主線分析
背影在文中多次出現,可以視作貫穿文章的主線。分析課文時,抓住背影,也就抓住了理解本文的關鍵。通過反復朗讀、圈劃,引導學生體會無微不至的父愛,達到了預期的教學目的。
(二)關注主體地位
學生是學習的真正主人,有著巨大的發展潛能,教師必須充分尊重并發揮學生的積極性與主動性,讓學生自己主動去學習、去鉆研、去思考。教師只是學生自主學習的促進者、引導者。這節課,教師的作用主要體現在引導學生思考上,在一個疑問解開的時候再引導思考更深層次的疑問,引導學生主動地思索、討論,促使學生的靈感不斷迸發。在師生平等和諧的交流氛圍中,學生感受到了自主學習探究的快樂,教師也感受到了作為引導者的自豪。
(三)注重語言品讀
人物的性格、情感和思想是通過文章語言流露出來的,所以品讀語言也就成為本節課重要的環節。從四次流淚入手解讀課文,抓住了文章的感情線索,便于學生更好地體會字里行間滲透的父子真情。利用關鍵的詞句帶動學生去品味文中的細節,從質樸的語言中挖掘至真至純的情感。
(四)暢談生活心聲
不同的父親,愛的方式各有不同。最后一環節讓學生暢談心聲,說說在自己的經歷中,父親的哪些細節令人難忘。這一環節,學生雖然朝朝暮暮與父親相伴,但很難把握和挖掘值得一寫的生活細節,這就需要教師進一步在寫作方面給學生以認真指導。
小學語文教學反思篇三
1.教育觀念陳舊
從我國小學語文教學的現狀來看,其中主要的問題就是教學觀念過于陳舊,這必然會導致教學內容過于死板,無法吸引學生的學習興趣,因此教學效果也不明顯。另外,目前的小學語文教學過于重視知識的灌輸,忽視了培養學生自身的學習能力以及創造能力,這種教學模式由來已久,想要短時間改變是非常困難的。
在小學語文課堂上,教師不善于運用多元化的教學手段,并且過于追求形式化的教學,沒有從教育創新的理論基礎出發,導致理論與實際相分離,從而無法真正發揮教育的效果。同時,這個階段的學生比較好動,注意力難以集中,個性較強,小學語文教學若沒有重視學生的個體差異,教學手段陳舊單一,沒有做到因材施教,就無法激發學生的學習興趣。
小學階段教師所面臨的學生年齡較小,對于陌生的環境會產生一定的抵觸心理,而教師懂得運用富有親和力的語言,就會使課堂的氣氛變得柔和。輕松愉悅的課堂環境,有利于幫助學生盡快進入學習狀態,提高學習興趣。另外,教師應該從學生的心理特征出發,教學語言盡量采用可以吸引學生注意力的詞語。生動形象的語言能夠拉近教師與學生之間的距離,建立和諧的課堂環境。教師可以采用情境教學法、游戲教學法等引導教學,使用優美的、親和的`語言,將學生帶入學習中來,進而實現知識的傳遞。如在進行《小小的船》一課的講解時,教師可以先用這樣的語言開始:“我們大家都知道船,在電視里也都見過船,那么同學們有誰坐過船呢?誰能告訴我,船的外形有什么特點呢?”學生紛紛舉手回答,有的回答“坐過”,有的回答“沒有坐過”,這個時候,教師選擇其中坐過船的學生來描述船的特點,他們大部分都會說“船是窄窄的,兩頭尖尖的”等,教師繼而引入月亮與船聯系:“同學們,生活中什么事物與船的外形一樣或者相似呢?”學生紛紛回答,在討論之后,他們的興趣被充分調動起來,這時,教師就應該出示多媒體課件,板書“小小的船”。這個案例從學生熟悉的事物出發,因為了解這一事物,所以學生回答十分踴躍,也有力地調動了沒有接觸過船的學生的學習興趣,這樣語言特性有效地實現了教學的高效與高質。
教師要從教學實際出發,不斷提高教學創新意識,通過創新提高教學質量,通過更新自身教學理念提高創新能力。如在小學語文《與象共舞》這節課中,教師分別用兩種思路、兩種教法給兩個不同班級的學生上了同一篇課文。一種教學意圖是“以培養閱讀能力為取向,重文本內容的理解、感悟和積累”;一種教學意圖是“以培養寫作能力為取向,重言語形式的理解、感悟和運用”。這兩節課,都用一課時完成教學任務,不同的構思,同樣的精彩,都激發了學生滿腔的學習熱情,贏得學生的一致好評和認可。
3.引入信息化技術,增加課堂趣味性
識字就是低年級的重要教學任務。在低年級識字教學中,教師們要積極創設情境,激發學生學習認字的興趣,注重讓學生學會認字方法,同時找到識字途徑,堅持把識字和寫字結合,做到讓低年級小學生喜歡漢字,主動認識漢字,自主學習漢字,在寫好漢字的同時提高他們審美情趣。教師通過正確地利用多媒體技術,讓小學低年級語文的認字學習更富趣味性,激發小學生的學習熱情。如進行“座”與“坐”這兩個字的教學時,就可通過播放動畫片的形式來激發學生的學習興趣。兩個小人坐在一座小山上,這樣可以看到兩者有著本質上的不同。這樣形象的表達使學生的記憶更加深刻。還有些生字寫字的筆順不好記,教師可利用多媒體出示字的筆畫,著重強調易錯的部位,通過生動的畫面加深學習的印象。讓學生體驗到了知識學習的過程,激發起學生模仿練習的欲望,這樣就能讓他們用心地書寫好每個漢字。小學階段的語文教學,教師必須從學生的特點出發,運用具有親和力的語言,縮短與學生之間的距離,注意轉變教學思想,實現教學創新,借助先進的教學技術,最終實現小學語文課堂質量與效率的提高。
小學語文教學反思篇四
《田野里,豐收忙》是北京教育出版社小學語文第一冊的一篇識字教學。這課的識字教學是以兒歌形式出現的,這一課對我來說意義重大。
這節課是我來到學校上的第一堂課,從開始準備課,說實話自己的心理挺復雜的,后來還出現了點小插曲:講課的頭兩天,我準備的課不對,還得重準備一節,這對于我來說無疑是雪上加霜。可到今天這節課已經完成了。我明白一件事,從準備到上課人都要保持平和的心態,上課前我還很緊張,但在我走進教室之前,我對著教室外的前自言自語:張微,你能行。我反復的做著心理暗示。以至與這節課我沒有感覺到緊張。這是我這節課認為最令我滿意的地方。
這種課堂的“生成”想象,它相對于“預設”或“教案”而言,課堂上生的行為是我無法預料的,尤其對于你從來沒有深入的和他們接觸的情況。在我教學這一課時,當我問到“同學們當農民伯伯看到這一片豐收的情景時,他們的心情會怎么樣?”這時一個孩子站起來說“老師,農民伯伯的心情是涼爽爽的”。當時我心理的第一反應就是什么呀,我立刻上她作出涼爽爽的表情,孩子滿臉笑容,我立即引導老師從你的臉上感覺到美滋滋的,你說可以么?孩子有些疑惑的做下了,如果我把引導的形式變動一下,也許她是從天氣涼爽來的,我應先給以鼓勵,然后對其進行正確的引導。這樣效果會更好。這節課發生了很多意外事故,如多媒體上的小獅子,課件不能運行。這就對我們年青的教師提出了一個更高的要求:把握課堂教學生成的特征,掌握課堂教學中生成的規律,我們可以提高預設水平。課堂中只有把“預設”和“生成”和諧地統一起來,才能收到理想的教學效果。
正面的評價、熱情的鼓勵不僅能夠鞭策、激勵學生的進取心和責任感,同時她也是一種積極的反饋。但是值得我們注意的是:我們應針對小學生的特點進行評價才能有的放矢,一方面我們不能因為它是一種外部動機而加以忽視;另一方面,我們也不能把這種“獎勵”作為刺激學生學習和提高質量的手段而不看時機、不顧條件地去濫用它,否則,學生很可能會出現為評價而學的不正常現象。
教學這一課時,我事先準備了小紅旗,前半節課由于講課的原因我已經放了有獎勵的事情,當無意看到時我很機械的找了個機會,把紅旗發放到同學手里,當課上完之后我感覺這鐘沒有指向性不強的評價毫無意義。所以教學時要把握好教學的契機。及時對學生的回答、作業、練習進行及時的評價。
小學語文教學反思篇五
培養學生自主學習能力,讓合作、探究的理念指導自己的教學,以便更有效地提高課堂教學效率,這是新形勢下,我們每位教師都必須思索的現實問題。
作文課,一反常態,先分析了上次學生作文的得失,由此定出作文的要求及目標。針對上次對新聞事實的敘述交待不清,而提出“合理交代清記敘的要素,交待清楚一件事”的總體要求。
然后各小組在組長的組織下,討論擬題并簡單說說構思,組長示意,老師計時。
靜思獨立,老師觀察各小組的情況。
成文后,組長示意可以寫讀書筆記。
統一完成后,合作批改。
第一步:交換找優點,評價閃光點,寫出主要內容,概括大意。
第二步:再交換挑毛病,指不足(比如錯別字,病句等)。
第三步:本人小聲讀文,動情優美處,大聲的讀,后品味反思別人的評價,結合自己的感受,對自己提出中肯的建議。
最后,交流心得。每組推一篇美文大家共賞,由作文負責人根據各小組記分,上交由老師根據各小組的情況,找出優缺點,并概括不足(共性的東西),思考下一次作文要求及目標。
經過這樣一改動,學生的作文課上,以小組為單位全部動起來,全身心積極投入,每位同學至少讀了三篇同類的作文,又聽讀了6篇美文,不論從聽覺、視覺上都獲得很大的收獲,相對以往單一,枯燥的形式,學生的積極性,大大提高,小組之間的凝聚力、向心力增強。
由于剛剛開始,畢竟有它的極多不完善的地方,比如時間的分配,各小組時間的不均衡,小組之間成員能力水平的差異等等,決定了我今后將會更加努力去探索、完善。
小學語文教學反思篇六
我以《三顧茅廬》為例,來簡單的談一談。
一、在審美心境中品讀?
學生對語言文字要有準確的感受和領悟,必須處于一個特定的語境和心境之中,這樣才能主動地以審美的態度感知與把握對象。為此,教師依據教學目標和學生的`心理特征,自覺地應用審美因素,創設多元的審美情境,是“審美-品讀”式教學得以成功和優化的保證。師生在特定的審美情境中,觸景生情在情感共振中,獲得審美情感體驗。用于教學的起始階段和結束階段,可起到喚起審美注意,激發審美渴望:用于教學過程的各環節和教學內容的連接,能起到承上啟下,培育新的審美心境。要學生在學習過程中學會合作探究,教師必須為學生搭建互動的學習平臺,創建一種民-主、和-諧、寬松、愉悅的學習氣圍,激活學習的興趣。如在《三顧茅廬》引入新課時,我動情地說:“請同學用自己喜歡的學習方式去研究自己深感興趣的人物,老師期待大家有說不完的話。”在師生對話課堂中,我始終給學生以信心和幫助,讓學生感到老師和同學是平等的,讓每一位學生想說敢說,小眼發光。
二、在審美體驗中品讀
審美是以體驗為核心的個性化的情感教育。審美體驗的本質是一種對象化的自我享受。在閱讀、鑒賞、接受過程中,體驗是最成功的前提活動。我國傳統的語文教學中經常使用的“涵泳”“吟誦”“體味”“妙悟”“入神”等都包括情感體驗的過程。小學語文教材中有豐富的人物形象,有引人入勝的意境,有傳神的詞句。如何將“知”的積累轉化為“感”的積淀,不是零碎的分析,而是在品讀中整體把握與領悟。即教師要把學生當成學習的主人,尊重學生的內在需求,將探究的目標建立在學生的需求之上。努力為學生提供一個良好的情感傾向,以各種合適的教學手段和教學形式吸引學生主動體驗探究。由于學生獲得了自我體驗探究的機會,便很快投入到語言實踐中去了,在愉快的情緒中完成了學習任務。不僅是學生的精神世界得到愉悅,同時也喚起了學生對更大興趣和強烈的創新意識,這正是我們所應追求的理想上審美化教學效果。如我在教學《三顧茅廬》一課“階下恭候孔明”這一板塊時,為了引導學生感悟劉備的鮮明的人物個性,我先讓學生自讀相關句子,簡明扼要要說言中之意,再讓學生將句子與原文比較,從“吩咐”“輕輕走”“恭恭敬敬”等傳神之中感悟文中之情。然后進行個性朗讀,將自己的理解與體會寓美美讀之中。學生讀出了情之真、情之切、情之濃、情之深。
三、在審美視角中品讀
從美學的角度說,語文是一門充滿魅力的學科,每一篇文章都一顆閃光的珍珠。它幾乎涉及到美的各個領域。美學家羅丹說:“對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發現。”教師要從美的視角,引領學生引讀文本,把一切美的人、情、物都“探”出來,領學生去發現、去欣賞。
小學語文教學反思篇七
在賞識教育中,老師和學生的關系是平等的,教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威,學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系,學生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質疑。這樣,就為學生的積極主動參與,創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛,促使學生產生了強烈的求知愿望,即親其師,學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地希望,加強師生間的情感交流,使學生更加依賴老師,從而激起學生更大的學習熱情,這是學生學好語文的關鍵所在。
羅森塔爾效應實驗,說教師給學生自信,學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生。”作為老師,應該相信每個學生都有成功的希望,每一個學生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學生的自信。
在閱讀教學中,教師要更新觀念,還學生以學習和發展的地位,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案,教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗,這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維,獲得審美的體驗,從而提高語文閱讀的質量。
在應試教育的制約下,學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。中總是干干巴巴的幾段空話,套話、假話連篇,文章脫離了自己真實內心的感受,使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下,教師鼓勵學生寫隨筆,觀察日記,讀后感,觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露,鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用,許多優秀之作常常涌現,時間久了,學生就能發現自己的寫作個性。
教師可以允許學生有不同層次的發展,并抓住學生作文中的優點,加以鼓勵:如好的句子,使用準確的詞語,好的開頭或結尾等,喚起學生寫作的熱情和自信。評語以鼓勵為主,當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出,那么以后作文,學生會更主動熱情,并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點,效果明顯,并能很快提高寫作水平。
這是我最近教學過程中的一點點思考,供大家參考、指點。