總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，讓我們一起來學習寫總結吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？那么下面我就給大家講一講總結怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

分層教學工作總結篇一

一、學生分層次

分層次備課是搞好分層教學的關鍵。教師應在吃透教材、課標的情 況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如對a層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長；對b層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；對c層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養基本的能力。

3、教學過程分分層

教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創造性的部分。我們在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓a層的學生回答，簡單的問題優待c層的學生，適中的問題回答的機會讓給b層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。對b、c層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于a層的學生在教學中注意啟發學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對a層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在 開竅。培養學生的獨立思考和自學能力進而向創新精神和創造能力發展。

4、課堂練習分分層

分層練習是分層教學的核心環節，其意義在于強化各層次學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧分三個層次。

5、作業分層次

作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。c組做基礎性作業；b組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；a組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調動各層次的學生的學習積極性。在作業批改上，對c層學生盡可能面改，發現問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業 可以采取抽查、互改等處理。

6、測試分層次

分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。如對c層采用表揚鼓勵評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數學的興趣，培養他們對學習數學的自信心；對b層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對a層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。總之通過對作業評價，課堂學習評價，測試后評價等充分調動各層次學生學習數學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商的發展，以實現大面積提高數學的教學質量。

分層教學工作總結篇二

在本學期初，實行的是班內分層。由于補習班的特殊性臨時組班，所以實行起來又有一定的困難。首先是分組，原計劃是每班抽取一定的人數，其中再分三個層次(a、b、c)組成一組。但是，由于各個班的學習程度有差異，結果分組出現了問題：有的班沒有a組，有的班沒有b組。教學過程中由于沒有充分利用學生的差異性以及自主性，讓他們進行小組合作學習，而是一味的教師講學生聽，結果因為授課內容不同和時間的限制，上課就出現了沖突，因此以失敗而告終。

接著，根據教室的條件，我又想到了分班。即，根據他們的學習成績，將他們分成兩個班（a、b班），在不同時間上課。由于他們都處于同一層次，上課按同一進度、同一教學內容來上課，就避免了上課沖突的問題，成功的實現了教學的分層。在教學過程中，對兩個班分別進行不同的備課、授課，布置不同的作業，進行不同的評價，取得了一定的成績。

對于基礎差些的班級（a班），教學目標設置便低些，而且上課基本上按照新課來上，對于知識點的講解也比較細致，注重導入、類比，以他們已有的知識結構為基礎建構新的知識。這樣學生易于接受，易于理解，能順利的掌握知識點。由于a班的學生成績較差，學習自信心可能會不足，所以在上課以及作業批改中，我特別注重適時恰當的運用激勵性語言，對于他們的點滴進步及閃光點進行表揚，使他們體驗到成就感，增加他們的學習積極性。另外，我還善于發現他們的優點進行鼓勵和表揚，對他們的不足進行指導改正。經過一段時間的學習原先基礎較差的學生有了一定的提高，而且學習的態度也有很大的改善。

對于成績較好的班級（b班），要求就不同了。因為他們對知識掌握的比較好，所以授課更注重對知識的拓展和延伸。在講解例題時更注重講授數學思想方法。有些題目比較簡單只需要適當的點撥，他們就能領會；有些題目比較復雜，就給他們講解題思路和方法，使他們能夠舉一反三，觸類旁通。由于他們大部分是優等生，思維比較活躍，課堂上比較容易出現“生成”，這就需要教師發揮教學機智，正確恰當的處理課堂的“生成”，保護他們的創造性。

對于a班的教學，更要求教師具有親和力，多給學生關心，多給學生激勵和引導，使他們獲取成就感，克服自卑心理，提高學習的自信心和積極性。對于b班的學生，在數學專業知識方面就有更高的要求。如果你自己在這方面都不能精通，怎么能使學生有更大的提高呢？另外，還需要教師有較好的教學機智，以便處理課堂中的突發問題。

五一之后，由于天氣炎熱，中午學生容易犯困，所以學生要求兩班合并，都在下午上課。于是，兩班又混合了。這時，我又想到了進行小組合作學習。就是將他們分為幾個小組，每個小組成績各有差異，a班、b班學生各一半。這樣分組的目的是讓他們互幫互助進行合作學習，不僅發揮了學生的自主能動性，激發他們的創造性，而且促進了學生之間的感情，提高了他們的交際能力。由于a班的學生是傾聽型的，上課不愛回答問題，b班的學生是活躍型的，上課回答問題特別積極，所以他們之間形成了極大的反差。a班的學生很不適應b班的上課風格，所以反對和他們一起上課，結果兩個班出現了矛盾。因為他們都不愿中午上課，a班的學生最終忍讓同意了合班。通過這樣的分組上課之后，不僅解決了兩班之間的矛盾，而且避免了兩種上課風格的沖突，提高了他們的學習興趣和積極性。

第一次實驗上課是處理試卷。我先給他們15分鐘時間進行分組討論，然后小組討論不能解決的問題再集中反映上來一起解決。因為各個小組反映的問題可能不同，這個小組不會的問題，另一個小組可能會，所以我讓學生當“小老師”幫助他們講解。這樣既解決了問題，又鍛煉了學生的語言表達能力、邏輯思維能力等。每講完一道題，我再加以補充點評，給學生以鼓勵。這種上課方式很受學生歡迎，結果又吸引了一批學生去上課。學生多了，這種上課方式又出現了弊端，很難組織。因為這種上課方式只適用于小班。隨著學生人數的變更以及不斷的摸索，最后又重新進行了分組，按班級分組，根據班級人數，每班分成兩組或一組，每組八個人左右，這樣便于組織和管理，而且可以實行班內分層的教學方式，每組分三個層次（a、b、c）這三個層次的學生可以相互監督、相互輔導，進行以優補差。這樣既節省了輔導時間，又可以使他們相互促進共同提高。

經過這段時間的摸索，我覺著班內分層可行，但有一定的難度，需要教師付出很多，工作量大，而基于學業水平的分層教學，分層之后比較固定，可以進行統一的授課，減少了分層備課的麻煩。只是不同層次的教學班，需要教師具備不同的素質，這就要求我們教師提高我們的教學水平和自身素質，以便勝任相應的教學工作。

以上是我個人的小小經驗和見解，如有不妥之處，請各位同仁批評指正。路漫漫其修遠兮，我們將上下而求索，以后的路還需要我們共同探索。

分層教學工作總結篇三

經過這一段時間分層教學，因材施教的實踐，切身意識到分層教學的重要性，同時，根據我班學生的實情，分層教學是很有必要的，采用分層教學，取得了較好的教學效果。因為每個層次的學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面存在較大的差異，而新課程標準要求我們教師在授課時要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發展。如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。

所謂分層教學，根據即在常規的班級授課制的條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發展中的差異性。在教學中，根據學生發展水平的差異，設置不同層次的發展目標，激發學生的活力，改變學生被動學習、被動發展的狀態，努力形成學生主動學習、主動發展的局面，提高全體學生的素質。二十一世紀的社會，并不是需要相同的思想、相同的行動，而是要有獨特性和創造性來為社會服務。

備課時，對于同一教學內容，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，布置不同的學習任務。一般情況下，分層授課時，前十五分鐘讓a、b學習小組的學生自學新授內容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習中相應的習題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習;同時，教師給c、學習小組的同學教學新課。接下來用十分鐘給c學習小組的學生完成練習;教師則用這個時間聽取a、b學習小組學生質疑并通過提問了解他們自學的情況。最后十五分鐘，教師給a、b學習小組的學生分別布置一些開放性的、難易不同的練習題;教師就檢查c學習小組學生的練習情況，給以相應的輔導;再給c學習小組的學生布置一定的習題，每個周末，每個學生在課后作業本上對本周數學方面的學習情況進行一次非常簡短的書面小結，或小結自己的學習態度、取得的成績，或介紹數學學習過程中形成的經驗、方法、情感體驗，或提出學習過程中的疑惑，或對教師提出教學方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學生的學習信息，書面解答學生的問題，與學生進行書面的交流、溝通，加強師生間的了解和理解，并通過采納學生合理化的建議，及時調整自己的教學策略。

此溝通知識的橫向聯系，使學生從不同角度去分析問題，以發展學生創造性的思維。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和糾正。

實踐證明，在分層教學的練習中，對練習進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。

成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步;對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上;對優等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。為了反映不同層次學生的學習效果，充分發揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統的評價方式。在考查中，學困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優等生再加試提高題，讓各組學生在考查中充分發揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學生在一星期內再進行第二次平行性達標測試，以達到預期的教學目標。

我校多層次教學改革的實驗，從教學的組織形式來看，已改變了傳統的班級授課制的組織形式;從教學要求來說，脫離了傳統的統一化、標準化、機械化，代之以多樣化、層次化和個性化，建立了以達到統一教學要求和個體優勢發展為教學要求的新教學目標，各層次學生獲得最大限度的發展正在變成現實;從教學內容來說，改變了過去同一年級、同一學科千篇一律的模式，教學內容因學生層次有了適當的變化;從教學過程中學生主體意識的體現來看，多層次教學為學生主體性的發揮創造了更好的環境，學生能主動地根據自己的需求、興趣、潛能規劃設計自己的學習，真正體現了我們多層次教學的指導思想：能跑則跑，能飛則飛。讓學生成了學習真正意義上的主人。

1、充分調動各層學生的積極性。

數學學習過程充滿著觀察、實驗、推斷等探索性與挑戰性的活動，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。為了充分調動不同層次學生的學習積極性，根據低年級學生心理特點，可以將全班分成若干個小組進行奪“星”比賽，教師對不同層次進行鼓勵，增強學生的自信心。

2、允許解決問題策略多樣化。

教學中教師應根據每個學生的個性特征，允許不同學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。要鼓勵解決問題策略的多樣化，因材施教，促進每個學生的充分發展。讓每個學生發表自己的觀點，傾聽同伴的解法，不同的學生得到不同的發展。

3、鼓勵各層次學生質疑。

我們在教學中應努力創設輕松、民主的學習氛圍，充分體現教師為主導，學生為主體，問題為主線，思維為核心的教學原則，注重保護學生的好奇心，鼓勵質疑。

由于全員參與，目標明確，實施規范，“多層次”教學改革已深入人心，并且日益完善，現正穩步推進“低起點、小坡度、多層次、嚴要求”的課題落實工作。實踐證明，“多層次”教學具有極高的理論價值和實踐價值，實施課題教學，對促進學生最優發展，增強學校教育教學活力，煥發出了教育教學新的力量源泉。

分層教學工作總結篇四

素質教育是面向全體學生，促進學生各方面發展的教育，在教學中教師應該充分關注重視學生的個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性，鼓勵不同的學生從不同的角度認識問題。這是關注學生的個體差異，因材施教，促進每個學生獲取個性發展的有效途徑。

要對學生合理分層、分類，必須首先做到全面了解學生，根據學生的不同思維方式，不同的興趣愛好和不同的認知潛能分成不同的層面和類別。如在20xx—20xx學年度的第一學期接任了三年級數學課教學。一開始我就耐心的像原來的任課教師了解每一位學生的學習情況，興趣愛好，并做仔細的分析，認為班中的楊帆、朱宇航等同學思維敏捷，在接受知識方面，數學應用意識和實踐能力方面都很強，現有的教學內容已不能滿足他們的需求，是班里的優秀生，把他們分為a組。

像蔡文龍、俞靜偉等同學，他們能較好的理解和掌握學習目標所規定的教學內容，有著較強的數學意識和較大的潛能，把他們分為ｂ組。對于李龍、劉婷婷等同學學習興趣較低，認知能力也很差，接受知識感覺困難，壓力大，把他們分為c組。

課堂教學是實施素質教育的主陣地，具體實施我從以下幾個方面著手：

1、例如我在教學第九冊數學應用題例時，就針對不同層次的同學采取了不同的提問方式和教學要求。對于a組同學，提出問題，要求獨立思考，會列出綜合算式，會一題多解會比較兩種解法之間的聯系，提高他們的思考能力。對于b組，要求他們通過獨立思考，小組交流，列出不同解法的綜合算式。對于c組學生采取引導提問，多為差生創設問題情境讓他們相互交流，巡視指導，幫助差生列出分布算式或綜合算式，這給幾位成績好的學生創造了發展的機會，又為差生提供了思維的空間。

2、課堂練習分層教學，分類指導。

練習題目的設計要有針對性，要結合學生的實際，難易要適度。比如我在教學數學第十冊練習二十三的第7—11題及思考題中，對于a組學生不但要求獨立完成7—9題，還要完成帶星號的題目第10—11題，及思考題。對于b組學生在完成帶星號的題目有一定的難度時給予一定的指導，提示，讓同學之間進行相互交流，進而理解題意。對于c組學生的素質，要求他們通過獨立思考、合作交流，教師引導且鼓勵a組、b組學生幫助c組同學，做好7—9題。

課外活動是課堂教學的補充和延伸。做好課外活動工作對實施素質教育有重要的意義。

根據a組學生的認識能力，興趣愛好，為他們創造一個發揮潛能的機會，比如鼓勵他們做一些課外延伸的題目，結合他們的興趣愛好，培養他們善于發揮的技能。對于c組學生把他們反饋來的信息及時分析。結合學生實際，給予一定的輔導，同時做好家訪工作。

在評價中我采取了平時和期末相結合的評價方式，在課堂評價中對于不同層面的學生都采取了多表揚鼓勵，少批評的原則，從而激發他們的學習興趣。在期末質量檢測中我設計了基礎知識、知識與技能、思維拓展。不同的試題供不同層面的學生使用，充分發揮了他們的思維積極性和知識的潛能。

由于我在教學中實施了分層教學、分類指導原來的幾個考試不及格的學生在我的指導下，成就都有顯著提高，在我所教的這個班級及格率由最初的84%上升到100%。

在今后的教學實踐中，我會不斷的加以完善，探索出更適應現代教育思想的路子，是的全體學生都能在各個方面得到很好的發展。

分層教學工作總結篇五

所謂的分層次教學，就是教師根據學生實際情況，把全班學生分成不同層次的幾組，再根據這分組情況在班級教學中制定相應的分層次的教學目標，同時教學過程層次化，作業布置層次化，效果評價層次化。實施分層次教學是非常有必要的。首先，學生存在著差異性。其次，社會對人才需求呈現多樣性。再次，我國傳統的因材施教和國外的個別教學模式為分層次教學提供可行性。最后，思想品德課的學科內容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學生在知識的掌握運用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學中實行有效分層教學具有極大意義。

1.學生分層

根據學生的學習成績、能力和學習態度將全班學生分為a、b、c三個層次：a層學生基本是思想品德科基礎較差者，學習較差，學習興趣不濃，失去學習的信心；b層學生大部分屬于成績中等者，他們基礎知識比較扎實，但學習成績、學習興趣不穩定，只會做模仿性習題，另有一些學生屬于“偏科”型學習失敗者，他們在以前的學習中，由于某種因素的干擾，導致思想品德成績不理想；c層學生基礎扎實，學習興趣濃，學習毅力強，思維敏捷，成績優秀。

教學活動是以教學目標來定向控制的。實施分層次教學，教師應認真學習思想品德課程標準、教材和教學用書，針對學生實際情況著重分析重點難點，并制定出三個層次的教學目標。第一層次為基本目標：全體學生可以掌握的需要識記、理解、簡單運用的教學內容。第二層次為發展目標：在以上基礎上進一步掌握所學知識，并應用這些知識提高基本技能，即大部分學生可以掌握的比較復雜的運用和分析的教學內容。第三層次為提高目標：獨立分析和解決一些綜合性的題目和開放性習題，側重于知識的遷移和能力的提高，以及創造性學習。

3.備課分層

這是根據設定的不同層次總體教學目標，精心設計課堂教學目標，研究知識的分化點。要做好備課分層，就要做好以下兩點。首先，要根據學生的差異，對學生實行動態分層。由于各種原因，學生在學習上的差異一般會呈現出好、中、差三個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數，往往大多數學生也能心領神會。師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實施分層目標教學法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學生的心理承受能力，不能當眾宣布學生的分層情況，而應十分注意講究方法。其次，要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教材和抓好學期備課、單元備課的基礎上，科學合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學習較好的學生制定出一個較高層次的學習目標，為學習中等的學生制定出一個中層學習目標，為學習較差的學生制定出一個較低層次的學習目標。

4.教學分層

學習組織方式：以小組合作學習模式為主。把學生分成學習小組，可以5~7人為一組，好、中、差等生都要分配好；可以定期輪換組長，組長負責檢查學習情況，個別指導。小組內合作，互相幫助；小組間進行競賽。

5.作業分層

首先，課堂練習分層。課堂練習的設計要有層次性，即設計出三個不同層次的練習題，基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次的水平一致。其次，布置有彈性的作業與練習。一般分為必做題與選做題。必做題是每位學生都應完成的基礎題，選做題只要求學有余力的學生完成。其次，布置有彈性的作業與練習。

6.測試分層

測試內容著重在基本概念和基本技能，可根據不同層次學生的實際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式。總之，檢測的內容、深度與不同層次學生的教學目標相一致，以考核教學目標的落實。

7.評價分層

首先，對不同層次的學生采用不同的批改方法。再次，對三類學生的評價要求不同。對a組和b組學生的作業要批改得格外仔細，有時進行面批。對c組學生可瀏覽抽批，或選擇評價，或同他們探討較深的問題，啟發他們深入鉆研。其次，對三類學生的評價要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進生會得到“優秀”，中等生得到“良好”，優秀生只能得到“及格”。再次，實施鼓勵性的課堂教學評語與考察評價。

8.課外輔導分層

要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應大力開展第二課堂活動，做好培優補差工作。進行分層次輔導既是補差，又是補優。對于后進生，教師要讓他們正確面對困難，樹立克服困難的勇氣。其次，幫助他們找出問題，以及學會分析問題、解決問題，再布置適量針對性強的練習，這樣不僅能提高他們的學習成績，也容易激發他們學習思想品德的興趣。另外，對優等生可進行興趣小組形式的輔導。

總之，切實有效地開展思想品德分層次教學，因材施教，可以讓所有的學生都能在其原有的基礎上有所發展，促進學生各方面的素質全面發展。因此，在當前實行的班級教學模式下，實施分層次的教學對落實素質教育具有非常重要的意義。

分層教學工作總結篇六

[關鍵詞]民辦院校英語 差異 教學改革 分層次目標教學 因材施教

1.問題的提出

由于我院的學生英語水平存在著很大的差異：一部分學生英語基礎較扎實，具有一定的潛力和可塑性，但多數學生基礎一般，學習英語的積極性不高，缺乏興趣和信心。有些基礎差的學生甚至不愿學英語，對學英語產生“逆反心理”，這直接影響到學生英語考級和面試時的英語運用。如果維持原狀，進行傳統的“一刀切”教學，勢必會加大兩極分化，造成大量學生跟班困難，這就很難實現讓學生順利通過面試，面上好單位的要求，并嚴重影響英語教學的正常開展對于我院的長足發展也造成了很大的阻礙。因此，如何扭轉這種局面，已成為我們英語教師急待解決的問題。

現代科學認為：人與人之間無論是心理、智力、身體還是所處的環境都是存在差異的。“承認差異，正視差異，適應差異，運用差異”是實施因材施教，發展不同學生個性特長的具體措施，是符合具體問題具體分析具體處理、實事求是的辯證觀點的。基于以上原因，我們在教學過程中可采取“分層次目標教學”方法。

目標教學法是一種以教學目標為核心和主線實施課堂教學的方法。（以教師為主導、以學生為主體、教學目標為主線的教學方法。）教師以教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列教學活動，并以此來激發學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現教學目標而努力學習。這種方法的突出特點是教學活動過程中確立以理論為實踐服務的指導思想，注重知識的實用性，有的放矢地培養學生的期待心理，倡導教學過程中師生間的互動性，并以此來確保教學目標的實現。這種教學法認同教學過程的實質是教學目標的實現過程。作為教師應該努力去尋求實現目標的最短路徑。

其理論依據是“掌握學習”理論。“掌握學習”理論是美國著名教育家和心理學家布盧姆于20世紀70年代提出來的。“理解學習”就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以基礎知識和能力傾向各有差異的學生組成的學習集體（班級授課制）為前提，要求教師對教學目標進行精選和結構化，在學生學習的過程中，進行適時形成性評價（反饋），為不同的學生設計“矯正學習”或“深化學習”，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。“掌握學習”作為一種新的教學模式和教學方法，對教學實踐與教學理論尤其是教學方法產生了廣泛而深遠的影響。目標教學法就是建立在這一理論與模式基礎之上的一種新的教學法。（解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知）實施目標教學法的前提是科學的擬定教學目標。

分層目標教學法就是針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，因人而異分層制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，以最大限度地調動每一個學生的學習積極性，充分促進學生智能發展的一種教學法。這種教學法，能較好地突破班級授課制難以照顧學生個別差異的局限性，使因人施教能落到實處。其指導思想主要包含以下幾點內容：①教師的教學要適應學生的學，學生是有差異的，教也應有差異。②在教學中要促使每個學生在原有基礎上都得到較好的發展。③學生的主體性不僅表現為他們是教學過程中學的主體，而且發展為在某種程度上還可成為“教”的主體，因此在教學過程中要努力創設一種合作的學習氣氛，促使師生之間、學生與學生之間積極互動關系的建立。

(1)學生分層。不單根據考試成績硬性區分學生的層次，而是參考諸如學生對英語學習的興趣、信心、毅力、智力水平及內在潛力等一些軟指標來區分學生層次，最終達到讓同學們在正確認識自己、評價自己的基礎上進行自我選擇的目的。為此，我們可以把一個班的學生劃分為a、b、c三個層次。c層為學習困難的學生，占學生的30％；b層為中等生，占學生的50％；a層為優等生，占學生的20％。而這種劃分應遵循面向全體的原則，分層動態原則，激勵性原則。每個學期或階段，根據學生的學習情況和表現變動層次，這有利于調動每個學生的學習積極性、主動性，使他們能做到主動發展、全面發展。

針對學生的差異，對學生實行動態分層。由于各種原因，學生在英語學習上的差異一般會呈現出好、中、差三個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數，往往大多數學生也各自心領神會，師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確要實施分層次目標教學法。在分層次目標教學中我們不能回避這一問題，但不回避不等于可以不考慮學生的心理承受能力，而當眾宣布學生的分層情況，應該十分注意講究方法。比如，可分別找學生談心，引導他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次（當然這種分層，最好只讓學生本人知道，教師也要注意為他們保密）；同時，要讓學生懂得這種分層是相對的、動態的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次；還要讓學生真正理解教師進行分層的目的，不是置自己于“死地”，不是給自己難堪，而是幫自己選準“起跑線”，放下思想包袱，配合教師實施好分層目標教學法。

(2)教學目標分層。要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教學大綱、教材結合我院實際進行適當的刪減，增加，確保教學內容能夠與時具進，適應學生面試和工作的需要。在抓好學期備課，單元備課的基礎上，科學合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學習較好的學生制定出一個較高層次的學習目標，為學習中等的學生制定出一個中層學習目標，為學習較差的學生制定出一個較低層次的學習目標。在為各個層次學生分別設計好適度教學目標的同時，教師還要仔細考慮好課堂上如何對學生提問和板演等具體問題。

a層次學生英語基礎較扎實，接受能力強、潛力大。我們對他們在各方面都提出了較高的要求。除了讓他們掌握所要求的知識，還常給他們學法的指導，并擴大他們的閱讀量，加強聽說讀寫技能的訓練，以培養他們的學習能力和口語運用能力。對于b層次學生，要求他們基本上按要求學好規定的教材，并努力提高各方面的能力，對那些英語基礎差的學生應采取相應的措施，指導學習方法，同時要在英語學習任務上多進行檢查和督促，對他們加強讀寫基本功訓練。

對c層次學生降低起點，采取多種手段和措施，努力開發學生的非智力因素，激發他們學習英語的興趣和積極性，幫助他們樹立起學好英語的信心，在班級中力爭形成濃厚的學習英語的氣氛。在此基礎上指導學習方法，讓他們掌握最基礎的詞匯及日常交際用語，并對他們在聽說讀寫方面做最基本的要求和訓練，當他們有進步時，及時給予肯定和鼓勵。

①課前復習，限時10-15分鐘完成，不同層次的學生復習的側重點和形式不同，復習的目的是反饋上節課的主要內容，并為新課做好準備。②講授新知識的時間控制在30—40分鐘內。介紹新知識內容要面向全體學生，在這一過程中，教師可適當運用啟發式教學及情景教學，引導不同層次的學生參與教學，不斷激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。③操練和活動時間控制在40分鐘內，教師要明確課堂內認定的分層目標。在講完新課后的操練活動中，要解決好全班與分組，個別的關系，對不同層次的學生在聽說讀寫方面有針對性地進行強化訓練。可以要求基礎好點的學生帶動基礎差點的學生學習④鞏固知識的時間應控制在10分鐘內。鞏固的方法是多樣的，可以是口頭、筆頭練習，可以是測評，也可以是交際訓練等，通過練習對所學知識進行鞏固、反饋。對一些學生易出現的錯誤及時糾正、個別指導。⑤分層次布置作業，給不同層次的學生布置難易程度不同、數量不等的作業。

在分層施教中，除了抓好課堂上的分層教學過程外，在課后的課堂教學延伸階段內，針對不同層次學生的不同要求分類指導。另外，發揮不同層次學生間的幫教作用。按三個不同層次組成學習小組，指定組長，充分發揮a層次學生的作用，負責檢查背書、聽寫等作業。

4)分層評估。每個學生都想把英語學好，考出好成績，順利走上工作單位。其原因是因此我們除了教學方法上合理改革，我們對學生的評估方式也要適應分層次目標教學。如果每次考試，都讓基礎差的學生產生“自卑感”，久而久之對英語學習缺乏熱情、失去興趣。我們不可能使所有的學生都成為“尖子”，但我們的教學應力求挖掘每個學生的最大潛力，測試時要以不同的標準客觀評價每個學生。為此，每次考試的試題是根據教學目標層次分三個部分：基礎題；提高題；綜合能力題。基礎題的目的旨在降低難度，讓差生獲得成功的喜悅，從而產生成功感。提高題可讓中等生經受“跳起來摘果子”的體驗。綜合題使那些好學生有一種“英雄有用武之地”的自豪感。

通過英語分層次目標教學的初步嘗試，我發現，分層次教學有許多優點：(1)能充分滿足不同層次學生的要求，使水平不同的學生都能得到發展，這正是英語素質教育的要求。基礎好、接受能力強的學生能充分發揮其聰明才智和主觀能動性，學多、學快、學好，可以少受基礎弱的學生的拖累。而基礎差的學生不再被動消極地應付或陪讀，他們在教師的耐心幫助、熱情關心和有效指導下，也能夠或多或少地學到一定的英語知識，所以這種教學深受學生的歡迎。

(2)便于教師課堂教學。分層次教學，教師可以從實際出發，因材施教，并可進行教學改革，提高教學質量。

(3)便于拔尖選優。實行分層目標教學可以使一些優秀的學生脫穎而出。

(4)可以把競爭機制引入課堂教學，這樣能極大地調動學生的學習積極性，同時可減少并消除英語差生的心理負擔和壓力，使他們的身心能得到健康發展。

實施分層次目標英語教學取得了較好的效果，學生的非智力因素充分調動起來了。通過分層次教學，學生的求知欲、信心、競爭意識大大增強，學習英語的興趣與日俱增。分層次教學使不同層次的學生都得到了不同的發展，一些英語較差的學生得到了及時的控制和轉化，班級總成績有了明顯的提高，考試合格率及優秀率均超過以往。英語這門必不可少的學科不再是學生畢業和晉升的絆腳石，而是他們學習的樂趣所在。

通過階段性的教改實施、探索，我們取得了一定的成績。但擺在我們面前的仍有許多問題，如：“如何優化課堂分層次教學?”，“如何縮小各層次間的差距，達到集體優化?”這些問題還需要我們進一步地探索和思考。

參考文獻：

分層教學工作總結篇七

我校是一所農村初中，學生成績參差不齊。如按傳統的班級授課方法，實行“一刀切”的教學形式，必然妨礙學生個性、愛好和特長的發展，再加上我們農村學生由于生活環境的制約，知識水平、學習能力參差不齊，久而久之，學生兩極分化的現象會日趨嚴重。

為了克服這種弊端，使語文教學真正面向全體學生，因人、因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，全面、可持續發展，我們在教學中必須更新教學觀念，調整教學方案，改革教學方法。根據近階段的有關“因材施教”“自主、合作、探究式學習方式”的理論學習與研討，結合我校實際，制定本方案。總體目標是：“面向全體，隱性分層，分類指導，動態跟上，全面提高”。所謂分層教學就是教師首先承認學生的個體差異，調查研究學生的實際情況，把學生分為低、中、高三個不同層次，從而安排進度內容、作業及輔導，做到教學內容有梯度，教學方法有向度，教學考核有區分度，因材施教，有的放矢。大致做法是，尖子生側重教學難點，中等生解決中等程度問題，基礎差的學生先夯實基礎，獲得自信并隨時做好向上一層躍進從而達到不同層次的學生有不同程度的收獲之目的，提高課堂教學的整體效益，并產生逐層推動效應，實現最后的共同進步與整體提高。所謂“隱性”是為了保護學生的自尊心，增強學生的自信心和學習的成功感而采取不公開地把學生分成三六九等。所謂動態跟上就是根據學生的水平變化，而不斷地動態跟進，進行重新分層和預設，定期進行調整。分層完畢后，要建立學生檔案，及時做好記錄，加強與每位學生的個別交流、溝通，以賞識每一位學生的眼光，充分運用對學生的良好的期望效應，對學生進行贊揚、激勵，及時調整學生層次，幫助其遞進。

按照學生的認知水平及學習能力精心分層、設組。分層和分組是實施分層教學的第一步。按照學生的入班測試分數、智能及思維靈活程度等因素動態地把學生分為a、b、c三個層次(每個層次的學生可根據以后發展情況隨時調整)；然后再根據學生性格、座次等因素按異質同組原則(即每組成員需包括a、b、c三個層次的學生)把全班學生分為若干個學習小組，并設組長一人，負責做好合作學習的組織工作及全組同學尤其是差生的學習幫助工作。（分層情況不能明確告訴學生，而是先采取隱性分層的做法，否則會對各個層次的學生產生負面影響。）這樣分層、設組的優點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發學生的潛力，引發學生的學習動機，有助于大面積提高教學質量。a層學生目標：“放手走”，一步多梯，通過理清基礎知識，“交叉”、“綜合”求發展，重視知識的系統性、應用性，能舉一反三，以這種“轉化”求創造性適應、活用知識，培養他們優秀的心理品質、科學的思維能力和創新能力，頑強生存能力等。其核心是創新能力。知識由遷移達創新，讓知識更飛躍，形成學生素質。

b層學生目標：“中速遞進”，一步兩梯，理清基礎知識，引導并形成思維。如知識交叉，能熟練運用知識。重點培養思維能力。在學習過程中，體現分析與綜合，抽象與概括，達到“舉一反三”的水平，使學生知識完成再次飛躍。c層學生目標：低起點、小步子、小坡度，緩步潛行，一步一梯，解決基本問題。激活他們的思維，讓他們獲得一般發展。

(二)面向全體，教學分層

語文課堂中實施分層教學是以班級教學為主，小組教學為輔。總的原則是教材、進度、課時數、教學手段及教學活動形式等方面基本統一。一般而言，共性問題采用班級教學解決；反映不同層次個性的問題則采用分組教學。分類指導則指對于中等以上學生，教師要提出明確具體的學習任務，著重培養他們的獨立學習能力；對于低層次的學生，教師要多加輔導，并多創設機會讓同組中的學生加強學習合作，讓優生多幫助差生解決學習上的困難。分層教學實施具體過程如下。1.分析教材，備課分層。在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽。備課時教師要充分學習課程標準，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓練，重點突出a、b兩層的標準，c層注重技能，提高速度。組織實施分層教學做好充分準備。

分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于b層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧a、c優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對a層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對b層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對c層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以a、b兩層學生的水平為標準，上課以a、b兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

a層學生有練習的機會，b、c兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習語文的積極性。

(三)加強合作，輔導分層

分層施教為合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的重要環節和深化。課堂上學生除了個體自主聽講、自主練習外，教師還要給學生提供許多討論學習的機會，一般在各學習小組內進行。這種方式，可使學生互相受到啟發。組長要及時檢查各組員的練習、作業完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各語文學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組經驗，組織協調各組間關系等。

（四）分層評價，動態跟進

教學評價運用的好否，將直接影響著學生學習的積極性和主動性的高低，為此，我以教學目標和具體的教學過程為依據，對不同層次的學生實施不同要求的教學評價，實現分層評價和評價的個性化，首先要求在對各層次學生所達到的目標有全面了解的基礎上，對a、b、c三類學生給予不同的評價：對a類學生，采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，重能力，促發展；對b類學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對c類學生，采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功。此外，對學生評價還采用發展性評價方法。從語文教學的實際來看，我們不能以近期顯性的效果和單一的語文考試成績作為評價學生的唯一依據，而更應從態度、情感、知識，能力諸方面，采用書面、口頭多種形式進行綜合檢查，還要對學生的語文學習習慣，閱讀量，習作量等進行評價。建立學生成長記錄。這也是我研究的課題。

隨著時間的推移，不同層次學生的知識水平會呈現上升趨勢，教師在課堂分層與預設時就要做出相應的變化，重新調整教學內容與教學難度。比如一個學生開始是差生，經過一段時間的努力可能變成中等生，我們就要按照中等生的要求對他進行輔導、提問和關注。讓其循環跟進，動態調控，使其不在原地徘徊。使用這種評價方法，可使不同層次的學生感覺自己在各自的原有水平上都有所進步，保持良好的學習心態，產生成功的喜悅，從而為持續發展和提高打下良好的基礎。

分層教學工作總結篇八

學生的個體是有差異的，他們受到家庭教育和社會影響

了解學生，只有了解他們，分類對不同類型的學生區別對待、提出不同的教學要求，才能使學生不會喪失學習信心，保持良好的心態。

我在平時的教學中，通過檢測、提問、觀察以及與學生談心的方法了解學生的學業情況，把它分為三類：即優秀學生、良好生、“學困生”，對不同類型的學生提出不同的教學要求。對優秀生，要求他們在熟練掌握教學知識的情況下，提出引深問題，讓他們思索探討、交流，從中悟出更深的知識，實現教學的“再創造”。

對學生成績良好的同學，我要求他們要熟練地掌握知識點，能很好地運用知識點進行計算和解決簡單的實際問題。并讓他們達到對知識的融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強他們的求知欲望，培養他們的思維能力。對“學困生”我要求他們要掌握基本知識點，能運用這些知識點解決一些較簡單的問題，并幫助他們加深對知識點的理解，爭取達到理解性的掌握。我對不同層次的學生要求不同，對優秀生既讓他們吃的飽，也讓他們吃的好：對學困生，讓其經過努力達到教學目標，增強他們的求知欲望，使全體學生保持了好的心理狀態。

習題，一般的題目。引深的題目讓優秀生做。各盡所能，各收其獲，增強他們的自信心，激發他們的學習積極性。

在教育教學中，教好優秀生容易，教好“學困生”較難。最困難的還是“學困生”的轉化。我用一顆慈母般的愛心去感化他們。平時我對“學困生”不歧視、不嫌棄、多接近、多愛護、多與他們交心了解他們想什么、缺什么，消除他們的自卑感、壓抑感，讓他們與我敞開心扉交朋友。通過交談，發現他們要求上進的動機。

分層教學工作總結篇九

三義中心小學：李鮮

《數學課程標準》指出：數學課程應突出體現基礎性、普遍性和發展性，使數學教育面對全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。在平時的教學中，我試著采用“分層施教”的方法進行教學，依據學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力的差異，在教學過程中針對學生實際分出不同的層次或類別進行施教，使全體學生都能在原有的基礎上有所提高，從而讓不同層次的學生都能得到充分的發展。下面就自己的一些做法，作一總結。

一、學生分層

對學生進行分層施教，首先必須對每個學生的學習現狀了解透徹，這樣才能在教學中做到有的放矢。我每接手一個新的班級，在經過一段時間的了解后，使用一套難易適中的試題對班級進行測驗，然后結合平時的調查，按3：5：2的比例分為“優”（a）、“良”（b）、“一般”（c）三個不同的分層，并將他們合理分組，編排座位，適當考慮男、女生比例，一般以四人（a組1人，b組2人，c組1人）前后桌就座較為恰當。這樣做，有利于學生開展合作學習和討論，也有利于學生之間的優勢互補和問題意識的培養。由于學生是不斷發展變化的，經過一段時間的學習，學生各方面都會發生一些變化，這時，再綜合學生各項指標的變化情況重新調整，做到“動態”分層。

二、目標分層

針對學生的不同層次，依據因材施教的原則，制定出與不同層次學生學習可能性適應的教學目標。針對學生實際制定的不同的教學目標，避免了優秀生“吃不飽”，后進生“吃不了”的現象發生。

三、教學分層

承認學生的差異，尊重學生的差異的現代教學學觀，要求在分層施教時，必須面對全體實行靈活多樣的教學方式。讓學生根據教學要求，去讀讀、想想、畫畫、說說、做做，讓全體學生都活動起來，去獲取知識。

四、練習分層

在練習的設計中，有“基本性練習”、“綜合性練習”、“發展性練習”、要求c組的學生必須完成基本練習，鼓勵做綜合練習，b組的學生要求完成基本練習、綜合練習，爭取做發展性練習，a組的學生則全部完成或指導幫助b、c組同學做練習。他可為b、c的同學設置“選做題”。練習中，積極鼓勵和創造條件讓低層次的學生向高層次發展和突破，體現教學的彈性，與此同時，在不斷進行的巡視中，及時把握反饋的信息并作個別顛簸與矯正。

五、評價分層

實施分層教學，必須對傳統的評價方法進行改革，實行因人而異的評價方法。評價的基本要求是：差異性、及時性和鼓勵性。具體做法是，課堂練習、家庭作業、單元考察進行分層評價，各層次學生的測試卷面總分相同但是數量上有多少之分，程序上有難易之別，即使對同一學習內容根據不同層次的學生制定不同的評價標準。這樣的評價，體現了差異性和鼓勵性，使每個學生都可以經常體驗成功的快樂和喜悅，從而使學習的熱情越來越高漲。

總之，在課堂教學中，只有了解學生的差異，承認學生析差異，尊重學生的差異，實施符合每個人需要的教學活動，以學生為主體，充分調動學生的積極性，使之積極參與學習過程，才能切實提高課堂教學質量，使不同層次的學生主動學習，掌握知識，增強技能，取得發展。

分層教學工作總結篇十

由于是研究階段，我們無成功經驗可以借鑒，所以我校把研究任務定在基礎性比較強的英語和數學兩大學科。（注：08年9月開始在急于快速提高的初四年級進行研究與實踐，09年3月，在一個學期的摸索后我們在初一、初三年級繼續嘗試分層教學的研究與實踐。）

2具體操作方法

分層教學指學生的原行政班不變，學生僅在上分層學科課時打破班級界限進行分層學習的一種教學方法，學生其它學科的學習和班級活動仍是以原班級為集體進行的。這樣即沒有打破班集體凝聚力對學生的約束作用，在部分學科教師又可以有針對性的進行教學。把學生進行分層的方法：在充分了解學生的基礎上，首先由學生根據自己的學習現狀，依據成績，按照個人的學習意愿進行分層報名。學生報名后學校再根據具體情況進行適當的微調。經過一段時間的學習后，學校要根據學生的測試成績和平時表現，及時進行合理的調整。把成績進步較大的學生推到一層，使其增強自信心，享受成功的喜悅，更加為二層學生確定了學習的努力方向。

對于分層學科，學校主要關注學困生的學習。教師要高度重視這部分學生，教學中不是放棄，而是放慢教學速度，降低教學難度，有針對性的對這部分孩子進行要求（如課堂要求、課下作業布置等）和評價（如適時的語言評價、作業評價、考試評價等）。總之，學校和老師的關注必然喚醒這部分學困生學生的求知欲。有了求知欲望的學生，成績必然能夠提高。

經過近一年的努力，通過對分層教學的嘗試，一方面，體會到實施分層教學作為教師是辛苦的，需要精力和汗水，需要教師辛勤的勞動和奉獻精神。在研究與實踐過程中，教師們提高了認識，明確了意義。老師們從態度和認識上接受了分層教學的實踐思想和原則，認識到了特殊校情和班情下分層教學的必要性和重要性。老師們在實際授課中基本能夠體現分層的目標和要求，在知識點和能力培養上體現了層次差別，把握了標高尺度。同時，分層教學也促進和推動了教師的教風和學風。為把研究課上出層次，上出效果，老師們個人鉆研，集體研討，甚至打破學科界限，相互學習，而且做到了不斷反省和總結。

分層教學充分體現了學生的主體作用和教師的主導作用，充分調動了廣大學生學習的積極性。它改變了過去千篇一律的授課形式，改變了優等生吃不飽，學困生吃不消的狀況，提高了授課的靈活性、針對性和實用性；有利于學生的知識與技能協調發展；實施分層教學，因材施教，有利于發展學生的思維，特別是創新思維；實施分層教學，使各層次的學生都得到進一步的發展，尤其對優差兩級學生進步的促進尤為顯著，優生會更優，差生會進步。分層教學對大面積提高教學質量，推進素質教育大有好處。

1.部分老師對分層教學的思想認識深度不夠，導致在具體操作中有的班級演變成簡單的分快慢班現象，只關注尖子生的拔尖，放棄了學困生補差。

2、部分教師在層次差別和標高尺度的把握上還存在欠缺，沒有做到不同層次的有機協調與統一。

3、部分教師在課堂上還存在比較突出的發而不當，啟而不發的情況。

4、老師們在分層教學的進一步鉆研上深淺程度還存在較大差異。部分教師在課堂上已有明顯體現，但在作業練習的布置和講評上還揣摩不夠。

5、部分教師對第二層學生的掌控和管理能力薄弱，不能很好的開展二層教學。

1、咬定“分層之路”不放松，堅定信念，繼續探索。

2、認真總結前一階段分層教學實踐的經驗和教訓，揚長補缺，增強實踐效果，全面提高學生成績。

3、組織老師們加強業務理論和課堂實踐的學習，增強指導性和可操作性，全面提高課堂教學水平。

4、進一步細化分層教學工作的每個環節，堅決杜絕因局部而影響整體效果的情況發生。

分層教學在理論上是科學的、合理的，是符合教育規律的。在百花園中，我們需要鮮艷的百花盛開，但我們也需要柔嫩的小草茁壯成長。我相信只要我們澆灌愛心，每位學生都能得到發展，都能成為參天大樹。