總結(jié)是寫給人看的，條理不清，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然，這樣就達(dá)不到總結(jié)的目的。總結(jié)書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄偨Y(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

自然之道教學(xué)反思總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文自然之道教學(xué)反思篇一

進(jìn)入第三單元的學(xué)習(xí)，從內(nèi)心深處不太喜歡這一組課文的教學(xué)，因?yàn)樗鼈兌际钦f(shuō)明文，文章缺少美感。那么，如何上好說(shuō)明性課文呢？通過(guò)一個(gè)單元的教學(xué)，深有所悟：在教學(xué)中，應(yīng)制定一個(gè)合適的的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不要太多，太花哨，而要集中一點(diǎn)以攻之。下面就《自然之道》一課的教學(xué)目標(biāo)制定，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，才能取得較好的教學(xué)效果。

《自然之道》通過(guò)一個(gè)真實(shí)的故事告訴我們應(yīng)遵循自然規(guī)律，避免好心辦壞事。這是一個(gè)令孩子們感興趣的故事，因?yàn)樾『｝旊x巢進(jìn)入大海正是他們的學(xué)習(xí)和生活中缺少的知識(shí)。但是，透過(guò)故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的。“自然之道”、“自然規(guī)律”，這是一種以成人化的辯證思維來(lái)詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感性的思維、通過(guò)語(yǔ)文的方式、運(yùn)用更適合兒童理解的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，是教學(xué)本課的一個(gè)難點(diǎn)。

曾經(jīng)聽過(guò)周邊的老師講過(guò)這一課，也看過(guò)網(wǎng)上很多教師執(zhí)教的課堂實(shí)錄，綜合分析，均是抓住“我們做了一件愚不可及的蠢事”來(lái)作為文章的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由此理解我們救幼龜反而還幼龜?shù)倪^(guò)程，從而體會(huì)違反自然之道最終事與愿違的道理。

各種課堂實(shí)踐有其成功和失敗之處，那么針對(duì)我的課堂、我的學(xué)生，我又應(yīng)該運(yùn)用怎樣的方式進(jìn)行教學(xué)呢？很顯然，“我們做了一件愚不可及的蠢事”作為文章的切入點(diǎn)非常清晰，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。但是，當(dāng)我站在孩子們的立場(chǎng)、以他們的心理來(lái)走進(jìn)故事，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)切入點(diǎn)不適合兒童的思維方式，因?yàn)槭紫人堑寡b的，其次它太富有理性。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，他們更感興趣的是小幼龜從龜巢進(jìn)入大海的整個(gè)過(guò)程，他們的內(nèi)心及情感更愿意隨故事情節(jié)的曲折變化而起伏，在起伏中他們會(huì)懵懂地感受到一些道理。因此，我舍棄了成型的套路，切合文章的實(shí)際，立足我的教和學(xué)生學(xué)的實(shí)際，最終確定了 “抓住我和向?qū)那榈淖兓边@一線索，引導(dǎo)學(xué)生融入人物的情感波動(dòng)中，使自己成為文章的主角共同關(guān)注小幼龜?shù)拿\(yùn)。

在課堂中，我引導(dǎo)孩子們走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。學(xué)生默讀全文，勾畫出能體現(xiàn)我和向?qū)那檎Z(yǔ)句，并以批注的方式進(jìn)行概括。在交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我們剛剛發(fā)現(xiàn)幼龜時(shí)的心情，抓住“突然”感受我們當(dāng)時(shí)的驚喜之情，感受小幼龜?shù)摹坝鲇种埂保惺芪覀兡欠N備感新奇的心理。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后我們的情感變化，感受嘲鶇突然而至?xí)r我們內(nèi)心的焦灼，與向?qū)У娜魺o(wú)其事形成鮮明的對(duì)比，從而為向?qū)У摹皹O不情愿”以及“自然之道”的揭示做下鋪墊。在我們的反復(fù)催促下向?qū)⒁恢挥敱虼蠛＃藭r(shí)，學(xué)生情感再次沉浮，由救一只幼龜后的平靜轉(zhuǎn)為害一群幼龜后的震驚和懊悔。在血色夕陽(yáng)下，在幼龜被食肉鳥啄食的悲慘情景的想象中，學(xué)生的思考再次聚焦向?qū)魺o(wú)其事的那句話“叼就叼去吧，自然之道就是這樣”。在情感的強(qiáng)烈變化中，在內(nèi)心的強(qiáng)烈掙扎中，孩子們終于主動(dòng)地去思考：幼龜離巢進(jìn)入大海的自然之道是什么？我們違反了自然之道結(jié)果是什么？在疑問(wèn)與思考中，在引導(dǎo)與點(diǎn)撥中，孩子們走進(jìn)角色進(jìn)行了真正的心靈體驗(yàn)與行為的審視，而這種體驗(yàn)與審視并不是教師強(qiáng)加于他的，而是發(fā)自內(nèi)心的渴望，發(fā)自震撼后的思索。

抓住詞句進(jìn)行感悟是體會(huì)人物情感的主要方式，而這種情感通過(guò)加工轉(zhuǎn)換成朗讀予以升華。在本課中，我抓住了這樣幾個(gè)朗讀訓(xùn)練點(diǎn)：1、感受我和同伴們的緊張和向?qū)У娜魺o(wú)其事。我和同伴焦急地看著眼前的一幕，其中一位焦急的對(duì)向?qū)дf(shuō)：“你得想想辦法啊！”向?qū)s若無(wú)其事的說(shuō)：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”2、感受因我們的無(wú)知導(dǎo)致一群幼龜喪生時(shí)的震驚、后悔莫及。“天啊！”我聽見同伴說(shuō)，看我們做了些什么？在朗讀中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，傾聽他們發(fā)自心得的呼喚與感慨，孩子們將自己化作了太平洋海島上的實(shí)地觀察者與事件的參與者，他們由對(duì)幼龜離巢的好奇轉(zhuǎn)為了對(duì)自然現(xiàn)象的探究與自然規(guī)律的深入思索，當(dāng)他們將自己的感受用朗讀傳達(dá)出來(lái)時(shí)，他們真正做到了用心去真實(shí)的感受，那一聲聲抑揚(yáng)頓挫，若急若輕的朗讀就是這一真實(shí)感受的見證。

一堂課下來(lái)，我深切的感受到，課堂的主人永遠(yuǎn)是學(xué)生，他們是課堂實(shí)效性的主宰者，走進(jìn)孩子們心靈，引導(dǎo)他們用心真實(shí)地去感受，是提高課堂實(shí)效性的真諦。

自然之道教學(xué)反思總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文自然之道教學(xué)反思篇二

進(jìn)入第三單元的學(xué)習(xí)，從內(nèi)心深處不太喜歡這一組課文的教學(xué)，因?yàn)樗鼈兌际钦f(shuō)明文，文章缺少美感。那么，如何上好說(shuō)明性課文呢？通過(guò)一個(gè)單元的教學(xué)，深有所悟：在教學(xué)中，應(yīng)制定一個(gè)合適的的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不要太多，太花哨，而要集中一點(diǎn)以攻之。下面就《自然之道》一課的教學(xué)目標(biāo)制定，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，才能取得較好的教學(xué)效果。

《自然之道》通過(guò)一個(gè)真實(shí)的故事告訴我們應(yīng)遵循自然規(guī)律，避免好心辦壞事。這是一個(gè)令孩子們感興趣的故事，因?yàn)樾『｝旊x巢進(jìn)入大海正是他們的學(xué)習(xí)和生活中缺少的知識(shí)。但是，透過(guò)故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的。“自然之道”、“自然規(guī)律”，這是一種以成人化的辯證思維來(lái)詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感性的思維、通過(guò)語(yǔ)文的方式、運(yùn)用更適合兒童理解的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，是教學(xué)本課的一個(gè)難點(diǎn)。

曾經(jīng)聽過(guò)周邊的老師講過(guò)這一課，也看過(guò)網(wǎng)上很多教師執(zhí)教的課堂實(shí)錄，綜合分析，均是抓住“我們做了一件愚不可及的蠢事”來(lái)作為文章的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由此理解我們救幼龜反而還幼龜?shù)倪^(guò)程，從而體會(huì)違反自然之道最終事與愿違的道理。

各種課堂實(shí)踐有其成功和失敗之處，那么針對(duì)我的課堂、我的學(xué)生，我又應(yīng)該運(yùn)用怎樣的方式進(jìn)行教學(xué)呢？很顯然，“我們做了一件愚不可及的蠢事”作為文章的切入點(diǎn)非常清晰，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。但是，當(dāng)我站在孩子們的立場(chǎng)、以他們的心理來(lái)走進(jìn)故事，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)切入點(diǎn)不適合兒童的思維方式，因?yàn)槭紫人堑寡b的，其次它太富有理性。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，他們更感興趣的是小幼龜從龜巢進(jìn)入大海的整個(gè)過(guò)程，他們的內(nèi)心及情感更愿意隨故事情節(jié)的曲折變化而起伏，在起伏中他們會(huì)懵懂地感受到一些道理。因此，我舍棄了成型的套路，切合文章的實(shí)際，立足我的教和學(xué)生學(xué)的實(shí)際，最終確定了 “抓住我和向?qū)那榈淖兓边@一線索，引導(dǎo)學(xué)生融入人物的情感波動(dòng)中，使自己成為文章的主角共同關(guān)注小幼龜?shù)拿\(yùn)。

在課堂中，我引導(dǎo)孩子們走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。學(xué)生默讀全文，勾畫出能體現(xiàn)我和向?qū)那檎Z(yǔ)句，并以批注的方式進(jìn)行概括。在交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我們剛剛發(fā)現(xiàn)幼龜時(shí)的心情，抓住“突然”感受我們當(dāng)時(shí)的驚喜之情，感受小幼龜?shù)摹坝鲇种埂保惺芪覀兡欠N備感新奇的心理。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后我們的情感變化，感受嘲鶇突然而至?xí)r我們內(nèi)心的焦灼，與向?qū)У娜魺o(wú)其事形成鮮明的對(duì)比，從而為向?qū)У摹皹O不情愿”以及“自然之道”的揭示做下鋪墊。在我們的反復(fù)催促下向?qū)⒁恢挥敱虼蠛＃藭r(shí)，學(xué)生情感再次沉浮，由救一只幼龜后的平靜轉(zhuǎn)為害一群幼龜后的'震驚和懊悔。在血色夕陽(yáng)下，在幼龜被食肉鳥啄食的悲慘情景的想象中，學(xué)生的思考再次聚焦向?qū)魺o(wú)其事的那句話“叼就叼去吧，自然之道就是這樣”。在情感的強(qiáng)烈變化中，在內(nèi)心的強(qiáng)烈掙扎中，孩子們終于主動(dòng)地去思考：幼龜離巢進(jìn)入大海的自然之道是什么？我們違反了自然之道結(jié)果是什么？在疑問(wèn)與思考中，在引導(dǎo)與點(diǎn)撥中，孩子們走進(jìn)角色進(jìn)行了真正的心靈體驗(yàn)與行為的審視，而這種體驗(yàn)與審視并不是教師強(qiáng)加于他的，而是發(fā)自內(nèi)心的渴望，發(fā)自震撼后的思索。

抓住詞句進(jìn)行感悟是體會(huì)人物情感的主要方式，而這種情感通過(guò)加工轉(zhuǎn)換成朗讀予以升華。在本課中，我抓住了這樣幾個(gè)朗讀訓(xùn)練點(diǎn)：1、感受我和同伴們的緊張和向?qū)У娜魺o(wú)其事。我和同伴焦急地看著眼前的一幕，其中一位焦急的對(duì)向?qū)дf(shuō)：“你得想想辦法啊！”向?qū)s若無(wú)其事的說(shuō)：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”2、感受因我們的無(wú)知導(dǎo)致一群幼龜喪生時(shí)的震驚、后悔莫及。“天啊！”我聽見同伴說(shuō)，看我們做了些什么？在朗讀中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，傾聽他們發(fā)自心得的呼喚與感慨，孩子們將自己化作了太平洋海島上的實(shí)地觀察者與事件的參與者，他們由對(duì)幼龜離巢的好奇轉(zhuǎn)為了對(duì)自然現(xiàn)象的探究與自然規(guī)律的深入思索，當(dāng)他們將自己的感受用朗讀傳達(dá)出來(lái)時(shí)，他們真正做到了用心去真實(shí)的感受，那一聲聲抑揚(yáng)頓挫，若急若輕的朗讀就是這一真實(shí)感受的見證。

一堂課下來(lái)，我深切的感受到，課堂的主人永遠(yuǎn)是學(xué)生，他們是課堂實(shí)效性的主宰者，走進(jìn)孩子們心靈，引導(dǎo)他們用心真實(shí)地去感受，是提高課堂實(shí)效性的真諦。

自然之道教學(xué)反思總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文自然之道教學(xué)反思篇三

先前我設(shè)計(jì)的教案中并沒(méi)有太多讓學(xué)生發(fā)揮的地方，主要是教師在引導(dǎo)，單純地在學(xué)習(xí)文本，但是聽了老師的建議后發(fā)現(xiàn)原來(lái)課堂還可以以這樣讓學(xué)生充分地進(jìn)行深入課本。以關(guān)鍵的詞句帶動(dòng)課文的學(xué)習(xí)，通過(guò)教師語(yǔ)言的提示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)關(guān)鍵語(yǔ)句時(shí)順勢(shì)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，這是在安排教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)帶給我的最大的啟示。

優(yōu)點(diǎn)：1.在教學(xué)過(guò)程中我吸取了上節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)，合理的安排了時(shí)間，預(yù)設(shè)了突發(fā)狀況的解決方案。

2.注意了語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫，在讓學(xué)生讀句子的時(shí)候適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了引導(dǎo)，突出了重點(diǎn)詞語(yǔ)。

3.增加了圖片對(duì)比環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生的理解。

4.突出了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

出現(xiàn)的問(wèn)題：

1.有同學(xué)回答完問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

2.有些句子在引導(dǎo)同學(xué)讀的時(shí)候沒(méi)有讀出重點(diǎn)的詞。

3.教師示范讀的次數(shù)較少，要給學(xué)生一個(gè)引領(lǐng)。

4.板書“傷害”時(shí)間有些過(guò)早，沒(méi)有到最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間

1.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)文本內(nèi)容

2.教師要起到引領(lǐng)示范作用，尤其是在學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)把握不到位的時(shí)候。

3.不要忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，尤其是在他們回答問(wèn)題較好的情況下。

我覺(jué)得這節(jié)課的整體氣氛還是比較好的，學(xué)生們也能夠找到問(wèn)題的到答案并進(jìn)行拓展。從這堂課中我學(xué)到了許多有用的東西，在今后的教學(xué)中要合理運(yùn)用，爭(zhēng)取每一堂課都盡善盡美。

自然之道教學(xué)反思總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文自然之道教學(xué)反思篇四

怎么寫自然之道教學(xué)反思?《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。

《自然之道》。這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。我在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力求主線明確，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，按照從整體一部分一整體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。課后，我和本教研組的老師一起認(rèn)真進(jìn)行了評(píng)課總結(jié)。靜心思考，在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達(dá)到對(duì)自然之道不僅要認(rèn)識(shí)，而且要遵循的這種想法。在教學(xué)過(guò)程中，我力圖讓學(xué)生通過(guò)自主讀文、感情朗讀、對(duì)比體驗(yàn)換位思考等過(guò)程，理解文章內(nèi)容。力求在課堂上給學(xué)生搭建了一個(gè)充分發(fā)表見解的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題。

在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂(lè)。聽著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。其次，多媒體課件的運(yùn)用為學(xué)生提供一組組鮮活的可視可感的畫面，讓學(xué)生的視野不是一個(gè)孤立靜止的語(yǔ)言符號(hào)。當(dāng)這些活動(dòng)的畫面在學(xué)生腦海中跳躍時(shí)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思，對(duì)文章的理解就迎刃而解了。其三，緊扣重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文理解句子的含義，去把握人物的感情變化，感悟自然之道。

第一、教師在設(shè)計(jì)時(shí)，零碎的問(wèn)題太多，不能達(dá)到“一石激起千層浪”的作用。應(yīng)該緊扣中心設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考、閱讀、探究、爭(zhēng)論。第二，朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣，是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段，教師應(yīng)運(yùn)用情景渲染，示范朗讀和引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象等手段，促使學(xué)生領(lǐng)悟課文情感，生成內(nèi)在語(yǔ)，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內(nèi)容，使教學(xué)顯得不厚重。第三，教師把握課堂不夠靈活。剛上課不久，有一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：向?qū)髦延數(shù)膫刹毂湃氪蠛?huì)使眾多幼龜受到傷害，為什么不把它再放回龜巢呢?這個(gè)問(wèn)題我只從表象向?qū)W生解答，因?yàn)閯倓倢W(xué)習(xí)文章，只待學(xué)習(xí)后學(xué)生有了較深的理解，再揭示其含義。因時(shí)間緊迫，學(xué)后忽略了這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有向?qū)W生揭示深意，雖然這堂課的目標(biāo)可能是完成了，大部分同學(xué)也對(duì)于最后感悟的結(jié)論自己可以體會(huì)到，但總覺(jué)得學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深刻。

今作如上反思，意在改進(jìn)教學(xué)，今后我會(huì)認(rèn)真研讀文本，根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)日臻完善。

《自然之道》這篇課文按照事情發(fā)展的順序，講了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者及同伴及一個(gè)生物學(xué)家向?qū)ВY(jié)隊(duì)來(lái)到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被朝鶇咬啄時(shí)，不顧向?qū)褡瑁驅(qū)О延敱У酱蠛！＝又扇旱挠數(shù)玫藉e(cuò)誤信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。

上課開始，我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，小綠龜?shù)拿\(yùn)牽動(dòng)著“我和同伴”及“向?qū)А钡男模睬逦恼宫F(xiàn)出各自思想感情的變化。引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章的思想感情時(shí)，我采取了聯(lián)系上下文、換位思考和抓重點(diǎn)詞等多種方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，體會(huì)人物的情感：“我和同伴”因好心而焦急進(jìn)而發(fā)展到震驚與后悔;“向?qū)А庇尚钠綒夂瓦M(jìn)而發(fā)展到發(fā)出十分難過(guò)的悲嘆。以達(dá)到對(duì)自然之道不僅要認(rèn)識(shí)，而且要遵循的這種想法。

1、自己在上課時(shí)還存在一些不好的習(xí)慣。自己說(shuō)話的語(yǔ)速太快，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，自己比學(xué)生還急，總想強(qiáng)學(xué)生的話，替學(xué)生說(shuō)，代學(xué)生總結(jié)。其實(shí)想想就算換成我們，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題也不太可能在一時(shí)之間就組織好語(yǔ)言，說(shuō)得頭頭是道，要允許學(xué)生思考。另外，存在說(shuō)半句話讓學(xué)生接話的現(xiàn)象，看似實(shí)在啟發(fā)學(xué)生，其實(shí)并不是那回事。

2、在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，零碎的問(wèn)題太多，不能達(dá)到“一石激起千層浪”的作用。應(yīng)該緊扣中心設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考、閱讀、探究、爭(zhēng)論。以突出學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3、朗讀顯得單薄，方法不夠靈活多樣。朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣，是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段，教師應(yīng)運(yùn)用情景渲染，示范朗讀引讀、指名讀和引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象等手段，促使學(xué)生領(lǐng)悟課文情感，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內(nèi)容，使教學(xué)顯得不厚重。

4、評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)疑會(huì)喚起學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生的求知欲。但是在課堂上我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言相當(dāng)困乏，激勵(lì)不起學(xué)生的興趣。這也是這節(jié)課學(xué)生主動(dòng)參與性不高的主要原因。

我想我可以將我的教學(xué)進(jìn)行一些改進(jìn)：學(xué)生先將課文大意復(fù)述一次，由此引出“愚不可及”，讓學(xué)生從課文中尋找蠢事的具體的表現(xiàn)，組織小組學(xué)習(xí)，再進(jìn)行交流匯報(bào)，自由拓展更多的對(duì)自然之道的理解。并嘗試讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)欣賞本文的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)生提出要點(diǎn)，老師補(bǔ)充，讓學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)，自己找文中的句子，進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，言之有理即可，老師稍加點(diǎn)撥。

充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，今后我還要在平時(shí)的教學(xué)中多加磨練。

《自然之道》是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文講的是“我”和幾個(gè)朋友來(lái)到南太平洋加拉巴哥島上，想實(shí)地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進(jìn)入大海的。出于好心幫助了一只幼龜，結(jié)果卻給成千上萬(wàn)只幼龜帶來(lái)了災(zāi)難，使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物。這件事告訴我們：愛(ài)護(hù)動(dòng)物就要了解它們，了解自然法則，只有遵循自然界的規(guī)律，才能把事情辦好。

在教學(xué)過(guò)程中，我力圖讓學(xué)生通過(guò)自主讀文、感情朗讀、對(duì)比體驗(yàn)等過(guò)程， 理解文章內(nèi)容。我覺(jué)得本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是學(xué)生的自由辯論：一部分學(xué)生以原告——綠色海龜家族身份控告旅行團(tuán)，并說(shuō)明控告的理由;另一部分學(xué)生以旅行團(tuán)成員身份為自己申辯;一名學(xué)生以審判長(zhǎng)身份結(jié)案。在課堂上，我給學(xué)生搭建了一個(gè)充分發(fā)表見解的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，時(shí)間非常充分。學(xué)生們敢于大膽發(fā)言，課堂上出現(xiàn)了爭(zhēng)辯的場(chǎng)面，有的同學(xué)認(rèn)為向?qū)ё龅膶?duì)，以此來(lái)讓這些旅行者不再犯同樣的錯(cuò)誤，有的同學(xué)說(shuō)向?qū)ё龅牟粚?duì)，不能以犧牲幾十只幼龜?shù)纳鼮榇鷥r(jià)來(lái)讓人們覺(jué)醒，還有的同學(xué)認(rèn)為向?qū)У淖龇扔袑?duì)的地方，也有不對(duì)的地方，可以說(shuō)是仁者見仁，智者見智，不僅拓寬了學(xué)生的視野，而且也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。 在審判長(zhǎng)定案的環(huán)節(jié)，我還為他捏了把汗：如果他判得不公平或有一方不服怎么辦，但令我意想不到的是審判長(zhǎng)竟然當(dāng)機(jī)立斷宣判：旅行團(tuán)成員由于違背了自然規(guī)律使海龜家庭受到了嚴(yán)重的損失，但由于他們也是出于好心，所以旅行團(tuán)成員要向海龜家族公開道歉。真是思維敏捷，表達(dá)清楚呀，看來(lái)我的擔(dān)心是多余的。

但在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了許多遺憾之處，如：課文突出不夠，挖掘不廣泛。對(duì)“自然之道”的理解強(qiáng)調(diào)不夠，沒(méi)有突出違反自然規(guī)律就會(huì)事與愿違的理念，另外，由于教師本人理解的膚淺，再加上課堂機(jī)智欠缺，所以對(duì)“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個(gè)層面，對(duì)于在課堂上學(xué)生的回答中能夠引出的“弱肉強(qiáng)食、生態(tài)平衡、適者生存”等觀點(diǎn)沒(méi)能即使引導(dǎo)，實(shí)際上這些也是“自然之道”。

作為教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意更新觀念，以學(xué)定教，不能以教定教;要拓展思維，備課時(shí)考慮既要周全又要深入。

自然之道教學(xué)反思總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文自然之道教學(xué)反思篇五

《自然之道》。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密，使同學(xué)們感受到：如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們?cè)竿喾吹慕Y(jié)果。

對(duì)“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只朝鶇突然飛來(lái)，他用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉回沙灘去”一句，你們是怎么理解的？引導(dǎo)學(xué)生感知：“我們”之所以緊張和焦急，是因?yàn)槲覀優(yōu)橛數(shù)陌参?dān)憂，說(shuō)明“我們”有保護(hù)動(dòng)物的善心等等。

換位思考理解感悟。如學(xué)習(xí)課文第8自然段時(shí)，可以采取換位思考和抓重點(diǎn)詞方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章情感。

不足之處。一是學(xué)生積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)不充分，或者說(shuō)沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)。我通過(guò)觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒(méi)有完全動(dòng)起來(lái)（主要是腦動(dòng)）的學(xué)生占著不小的比例對(duì)學(xué)生情況把握不準(zhǔn)確，在教學(xué)構(gòu)思上對(duì)主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是對(duì)朗讀的處理，沒(méi)能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái)，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒(méi)有多大的實(shí)際意義。

自然之道教學(xué)反思總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文自然之道教學(xué)反思篇六

《自然之道》是一篇說(shuō)明文，課文通過(guò)一個(gè)真實(shí)的故事告訴我們應(yīng)遵循自然規(guī)律，避免好心辦壞事。這是一個(gè)令孩子們感興趣的故事，因?yàn)樾『｝旊x巢進(jìn)入大海正是他們的學(xué)習(xí)和生活中缺少的知識(shí)。但是，透過(guò)故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的。“自然之道”、“自然規(guī)律”，這是一種以成人化的辯證思維來(lái)詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感性的思維、通過(guò)語(yǔ)文的方式、運(yùn)用更適合兒童理解的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，是教學(xué)本課的一個(gè)難點(diǎn)。

1．以講述一個(gè)小故事引出課題，新穎、有吸引力，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2．對(duì)生字詞的講解，精細(xì)、入微、全面、到位，使學(xué)生對(duì)于這課的字詞有了一個(gè)基本的掌握。

3．在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生方面做得很好，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、對(duì)于自己有了相當(dāng)大的信心。

4．微笑授課，有親和力。

1．在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，建議學(xué)生互讀，糾正錯(cuò)誤讀音，這樣在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，效果更好，映像更深刻。

2．板書沒(méi)有寫課題，與字詞混在一起，有些混亂。

3．對(duì)學(xué)生的回答反饋較少較單一，只簡(jiǎn)單的給予“好”、“很好”之類的.評(píng)價(jià)語(yǔ)，學(xué)生不能從中得到有用的信息自我反思、促進(jìn)學(xué)習(xí)。并且，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作做的較少。

4．小事故：課前未發(fā)《同步學(xué)習(xí)》。

5．忽視幾位學(xué)生的關(guān)門行為，影響課堂秩序。

6．讓學(xué)生做《同步學(xué)習(xí)》的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，建議放在課后學(xué)生自主完成更好。

希望以后注意這些細(xì)節(jié)，完美地展示課堂教學(xué)。

自然之道教學(xué)反思總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文自然之道教學(xué)反思篇七

1.師講故事《凱巴伯森林的狼和鹿》

師：先給同學(xué)們講個(gè)故事：20世紀(jì)初葉，美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒(méi)，兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。美國(guó)總統(tǒng)西奧多·羅斯福很想讓凱巴伯森林里的鹿得到有效的保護(hù)，繁殖得更多一些。他宣布凱巴伯森林為全國(guó)狩獵保護(hù)區(qū)，并決定由政府雇請(qǐng)獵人到那里去消滅狼。槍聲在森林中震蕩，在獵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼。經(jīng)過(guò)25年的獵捕，有六千多只狼先后斃命。森林中其他以鹿為捕食對(duì)象的野獸（如豹子）也被獵殺了很多。

師：接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？

生1：鹿會(huì)大量繁殖。

生2：鹿會(huì)餓死。???

師：（接著講故事）得到特別保護(hù)的鹿成了凱巴伯森林中的“寵兒”。在這個(gè)“自由王國(guó)”中，它們自由自在地生長(zhǎng)繁育，自由自在地啃食樹木，過(guò)著沒(méi)有危險(xiǎn)、食物充足的幸福生活。很快，森林中的鹿增多了，總數(shù)超過(guò)了十萬(wàn)只。十萬(wàn)多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光了又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的食物都難逃厄運(yùn)。森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大。災(zāi)難終于降臨到鹿群頭上。先是饑餓造成鹿的大量死亡，接著又是疾病流行，無(wú)數(shù)只鹿消失了蹤影。兩年之后，鹿群的總量由十萬(wàn)只銳減到四萬(wàn)只。到1942年，整個(gè)凱巴伯森林中只剩下八千只病鹿在茍延殘喘。

師：聽到這兒，你有什么想說(shuō)的？

生1：鹿的大量繁殖，食物鏈被破壞，鹿也難以生存。

生2：狼也是森林的保護(hù)者。

生3：人不能破壞大自然。

師：這的確是一個(gè)引人深思的故事。在我們的課本中，也有一個(gè)類似的故事。

這節(jié)課，我們接著學(xué)習(xí)第23課——自然之道。

2.師板書課題。

過(guò)渡：同學(xué)們要用一雙慧眼先把這個(gè)故事找出來(lái)。 請(qǐng)看活動(dòng)一——

二、明白一個(gè)道理

【一】活動(dòng)一：身臨其境看故事——勾畫

1.課件出示：

活動(dòng)一：身臨其境看故事——勾畫

默讀3—8自然段，把描寫幼龜和食肉鳥的語(yǔ)句用橫線畫下來(lái)。可以和同桌輕聲交流。

2.（師提出學(xué)習(xí)要求）生讀書勾畫。

3.匯報(bào)交流。

①（幾名學(xué)生匯報(bào)文中3——8自然段的符合要求的語(yǔ)句。）

②課件出示：

突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鷹突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。向?qū)O不情愿地捧起那只小龜，把它送往大海。那只嘲鷹眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。

向?qū)踝哂敳痪茫扇撼扇旱挠攺某部隰~貫而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)攔，成百上千的幼龜魚貫而出，很快引來(lái)許多食肉鳥，他們可以飽餐一頓了。這時(shí)，數(shù)十只幼龜已成了嘲鷹、海鷗、鰹鳥的口中之食。不一會(huì)兒，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè)的叫聲，響徹云霄。

③師：同學(xué)們很快就把這個(gè)故事從課文中提煉了出來(lái)，很好。

4.朗讀故事，加深理解。

① 師：請(qǐng)同學(xué)們一起把這個(gè)故事完整的讀一遍。

（生齊讀）

② 師：用你擅長(zhǎng)的方式，再讀故事，邊讀邊想像它的兩個(gè)場(chǎng)景。可以用簡(jiǎn)潔的詞 句，記下瞬間的感受。

（生自讀感悟、批注。）

過(guò)渡：相信每個(gè)同學(xué)在讀這個(gè)故事的時(shí)候，都有獨(dú)特的體驗(yàn)，下面就給你一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)。

【二】活動(dòng)二：跳出情境話故事——評(píng)說(shuō)

（一）場(chǎng)景一

1.課件出示：

跳出情境話故事——評(píng)說(shuō)

這個(gè)故事描寫了兩個(gè)場(chǎng)景，請(qǐng)你再閱讀每個(gè)場(chǎng)景，按要求進(jìn)行評(píng)說(shuō)。

場(chǎng)景一：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。

正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鷹突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。向?qū)O不情愿地捧起那只小龜，把它送往大海。那只嘲鷹眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。

用一個(gè)詞評(píng)說(shuō)幼龜、肉食鳥、我和同伴、向?qū)Щ虼藞?chǎng)景，并說(shuō)明用這個(gè)詞語(yǔ)的理由。

例如：暖意融融（評(píng)說(shuō)場(chǎng)景）

在一只幼龜將被嘲鷹叼走的緊急時(shí)刻，人們及時(shí)伸出援助之手，小生命得救了！多么溫馨的畫面呀！

2.（明確學(xué)習(xí)要求）生邊讀邊思考

3.匯報(bào)交流，師生對(duì)話

師：按要求說(shuō)一說(shuō)自己的讀書感受吧——

生1：有驚無(wú)險(xiǎn)（評(píng)價(jià)幼龜）

在幼龜即將成為嘲鷹口中之食的時(shí)候，卻被向?qū)Ь茸吡恕?/p>

生2：謹(jǐn)慎聰明（評(píng)價(jià)幼龜）

因?yàn)樗麄兣沙隽艘恢粋刹毂脕?lái)保護(hù)龜群。

生3：弱肉強(qiáng)食（評(píng)價(jià)場(chǎng)面）嘲鷹啄食幼龜，而幼龜毫無(wú)反抗之力

生4：救死扶傷（評(píng)價(jià)”我”和同伴）

生5：垂頭喪氣（評(píng)價(jià)嘲鷹）

因?yàn)樵谒鼘⒁鸬接敃r(shí)，卻被人們救走了

生6：博學(xué)多才（評(píng)價(jià)向?qū)В?/p>

因?yàn)槲覐臉O不情愿著個(gè)詞知道，向?qū)茴A(yù)料到救了著只幼龜?shù)暮蠊?/p>

（二）場(chǎng)景二

1.課件出示：

場(chǎng)景二：向?qū)踝哂敳痪茫扇撼扇旱挠攺某部隰~貫而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)攔，成百上千的幼龜魚貫而出，很快引來(lái)許多食肉鳥，他們可以飽餐一頓了。這時(shí)，數(shù)十只幼龜已成了嘲鷹、海鷗、鰹鳥的口中之食。不一會(huì)兒，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè)的叫聲，響徹云霄。

用一個(gè)詞語(yǔ)評(píng)說(shuō)幼龜、肉食鳥、我和同伴、向?qū)А⒋藞?chǎng)景或者這個(gè)故事，并說(shuō)明用這個(gè)詞語(yǔ)的理由。

例如：（1）命運(yùn)悲慘（評(píng)價(jià)遇難幼龜）

“偵察兵”已安全抵達(dá)大海，按慣例群龜也會(huì)一帆風(fēng)順，誰(shuí)料想這是人為的假信息，真是死的冤枉呀！

（2）愚不可及（評(píng)價(jià)我和同伴）

自以為自己是強(qiáng)勢(shì)群體，可以保護(hù)弱小，而隨意改變幼龜?shù)拿\(yùn)，卻不知違反了自然法則，會(huì)使幼龜受到更大傷害。

2. （明確學(xué)習(xí)要求）生邊讀邊思考

3.匯報(bào)交流，師生對(duì)話

生1：好心辦壞事（評(píng)說(shuō)我們）

因?yàn)槲覀儽鞠刖扔敚瑓s沒(méi)有料到，因?yàn)榘l(fā)出錯(cuò)誤的信息，造成更多的海龜遇難。

生2：滿心歡喜（評(píng)價(jià)肉食鳥）

因?yàn)檫@只肉食鳥丟失了一只海龜，卻吃到更多的海龜，填飽了肚子。

生3：愚不可及（評(píng)價(jià)肉食鳥）

師：其他同學(xué)想根據(jù)這位同學(xué)的發(fā)言說(shuō)點(diǎn)什么。

生4：這只肉食鳥不知道這只幼龜是偵察兵，

生5：這只肉食鳥很餓，看見幼龜就急不可待的沖上去。

生6：肉食鳥叼這只幼龜是本能的反應(yīng)

生7：如果肉食鳥有這樣的智慧，海龜就沒(méi)有生存的余地了，生態(tài)平衡就會(huì)被破壞。

生8：如果肉食鳥有這樣的智慧就會(huì)破壞食物鏈

師：剛才著位同學(xué)的發(fā)言一時(shí)激起千層浪，給我們帶來(lái)更廣闊的思維空間。現(xiàn)在請(qǐng)你們繼續(xù)站在自己選擇的角度自由評(píng)說(shuō)。

生9：后悔莫及（評(píng)價(jià)向?qū)В?/p>

我從文中“向?qū)иs緊摘下頭上的棒球帽，迅速抓起十幾只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去。”這句話知道向?qū)Ш芎蠡冢胙a(bǔ)救自己的過(guò)失。

生10：吉星高照（評(píng)價(jià)肉食鳥）

因?yàn)槿馐厨B雖然失去了一只幼龜，卻得到了成千上萬(wàn)的幼龜。

生11：血流成河（評(píng)價(jià)場(chǎng)面）

數(shù)十只幼龜成了肉食鳥的口中之食，血淋淋的場(chǎng)面很是悲慘

生12：悔恨至極（評(píng)價(jià)“我們”）

因?yàn)槭俏覀兊倪^(guò)失造成了幼龜?shù)谋瘧K命運(yùn)。

師：.同學(xué)們用了很多詞來(lái)表達(dá)自己對(duì)文章的理解，老師聽了感覺(jué)受益匪淺，在課前老師也進(jìn)行了深入的思考，想到了一些詞，一起來(lái)看看，希望對(duì)你們也有所啟發(fā)。

（三）課件出示（師總結(jié)的評(píng)說(shuō)詞）：生齊讀，感悟。

過(guò)渡：兩個(gè)場(chǎng)景，對(duì)比鮮明，令人深思，發(fā)人深省，不單是作者，每一位見了此景，讀了此文的人，都會(huì)心潮涌動(dòng)。

【三】活動(dòng)三：換種心境思道理——表達(dá)

1.課件出示：

活動(dòng)三：換種心境思道理——表達(dá)

請(qǐng)把自己的感受以這樣的句式表達(dá)出來(lái)（二選一）：

（可以是：一個(gè)故事、一部電影、一則新聞、一本書、一種現(xiàn)象等）

2. （師舉例）課件出示：

自然之道，奧妙無(wú)窮，我不由得想到《一個(gè)小村莊的故事》。

3.生思考交流

生1：自然之道，奧妙無(wú)窮，我深深的感受到：如果我們隨意地破壞自然界的任何一種生物，將會(huì)改變自然界的規(guī)律，給人類帶來(lái)災(zāi)難。

生2：自然之道，奧妙無(wú)窮，我深深的感到：動(dòng)物都有自己的生存之道，我們?nèi)祟惒粦?yīng)該干涉，看似保護(hù)的行為，可能會(huì)適得其反。

生3：自然之道，奧妙無(wú)窮，我深深的感到：人往往會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤的善心，錯(cuò)誤的思想而蒙蔽雙眼。

生4：自然之道，奧妙無(wú)窮，我不由的想到《拔苗助長(zhǎng)》的故事。

生5：自然之道，奧妙無(wú)窮，我深深的感到：凡事都有兩面性。

師：能具體說(shuō)一下兩面性嗎？

生5：人們本來(lái)想救了幼龜，誰(shuí)料救助行為導(dǎo)致的結(jié)果是讓更多的幼龜喪命。

師：這位同學(xué)剛才提到兩面性，誰(shuí)想就這個(gè)問(wèn)題發(fā)表一下看法？

生7：人類干涉自然的行為的結(jié)果，可能有對(duì)它們有利的一面，也可能有對(duì)它們有害的一面。

師：是呀，因此我們?cè)谧鲆患虑闀r(shí)，要先權(quán)衡利弊，再謹(jǐn)慎的采取行動(dòng)。大自然中的現(xiàn)象是十分復(fù)雜的，沒(méi)有調(diào)查清楚就不要亂作決定、亂指揮。

生8：自然之道，奧妙無(wú)窮，我深深的感到：如果違背了自然規(guī)律，看似善舉的行為，可能是最殘酷的傷害。

過(guò)渡：自然之道，奧妙無(wú)窮，早在兩千多年前，我國(guó)的著名思想家老子就提出了“自然之道”的思想。

4.課件出示

學(xué)習(xí)鏈接

老子，姓李名耳，又稱老聃。著有《道德經(jīng)》。他以“道”解釋宇宙萬(wàn)物的演變，“道”為客觀自然規(guī)律。

老子的自然之道，最重要的靈魂，就是要尊重自然，要遵循自然的法則，對(duì)自然世界本身的活力信任，對(duì)自然的潛能信任。追隨自然之道就是要打破社會(huì)習(xí)俗、傳統(tǒng)規(guī)范等條條框框的障礙，讓自然的潛能發(fā)揮出來(lái)。

①師：（指名讀學(xué)習(xí)鏈接的內(nèi)容）

②師邊說(shuō)（也就是說(shuō)，老子提倡：人要尊重自然，遵循自然法則：要信任自然，相信自然的潛能。）邊板書（尊重自然? 遵循自然法則）

三、體會(huì)兩種方法

【一】鋪墊的藝術(shù)

1.課件出示：

活動(dòng)四：回過(guò)頭來(lái)學(xué)方法——賞析

（一）制作名片(根據(jù)課文內(nèi)容填寫)

2.師：快速瀏覽課文，將名片補(bǔ)充完整。

生完成，匯報(bào)如下：

據(jù)第一、二自然段內(nèi)容制作

3. 師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)此名片的內(nèi)容，談?wù)劦诙匀欢蔚谋匾浴?/p>

生：第二自然段起到鋪墊的作用，對(duì)后文很重要。

【二】結(jié)尾的藝術(shù)

1.課件出示：

活動(dòng)四：回過(guò)頭來(lái)學(xué)方法——賞析

（二）對(duì)比賞析

本文結(jié)尾：人是萬(wàn)物之靈。然而，當(dāng)人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面。

原文結(jié)尾：大家垂頭喪氣地沿著沙灘緩緩而行。這幫過(guò)于富有人情味的人此時(shí)變得沉默了，這肅靜包含著一種沉思。

你覺(jué)得哪個(gè)好？說(shuō)出理由。

2.（生齊讀兩個(gè)結(jié)尾）

3.師：發(fā)表一下自己的看法吧。

生1：我認(rèn)為本文結(jié)尾比較好，因?yàn)樗梢云鸬娇偨Y(jié)全文的作用。

生2：我也認(rèn)為本文結(jié)尾比較好，因?yàn)樗苓m用于同一類文章。

生3：我喜歡原文的結(jié)尾。因?yàn)樗芤鹑藗兊纳钏迹屓擞邢胂蟮目臻g。

生4：我認(rèn)為這兩個(gè)結(jié)尾各有千秋：本文的結(jié)尾讓人一讀就能明白這個(gè)故事所講的道理；原文的結(jié)尾中有一些很重要的詞，如沉默、肅靜、沉思，讓人讀后，感同身受！促使人們?nèi)ニ伎肌?/p>

師：是呀，兩種結(jié)尾，各有千秋，本文結(jié)尾為人們敲響了警鐘，突出了文章中心，點(diǎn)名了文章主旨；原文結(jié)尾則與文章渾然一體，引人深思，很有味道。同學(xué)們?cè)诹?xí)作時(shí)，可根據(jù)自己的需要，選擇合適的結(jié)尾藝術(shù)。

四、小結(jié)

課件出示：

活動(dòng)小結(jié)

勾畫

評(píng)說(shuō)??????????????????? 明白一個(gè)道理

表達(dá)

賞析??????????????????? 體會(huì)兩種方法

師總結(jié)：這節(jié)課，我們通過(guò)了三個(gè)活動(dòng)（勾畫、評(píng)說(shuō)、表達(dá)）鍛煉了概括能力，分析能力，表達(dá)能力，理解了“自然之道”，又通過(guò)一個(gè)活動(dòng)（賞析）體會(huì)了兩種“作文之道”，希望同學(xué)們能“解道”在課上，“循道”在課下。

《自然之道》教學(xué)反思

東 升 三 小??? 翟濤 紅

教學(xué)大賽已經(jīng)落下帷幕，回想自己從備課到上課的過(guò)程，覺(jué)得受益匪淺。在細(xì)讀文本、廣泛搜集資料的基礎(chǔ)上，我力圖踐行“生本”課堂引導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

《自然之道》是語(yǔ)文s版六年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向?qū)ВY(jié)隊(duì)來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向?qū)褡瑁驅(qū)О延敱虼蠛＃又扇旱挠數(shù)玫藉e(cuò)誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。

【一】活動(dòng)設(shè)計(jì)扎實(shí)有效

一、“明白一個(gè)道理”（設(shè)計(jì)了三個(gè)層層深入的活動(dòng)：“身臨其境看故事——勾畫”；“跳出情境話故事——評(píng)說(shuō)”；“換種心境思道理——表達(dá)”。）

在課堂上，“評(píng)說(shuō)”活動(dòng)（用一個(gè)詞語(yǔ)評(píng)說(shuō)幼龜、肉食鳥、我和同伴、向?qū)А⒋藞?chǎng)景或者這個(gè)故事，并說(shuō)明用這個(gè)詞語(yǔ)的理由。）精心為學(xué)生搭建了一個(gè)合理利用教材、充分發(fā)表見解的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題。學(xué)生們大膽發(fā)言，相互交流，各抒己見，主體性得到充分的體現(xiàn)；分析能力、概括能力、表達(dá)能力得到有效鍛煉；能達(dá)到“一石激起千層浪”的作用，引發(fā)學(xué)生閱讀、思考、探究、表達(dá)。課堂充滿生機(jī)和活力。

“表達(dá)” 活動(dòng){請(qǐng)把自己的感受以這樣的句式表達(dá)出來(lái)：①自然之道，奧妙無(wú)窮，我不由得想到________________________（可以是：一個(gè)故事、一部電影、一則新聞、一本書、一種現(xiàn)象等）②自然之道，神秘莫測(cè)，我深深的感到___________________________________}兩個(gè)句式看似局限，實(shí)則給了學(xué)生一個(gè)自由的思維空間，能有效地拓展、深化學(xué)生對(duì)文章中心的理解。

二、“體會(huì)兩種方法”(設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：“回過(guò)頭來(lái)學(xué)方法——賞析”)

在課堂上，“賞析” 活動(dòng)（①根據(jù)課文內(nèi)容制作太平洋幼龜?shù)拿M(jìn)而談?wù)劦诙匀欢蔚谋匾寓趯?duì)比本文結(jié)尾和原文結(jié)尾，你覺(jué)得哪個(gè)好？說(shuō)出理由）讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)、思考、比較、爭(zhēng)論，去體會(huì)、領(lǐng)悟 “鋪墊的藝術(shù)”和“結(jié)尾的藝術(shù)”，印象深刻，為其日后在習(xí)作中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用打下了基礎(chǔ)。

【二】學(xué)生活動(dòng)充分有效

注重“生本“課堂，我把設(shè)計(jì)的開放性問(wèn)題提出來(lái)后，把課堂的時(shí)間充分留給了學(xué)生，給學(xué)生提供了一個(gè)充分發(fā)表見解保障，讓他們有足夠的時(shí)間去思考，去交流，去碰撞。課堂上不乏生成性問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)收益大。

當(dāng)然，一節(jié)課上下來(lái)，也感覺(jué)有很多的遺憾：

1、課堂機(jī)智不夠。（如：①學(xué)生發(fā)言聲音小，沒(méi)有能及時(shí)采取有效措施改進(jìn)。②沒(méi)能很好的兼顧學(xué)生的充分發(fā)言與自己的教學(xué)預(yù)設(shè)的進(jìn)行，以至于漏掉了一個(gè)很好的拓展內(nèi)容——學(xué)習(xí)鏈接“老子的自然之道”，并導(dǎo)致板書不完整。③聽出了學(xué)生朗讀中的一個(gè)錯(cuò)誤，竟神使鬼差的沒(méi)有糾正。）這些低級(jí)的錯(cuò)誤，時(shí)刻為我敲響警鐘。

2、學(xué)生的朗讀不充分（對(duì)此仍有困惑）。

有人說(shuō)，教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。我想，有收獲、有遺憾，才有不斷地提高。經(jīng)過(guò)這堂課的錘煉，我在的教學(xué)之路上又邁出了扎實(shí)的一步。

自然之道教學(xué)反思總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文自然之道教學(xué)反思篇八

課堂上，讓學(xué)生們找文中描寫神情和動(dòng)作的詞語(yǔ)和句子。

”為什么向?qū)髦肋@樣是錯(cuò)的，還要做呢？“我接著問(wèn)道。（這是備課時(shí)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生討論向?qū)ё龇ǖ膶?duì)錯(cuò)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和對(duì)是非的獨(dú)立判斷能力。預(yù)設(shè)中，學(xué)生應(yīng)該會(huì)答到向?qū)且驗(yàn)椴蝗蹋蛘卟缓镁芙^游客，所以極不情愿地幫助偵察的幼龜。）

聽到這里，我有些意外，更有些驚喜。這說(shuō)明學(xué)生在利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)考慮問(wèn)題。

我當(dāng)時(shí)給他這個(gè)回答一個(gè)很高的評(píng)價(jià)。

我想，課堂最重要的，不是語(yǔ)文詞語(yǔ)句子簡(jiǎn)單的羅列，而是觸發(fā)學(xué)生的思考。讓學(xué)生在課堂上有思維的碰撞，有所得，這也許就是我們教師應(yīng)該尋求的目標(biāo)。