總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性的經驗方法以及結論的書面材料，它可以使我們更有效率，不妨坐下來好好寫寫總結吧。總結書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇總結呢？以下我給大家整理了一些優質的總結范文，希望對大家能夠有所幫助。

高三語文教學的反思與總結篇一

在賞識教育中，教師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生僅有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。

這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個簡便愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學生更加依靠教師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

作為教師，應當相信每個學生都有成功的期望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。

即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自我的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自我真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。

在這種情景下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自我的寫作個性。

教師能夠允許學生有不一樣層次的發展，并抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生能夠理解的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現或表現自我了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

這是我最近教學過程中的一點點思考，現作以上總結，供大家參考、指點。

高三語文教學的反思與總結篇二

轉變

姓 名：何 歡

學號：201322600073

班級：心理健康教育

課程名稱：教育學原理

任課教師：王建成

一、學校的起源

我認為，在文字產生后，生產生活經驗的積累與傳播可以打破時間與空間的限制，而又需要有效率的傳遞，這才產生了專門的教學機構——學校。

二、現代學校觀的轉變

1.教育資源私有化。教育資源是指一切農耕轉化為教育社會實體構件和教育社會實踐活動條件的各種自然因素。6可以分為如教師、教室、圖書資料等的有形資源以及校風、學風、學校聲譽等無形資源。教育資源是教育活動的載體和基礎。在傳統觀念里，學校的教育資源是屬于學校私有的，具有專屬性，是服務于本學校的師生員工的，教師授課只對本校學生，教室只能本校師生使用，圖書資料不讓校外人員借閱，更有甚者，有的學校在大門口豎上“閑人免進”的牌子，更是完全將學校同外界社會隔離開來，學校就成了一個封閉式的專門場所，其教育資源根本無法與社會共享。

2.角色定位行政化。我們的教育行政體制來源于前蘇聯，是一種自上而下管理嚴格的中央集權型的體制結構。學校在這一結構中扮演著一種執行角色，往往是教育行政部門對“教育”提出種種價值要求，然后交給學校去實施，學校在教育中的作用只是一種執行命令的“教育加工廠”，沒有其應有的自主權，學校的角色定位行政化色彩濃厚。長此以往，學校也樂于把自己當作教育的“下級”，教育行政部門也越俎代庖地行使著許多本不屬于他們的權力，過多地干涉了學校的正常發展。

6 傅松濤.教育社會學新論[j].保定：河北大學出版社，1997

踐、實習、見習也往往流于形式，居于次要地位，更談不上網絡教育、社區互動了，這種教育方式下，師生之間溝通的渠道也很單一，只限于課堂教學上的師傳生受，交流的媒介也只局限于教材等相關內容。

4.教育功能片面化。功能是指事物和方法所發揮的有利的作用，因此教育功能亦可稱為教育作用。學校教育是一種培養人的社會活動，通過向個體傳授文化、經驗，促進個體的身心發展和社會化，教育功能正是在這一過程中體現的。美國社會學家帕森斯曾以美國中小學為例說明學校教育的這種功能即社會化功能和選擇功能。這是教育功能相輔相成的兩個方面。但是，當前學校教育功能發生了極大的偏差，人們過分強調學校教育的選擇功能，學校因此成了社會對個人進行鑒別和選拔的一個篩選器。這種片面化極大地影響了學生的身心發展，使得學生個性得不到發展，人格扭曲，成為被動接受選拔的學習機器。

5.管理方式泛行政化。學校的存在賴于其本體功能的必然性而非行政維持，雖然也需要一些行政機構進行日常的協調和管理，但它們應放在服務的位置，而現實學校管理中卻是行政權力高于學術權力，注重效率要求而非科學訴求，強調行政服從而非科學規律，學校仿照社會機構進行行政化管理，過分強調學校管理的組織效率。教育行政已成為一項龐大的事業，學校管理的泛行政化現象也日益突出起來。

6.辦學方式封閉化。傳統觀念中的學校是有圍墻的、進行課堂教學的場所，班級授課制是其典型的教育方式，依照上級教育行政部門的命令行動是其慣有的工作方式，辦學只是在這一圍墻內按照教育行政部門的指令完成教育任務，孤軍奮戰，缺乏與社會、家庭的信息交流，沒有形成學校教育、社會教育、家庭教育 的合力，沒有把更生動的教育資源引入學校教育當中，是一種關起門來辦教育的封閉型教育模式。

生存的必要條件，教育也從傳統的一次性學校教育擴展到終身教育。尊重個體的主體性。

學習化社會是一個以學習者為中心的社會。學習的個體和組織構成了學習 化社會主體，這些個體和組織既是社會的主體，更是教育的主體。在學習化社會 中，學習者的個性得到充分彰顯，從傳統社會學校中被動接受轉變為主動選擇和獲取，教育內容和方式也隨著學習者的不同因人而異，體現了對個體主體性的尊重。著眼于個體和社會的未來發展。學習化社會的終極目標是推動個體和社會的不斷持續發展。學習作為人們生存和發展的必須手段，在未來的社會中應該突破 傳統教育的落籬，成為人伴隨終生的必然需求，教育的目標不是指向現實的謀生需求，更重要的是指向個體的未來發展。教育作為促進社會發展和進步的關鍵要 素，不只是滿足于社會當前的穩定和繁榮，而是指向未來社會的可持續發展。社 會資源更加開放和共享。學習化社會是一個開放和共享的社會，一切可供學習的社會資源全部向學習者開放，給學習者營造一個全面學習的環境。同時，各個教 育單位之間、社會單位之間，甚至國家之間也對彼此的教育資源實行開放和共享，有效地促進社會資源的整合和利用，加快全球化學習社會的到來。

（一）自主

8 張靜，鄭利霞.學習化社會中的學校觀變遷研究[j].教育理論爭鳴,2004:16-19 張再林.關于現代西方哲學的“主體間性轉向”[j].人文雜志，2000（4）

教育學學習心得體會

假期對教育學的學習過程中,我收獲很大。

首先,我學會了理解,學會了思考。而通過對目前教育的反思：有知識但無智慧：有規范性但無道德：有目標但無信仰。現在的學生犯錯誤不自覺，尋求刺激好玩。而提倡的教書育人，思想教育抓不到位。我們提倡的火炬傳情，用活力去培養活力，用智慧去點燃智慧，用靈魂去塑造靈魂。學生的心目中的教師形象(角色期待)：模范公民，一個有學問的人，活的教科書知識庫。以身作則，說到做到的老師，風趣幽默的老師，真才實學的老師，德才兼備，才要求老師品學兼優。 教師是從事專門職業活動的專業人員，教師的職責是教育教學，教師的使命是教書育人。教師勞動的主要特點：1.強烈的示范性;2.獨特的創造性3.空間的廣延性和時間的連續性。教師具有專業情操，即教師對教育教學工作有理想性的價值評價的情感體驗，它是構成教育價值觀的基礎，是構成優秀教師個性發展的重要因素，也是教師專業情誼發展成熟的標志。教師的專業情操包括;理想的情操，即由于對教育功能和作用的深刻認識而產生的光榮感與自豪感;道德的情操，即由于對教師職業道德的規范性的認同的體現;教師的專業自我是教師對自我從事教育工作的感受，接納和肯定的心理傾向，這種傾向將顯著的影響到教師的教育行為和教育工作效果。教師的職業理想即教師對所從事教育工作的事業心，責任感和積極性，它是教師獻身于教育事業的根本動力。它具體表現為對教育事業及其社會地位的認同，情感和行動，師愛是教師職業理想的靈魂。

總而言之,教育學的學習不僅充實了我的頭腦,武裝了我的思維,教會我怎樣去武裝別人的思想,而且還幫我認識了許多教育大家,他們的教育理念可以指導我如何成為一名合格的教師。

郭英

2014/5月

作為一名老師，上一節課難，上好一節課更難，從你走進教室的那一刻起就要時刻注意自己的言行舉止，意思都不能馬虎，因為你的任何行為都對學生產生或多或少的影響，如果只是為了上一節課而上課的話，那就太膚淺了，尤其對一些新的老師來說，要及時進行反思，每上完一節課，做一個簡單的總結，這樣才能取長補短，在短時間內取得更大的進步。現我就上節課杜老師的一節課做一簡單總結。

教學思路：

老師在一節課中運用了我國中學教學方法中常用的幾種方法，如：

1）講授法 即教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。

2）談論法 又叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助于激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。

4）練習法 即學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。

教學評價：

教學準備：在上課前進行了認真的備課，觀看了相關視頻，與其他老師進行了商議，并且對課堂的教學時間進行了一個較好的安排。并且對課程標準進行了仔細的對照，注重講解重點，而難點只要求做了解，重難點突出。

教學過程：

在整個的教學實施過程中，老師有一些環節把握得很好。第一，很正確的運用的巴甫諾夫的學習理論，注重激發學生的學習動機。第二，運用多種教學方法進行教學，使課堂教學豐富多彩；第三，能夠積極主動的和學生交流，講練結合，做到了師生很好互動，課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚；第四，表現的比較自信大方，語言組織較為合理，聲音及表情很有感染力，語速音色均較好，激發了學生學習積極性；第五，教態也比較符合要求，落落大方；第六，對指導老師的意見能夠虛心接受，并且能很快的運用到接下來的講課當中。第七，能夠及時觀察學生的聽課情況，做到及時提問。

當然，在有諸多優點的同時，還是有一些不足之處：

在教學準備上，教學時間安排的較緊，計劃沒有實現。重難點較為模糊，思路不是很清晰。教學過程細節方面還是有些不足之處：第一，在進門的時候，過于拘謹，不夠自信，低著頭；第二，走上講臺后，就馬上放下教案，沒有和同學進行一個眼神交流，手也沒有找到一個固定的位置，這樣會讓學生們看到你很緊張。第三，一上講臺就講新課，沒有進行適當的導入，做好上節課與本節課的銜接。第四，授課過程中有些緊張，沒有靈活運用肢體語言，有些死板，寫板書與講課分離了。寫板書背對著學生了。第五，杜老師在教學過程中，總站在講臺上。第六，授課過程中有些不自然，寫字時總把粉筆拿在手里。第七，語速太快，下面學生沒有時間消化與吸收。

整改措施

教學準備：仔細參照教材做教案，認真解讀重難點，突出重難點，對于教學時間的安排要留有余地，緩沖的空間要大些，教學計劃要落實。為此，可以對學生進行課前預習的引導。

教學過程：

一、講課前

（一）、上課打鈴后，進入教室的姿態要大方得體，要有自信，要抬頭挺胸，要面帶微笑，進入教室后腰環視一下課堂，和同學們有個眼神交流，切勿從門里擠進來，還低著頭，學生看到后都沒興趣上這節課了。

（二）、走上講臺后，輕輕放下教案，兩手固定在講桌的某一固定位置，切勿隨意晃動，或者兩手搓來搓去。

（三）、上新課前，要進行適當的導入，做好上節課與本節課的銜接。說話時要有邏輯性，對自己所講授的內容要熟記于心，眼睛不要一直盯著教案，要與學生有互動。

二、講課中

（一）、授課過程中自信大方，要善于運用肢體語言，邊說邊板書，寫板書時不要背對學生，要給以學生側面，說話時要慢條斯理，別說太快，語速很重要。在教授新知識時要注意靈活運用刺激與反映的連接，一個新詞至少要帶領學生讀三遍，別把自己所教是學生當成“天才兒童”。上課的時候要有邏輯性與層次性，要有一個線索貫穿整堂課。要想駕馭整堂課，最好就是能過脫稿，不要去看教案，把自己要講的內容熟記于心，脫口而出最好。

（三）、在講課時要做到鎮定自若，不寫字時要注意把粉筆放在桌子上，千萬不要一直拿在手里。

（四）、提問的時候，要注意用詞不要說什么“有誰主動回答我的問題”“下面我來檢查一下或者“下面我來提問一下”，問有誰“主動”這樣會使得某些學生誤以為和自己沒關系，反正有主動的學生，所以我們要面向全體學生，可以這樣問“下面我來看看同學們對新知識掌握的如何”。問“檢查、提問”，會引起部分同學恐慌。對于提問要給一個侯答的時間，這個時間不少于30秒，沒有必要告訴學生時間是多久，教師心里有數即可，否則會使得學生太過緊張，老師要走在學生中間觀察學生，詢問學生，發現問題，不要總站在講臺上。

（五）、找學生起來回答問題時，要注意有選擇性，這就要求老師要注意觀察學生，叫一個積極踴躍，自信滿滿的學生回答問題，再找一個目光呆滯不注意聽講的學生回答一個問題，提問要面向全體學生，可以把一個問題分成好幾個小問題，多叫幾個人來回答。回答的不對不要過分批評，提醒一下要注意聽講即可，回答對了也別說什么“回答的真好，大家鼓個掌表揚一下他”這樣不好，我們要表揚的是一件事而不是表揚某一個人。

三、講課后

課講完了最好能夠做一個小結，回顧一下本堂課所學的知識，沒有十分重要事兒盡量不要拖堂，占用大家休息的時間。

結束語

綜上所述，要成為一名優秀的教師，不僅僅是要有扎實的專業知識，掌握更多的教學方法和教學手段，把知識很好地傳授給學生，還要在課程體系的構建、教學內容的把握上下苦工，即是在更高的著眼點提煉課程的內容，引導學生的思考和參與，激發學生的興趣及潛能；而對于課堂教學，也不僅僅是知識點的羅列，應該提倡學生對所學內容進行深層次的總結、提煉和升華。

高三語文教學的反思與總結篇三

大家早上好！

上周是開學的第十一周，在上周的值周檢查中，我們很高興的看到，我校的校風進一步好轉，同學們的學風更加濃厚，教學秩序良好。經過中期考試的檢驗和洗禮，同學們對自己的定位更加明確，學習態度更加端正，特別是九年級的同學們表現的十分出色，都能積極投身于學習之中，出勤，紀律，衛生等方面都也有所改善。同學們在早操、早讀以及課間都展現出了我校學生良好的學習狀態以及精神風貌。下面我把上周值周檢查情況簡要總結如下：

一、上周工作的亮點：

1、早讀、午讀、晚讀時間絕大多數學生到校早，來校能及時做作業或讀書學習，秩序良好。

2、晨會，早操，課間操，絕大部分的班級紀律很好。同學們在跑步的過程中能保持隊形的整齊，班與班的間隔控制適度，口號聲音洪亮整齊。

3、各班值日生打掃衛生及時，徹底，校園的衛生總體較好。

二、不足之處：

1、早上打掃衛生時部分班級的同學打掃速度過慢，有些學生趁打掃衛生時間吃早餐，導致衛生打掃不及時。

2、隨手亂扔垃圾的陋習仍未杜絕。幾乎是每天的不同時段，在學校的不同場合，我們經常會發現一些紙團、塑料紙等雜物，雖然并不多，但足以破壞干凈美好的校園環境，值得同學們反思和改正。我可以肯定，沒有哪一位同學會故意破壞我們整潔的環境，根源還在平時的良好行為習慣還沒有養成。說明少數同學缺乏衛生意識，有隨手扔垃圾的陋習。我們的環境衛生需要及時打掃，更重要的時要人人樹立環保意識，時時注重保持清潔。

3、部分同學學習主動性不夠強，老師不在時總想說話，這樣既影響自己有影響別人。

三、幾點建議：

1、現在已經進入到冬天，白天越來越短，希望同學不要過早到校，晚自習下后及時回家或者進入宿舍。上放學的路上注意安全。這段時間早晚溫差很大，天氣較冷，希望同學們及時加衣服，注意保暖。

2、我們經常談愛國，每次談到島大家群情激怒，可是同學們想過沒有，“一屋不掃何以掃天下，一校不愛何以談愛國”，愛國可以體現的更具體，校園里出現了垃圾，作為一名學生，就應該主動撿起來，放到垃圾桶里。這看似不起眼的細節，未嘗不是一種愛國的體現。希望大家都為創造一個優美、和諧的校園的環境盡一份心，出一份力，做到愛校如家。眼下，我們養成良好的行為習慣，刻苦學習文化知識，做到品行相偕、德智全面，將來才能夠更好的服務社會、報效祖國。

美國心理學家威廉詹姆士曾經說過：播下一個行動，收獲一種習慣，播下一個習慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運。希望在今后的學習生活中，同學們可以收獲到自己播種的美好果實。

高三語文教學的反思與總結篇四

從事語文學科教學已經14年了，還從沒有做過整體的回顧與反思，孔子曰：“溫故而知新”，以前也反思過只是過于片面，只看眼前了。

回想這十幾年的教學，自己比較成功的一方面就應該是尊重學生了。以學生為本，以學生為主體，這是我教學中的一貫思想。所以，無論教學什么內容，無論什么時期，我都以調動學生積極性為前提。在一二年級時，識字寫字和朗讀課文是主要教學內容，那么我就想盡各種辦法激發孩子們的興趣：識字時除了遵從漢字本身的特點外，請學生想辦法識記——猜謎語，編故事，做字卡，配圖畫……只要孩子感興趣，只要孩子在這個過程中一直在和字打交道，我就給他們鼓勵；寫字時，孩子感覺又枯燥又累，這時我就引導他們比賽，看誰是小書法家，把好的寫字本貼上墻；讀課文時，同桌讀，小組讀，賽讀，全班開火車接龍讀，錄像讀，總之我想了許許多多孩子們喜歡的方式，讓孩子們樂在其中，負擔感自然就少了。

然而，小學語文教學絕不是僅僅教了識字、朗讀就可以的，到了中高年段，閱讀教學令人迷惘，我唯一感到自己做的比較好的就是抓住了年段訓練重點，分階段分層次對學生進行指導。比如，中年段培養學生概括段的主要內容，抓住文章的主要內容的方法，教給學生理解詞語的方法，教給學生利用字詞典等工具書預習的方法，培養學生把一段話寫完整寫具體的方法；高年級時提高要求，不僅要能抓住主要內容，還要把握文章的中心，體會作者立意，從而體會文章中含義深刻的句子，學習表達方法等等。但也有問題，總覺得自己把握的還是有些片面，總覺得自己的教學中缺點什么，卻又找不出答案。

，不僅寫看圖寫話，也表演寫話，觀察寫話，還鼓勵孩子們積極參加學校組織的觀察作文比賽。學校把獲獎孩子的作文結集成冊作為獎勵，雖說算不上是什么經典大作，但孩子們都很自豪。所以，還沒有正式寫作文，他們就已經喜歡上作文課了。

三年級開始寫作文了，我每次都會給孩子很長搜集素材，選擇素材的時間。也許是因為自己本身性格慢的原因，孩子們沒準備好我就繼續等，有的時候竟等得有些孩子著急了，非得先把草稿給我看一看。其實我是想告訴孩子們，作文是寫自己的真實生活，如果沒得寫那就不寫也不要抄別人的文章，重復別人的生活。所以，我們班的孩子，無論自己作文寫得怎樣，都不會有一個人去成篇抄別人的文章，去背別人的作文。

這學期我們有篇習作是寫“生活的啟示”，開始我對這次習作也有些懵，要發現生活的啟示，就要求孩子是生活中的有心人，同時孩子認識事物的能力也要有一定的高度，挺難的，怎么讓孩子聯系以往的生活，提高認識呢？我認真備課上課后，只有幾個孩子很快從自己的記憶中尋到素材，可是孩子都有一個問題：不知道這件事給他們的是什么啟示？我知道孩子們能感受到事件中的問題就已經不錯了，他們欠缺的是用恰當的語言來概括、提升。當我給他們一點指導后，他們豁然開朗的那種興奮溢于言表。就這樣，這一次習作我整整上了一個月的時間，一點一點地教每個孩子感受生活、表達生活的方法。最終，當我們班二十多個孩子作文全部完成時，他們的選材幾乎沒有重樣的，有的即使對象相同，描寫的角度也不同。在這里，我感覺到，指導習作也要從時間上分出層次，不同的孩子給不同的時間。

每次看習作草稿，我就能給孩子的習作分出層次，可是，我從不為了讓孩子的作文更完美或打高分而費大力氣去修改，我只做到在他的草稿基礎上使字寫準確，句子通順即可。這樣讓孩子順其自然地發展，他會感到自己的進步，感到老師對他的欣賞和信任。否則，雖然我們改出了一篇篇自己滿意的作文，但滿紙的紅字、修改符號，無疑是對孩子自身的否定，不會讓孩子有多大自信去面對新的習作的。慢慢地，孩子會形成一種想法：反正老師會給我改，對付一下就行了。

結合課內教學，推薦孩子讀相應的書籍，讓學生同伴之間交換課外讀物，給學生展示閱讀內容的機會，豐富他們的閱讀積累。

其實仔細想想，小學的習作無非就是培養孩子的表達興趣，孩子不怕寫作文，愿意在自己的作文中表達自己的生活和想法就可以了。我做到了這一點，我感到幸福。

可是教學中依然是迷惑重重，語文教學到底該像王崧舟、竇桂梅老師那樣詩情畫意、激情昂揚，還是要像管建剛老師那樣目的明確，為寫而讀；到底是要一篇課文一篇課文的教扶放，還是要像韓興娥老師那樣實行海量閱讀；到底要一篇課文一種方式，還是像杜郎口學校那樣固定了模式？當我們跟著這些排頭兵走走看看時，其實是自己心中依然有許多的迷茫之處：語文的課堂教學到底該教給孩子什么？該怎么教？這是永恒不變的話題，卻也是一直以來的難題。語文新課標中多次強調運用，可我們的孩子在考試前依然在背指定的課后題，這算是運用嗎？語文課標中始終強調改變學習方式，要用自主、合作、探究的學習方式來替換以往的“填鴨式”，可我們在許多課堂上欣賞的依然是老師的美妙設計，情節環環相扣，言辭精美絕倫，這算是師生之間的合作嗎？大家一直在研究要用教材來教，而不要教教材，可是這個點該怎樣才能一下抓住？也就是課內的教學如何能更好地為運用服務？倒不如語文教材也變成數學那樣吧：有要掌握的問題，然后有相應的例題和練習題，在語文里就是兩段話或者兩篇課文式，免得有的老師不會教，到小學六年了，孩子還只是寫寫生字組組詞，背背課后題，坑人。

在我看來，當孩子們小學畢業的時候，應該有自己的思想，并且能用自己的語言來表達自己的思想，這該是我們小學語文教師必須保證的，我們就該想一想用什么方法能夠做到它才行。

高三語文教學的反思與總結篇五

(1)首創性原則

(2)求異性原則、

(3)發散性原則、

只要我們在課堂上堅持要求明確,堅持典范示范,課堂上同學的傾聽意識就會在其間慢慢流淌!

高三語文教學的反思與總結篇六

本學期，我繼續擔任初三語文的教學工作，在工作中，我感覺到，興趣和智力是嫡親姐妹，蘇霍姆林斯基說“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。如果一個人對認識事物缺乏濃厚的興趣，那他的智力的培養和發展就只能是一句空話。因而培養興趣是培養智力和能力的必要前提和條件，是提高教學質量的重要途徑。興趣的培養對于初中學生和語文教學更具有特殊的意義。

初中學生的身心發展正處于一個由幼稚到成熟的過渡時期，單純熱情但自制能力、意志能力較差，他們做事大多憑興趣去做，對那些自己不感興趣而又必須要學習的功課缺乏高中學生那樣清醒的認識、理智的把握和持久的精神。

情感具有感染的功能，能提高課堂情緒的興奮性和對教學內容的接受性，是學生智力的催化劑。語文教材大多數都充滿了深厚的感情，更有不少抒情名篇，教師如果能夠飽含激情進行課堂教學，那么，教材的情感、教師的情感都可以感染學生，引起學生感情的共鳴，讓學生在積極健康的情感驅使下真正進入課文的意境，品嘗學習語文的樂趣。

情感教育首先要引發情感。精心設計導語，為課堂創設濃郁的感情氛圍，是引發情感的重要藝術手段。好的導語可以導引和控制學生課堂學習活動的順向心理定勢和和諧的課堂氣氛，形成良好的教學準備狀態，使學生迅速進入預定的教學軌道，可以說是教學成功的基石。語文教學中，有許多情景交融的佳作，它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，在開講時，先適當導控一下學生的情感，往往能收到事半功倍的效應。例如《沁園春·雪》，在教學時我讓學生先反復誦讀體會詩人的思想，在此基礎上全班賽讀，激發學生誦讀的積極性，以帶動學生對詩歌的理解。最后教師進行范讀，使學生情趣激昂，體驗詩人博大的胸襟和偉大的英雄氣概，學生留下了深刻的印象，甚至有的學生就因此對我的課感興趣，喜歡上了語文。

以感情激發學生的學習興趣，還不應該僅僅停留在情緒的感染上，還應該使學生從本質上深刻理解、體會課文的思想感情，把文章的情與理相互聯系在一起。例如在學習《孔乙己》的時候，學生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得同情。這樣的認識顯然還是停留在課文的表層。于是我引導學生深入分析，讓學生深刻地認識到造成孔乙己悲劇的根源，認識到封建科學制度和冷漠的舊社會的罪惡。

方法有淘汰朗讀法、學生互相指定朗讀法，分角色朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。課堂教學小結有概括式、評儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測式。由于經常變換各種方法，學生聽課常聽常新，從而有效地保持、鞏固了學生對語文課的興趣。 教法的變化更主要的應該體現在單元教學的整體設計上。教學單元是由互相作用和依賴的幾篇課文結合成的具有特定功能的有機整體。單元教學應從單元整體出發。對處理課文所使用的力量、教法以及整個單元的節奏作統籌安排，經過累積、整合、提升、遷移的基本途徑完成單元教學目標。我在安排單元教學方面，一般是這樣處理的：講讀課以老師講授為主，學生讀、析為輔，準確地傳授知識，自讀課以學生讀練為主，教師點撥為輔，達到學生鞏固新授知識、提高讀說能力的目的；課外自讀課，以學生讀用為主，教師檢查為輔，使學生能正確的遷移新授知識與能力。在節奏上通常是慢——快——慢。講讀課用慢板，讓同學們反復朗讀，細心品味，用盡可能多的教學手段講透講足。有了這個基礎，在上自讀課時學生很容易進入定向思維，理解比較到位，所以使放快節奏，抓住重點，展開比較、討論。課外自讀是完成知識的遷移，培養學生的遷移能力是教學的最終目的，也是教學目標系統中的最高層級，所以我往往留給學生比較充裕的時間，讓他們自己去分析，并對學生的遷移能力進行認真的檢查，對所出現的問題進行認真的糾正。這樣，一個單元教下來，學生感既充實又輕松。

好些教師自己教學生寫作文，其實自己并不見得會寫作文，教師不下水，那是隔靴搔癢，對學生的評批也不能對癥下藥。

長期以來，許多學生對作文不感興趣，對老師發還的作文本連看一眼也覺多余。為什么？排除一部分同學確實無心向學這一原因不考慮之后，我們發現，這種令我們老師深感傷心的現象，其實跟我們的作文批閱習慣有極大關系。

以前，我也認為在作文本上寫上“中心（不）突出、選材（不）準確、形象（不）鮮明、語言（不）流暢”之類的眉批、總批，是批閱作文的最好做法，但我現在必須承認，這種做法，恰是最不可取的辦法，因為它已變成了一種形式。說得不好聽，它只是寫給學校領導檢查教學工作時看的，不是寫給學生看的。學生需要老師的具體意見，例如文章開頭如何吸引讀者，中間如何波瀾起伏，結尾如何出人意表，心理描寫怎樣顯示性格，環境描寫怎樣襯托心情，外貌描寫怎樣凸顯個性，語言簡練該是什么樣，活學活用（指襲用別人的結構甚或句子）該如何學，等等。

根據一年來的實踐，我們以為作文的評、批要注意下面幾點：

（1）“評、批”少用或不用套話、空話，要明明白白地指出該文的優缺點。例如學生寫“我的老師”之類的文章，運用了典型事例表現了一個老師的盡責、有愛心、淵博等優秀品質，我們評他寫得好，就不必說“中心突出、選材恰當”等套話，我們應在文中每一個事例旁注明該事反映了老師的什么品質，并在文末寫下這樣的總評：“文中的老師很使我感動，我希望也能像他一樣。”假如文中有個別事例是多余的，甚至是有礙中心的表達的，就要把它圈出來，在旁邊注明“此處應刪（改）”，并寫出具體理由。

（2）“評、批”用語盡量使用商量、談話的語氣。學生認認真真

寫下一篇文章，是學生的一項勞動成果，我們通過批改，目的是提高他的水平，不是如報刊編輯那樣只需決定取舍。我們尊重學生的勞動成果，學生也會因此而受感染，反過來尊重我們的勞動成果，也就不會冷漠地對待我們的“評、批”。我們深刻地認識到，在教學過程中，學生是主體，我們的“評、批”采取了商談的語氣，學生的主體地位受到極大的尊重，必然會從心理上非常自覺地接受老師的指導。只有做到這一點，我們的“評、批”才能真正起到應有的作用。

（3）“評、批”的形式要靈活，要做到個別輔導與全面提高相結合。“評、批”不一定在作文簿上寫，也可以在課堂上講；不一定只有老師評，也可以在老師指導下進行小組討論；不一定只有老師評學生的習作，也可以讓同學評老師寫的同題的文章。總之，不管哪一種形式，只要有利于提高學生的寫作積極性和寫作水平，我們都可以去嘗試采用。

（4）“評、批”重點在表揚優秀，評語的導向重在指導和鼓勵，拒絕批評式說教。因為我們要讓其他同學有一個學習的對象，前進的方向，而不是嚇唬他們誰寫得差。

在教學中，培養學生的學習興趣是最見成效的方法，我認為初中語文老師要保證教學質量，必須下大功夫培養和調動學生對語文學習的興趣。興趣培養起來了，一切事都迎刃而解。

以上就是我對初三語文復習課的一點反思，不足之處還望指正。

高三語文教學的反思與總結篇七

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。此刻我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

1、漠視語文

漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。個性是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，能夠先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。

2、應付老師，平衡自己

這些學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要用心些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的回答。他們從不對學習中出現的問題作用心的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。

3、擔憂焦慮卻不知所措

這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了必須的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，情緒極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不明白該怎樣辦才好。

4、投機取巧

有些學生不是不能學好語文，也不是不明白語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術，這天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發揮”。這是一批最典型的投機取巧者。

1、認識的偏差

出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的學生不能認識課內和課外的關系。近幾年來，為有利于對考生潛力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便產生了一種錯覺，課本對高考已經沒有作用，于是，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”（葉圣陶先生語），高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。

2、學生自我調適潛力不強。學生偏科，因素很多。進入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的`題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。個性是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上高三復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往透過發資料、做作業的方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄云外了。

1、變語文教學目標為學生的主體需要。心理學研究證明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。高中學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發現知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在學生高二時搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組。一個小組負責一冊課本和讀本的資料。每個小組指定一個組長。組長負責把本書里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原先不夠重視課本的人，懂得了課本的價值；原先感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三時候，還有一些學生在自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無用了。

因此，教者要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的用心性和主動性，效果當然不會很理想。

單風趣，極大地調動了學生復習語文的興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向用心。

確鑒賞詩歌，這才是真正的難點。但無論怎樣，我透過做這樣的分解工作，使大部分學生排除了畏懼心理，這一點，仍然是有效的。心理學研究也證明，“獎勵能夠提高學習效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。

高三語文教學的反思與總結篇八

在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的.關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

高三語文教學的反思與總結篇九

從事語文學科教學已經14年了，還從沒有做過整體的回顧與反思，孔子曰：“溫故而知新”，以前也反思過只是過于片面，只看眼前了。

回想這十幾年的教學，自己比較成功的一方面就應該是尊重學生了。以學生為本，以學生為主體，這是我教學中的一貫思想。所以，無論教學什么內容，無論什么時期，我都以調動學生積極性為前提。在一二年級時，識字寫字和朗讀課文是主要教學內容，那么我就想盡各種辦法激發孩子們的興趣：識字時除了遵從漢字本身的特點外，請學生想辦法識記——猜謎語，編故事，做字卡，配圖畫……只要孩子感興趣，只要孩子在這個過程中一直在和字打交道，我就給他們鼓勵；寫字時，孩子感覺又枯燥又累，這時我就引導他們比賽，看誰是小書法家，把好的寫字本貼上墻；讀課文時，同桌讀，小組讀，賽讀，全班開火車接龍讀，錄像讀，總之我想了許許多多孩子們喜歡的方式，讓孩子們樂在其中，負擔感自然就少了。

然而，小學語文教學絕不是僅僅教了識字、朗讀就可以的，到了中高年段，閱讀教學令人迷惘，我唯一感到自己做的比較好的就是抓住了年段訓練重點，分階段分層次對學生進行指導。比如，中年段培養學生概括段的主要內容，抓住文章的主要內容的方法，教給學生理解詞語的方法，教給學生利用字詞典等工具書預習的方法，培養學生把一段話寫完整寫具體的方法；高年級時提高要求，不僅要能抓住主要內容，還要把握文章的中心，體會作者立意，從而體會文章中含義深刻的句子，學習表達方法等等。但也有問題，總覺得自己把握的還是有些片面，總覺得自己的教學中缺點什么，卻又找不出答案。

不僅寫看圖寫話，也表演寫話，觀察寫話，還鼓勵孩子們積極參加學校組織的觀察作文比賽。學校把獲獎孩子的作文結集成冊作為獎勵，雖說算不上是什么經典大作，但孩子們都很自豪。所以，還沒有正式寫作文，他們就已經喜歡上作文課了。

三年級開始寫作文了，我每次都會給孩子很長搜集素材，選擇素材的時間。也許是因為自己本身性格慢的原因，孩子們沒準備好我就繼續等，有的時候竟等得有些孩子著急了，非得先把草稿給我看一看。其實我是想告訴孩子們，作文是寫自己的真實生活，如果沒得寫那就不寫也不要抄別人的文章，重復別人的生活。所以，我們班的孩子，無論自己作文寫得怎樣，都不會有一個人去成篇抄別人的文章，去背別人的作文。

這學期我們有篇習作是寫“生活的啟示”，開始我對這次習作也有些懵，要發現生活的啟示，就要求孩子是生活中的有心人，同時孩子認識事物的能力也要有一定的高度，挺難的，怎么讓孩子聯系以往的生活，提高認識呢？我認真備課上課后，只有幾個孩子很快從自己的記憶中尋到素材，可是孩子都有一個問題：不知道這件事給他們的是什么啟示？我知道孩子們能感受到事件中的問題就已經不錯了，他們欠缺的是用恰當的語言來概括、提升。當我給他們一點指導后，他們豁然開朗的那種興奮溢于言表。就這樣，這一次習作我整整上了一個月的時間，一點一點地教每個孩子感受生活、表達生活的方法。最終，當我們班二十多個孩子作文全部完成時，他們的選材幾乎沒有重樣的，有的即使對象相同，描寫的角度也不同。在這里，我感覺到，指導習作也要從時間上分出層次，不同的孩子給不同的時間。

每次看習作草稿，我就能給孩子的習作分出層次，可是，我從不為了讓孩子的作文更完美或打高分而費大力氣去修改，我只做到在他的草稿基礎上使字寫準確，句子通順即可。這樣讓孩子順其自然地發展，他會感到自己的進步，感到老師對他的欣賞和信任。否則，雖然我們改出了一篇篇自己滿意的作文，但滿紙的紅字、修改符號，無疑是對孩子自身的否定，不會讓孩子有多大自信去面對新的習作的.。慢慢地，孩子會形成一種想法：反正老師會給我改，對付一下就行了。

結合課內教學，推薦孩子讀相應的書籍，讓學生同伴之間交換課外讀物，給學生展示閱讀內容的機會，豐富他們的閱讀積累。

其實仔細想想，小學的習作無非就是培養孩子的表達興趣，孩子不怕寫作文，愿意在自己的作文中表達自己的生活和想法就可以了。我做到了這一點，我感到幸福。

可是教學中依然是迷惑重重，語文教學到底該像王崧舟、竇桂梅老師那樣詩情畫意、激情昂揚，還是要像管建剛老師那樣目的明確，為寫而讀；到底是要一篇課文一篇課文的教扶放，還是要像韓興娥老師那樣實行海量閱讀；到底要一篇課文一種方式，還是像杜郎口學校那樣固定了模式？當我們跟著這些排頭兵走走看看時，其實是自己心中依然有許多的迷茫之處：語文的課堂教學到底該教給孩子什么？該怎么教？這是永恒不變的話題，卻也是一直以來的難題。語文新課標中多次強調運用，可我們的孩子在考試前依然在背指定的課后題，這算是運用嗎？語文課標中始終強調改變學習方式，要用自主、合作、探究的學習方式來替換以往的“填鴨式”，可我們在許多課堂上欣賞的依然是老師的美妙設計，情節環環相扣，言辭精美絕倫，這算是師生之間的合作嗎？大家一直在研究要用教材來教，而不要教教材，可是這個點該怎樣才能一下抓住？也就是課內的教學如何能更好地為運用服務？倒不如語文教材也變成數學那樣吧：有要掌握的問題，然后有相應的例題和練習題，在語文里就是兩段話或者兩篇課文式，免得有的老師不會教，到小學六年了，孩子還只是寫寫生字組組詞，背背課后題，坑人。

在我看來，當孩子們小學畢業的時候，應該有自己的思想，并且能用自己的語言來表達自己的思想，這該是我們小學語文教師必須保證的，我們就該想一想用什么方法能夠做到它才行。

高三語文教學的反思與總結篇十

課堂教學在面對這種亂課堂的情況，我們教師要引用好的方法把學生的注意力集中的學習上，把學生轉換成形散神不散，這樣的課堂教學就不會亂，如果學生沒把注意力集中在學習上，形散神又散，這樣的課堂教學肯定會亂。

所以，要想讓學生在課堂上躍而不亂，教師應該在學生思維形式與學習方式上擬定好課堂秩序的新規范，才能取得好的課堂教學效果。

二、教師要明確要求

在平時教學中，教師要鄭重地向學生強調，聽和說同樣重要，說是表達自己，讓別人聽明白，要善于表達。

聽是尊重別人，弄懂別人的意思，因此，說要大膽、聽要專心，在傾聽的基礎上再勇于發表自己的見解，那就更好了。

三、要發揮示范作用

課堂上學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吐。教師要專心傾聽每一個學生的發言，偶爾作提示，但不要打斷學生的發言，發言時要讓學生養成舉手的好習慣，即使有不同的意見也要等到別人說完再說，不要在課堂上說與課堂無關的話題等。

教師的評價中也要尋找學生的閃光點，這樣學生會在無形中受到了潛移默化，我相信在這樣秩序成長起來的孩子，會少一些自以為是、多一些尊重、少一些浮躁、多一些實實在在的知識、少一些毛病、多一些良好的學習習慣。

只要我們在課堂上堅持要求明確，堅持榜樣示范，課堂上學生的傾聽意識就會無其間慢慢流淌。語文課堂教學要改進很多，我這里所舉的一些方法也僅是“拋磚引玉”。但我相信，教師只要時時反思，工作是不是比過去有所改進、有所創新、學生學習興趣是不是更為濃厚、學習熱情是不是更為高漲。那么，我們的教學水平就會日益提高，在教海中探索就會更接近成功的彼岸。