無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

小學數學教學論文篇一

一、備課要了解學生的知識水平和接受能力。

即了解學生所學知識與技能，哪些知識學生已經掌握，已能運用;哪些知識學生不甚理解，用不太好。現在我們老師所采用的教學方法都是以老師問，學生答這種啟發式的教學方式為主。所以在一節課直接體現出來的問題就是：

1、設計的問題是否是符合學生現有的知識水平。

以前在講《直線、射線、線段》這一節內容時，自我感覺設計的內容比較好，貼近學生生活實際，舉出很多兩點確定一條直線的例子，如：栽樹先栽兩棵樹，就可以確定這一行的位置；班級擺桌子，前后各擺正一個，中間的桌子的位置也就可以確定了；木匠師傅用墨斗打線，建筑工人在砌墻時會在墻的兩頭分別固定兩枚釘子，然后在釘子之間拉一條繩子，定出一條直的參照線，這樣砌出的墻就是直的等等，通過這樣的設計，引起了學生對于知識的求知欲望，激起了他們學習的興趣，于是我問：通過生活中的這些實例，你能得出什么結論？問出這句話我就后悔，這個問題，問的太隨意了，對于學生來說，是一個非常難回答的問題，就拿在座的不是數學老師的，要回答的比較規范都很難。學生的表現是：你看看我，我看看你，沒有任何反映。接下來的時間過得很慢，課堂內仿佛都能夠聽到師生間平靜的呼吸聲，這樣一種尷尬的場面，是我在備課時沒有想象到的，還好有幾個事先看書的，把答案說出來了。上完課時，在反思這節課時覺得自己犯了一個非常大的錯誤，這個錯誤就是：我還不了解學生，不知道什么問題他們消化得了，什么問題他們消化不了。這種現象的出現，就是由于課前備課時，對于備學生這一環節沒有做認真深入的思考，導致問出問題，學生不知如何做答的，嚴重點說就是，你說的話學生根本都聽不懂，你還講什么課。所以，我們不要總拿我們的眼光去看學生，這個你應該會，那個你應該行，實際呢，學生沒有我們想象的那么出色。我再備課在設計問題時，總是針對學生現在的知識水平和年齡狀況想一想，學生能不能聽懂？能不能回答出來？

2、備課時還要考慮對優、中、差不同層次的學生的不同要求。

在學習兩三位數乘一位數時，我列舉了一些乘積中間有“0”的情況。提問：你認為什么情況下乘積中會出現“0”？當時，一個中等的學生舉手了，我很高興的讓他來說，但他說了半天只說出了乘數中間有“0”，積的中間就一定有“0”。我當時想：黑板上都寫出來了，這么簡單的問題還說不完整。于是我不高興地不加評價地讓他坐下了。

課后，我突然覺得我又一次犯了一個極大的錯誤，我會不會傷了那個學生的自尊心？經過這么一次，他以后上課還會舉手回答問題嗎？而且對于他的學習水平說，能說出這些已經很不容易了，他得到的應該是表揚而不是冷落。

通過這一次教訓，在設計問題時，我總是把問題設計出三等，第一等稍難，給程度好的學生準備，第二等難度適當，是給程度中等的學生準備，還有第三等就是簡單的，給學習水平差的學生。這樣不僅能照顧到各個層次的學生，也能在一定程度上激發成績差的學生的學習興趣，增強他們的信心，使學生發現自己的長處，看到自己的能力，產生一種愉悅感，從而使學生主動地、自覺地以更多的努力去換取更好的成績。

二、備課要思考如何激發學生的興趣

數學知識博大精深，奧妙無窮。但數學知識當中也包含許多晦澀難懂、枯燥乏味難啃的“硬骨頭”?？鬃佣荚f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！贬槍W生具體情況，將一些看似枯燥無奇的東西，換一個角度，換一種方式去教學，就會調動學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習。所以在備一節課時，我總會想一想哪個點是這節課的興奮點，怎么會調動學生的積極性，什么時候應該興奮一下，當然一節課學生不可能都持續興奮，我認為分三個點來引導學生興趣。

1．導入新課時引發學習興趣。

導人新課是一節課的重要環節，俗話說“良好的開端是成功的一半”，教學的導入就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了基礎。好的導入能集中學生的注意力，引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，能吸引學生很快進入學習狀態。為此，我經常從實際生活出發，把問題生活化，激發學生的學習興趣。

2．講授新課時保持學習興趣。

挖掘教材中的興趣點，設計生活中常見的場景，讓數學走進了生活，從而引導學生在解決生活中問題的同時解決了數學知識，使生活與數學有機地融為一體。

例如根據低年級小學生的年齡特點及興趣愛好，創設情節有趣、富有教育意義的的情境（小螞蟻和大青蟲作戰），讓學生欣賞，自主提出自己想解決的各類數學問題。通過教師創設情境讓學生自己提出問題，主動向小螞蟻那樣合作交流解決問題，不僅提高了學生提出問題、探究問題、解決問題的能力，而且使學生明白團結力量大的道理，使教師的教真正圍繞學生的一切展開。再把例3（樂隊有5人,唱歌的有9人，一共有幾人？）及“做一做”的題目(一共有多少個南瓜?)改為模擬應用，放手讓學生用9加幾的知識解決問題(小組間可互相交流想法)，獲得“用數學”的情感體驗，進一步提高學數學、用數學的能力。

這樣的設計能激發學生的好奇心，能激發學生的求知欲。這樣的教學過程，能使學生在聽得津津有味的同時，讓數學知識不知不覺地滲入他們的腦海，在數學王國里積極地思考、學習，達到事半功倍、省時高效的目的。

3．鞏固練習時提高學習興趣。

鞏固練習是幫助學生掌握新知、形成技能、發展智力、培養能力的重要手段。但是練習本身是枯躁乏味的，加之心理實驗表明：學生經過近30分鐘的緊張學習之后，注意力已經渡過了最佳時期。此時，學生易疲勞，學習興趣降低，學困生的表現尤為明顯。因此我在設計練習時比較注意練習形式的設計。

（1）可以采用一些游戲活動。如：“找朋友”、“用手勢表示判斷結果”、“尋寶闖關”等。

（2）小組競賽的形式完成練習。我上學期練習的形式大多數是小組競賽。將全班同學分四個小組，每天練習在配備上總是設計成四組，以小組競賽的形式來完成，每天的成績由課代表記錄，加上平時測試成績，月考成績綜合評價兩個班每個小組的成績，并根據成績給予一定的獎罰。這樣不僅會使學生課堂上興趣盎然，氣氛活躍。課后也有競爭的意識，存在著一股拼勁，在小組競爭中進步，在兩個班的競爭中進步。

“射箭要看靶子，彈琴要看聽眾”，教師講課必然要“量體裁衣”地備學生.?要在課前備學生，課上察顏觀色，因材施教，才會取得最好的效果。

小學數學教學論文篇二

一、確定學生學情定位。

學生是學習主體，一切的教學都是為了學生的發展。因此在設計教案時，首先要深入分析學生的學情，全面了解學生目前的素質發展狀況，確定學生思維的“最近發展區”，每個教學環節都要根據學生思維的“最近發展區”來進行設計，讓學生在“最近發展區”里學習、活動，真正做到既不是“不跳”就能達到目標，也不是“跳起來”也達不到目標。

二、深入鉆研教材，用活、用好教材。

同一本教材不同地區使用，有一些教材內容的編排不一定符合當地學生的認知特點和生活經驗，這樣就需要老師全面了解知識體系，及有關章節在整個數學體系中的地位和作用，并對其進行適當調整與重組，補充選取一些貼近當地學生生活經驗的數學教學資源，讓學生獲得“用數學”的情愿體驗，進一步提高學數學、用數學的能力。

三、合理確定教學目標，滿足學生的發展需要。

教學目標，是教學活動的“方向盤”和“指南針”，是教學過程的起始和歸宿。設計出切實可行、具有針對意義的教學目標，是一堂課能不成功的關鍵。目標設計要做到“三個并重”：保底和開放、顯性和隱性、短期和長期并重。當然保底、顯性、短期的“雙基”仍然是學生學習數學最重要的目標。但是學生的學習方法、情感、態度、價值觀的培養也非常重要，因此教師備課時必須要從達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態度、價值觀三維來設計教學目標?？傊?，在新課程背景下，要備好一節課，必須針對學生的現有水平，找準學生的最近發展區；聯系學生的生活實際，創新處理教學內容；合理確定探究目標，滿足學生的發展需要；靈活安排教學途徑，加強實踐應用，擴寬數學知識領域，充分體現數學價值的魅力。

小學數學教學論文篇三

淺談怎樣備好一節公開課(蘇教版教學論文)

存在就是合理的。只要老師求進步的信念一天不消失，公開課便永遠不會消失。如果平時我們留心思考，就會發現公開課與家常課有許多不一樣的地方。對于二者的不同，有人做了這樣有趣的比方：公開課是華麗的時裝，家常課如樸素的布衣；公開課是精雕細刻的美玉，家常課是原生態的玉石；公開課是頻頻出鏡的模特，家常課如默默無名的村婦；公開課是改善待遇的小灶，家常課是滋養身體的粗糧；公開課似名廚掌勺，家常課則“若烹小鮮”。這些比喻實在精彩，恰如其分地道出了公開課和家常課的區別。

如果說家常課是用來養人的，那么公開課就是用來煉人的。因此如果是一個在教學上渴求進步的老師必然是十分重視公開課的。那么如何備好一堂公開課呢?這個問題當然是智者見智、仁者見仁。經過幾輪公開課的準備，我個人總結了一些經驗看法，現在拿出來與大家交流，予以己之一磚引出眾家之玉。我把一堂公開課的出爐總結為四句小詩：“眾里尋她千百度，庖丁解牛明思路。深挖教材加亮點，精雕細刻心有數”。

眾里尋它千百度

這第一句其實可以分為兩個過程：收集素材、確定重點。收集素材就是要大量占有講課素材。包括下載大量的課件、參考大量的教案、查閱大量的課外資料。用哲學上的話來講就是首先占有十分豐富和合乎實際的感性材料。我在準備公開課的時候，一般都要先下載五個課件，參考三個以上教案的思路，此外還要把手頭能看的相關資料全部看完。這樣做的目的是想在進行材料選擇的時候有更大的余地。這是講好一節公開課的必要基礎。比如說：我在講《麥當勞中的中國文化表達》這一公開課時，我事先就下載了7個課件、3篇教案。看了包括教學參考書、兩本練習冊的相關資料，還在網上找了很多關于麥當勞最新資料。當然僅僅占有大量的材料還是不夠的，我們還要從中進行必要的篩選，就像魯迅在拿來主義中說的一樣，“我們不僅要占有，還要有挑選”因為我們已經占有的東西當中有很多并不是我們講公開課時必需要的，有些甚至是無用的。所以要對已經占有的材料進行第一次去粗取精的篩選。經過這次篩選我們心中應該確定哪些材料是我們下一步需要主要參考的材料。也就是要確定一個參考的主體，其余的如每沒有特別價值的材料則大可以刪掉。

庖丁解牛明思路

選好我們要參考的主體材料之后，接下來就是最重要的.備課過程了。通過備課我們要深入地進入到文本當中去，這一過程我們至少要完成三個任務即：徹底理順文章結構，徹底理解作者意圖，徹底弄清文章思路。備課人在這一過程結束后要有一種“恢恢乎其于游刃必有余地”的感覺。也就是閉上眼睛我們腦海當中就應該勾畫出整篇文章的思路和結構。但是工作到此僅僅完成了一半，因為僅僅弄清了文章的思路還不夠，還需要確定講課時的思路。一堂公開課上講那些內容？怎樣講這些內容？怎樣把你所要講的環節串起來？講課者心中是需要一個明確的思路的。這就需要進行第二次精心的選材。不同的是這一次的選材的對象是文本內容，在熟悉文本的基礎上確定你在公開課上要講清的內容。選材范圍顯然比上一次小了，但是這次要求卻高了，所有的選材都要圍繞講課者的思路展開，合則留，不合則刪。哪怕是很精彩的材料只要和講課思路有悖也要忍痛割愛。比方說我在講《麥當勞中的中國文化表達》一文，我通過仔細研讀課文，最后把自己的講課思路確定為：“解開一個標題，說明一個現象，得出一個結論，受到一點啟示”。我把通篇文章融煉為四句話，等于是把書讀薄了。講清這四句話我這篇文章就能夠講好，當然這中間是需要一個過程的。所謂“成如容易卻艱辛”。

深挖教材加亮點

經過以上兩個準備過程，我們的講案基本上就成型了，如果把現在的東西拿到講臺是可以進行講解的，但是肯定不會出彩。這就需要我們進行第三項工作了。這第三項工作就是在現有教案的基礎上對課文進行再次深挖，并給講案增加一些亮點，這些亮點可以是一些增加課堂趣味的小故事，經典言語的引用，或者是自己思考出來的一些啟示，但是不管是什么都要起到別致新穎、讓人耳目一新卻又過目難忘的作用?？梢哉f這些亮點就是你這堂公開課的標簽。我在備《麥當勞中的中國文化表達》一文時，我就抓住了“全盤西化”這個亮點做文章，我覺得這篇課文只講麥當勞在中國的變化會使文章很平面，但是如果把“全盤西化”這個概念拓展一下，無疑會給自己的公開課增加些許亮色。于是我在講這個概念時，先是找了胡適先生關于全盤西化的資料，又找了一個極度崇洋媚外的小笑話，又講了菲律賓全盤西化后的惡果說明全盤西化這個觀點是虛無的，是不可行的。這樣一深挖，課堂的深度立顯。當然課堂深度的提升是要一個度的，要以學生的理解能力為基礎的。如果無限深挖反而會適得其反。

精雕細刻心有數

備課到了第三個環節，講稿已經基本定型。如果認為到此就萬事大吉那就錯了，事實上，一堂公開課在沒有講完之前你需要做的工作永遠都不會完。有句廣告詞說的很好：“沒有最好，只有更好，我們一直在努力”把這句話拿來形容公開課的備課是再恰當不過了。此時，我們的講稿雖然基本定型，但按照上述理論，我們還需要不斷修改的，我們需要不斷推敲講稿的整體思路是否明確，研究講稿的環節與環節之間銜接是否自然，甚至講稿中的每一句話都需要去認真推敲。這主要是在細節上下功夫。除此之外，還要結合講稿設想課堂上可能會出現那些意外情況，哪些內容到課堂上可能會用不上，哪些問題的設計到時可能和我們預想的有出入。這些都需要去思考，要提前想好預防措施。通過這一環節最后要做到：手中無稿、心中有數。這是一個精益求精的過程，也是一個錦上添花的過程。在前幾次講公開課之前我總是不時地反復看稿、審稿，而每次都有新火花的迸發，每次都有新創意閃現，每當這些靈感、創意在頭腦中閃現，我就趕緊添加到講稿中去。這個過程一直要持續到公開課上完，這種無止境的追求讓我受益非淺。

總的來講公開課要做到：“推陳出新、有心栽花、凸顯自我”。如果說家常課能看出一個人的耐性，那么公開課就能看出一個人的悟性。如果說家常課比的是一個人的底氣，那么公開課比的就是一個人的才氣。能上好家常課卻不會上公開課的人，是實干家；只會上公開課而不去認真上家常課的人是表演家；為了上好公開課而荒廢家常課的人，是名家（為了名利而不顧自己真正的家）；能上好家常課又能上好公開課的人，才是真正的行家，也是我們真正向往的大家。公開課帶給我們很多思考，思索便是我們的收獲，思考便是我們的進步。

小學數學教學論文篇四

學生對數學課的熱情程度。?主要反映學生在學習活動中是否處于最佳心理狀態。

它表現為：

（1）最佳注意狀態：注意集中，專心致志，全神貫注，注意穩定。

（2）最佳認知狀態：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態。

（3）最佳情感狀態：態度認真、學習熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑。

（4）最佳意志狀態：動機強烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自制、有毅力。

一．學生投入學習的程度。

主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。美國教育心理學家布魯臘的“掌握學習理論”認為：“只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變量是：學生已有經驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應于學生的程度。”它表現為：任何一個學生在所處的情況下發揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習目標。

二．學生創新意識和探索精神展示空間。

主要測評學生在學習活動里自學能力結構和合理遷移創造性思維水平。包括：獨立閱讀數學教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學習活動和反饋發散與聚合思維統一體，直覺與分析的有機結合，創造性想象的參與。

三．基礎知識和基本技能掌握程度。

主要評價學生掌握“雙基”的方式是否科學、合理，形成過程是否高效、省時、獨立構建知識體的能力。掌握知識應包括四個方面，是什么、哪里找、怎么學、有什么用。不等同于記住或模仿做題。

四．學生運用數學知識解決身邊疑難的能力。

主要評價學生從生活中感知數學，收集整理信息中發現、抽象數學規律，用數學眼光觀察、解答生活中實際問題。包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想象創新實踐信息。真正體現出：數學來源于生活，數學服務于生活。

學生對數學課的熱情程度關鍵是教師尊重學生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規定行為，只要學生是圍繞學習的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應善于發現學生的學習個性，加以引導和發展，避免學習過程公式化；算理溶入生活情境并兒童化，克服單調枯燥。調查數據表明，小學生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學科，進而在課堂上表現出最佳心理狀態。

“教學的最優化就是教師設計的一切活動都能啟發學生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲?！苯虒W設計應從貼近學生的生活實例出發，用自己學生最感興趣的形式，提供學生參與學習過程的材料，保證學生活動的內容和時間。把學什么？怎么學？還給學生，教師可以提供學習材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應相信每一個學生都能用不同的速度、自己的方法、學好不同水平的數學。教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢于發表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設計開放性問題，學生才能主動參與，培養探索意識、創新意識、實踐能力才有可能。小學數學應視為應用數學而不是理論數學，教學時應把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用數學思想方法解決身邊疑難問題，感受到學數學是生活的需要。變“要我學數學”為“我要學數學”。

實驗表明，改變教學評價對象，能促使教師教育理念的轉變，引出了備課、上課的一種新模式。更能體現教師是教學過程的組織者、引導者、合作者。綜上所述，實施新課程標準小學數學課堂教學評價量化為：

五、教師活動

1．能把握新舊知識的內在聯系，通過創設情景，激發學生求知欲。

2．根據重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，設計實質性集體學習內容，用正確的數學術語進行學法指導，并滲透數學思想，培養能力。

3．溶入學習小組，進行個別輔導。

4．緊扣目標設計嘗試、實踐和創新練習進行思維訓練。

5．能采用質疑探究，小組交流，集體評價，作業自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，并及時給予適當的評價。

六、學生活動

（一）自主性學習狀態

1．充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、加工和處理學習信息。

2．獨立思考，掌握學法，大膽實踐，并能自評、自檢和自改。

（二）合作性學習狀態

1．勇于發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各互其責。

2．爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。

（三）創造性學習狀態

多向觀察，善于質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。

小學數學教學論文篇五

(一)培養學生分類意識，不斷在小學數學教學過程中滲透分類思想

每一個小學生都有一定的分類標準，比如書籍的分類等，我們可以利用這一認識基礎，在教學過程中引入生活中的分類常識，把握滲透分類思想的契機。在五年級方程意義的教學過程中，同學們是通過將式子進行二次分類構建含有未知數的相等關系，把方程的意義弄明白。教師在進行教學的過程中，可以舉出各種各樣的式子，可以分為帶等號和不帶等號的，然后再將帶等號的式子分為有未知數和沒有未知數的。這樣學生就會很清楚地看到滿足方程的兩個要素是什么了。再比如，學生們在學習整數時，會對自然數進行分類，如看能否被2整除可以將自然數分為奇數和偶數;如根據約數的個數進行分類，可以將自然數分為1、質數和合數。教師可以通過這些教學內容，將分類思想滲透到小學數學當中，使學生在腦海中形成分類的意識，并能基本掌握一些分類的原則，比如分類的標準是統一的，分類的對象確定。在確定分類標準以后還要按級次進行分類，一級一級討論，不能越級討論等。

(二)增強學生思維縝密性，教授學生分類討論的方法

教師在小學數學教學中引入分類思想時，應該讓學生了解到分類討論就是根據對象的特點，滿足無遺漏、互斥、最簡便的原則。要讓學生認識到，分類標準不同，分類的結果就不一樣。只要學生掌握了恰當的分類方法，才能幫助他們理清數學知識。以下是幾種常見的分類方法。1.可以根據數學概念將對象進行分類通過分類可以給出一些數學概念。比如說復名數和單名數，就是以所帶計量單位個數為標準進行分類的。只要學生掌握了分類的標準，就可以了解這些知識的特點了[1]。2.可以以圖形的特征或是圖形之間的相互關系作為分類標準三角形如果按角的大小進行分類，可以分為銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形;如果根據邊的長短進行分類，又可以分為等邊三角形和不等邊三角形。而等邊三角形又可以進一步劃分為等腰三角形和正三角形。3.也可以根據探索方向將對象進行分類比如在學環行行程問題和直線行程問題時，可以找出解決問題時相似的方法。

(三)教師要引導學生進行分類討論，不斷提高學生解決問題的能力

在小學階段中，特別是高年級，新舊知識不斷交替出現，只有讓學生形成分類意識，通過分類，才能系統完整地把握這些數學知識。如果不進行分類，就會出現知識的混淆。教師可以通過分類討論幫助學生概括知識點，總結出具有規律性的知識，這樣就可以理順學生的思維，讓他們的思維具有條理性。比如在學習行程問題時，會出現不同類型的應用題，很多關鍵字決定了解決問題的方向。所以教師可以以題組的形式對學生進行訓練，以動畫的形式或是模擬的形式演示四種典型的行程問題:兩地相背而行、兩地相向而行、追及問題、同地點相背而行。讓學生通過語言描述把握題目中的關鍵字，然后讓他們做答。最后通過對比，將這些行程問題進行分類。這樣學生就找出很多不同的分類標準，比如出發地點的不同，出發方向的不同等。學生之間對這些分類標準相互交流，他們就會意識到只有選擇了合理的分類標準，確定了分類對象，他們所做的分類才是恰當的。通過以上的例子我們不難看出，通過分類可以將那些錯綜復雜的問題簡單化，讓學生的思路更加清晰。同時，學生參與到分類討論中來，激發了他們的學習興趣，讓學生更加喜歡數學，不但提高了他們解決問題的能力，而且培養了學生分類的意識，為他們以后學習初中數學知識打下了良好的基礎。在小學數學教學中引入分類思想，同時與其他的數學思想相結合，有效地利用學生知識形成的過程，通過教師合理地安排教學內容，并給學生更多的時間和空間，可以在很大程度上提高學生認識的層次，取到事半功倍的成效[2]。教師在教學的過程中，還要注意學生的具體情況引入分類討論的思想，不能一概而論，以促進每個小學生綜合數學水平的提升。

作者：沈海峰 工作單位：江蘇省常州市鐘樓區西新橋實驗小學

看過“ 小學數學課教學論文”的還看了:

1.新課改小學數學教學論文

2.關于小學數學教學論文

3.小學數學高效課堂教學論文

4.小學數學教學論文范例

小學數學教學論文篇六

備課是教師在教學前所做的一切準備工作，是提高課堂教學效果的前提，是對新的教學理念的掌握、接受、升華和運用的過程。有效備課能體現出教師的智慧和心血。傳統教學的備課大都以“教材為中心”、“以教師為中心”、“以課堂為中心”，教學都是憑借教師已有的個人經驗和意向來決定?；A教育課程改革已實施多年，新課程理念日益深入人心，但農村教師將新課程理念轉化為具體的教育教學行為倒不多見。由于受學校教學環境、教學資源的限制，好多農村教師都感到有心無力。那么，如何有效的備好小學數學課呢？備小學數學課，教師可以根據小學數學的特點，并遵循小學數學課程標準，采用系統備課法，從以下幾個方面來完成小學數學的備課工作。

一、備學生

《數學課程標準》中強調“數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有知識經驗基礎上”。教學實踐證明，教師對自己的學生了解得越充分、越細致、越有針對性，教學效果就越好。教學應以學生為中心，滿足不同學生的不同需求，合理分析學生情況：（1）了解學生在接受新知識前的知識預備狀態，主要是看知識、技能、情感方面有何經驗基礎。（2）分析學生背景知識。數學知識經常與實際生活相聯系，學生從生活實際中學習、建構新知識，又使數學知識應用到實際生活中，提升數學知識的價值。

二、備任務

當代教育理念是“學生的學習設計教學”，備課不是任憑教師主觀預設方案進行簡單的復述，而是以學生的學習為中心。因此，數學教師備課的主要任務是：充分領悟小學數學教材，為學生提供恰當的學習環境，激發學生的學習動機和開發學生的創造力。（1）明確學習任務。（2）認真分析教材，領會教材設計思路，教學重難點，與實際生活的聯系，以及教材的育人因素，這些都是教師備課必不可少的基礎環節。（本網網）

三、備目標

教學目標是教學活動主體在具體教學活動中所要達到的預期學習結果。數學教學目標的制定要講究全面、明確、適當、分層有彈性。既要確保數學課堂的教學效果，又要考慮到學生的發展差異，滿足不同學生的不同層次需求，使全體學生都能得到相應的發展。

四、備檢測

教學活動中教學信息反饋也十分關鍵，檢測的目的就在于此。

通過檢測可以了解到學生是否達到了預定的教學目標，如果未達

到目標是何種原因造成的？教師得到信息后就可及時對教學進行

調整。

五、備過程

數學教學過程應該是多樣化，多個環節，有針對性的教學過程，是多元教學因素共同形成的`教學過程。要考慮好教學過程的步驟、策略、學習環境和教學時間等。（1）設計合理的步驟和策略要針對不同的教學內容而定。（2）創設良好的學習環境。教師在備課是要多考慮為學生營造輕松、愉快、和諧的教學氛圍，創設問題情境，誘發學生自主探究、合作學習，倡導學生主動參與、勤動手、樂探究。

教師應相信學生蘊含著巨大的發展潛能，教學過程中要注重激發學生興趣，促進學生的發展。教學活動是師生共同交流的主要途徑，備課要突出學生的主體地位，顯現以學生為主，反映出新的備課理念和藝術。

小學數學教學論文篇七

小學生大都好動，活潑，有意注意時間較短，以形象思維為主。他們很難適應純粹的理論知識教育，也不會因為老師知識淵博而認真聽課。不到一年的小學教育改變了我的教學觀念。

我認為培養學生對數學的好奇心是尤為重要的。激發學生的學習興趣，使他們喜歡數學，喜歡參與老師組織的數學活動比教會他們數學知識重要多了。那么怎樣才能激發學生的學習熱情呢？

1、創造貼近生活的故事情境，調動學生的積極性

古語云：“良好的開端是成功的一半。”引導學生產生與課堂教學、學習活動本身相關聯的興趣，使他們從新課開始就產生強烈的求知欲望是非常重要的。在數學課堂中設計一些新穎的導語，有趣的故事經常可以起到事半功倍的效果。如在教學“認識鐘表”一課時，我以童話引入：在一個美麗鄉村的清晨，公雞早早的起床了，它跳到高出“喔喔喔”的叫著，請你猜猜公雞打鳴是叫人們干什么呢？每天早晨是誰叫你起床上學呢？那你想認識鐘表娃娃嗎？這樣導入，貼近學生的生活，而且使他們迫切的想了解鐘表。又如在教學“11~20各數的認識”時，我以生活中的實例引入：“請大家數一數我班四組有幾名學生，再請你數一數老師今天帶了幾個磁扣，說明生活中10以內的數夠用嗎？那我們今天就來學習‘11~20各數的認識’”還有在教學“認識物體和圖形”時我用一個生動、有趣的故事引入：“在數學王國中，有一群漂亮的圖形娃娃，它們快樂的生活著，經常一起玩捉迷藏游戲，瞧，有些調皮的圖形娃娃藏在我們教室來了，大家愿意與他們做朋友嗎？”這樣導入，符合學生的年齡特點和興趣愛好，為課堂教學營造了一個輕松地學習氛圍。

2、在玩的過程中訓練學生的思維，在生活中滲透數學知識

小學生因為年齡特點，對游戲、玩具都非常感興趣，也樂于觀察、思考。教師應該學會在游戲教學中滲透數學知識。如在教學“圖形的拼組時”，在課堂教學中我以教學生做風車為誘餌，先進行一些圖形特征的教學，誘使他們不斷地折紙、觀察，為后面的動手實踐做好鋪墊工作。在做風車的教學中，潛移默化地滲透了一個長方形怎樣變成正方形，一個正方形怎樣變成四個相同的三角形，以及一些圖形拼組的知識，

整堂課以玩為主線，在愉悅的氛圍中培養了學生的觀察力、動手實踐能力、無形中滲透了數學思維的訓練。促使學生對圖形的知識產生強烈的興趣。

小學教育比中學教育要困難多了，低年級學生處于形象思維階段，越具體的東西，越能喚起他們的興趣。因此，直觀教具的運用，生動有趣的故事情境，貼近生活的事例，愉悅的課堂氛圍都是非常重要的。

小學數學教學論文篇八

對一節數學課的感悟教育論文

本周，利用我們的教研時間，有幸來到了曹文霞老師的課堂。通過這次聽課，讓我收獲了很多，我發現其實聽課能讓自己進步很快，邊聽邊學，邊學邊實踐。

整節課中，曹老師的語言干凈利落，表揚到位。以小組展示的形式調動學生的積極性，學生始終都非常興奮，學生的競爭意識很強。課堂開始，學生們根據平時易犯錯的點找出相關題目，而找的的題都非常具有代表性。尤其是展示過程中，學生熟練的講解，更是給我留下深刻的印象。在解決重點問題時，曹老師創設情境引起學生注意，多讓學生多說、多講，多讓學生去體驗數學的形成過程，促進學生主動發展。

嚴格的來講，開始我做好去聽數學課模式的準備，但隨著學生的講解，學生的質疑，我慢慢也融入到學習的氛圍之中，也開始跟著講解的學生進入分式的定義；分式的基本性質；分式的運算；分式方程；各字母系數的分式方程當中。我仿佛不再是一個聽課的老師，而是一名正在學習的學生。是什么有這么大的魅力，把我也融入到其中的呢？回來之后，我進行了細細的分析，我發現了：

首先，曹老師一直起到主導作用。

在本節課之前，學生們就已經做了本章的題目，就其中一些易錯題目，曹老師對他們進行概括，其中包括：分式的定義；分式的基本性質；分式的運算；分式方程；各字母系數的分式方程。就這幾部分，安排小組討論，并找出在這方面，大家容易犯的錯誤。以這種錯誤為標桿，出一個相關的題目，引領全班同學共同面對、共同解決。在學生出題、講題的過程當中，曹老師一直關注著學生的動態。

題目是否典型，學生講的是否透徹，其他學生是否都已明白，類似的相關題目是否掌握，都在曹老師的掌控之中。就連學生講解的速度，曹老師都進行了統一調度。

其次，學生享受著學習的樂趣。

在本節課中，學生一直在自我探究、自我講解、自我提高當中。開始，學生們找出易錯點，并認領老師布置的學習任務。本組同學在交談和聆聽當中，進行合作交流、思維碰撞，把小組內共同的結晶——出的題目寫到黑板上，這樣很鍛煉學生的思維能力、動手能力和團結協作能力。當本組出的題目非常貼近學生的現實情況，本組成員能講的頭頭是道的時候，整個小組內的成員眼中都透出喜悅、自信的光芒。如果本組的表現不盡人意，孩子們會進行積極地反思，爭取下一次出色的表現。在合作學習的過程中，學生們感受到了與同學交流的樂趣，感受到了展示自我的樂趣，感受到了團結協作的樂趣，從而培養學生團結互助的精神。

最后，學生們是訓練有素并快樂的。

通過觀摩這節課，我發現，孩子們沒有做作的感覺，一切都是那么的自然，那么的順理成章。學生們到講臺前講解，講的同學思路非常流暢，聽的同學聚精會神。在講解的同學出現問題時，其他同學會主動地提出，供全班同學探討。每次同學講完題，總會跟上這樣幾句話：“大家聽明白了嗎？”“還有問題嗎？”“還有補充嗎？”這些孩子，不僅流利地闡述了自己組內觀點，而且還照顧了全班同學的想法，這又是一種展示自我，剖析自我的歷練過程。

總之，這一堂課，牢牢地抓住了學生的神，同時也抓住了我的心。在今后我的教學過程中，我會吸取其中的養分，運用到我的課堂上。讓學生學在其中，樂在其中。

小學數學教學論文篇九

一、留給學生思維的空間，增強學生的自信心

思維敏捷的學生舉手解答，反應比較慢的學生只能聽之任之，根本沒來得及仔細思考，久而久之，大部分學生只能附和于思維敏捷的學生，聽別人答題，不動腦思索，失去了思維想象的信心，逐漸養成懶惰的習慣，這部分人占學生總數一半之多。教學中教師一定要留給學生思維的時間空間，讓學生自己思考，然后組織討論合作，不能見到問題就討論，瞬間就回答。只有給學生思維的空間，讓學生思考并找到問題的答案，學生才能對學習感興趣，有成功感，增強學習的自信心。

二、創設問題教學情景，注重學生問題意識的培養

1、導入新課的提問。良好的開端是成功的一半，教師必須注重新課的導入。導入新課結合少年兒童身心發展規律，借題發揮，創設問題教學情景，激發學生求知的欲望，培養學習興趣。例如講授圓的認識時，教師直接提出問題，關于圓同學們都熟悉，你們有哪些問題想問呢？學生立即回答，有的說圓如何畫呀？有的說圓的周長和面積如何計算呀？有的說圓有哪些特點呀？有的說圓在生活中有哪些用途呀？這樣，借題發揮，讓學生提問題，培養了學生思維創新能力，也培養了學生的問題意識。

2、自主學習的提問。教師對學生自主學習一定給予正確的指導，不能讓學生盲目學習，提出問題要有科學性，創新性，有價值。例如講授年、月、日時，教師直接說出問題的實質，這節課我們自主學習，然后說出年、月、日的相關知識，可以嗎？學生通過自學后，鼓勵學生大膽質疑，說出發現的問題。有的學生說為何一年只有十二個月？有的學生說如何計算一年的天數？為何一年有閏年和平年的劃分？有的學生說為何閏年比平年多一天呀？教師不直接回答學生的問題，講授重點問題，讓學生參與討論、計算、釋疑，學生的自主學習能力、思維想象能力得到了培養。

三、注重學習方法的指導，授之以漁

1、領會編書出題者的意圖，掌握自學例題的方法。小學數學教科書每一知識的講授都有相關的例題，教師一定要向學生講授學習例題的方法，學生自學例題，獲取知識。例如每道例題教材的講解不是一步到位，還有一些解答環節，還有一些解題過程，教師讓學生準備一支紅筆，按照解題思路把相關的步驟寫出來，例題中原來的解題步驟有哪些原理、定義、法則、概念寫出來，讓學生弄懂這些問題的實質，根據編寫者的意圖突破難點突出重點，學習掌握數學思維想象的過程。

2、學會運用遷移規律學習新知識。小學數學教材的編寫前后知識密切相連，幾乎每一新知識點都是運用學過的知識遷移過來的，教師教學一定要重視學生運用遷移規律學習新知識，養成良好的習慣。例如講授圓柱的表面積計算時，指導學生運用長方形和圓的面積公式組合推導出圓柱表面積。

四、自主探究，注重實踐操作

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。教師教學必須注重實踐，讓學生自主學習，親自動手，摸一摸、量一量、拼一拼激發學生學習的`興趣，滿足學生的求知欲望，讓學生主動獲取知識。例如講授平行四邊形面積的計算時，準備兩張同樣大小的平行四邊形紙片，讓學生把其中一張沿著任意一條高將平行四邊形剪拼，拼成已學過的圖形（長方形），觀察、測量、比較，提出問題：剪拼后的圖形和平行四邊形的面積一樣嗎？平行四邊形的底與高和剪拼成的圖形長與寬一樣嗎？一到學生最后得出結論：s平行四邊形=底高。

五、總結

綜上所述，教師必須讓每一個學生都能在課堂上想學會學學會，優化課堂教學，以學生為主體，以學生發展為本提高學生整體素質。

小學數學教學論文篇十

一、巧妙設置教學懸念，激發學生探究興趣

結合學生好奇心和求勝心較強的心理，與教學內容相結合，抓住時機激發學生興趣。好奇是孩子的天性，懸念可以激發學生興趣。因此，在開展課堂教學時要考慮學生的能力水平和知識經驗，巧妙設置懸念，營造良好思維情境，激發學生的求知欲望和學習興趣。

比如在學了三角形面積的知識后，提問學生：如果平行四邊形和三角形的高與底不相等，那么，三角形面積等于平行四邊形面積的一半這一結論還能成立嗎？組織學生展開討論，最后得出結論：三角形和平行四邊形的面積在不同等底和等高的情況下不存在一半或兩倍的關系。但如果兩者之間的面積與高或者底一定，那么三角形的底或高就是平行四邊形的底或高的幾倍。通過這種方式引導學生展開討論，可以幫助他們更好地理解和掌握三角形的面積。

二、提供說數學的機會，鍛煉學生數學思維

大膽去做、去說是讓學生學會自我表征數學的重要途徑。面對抽象的數學邏輯知識，如何才能幫助學生更快、更深、更準確的掌握數學理論與數學概念這是數學教師必須思考的問題。而說數學就是在做數學的基礎上進一步的強化，可以說在一定程度上說數學比做數學更加重要，因為說數學是讓學生超越生活經驗和直觀經驗的關鍵。因此，教師要給學生提供說數學的機會，讓學生學會用數學的思維方式去思考問題，提高學生數學綜合素養。

例如，在學習《質數和合數》這節課的時候，首先給學生劉舉出一些數，并且告訴學生像5、7、11這樣的數就叫做質數，而像4、9、12、24這些數就叫做合數，然后將時間交給學生，讓學生自主總結質數和合數的概念，大膽的講出來。經過短暫的思考，有些學生很快就有了自己的想法，有的學生說：因數個數是2個的就是質數。也有的學生說：因數包括1和它本身的數就是質數。還有的學生說：因數只有1和它本身的數叫做質數。

看到同學們踴躍發言，教師要多給予掌聲，不管學生的想法和表述是否正確，都應給予鼓勵，然后讓學生互相比較，是否能取長補短，使自己的表述更加完善準確，經過交流討論最后同學們給出了最后的結論，一致認為最準確的描述是：因數只有1和它本身的數叫做質數。這樣一來，學生通過自主思考、交流、歸納出來的概念記憶會更加深刻，學習效果必定事半功倍。除此之外，為了使學習效果更好，教師還要鼓勵學生談談自己的過程以及體驗和心得，做到及時反思總結，在不斷嘗試和不斷提高的過程中逐漸完善自我，學會用數學思維去看待問題。

三、總結

總之，教學有法，但無定法，貴在得法，作為小學數學教師，要根據學生的年齡特征和思維特點，靈活設計教學方案，采用多樣化教學方法，有效激發學生的學習興趣，促使學生積極主動的思考探究，鼓勵學生合作交流，增強學生的自主學習能力，提高課堂教學質量。

小學數學教學論文篇十一

小學數學多樣化作業如何設計

愛因斯坦說：“當你把學過的知識都忘掉了，剩下的就是教育?！边@句話意味著我們的數學教學要從知識本位轉向學生本位。課堂教學如此，作為反饋課堂教學效果之一的作業也應如此。但平日那種周而復始、形式單一的作業已使學生成為一個“機械工”，學生的好奇心、求知欲、創造性受到壓制。為此，作為一線教師在不斷改革課堂教學的同時，還要改變原有的作業觀，認識到作業也應順應課改要求，展現出全新的形態。

這就要求教師能用新課標理念指導作業改革，從注重人的未來發展、個性發展和全面發展角度去考慮，來提升數學作業的設計理念。認識到作業不僅是做習題，而且要做與習題有關的數學活動，讓學生通過自己的親身體驗、感悟，在模擬知識被發現的過程中去探索、去創造。使作業成為學生了解生活、了解社會和了解科學的載體，使作業成為學生開發潛能、體現個性和培養能力的場所，作業才能真正發揮最佳效果。因此，筆者認為在新課堂觀下與之匹配的新作業觀呈現給學生的應是開放的、整體的和多元的。即以多元的形式，展示開放的內容，采用有效的策略，促進知識的整體優化。那么多樣化作業設計如何切入呢?

一、操作性作業——發展學生的綜合能力

這類作業主要來源于例題和練習中涉及圖形與幾何的內容。小學數學中幾何知識的內容主要分平面圖形和立體圖形兩大板塊。研究圖形的位置、特征、公式計算等內容時常常需要做一些教具、學具來幫助學生理解。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，可讓學生親手制作，通過親身體驗搭建起知識結構物化與內化的橋梁來促進知識的理解，并在課堂上對其作品進行展示。這不僅是知識的運用，更是能力、情感等多方面的綜合發展。這類作業又可細分為手工類、美工類和拼圖類作業。

1.手工類的作業

完成此類題目時，教師應適當地給學生一些有啟發性的提示語，比如可選用哪些較方便的制作材料，大體的制作要求等。如：在學習《角的認識》前，讓學生動手制作角的模型，材料可以是牙簽、小棒或硬紙條等，通過動手制作來體驗角的特性

2.美工類的作業

完成此類題目時，教師可讓學生準備一張白紙，大小自定。并提醒畫圖時注意確定比例。在正確畫圖的基礎上還可根據個人喜好進行自由發揮。例如，學習了方向和位置后，家庭作業就是：自行設計一張公園導游圖，畫出主要景點和景點間的線路。結果，學生在上交的圖中除完成老師規定的要求外還畫上了便利店、洗手間等人性化設施。由此，在完成過程中真實體驗到了數學知識的應用價值。

3.拼圖類的作業

完成此類題目時，要求先動手拼一拼，再把拼后的作品粘貼在紙上或結合拼的過程在紙上用數學語言或符號描述出來，讓過程性的知識留下痕跡。例如，學習了圖形的拼組后，家庭作業就是：請你按要求剪一剪，拼一拼，并把結果貼在紙上，寫出發現的結論。學生通過嘗試，很清楚明了地發現了圖形之間的關系。

諸如此類的作業，能讓學生在操作中明事理，更好地了解形體知識，發展學生的空間觀念。

二、實踐性作業——培養學生的數感

這類作業主要來源于例題和練習中涉及量與計量的內容。小學數學中量與計量的主要內容有：長度單位、重量單位、時間單位、面積和體積單位。這些計量單位的進率不完全相同，且有些量的認識又比較抽象，學生在這方面的感性認識相對比較貧乏，造成學生對量的觀念的正確建立有一定的難度。所以教師光憑口頭說教或大量練習并不能讓學生真正理解體會。因此，我們需創造實踐條件、提供實踐途徑，通過切身感受，來加強觀念的認識。在設計此類題時，要求教師自己應對這些量的觀念有正確、清晰、完整的認識。學生在學習此類知識時應做到人人練習、多多練習，加強實踐，增加感受。例如，學習了《克與千克》后，家庭作業就是：“掂一掂不同的實物，估一估，稱一稱等，感受1千克和1克的質量?！睂W習了《千米的認識》后，讓學生繞著400米的操場走兩圈半。通過親身實踐，學生自然而然地對知識有所體驗，促進理解。

諸如此類的作業，旨在以各種活動形式為載體，幫助理解知識，感受數學與生活的聯系，體會數學的應用價值。

三、調查性作業——培養學生的統計意識

這類作業主要來源于例題和練習中統計與概率的內容及其他內容中的一些小調查。小學數學中統計課程的教學核心目標在于培養學生通過數據來分析問題的統計觀念與隨機意識。 學生在統計的過程中能了解知識形成的來朧去脈，感受數學知識的價值。

在設計此類題時，教師應對相關的統計專業知識有正確的認識，注意知識的科學性。而且應事先考慮到學生在統計過程中可能出現的一些干擾因素，進行必要的提示，排除影響對正確知識習得的無關因素。如：學習了用字母表示數量關系后，家庭作業就是：讓學生調查爸爸媽媽的身高和體重，用含有字母的式子表示出成年男子和成年女子的標準體重。并算出爸爸和媽媽的體重，與標準體重進行比較，最后得出結論。

諸如此類的練習，訓練了學生找信息能力、分析問題能力、聯想能力及解決問題的能力，促進了學生的獨立意識、主體精神等優秀品質的形成。同時，在參與過程中使學生的創新能力、實踐能力也得到提高，從而實現知識更好地為生活服務。

四、查閱性作業——拓展學生的數學視野

這類作業主要來源于例題之后的“你知道嗎”，人教版中在很多例題結束后都有一塊這樣的內容。這些材料有介紹數學知識方面的內容，有介紹社會常識、生活常識、自然知識方面的內容，有數學史話，或專門介紹某個領域、某個方面的發展過程;有跨學科介紹最新研究成果的……但在教材上一般介紹得比較簡單。

因此，可抓住這塊內容進一步研究。通過上網查找或翻閱有關書籍，使學生更詳細地認識了解和補充完善知識，從而實現對教材內容的全面理解和準確把握。同時，此類知識往往是數學家經過長時間研究后得到的辛苦成果，蘊含了人類的千年智慧，體現了數學家們百折不撓的鉆研精神和數學的文化價值，增加對數學史的了解，達到教學與愛國主義教育相互滲透、提高小學生綜合素質的目的。

設計此類作業時，教師應事先進行查找，對知識有全面正確的了解，使自己的專業功底廣博深厚，并留心發現學生在查找過程中可能遇到的問題，為學生能較順暢地完成任務提供保障。

五、整理性作業——培養學生的歸納能力

這類作業主要來源于每個單元結束后的“整理復習”。在每一單元新授結束后都可用，尤其適合中高段學生。這一板塊的內容是重在對本單元的知識進行重新梳理，旨在形成清晰的脈絡，從而為學生構建完整的知識體系。因此，可讓學生先回顧所學知識，再用喜歡的方式進行整理。在設計此類題時，要求教師對知識的橫向、縱向聯系和重難點知識都應做到胸中有數，了如指掌。剛開始訓練時，只要求能清楚、準確、全面地整理出知識即可。經過幾次練習后，學生基礎好的話，還可以針對梳理出的每一個知識點進行相應的舉例，寫出解題的提示、完整的解題過程和注意事項。并自行出幾道同類型的題目。這樣的話，學生其實就成了一個小小的編書者。

總之，根據不同的學習內容和類型，設計多元的有效的練習是個長期的課題。需要我們一線教師認真研讀課標精神，細心挖掘教材內容，設計開發出最利于學生長遠發展的“做”作業資源。拉大作業的“長度”與“寬度”，讓我們的學生在“做”數學作業的過程中，既能掌握學習和生活必備的基本知識和基本技能，更要學會創造，還要放遠目光培養學生學會學習、生活的能力，從而使學生在享受多元作業的樂趣中發展自我!

小學數學教學論文篇十二

小學數學備好課試題及其參考答案

一、基礎理論簡答題(三題選二題) (分值30%)

1、試從認知心理學的角度分析備好學生的重要性。

參考答案：認知派學習理論家注重解釋學習行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過程才是控制學習的可變因素。個體通過學習增加經驗，改變認知結構，這種學習是內發的、主動的、整體性的質變過程。我們教師在具體教學中應注意以下幾個方面：

（1）、重視學習活動中學生的準備狀態。學習的效果不僅取決于外部的刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的知識水平、認知結構、非認知因素等。教師要配合學生的經驗適當組織教材。教材的難度與邏輯上的先后順序，必須針對學生的心智發展水平及認知表征方式做適當的安排，以使學生的知識經驗能前后銜接，從而產生正向學習遷移。

（2）、先行組織者策略。學習新知識前，提供一個材料，這個材料是以學生既有的知識為基礎，并能與新知識發生聯結，能夠突出新知識的具體結構，為學習新知識作準備。

（3）、注意將分化后的知識前后連接起來，形成一個有組織的貫通的知識體系，以便學生能夠融會貫通。引導學習者以劃分層次或列圖表方式發現內在的時間、空間、人物或其他方面的發展線索。認知學習理論還強調以整體的方式呈現教學材料，以培養學生的宏觀觀察能力和分析能力。

（4）、遵循認知主義學習理論中重啟迪的精神，不要束縛學生的思維和手腳，要以暗示和啟發去引導學生展開想象的翅膀，發揮他們的想象力。

2、運用你所了解的某一學習理論談談如何備好學生。

參考答案：《數學課程標準》明確指出：“學生是數學學習的主人”。我們的教案設計應把學生的發展放在首位，并要考慮本班學生的學習實際，站在學生的角度上想一想，學生已經學到了什么，學生需要學什么，怎樣教學生才會感興趣?重點難點又是什么?然后根據這些問題的答案對教學內容進行篩選、整合、優化，以此來確定一個合適的教學起點，高速高效構起一條設計教案的最佳路線，使教學活動始于學生的“現有發展區”，從而有的放矢地備課。具體說來，應做到以下幾點：

（1）、尊重學生

為了學生的需要和發展，備課時要心中有學生，要充分了解學生，堅持以學生為本，尊重學生，欣賞學生。

（2）、了解學生

教師應有明確的“備學生”意識，包括：了解他們對有關知識、技能掌握的范圍和程度，了解他們的學習興趣和學習態度；了解他們的思維特點、自學能力和學習習慣等等。既要了解全班的整體情況，又要了解每個學生的知識缺陷、困惑、疑點，以及在認識能力、興趣等方面的個性差異，以便做到因材施教，區別對待。在了解學生的基礎上，預測他們在學習中可能出現的問題，擬訂相應的教學措施，以使教學過程和諧融洽，保證學生順利步入知識的殿堂。

（3）、依靠學生

對我們語文教師來說，需要在備課中用心靈去擁抱語言，感受體味語言，把握學生認知中的規律，從學生實際出發，依靠學生自主發現問題，自主解決問題的能力；依靠學生分組討論自行解決疑難問題。

（4）、激發學生

注重激發學生和維護學生學習的積極性，把學生精力集中在學習的認知方面，依靠成就感引起的動機來加強學習。

3、制定教學策略的依據有哪些？

二、教學設計案例分析（請你從以下兩案例中，任選一例分析）(分值30%)

（一）這是某教師《克和千克》一課的教學目標設計方案：

教學目標：

1、在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

2、使學生知道用秤稱物體的方法，能夠進行簡單的計算。

3、在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。

請你結合“備好課”有關理論知識分析該設計的：

(1)成功之處：

(2)不足之處：

參考：

成功之處：該目標能從知識技能、過程方法和情感態度價值觀三方面進行制定，符合學生的實際水平和學習規律，在創設的具體情境中引導學生感受新知、把握新知和應用新知，有利于培養學生的學習興趣和應用意識。

不足之處：

a 、知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標比較模糊，應分類詳細說明。

b 、整個目標定位錯誤，以教學要求代替了教學目標，教學目標應該從學生行為表現的角度來表述，表述的是學生的學習結果，即通過教學后學生會做什么，而不應該表述教師做什么。

（二）這是某教師《分數的意義》一課的教學目標設計方案：

教學目標：

知識與技能：1、通過觀察、實驗操作使學生知道分數是在人們的日常生活和生產實踐中產生的。

2、在正確認識單位“1”的基礎上，正確理解分數的意義，并能應用分數解決有關的問題。

過程與方法：教師通過操作、分析等活動，幫助學生學習、理解新知。

情感、態度和價值觀：使學生認識到數學知識來源于生活。

請你結合“備好課”有關理論分析案例的：

（1）成功之處：

（2）不足之處：

參考：

成功之處：

1、知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標清楚、詳細，層次合理。

2、能通過觀察、實驗等多種形式進行教學，激發了學生的學習興趣。

3、能緊密聯系生活實際，使學生認識到數學知識的重要性，在一定程度上培養了學生的應用意識。

不足之處：

1、目標定位錯誤。

2、教師不能忽視學生的主體地位，應多給學生動腦、動手、動口的機會，注重培養學生對學習方法的學習和掌握，使他們在獲得知識的同時體會過程、掌握方法，從而提高能力。

三、請你從以下兩課中（1）人教版小學數學第二冊《認識人民幣》（2）人教版小學數學第八冊《小數的性質》；任選一課制作以下部分教學設計：

1、設計教學策略（要求：能根據教學目標、內容和學生實際選擇教學組織形式、課型結構、教學媒體、教學方法、確定教學重難點）。

2、設計一個導入新課方案（要求：要有趣味性、實用性和目的性，要做到啟發與投入相結合，要精煉）

3、設計一個結課方案（要求：要有針對性、符合學生認知特點）。

4、設計一個板書方案（要求：語言要精煉、恰當、科學、準確，要有靈活多樣性和清晰的條理性，布局合理，要有一定的目的性、啟發性）。

人教版小學數學第二冊《認識人民幣》

（一）、設計教學策略：

教學目標：

知識與技能：認識人民幣，了解元、角、分之間的關系。

過程與方法：在模擬購物等活動中體會人民幣在社會生活中的功能和作用，感悟數學知識與現實生活得聯系。

情感、態度與價值觀：從小懂得合理使用零花錢，并知道如何愛護人民幣。

教學重難點：

重點：認識小面值人民幣。

難點：知道元、角、分之間的進率。

教學媒體：

多媒體課件、模擬人民幣。

教學方法：

1、創設情境，在充分激發學生興趣的基礎上學習新知。

2、密切聯系生活實際，在一系列的活動中調動學生的學習熱情。

教學流程：

一、創設情境，導入新課。

利用課件創設小明買生日蛋糕的生活情境，讓學生充滿興趣地進入新知的學習。

二、探究新知。

1、認識人民幣。

教師先引導學生根據生活實際說出元、角、分三個單位，然后充分利用模擬人民幣幫助他們認識不同面值的人民幣，共同解決小明買蛋糕的問題。

2、人民幣的兌換。

通過小明換零錢買橡皮，讓學生學會不同人民幣之間的兌換。

三、應用新知。

1、兌換游戲，讓學生掌握多種不同的兌換方法。

2、模擬購物，教師創設情境，在活動中激起學生的興趣，使他們獲得快樂的體驗。

四、課堂總結。

在總結中教育學生要合理使用零花錢，要愛護人民幣。

（二）、設計一個導入新課方案：

教師：今天是小明7歲生日，媽媽要帶小明乘車去買生日蛋糕和禮物，小明說：“我長大了，能讓我自己試試嗎？”于是媽媽把錢交給小明，由小明買車票，買蛋糕和禮物，你們看小明多高興?。。ń處熯呏v邊用課件出示買東西的畫面。）

“同學們，你們都用過人民幣嗎？誰能說說你在什么時候用的？”學生自由發言，教師趁機導入到新課。

（三）、設計一個結課方案：

教師：今天這節課我們不僅玩的高興，還學到了許多知識，誰能說說自己最大的收獲是什么嗎？

你還知道人民幣的哪些知識？（教師趁機教育學生要愛護人民幣，合理使用自己的零花錢。）

（四）、設計一個板書方案：

認識人民幣

1元 = 10角 ? 1角 = 10分

人教版小學數學第八冊《小數的性質》

（一）、設計教學策略：

教學目標：

知識與技能：初步理解小數的基本性質，并應用性質化簡和改寫小數。

過程與方法：運用猜測、操作、檢驗、觀察、對比等方法，探索并發現小數的`性質，養成探求新知的良好品質。

情感態度與價值觀：感受透過現象看本質的過程以及數學在實際生活中的重要作用，體驗問題解決的情趣。

教學重點：

讓學生理解并掌握小數的性質。

教學難點：

能應用小數的性質解決實際問題。

教學媒體：

多媒體課件、正方形紙。

教學方法：

1、從學生生活實際入手，在質疑中激發學生的興趣。

2、結合教學內容培養學生的小組合作學習能力和運用知識解決實際問題的能力。

教學流程：

一、談話質疑，導入新課。

教師從生活中的數學現象入手，激起學生的認知沖突，自然導入到新課的教學。

二、探究新知、課中釋疑。

1、學習例1：通過讓學生將1分米、10厘米和100毫米化成以米做單位的小數，讓學生觀察0.1米=0.10米=0.100米，初步認識小數的性質。

2、學習例2：通過在同樣大的兩張正方形紙上表示出0.3和0.30，讓學生再次感受小數的性質。

3、讓學生將自己之前觀察所得的發現在小組中交流、討論，并試著歸納出來。

4、看書質疑，幫助學生認識并掌握小數的性質。

三、課堂鞏固、運用新知。

進行小數的化簡和改寫，在此過程中加強學生對新知的掌握，培養他們運用新知解決問題的能力。

四、課堂總結。

（二）、設計一個導入新課方案：

教師：我有個鄰居小明的爸爸下崗了，最近他開了個便民小超市，想請大家幫忙給設計個標價牌，大家能幫這個忙嗎?(出示手套和毛巾圖)手套每副2元5角、毛巾每條3元，標價牌該怎么填呢？學生自由創作。（選擇幾種寫法引起爭論）

板書: ? 2.5 ?2.50 ? 3 3.00

我們在商店里看到的標價一般是這樣的：2.50元3.00元（課件演示）

2.5 和2.50都表示2元5角嗎？3和3.00相等嗎？

為什么會相等呢？學會今天的這節課你就明白了。今天我們就來學學“小數的性質”（板書課題）

（三）、設計一個結課方案：

教師：通過本課的學習，你有什么收獲和大家分享？我們是怎么探索小數的性質的？通過對整數末尾0的變化的研究，我們提出了小數末尾0變化引起變化的猜想，并通過生活的實例發現了小數性質的存在。

0的作用大不大？通過在小數末尾添上或者去掉0，我們就給一個小數找到了許多大小不變的朋友。其實，數學王國里有許多奇妙的現象，等著我們不斷去探索、發現。

（四）、設計一個板書方案：

小 數 的 性 質

2.5元= 2.50元 ? ? 3元=3.0元= 3.00元

1分米=10厘米=100毫米

末尾添上“0”

小數 0.1米=0.10米=0.100米大小不變

末尾去掉“0”

0.30=0.3

小學數學教學論文篇十三

如何讓課堂教學“活”起來

在有些課堂教學中，常顯現出許多弊端，如漠視學生的能動意識，不為學生創設活動時空條件等。這些顯然與《課標》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發展，因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地。如何實現這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來。

“活”起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學生在課堂中“活”起來呢?下面就談點自己的看法。

一、巧設民主情境，調動學生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行!”、“你真棒!”、“你很好!”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行!好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

二、激發學習興趣，調動學習動力

興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。

三、提供參與機會，提高學生參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

總之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。

小學數學教學論文篇十四

心理健康教育是實施素質教育的一項重要內容，而健康的心理是小學生健康成長的重要因素。以人為本、育人育心，對小學生進行健康的心理品質教育，幫助學生化解學習心理困擾，調節和優化學習心理狀態，從而全面提高學生素質，是每位教師的責任。為此，在數學教學中滲透心理健康教育具有很強的現實意義。下面筆者就如何在數學教學中滲透心理健康教育談幾點看法。

一、創設愉悅情境，進行心情教育

在數學教學中常常會出現教師苦囗婆心地講解而學生卻無動于衷的現象。這是因為師生的心向不一致，師生之間沒有產生積極有效的心理效應。因此，教師要合理運用“心理效應”這根調控杠桿，來促使學生積極向上，形成樂觀愉悅的學習情緒，從而提高課堂教育教學效率。

1.調控情緒。教師走上講臺的時候，如果精神煥發、情緒飽滿，講課有條有理，鏗鏘有力，學生聽課的情緒也會為之一振，并會以高度的注意力、熱烈而緊張的心情聽課。反之，若教師無精打、隨隨便便，學生也會情緒低落，心不在焉。因此，教師在數學教學過程中要充分利用小學生好動、好奇、好表現的心理特點，讓學生多動口、多動手、多動腦，在學習活動中主動與他人交流，尋找時機進行自我表現。如“三角形冉嗆汀幣豢蔚牡既耄要激發學生的學習情緒使之高漲，筆者用了猜一猜“三角形冉嗆褪嵌嗌俁齲俊閉庖蛔釵直接、最有效辦法引入新課。它既能極快地喚起學生的高度注意力，又使學生產生興趣，進入生機盎然的學習境地。（1）讓學生相互競猜。教師手上分別出示一個銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，讓全體學生競猜這三個三角形冉嗆透魘嵌嗌俁齲空庖簧杓剖親プ⌒⊙生好奇、好問的心理特點，有意讓學生競猜：以上三種三角形的冉嗆筒灰謊（多數學生誤為鈍角三角形冉嗆妥畬螅，以此激發學生不甘失敗的好勝心理，同時引起對新課內容的注意。（2）讓學生動手實驗。由于學生在上場競猜失利后不甘心，促使他們在實驗中去發現。學生產生疑問：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的內角和都是180度嗎？此時，學生大腦皮層的優勢興奮中心迅速形成，智力活動異?；钴S。于是，老師就在學生這種“憤悱”心理狀態下進一步驗證以上三種三角形的冉嗆褪欠褚謊。總之，教師應極力營造活躍的學習氛圍，促使學生表現出對教師充滿期望和信任感，從而形成一種積極的學習情緒。

2.挖掘教材。小學數學教材中蘊含著十分豐富的情感素材，教師們應積極認真去挖掘。如筆者在教學“倍數與因數”的課堂練習中設計了這樣一道題：寫出6的所有因數1、2、3、6后發現，1+2+3=6，又回到6本身。

二、預設客觀情境，進行自評教育

版數學課程標準明確指出：學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程結果，激勵學生學習和改進教師教學。教師既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。而學生的自我評價是學生對自已的學習過程進行自我觀察，對學習結果進行自我判斷與分折的過程，是一種自我審視的行為。引導學生進行自我評價，主要用以下形式。

1.在發問后自評。在課堂教學中應多鼓勵學生大膽發問，因為學生的發問是思考了的結果，而教師的提問只是為了使學生思考。學生的發問比答問更值得教師和同學們的鼓勵評價。發問后還應讓學生分析比較，及時反思，從而對學習方法和心態進行自我調整、自我完善，減少不良心理因素的干擾。如教學“生活中的比”的第一課時，課前筆者讓學生觀察多媒體大屏幕上的中國國旗（尺寸大小不一樣的三面），這時大多學生發問：“老師，雖然這三面國旗的大小不一，但看上去比例很協調、很美麗的。”有個別學生質問：這三面大小不一樣的五星紅旗究竟哪里相同呀？筆者抓住這一極好的時機對學生的發問予以積極的評價，同時也讓大家進行自我客觀的評價。接著，筆者用方格把這三面國旗全覆蓋，讓學生分別數一數三面國旗的長邊與短邊各是幾格？長邊與短邊的比都是多少？促使學生進一步去思考、去探索新知識。

2.在創新后自評。創造性是課堂教學的精髓。我們不但要提倡創造性地教，更要鼓勵學生創造性地學。創造教育指出：要促進學生創造能力的發展，可采取激勵辦法來促使學生思維靈活地從各種不同角度，去觀察分析認識客觀事物，積極主動地去尋找最佳的獨創的解決問題的方法。如在學習“百分數應用”后，筆者用“李大媽按年利率5.85%存了3000元錢，到期共取回了3877.5元，李大媽這筆款存了幾年？”這道題來測試學生的解題策略。筆者把學生列的算式都一一板書并及時地給予評價，接著讓學生之間相互評價和自我評價。這樣讓學生在相互評價與自我評價中獲得批評與自我批評的良好心態，有利于學生自主性和創造性的發展。

三、巧設障礙情境，進行挫折教育

教育心理學明確指出：當學生學習有困難時，就會出現某種失敗的心理挫折，此后教師所要講究的接觸方式就是及時鼓勵。只有鼓勵才能幫助學生轉化受挫的心態，對不同程度的學生要取不同的方式，使之盡快在克服挫折后獲得重新嘗試成功的勇氣和力量。

1.巧設障礙。教學中可巧設一些似是而非的、有意讓學生一時陷于學習困難的失敗情境，其實就是教師故意為難他們，目的在于教育他們懂得每個人在學習上都會有失敗，從而幫助他們調整自視過高的不良心理。如筆者在教學“分數化小數”時，課前巧設一場師生判斷比賽(指名數學科代表上臺在黑板上任意寫出一個最簡分數，讓全班同學與老師判斷這些分數是否能化成有限小數，正副班長做公證員用計算器驗算)。在學生沒有發現規律前總是將分數的分子除以分母，判斷結果總比老師慢。這樣設計是有意讓學生比賽失利受到挫折，并讓學生在學習挫折中產生質疑。這樣既為學生提供了暴露錯誤思維過程的機會，又是為學生對自已的學習能力評判有個正確的心理暗示。

2.迎戰挫敗。學生在探求知識的過程中難免會遇到各種各樣的困難，迷茫挫敗的感覺會成為他們前進的障礙，使他們產生郁悶急躁、自暴自棄等不良情緒，對學習喪失信心，甚至開始厭學。這時教師要巧設育人環境，充分利用心理效應的“信任、期待”的情感去影響他們，教師一個親切的微笑、一句鼓勵的話語、一個期望的眼神，把師愛的陽光和雨露灑向每一位挫敗者，耐心地幫助他們分析尋找教訓并激勵他們迎戰挫敗，增強他們的自信心?？傊?，在小學數學教學中滲透心理健康教育，雖然相對于其他學科來說有一定的局限性，但并不是無跡可循。只要我們真心專研、精心挖掘、用心去做，一樣能從公式、定理、性質、規律、概念、例題等這些抽象的、枯燥無味的數學知識中“挖掘”出我們所需要的心理健康教育滲透的素材來。

小學數學教學論文篇十五

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，不久前屠呦呦女士獲諾貝爾獎更是向世界證明了我國綜合國力的提升，也展示了中國自主創新研究能力的不斷加強。作為一個人口大國和世界強國，可中國的學校教育歷來被詬病為應試教育，學生的創新能力和自主學習能力和國外的學生天差地別。創新是素質教育的核心，是社會發展的活水源頭。而創新能力的培育在學生的幼少年則顯得至關重要，作為數學教師，創新教學的有效落實不僅需要教師與時俱進,摒棄傳統陳舊的教學觀念,更需要學生的積極配合。當今小學數學的創新教學至今仍面臨許多問題,需要引起每一位教師和學生的重視和注意,現筆者就小學數學創新教學這一問題提出了一些見解和觀點。

一、創新教學方法

“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?！痹谶^去的課堂中，教師拿著課本，在講臺上講，學生在下面聽，這種滿堂灌式的傳統教學占據著重要的角色，教師也是說一不二，學生奉教師之言若圣旨，可隨著教育的不斷發展和學生總體素質的增高，新時代也要求教學方式做出新改變，過去的教學方法對于各樣的學生而言已是供不應求，這就需要教師針對學生的綜合特點，進行教學方法的創新探索。這里舉出一個情境教學法，就是在教學中有目的的引入或者創設教學情境，引導學生感知和體驗教學內容，這對低年級的學生而言，具有很好的引導和形象感知效果。只有學生好奇心被調動了起來，學習動力足了，自主學習之下會比強行灌輸更有效果。在教授物體體積時，我拿出了幾個學生常見的物體，籃球、黑板擦、文具盒。最后在這個實驗的引導下，學生對體積有了這樣的感性認識：物體不僅要占空間而且有大小之別，并在此基礎上進一步建立體積的概念。學生在實際觀察感知當中，才能得到真正的數學知識，此時學生的活動要比教師灌輸給他們的印象要深，教師在教學過程中只是一個活動的組織者、引導者，學生才是實實在在的學習的主人。數學思想指導著數學方法，數學方法是數學思想的具體表現。在平時的數學教學中，很多教師直接省略必要的引導和案例講解，直接給出公式和方法，讓學生反復練習，記憶掌握。這無疑會打消學生的學習積極性，降低學生的自主學習能動性，故而在后期的教學中，教師既要注重課本上知識的傳授，更要通過課程初期的引導和情境創設，讓學生聯系生活，注重培養學生的觀察思維和思想方法的指導。

二、創新師生關系

數學相比于其他學科，任務比較繁重，內容比較雜多。很多教師一堂課上完，都是慢慢的數學公式和題目，師生之間的互動空間也被擠占，教師的形象也變得嚴肅呆板，數學也變得枯燥乏味了起來。要建立創新的師生關系,一定要改變這種狀態,轉化傳統的教師角色,教師放下身段,和學生做朋友,建立和諧的師生關系。像以前我曾經碰到這樣一個學生，他在課堂中指出了我書寫的一個錯誤，事后這個學生反而給我道歉，說讓老師課堂上尷尬不好意思了。第二節課我就在課堂上公開表揚了這名同學，也鼓勵學生要敢于質疑、敢于提問、敢于和老師交流，這對學生的知識學習和創新人格培養都是尤其重要的。同時這里引用一個“相機誘導”的教學理念，學生是天生的學習者,學習就象呼吸一樣自然,好為人師的我們往往會做出一些費力不討好的事，弗雷登塔爾說:泄露一個可以由學生自己發現的秘密,那是“壞”的教學法,甚至是罪惡，而“相機誘導”也并不是一時半刻就會的,需要我們有深厚的功底。對于課的處理，離不開教師個人的見識，而要形成見識，則要靠數學的功底，更要靠教師的使命感、職業意識和責任心。我們的責任不在教，而在教學，而在教學生學。讓學生在對概念與原理的深刻理解中學習技能，而不是單純的記憶與模仿。

三、創新評價模式

數學評價是檢驗學生學習情況的一個重要方式，同時對于教師感知自身教學效果有個更客觀的認識，在應試教育階段，考試可以說是唯一的教學效果評價，這種片面的學習評估實則不能完整的反應出學生的學習情況，教師更應該結合考試和課堂表現綜合考量一個學生。制定合理的評價模式，這種模式應該是立體成體系，客觀多方面的評價模式。我在數學教學中曾經引用過2―2―6的評價體系，就是學生課堂表現占二成、平時課堂作業完成占二成、階段性考試測驗占六成。這對于評價學生學習成果無疑更加全面客觀。學習效果評估作為教學質量的檢驗手段，具有對師生的激勵和導向作用。既能讓學生感知薄弱的知識環節，激發學習動機，強化競爭意識。在數學教學活動中，教師要注重鼓勵性評價，從尊重、愛護、平等的原則出發，對學生實施積極的、適度的和科學的鼓勵性評價，強化學生自主創新學習的內驅力，體現出教師評價的創新。對在學習過程中出現差錯的學生，要以寬容、諒解、和謁的態度對待他們，允許他們再想一想，既使是重復別人正確答案，也應給予肯定，使他們從中獲得成功的情感體驗。