工作學習中一定要善始善終，只有總結才標志工作階段性完成或者徹底的終止。通過總結對工作學習進行回顧和分析，從中找出經驗和教訓，引出規律性認識，以指導今后工作和實踐活動。寫總結的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家帶來的總結書優秀范文，希望大家可以喜歡。

課改工作總結歷史篇一

嚴格執行課程計劃。按照國家課程計劃，開齊、開足、上好各類課程，不任意增刪課時。加大了課程管理巡查力度，對各教師執行課程計劃、按課表上課等情況進行督查。

健全教師教學管理制度。我校堅持候課制度，保證課堂時間。教導處進行課堂常規檢查，改進檢查方法，重點從教師按時進教室、課堂組織情況兩方面進行。實行教師輪教制度和教案、作業、業務聽課檢查制度。語、數、英三學科開展集體備課，進一步細化了工作要求。

扎實開展過程性監測，落實教學過程質量跟蹤。繼續堅持語文、數學、英語學科教學質量每月調研，根據教學進度，開展音樂、體育、美術等學科的每月質量監控與分析，向課堂要質量。

（1）切實發揮“首席教師工作室”示范、引領和輻射作用，加強學科組建設，提升校本教研質量。加強學科組建設，認真開展教研工作。首先，完善了工作職責、規章制度，制定管理考核細則，增強兼職教研員的責任意識、提高服務意識。

（2）扎實搞好各年級的輪教工作。各年段結合課題內容制定研究及授課內容。新教師（入職三年之內的教師）輪教后結合個人情況將安排與一位省市教學能手結對子，師徒每周互聽一節課，做好聽課評課記錄及成長記錄。結合輪教，每月舉行一次教學研討課。例如：九月新教師展示課，十月教學能手示范課、教學骨干研討課，十一月徒弟匯報課等。最后，語數英各舉行1-2次大教研活動，聘請市教研室專家進行指導。

（3）利用好周分科教研活動時間和周四讀書時間，提高教師自身師德修養、理論水平和業務能力，促進教師自主發展。通過專題講座、課例觀摩等形式加強教師自修自練，通過多學習、多讀書、勤反思、多練筆等形式提高教師自身師德修養、理論水平和業務能力，促進教師自主發展。我校還為骨干教師提供外出培訓機會。本學期，我校共外派教師30余人分別赴武漢、南京、杭州、北京、深圳等聆聽專家講座，與專家面對面地進行交流學習。

（4）教師在教科研工作中獲得發展。堅持課題來源于教育實踐，成果服務于教育實踐。重視課題研究的資料積累、過程管理和應用價值，強化教科研的群體合作。進一步推進學校教研科研工作，用課題研究解決課程改革中的實際問題，扎扎實實提高我校教學質量。

作為xx市十二五規劃課題，且作為我校的龍頭課題，我校自上而下都格外重視，繼續有序開展活動。這學期我們根據本課題的實施方案，在已有基礎上，做好前一階段的小結與下一階段的計劃，對前期工作進行了梳理。初步形成相關理論《關于小學生學習能力發展與培養的思考與認識》。初步形成了教師個性化的研究心得與體會，如《紙藝材料的開發與應用》、《如何培養學生的計算能力》《對計算教學有效性的思考》等。初步探索出培養學生學習能力的有效策略。如《小學低段語文生活化識字策略》《小學中段語文有感情朗讀指導策略》《小學高段古詩詞教學策略》《小學低段數學課前三分鐘口算練習策略》《小學高段數學計算典型問題集設計與運用策略》《小學英語閱讀指導策略》《小學美術感、探、析、創、評五段式教學模式》等等。與此同時，通過調研顯示，學生識字、朗讀、計算等學習能力初步得到提高，教師科研意識與能力得到進一步提高。目前，此項課題剛經過市級中期評估。

《游戲教學在英語課堂上的運用研究》目前已進入尾聲，實驗教師在前期工作的基礎上，開展研討課，并進行了資料的收集與完善，撰寫了相關論文。

我校王肖燕和康俊琴的個人課題獲得“第二屆xx市教師個人課題”立項。我校在指導兩位教師進行課題研究的同時，充分保障了兩位老師的研究時間，并提供外出學習觀摩的機會，保障她們的課題工作順利進行。

讀書活動：讀書有益于啟智。本學期，我校利用好學校、家庭圖書資源，引導學生拓展讀書時空、開創繽紛的閱讀天地，并設立“三讀”時間：

①晨間誦讀：學生在晨間自由誦讀，可以誦讀古詩詞，背誦名言警句，朗誦優美詞句、精彩片段；

②午間默讀:每天中午要保證20分鐘的讀書時間。可以靜靜讀，可以摘抄，也可以記錄讀書感受；

③晚間靜讀:每晚睡覺之前輕輕打開書本，慢慢品嘗一番，伴著書香入眠。

倡導三個“共讀”：

①同伴共讀:鼓勵學生自己成立“書友會”，經常交流讀書感受，自己開展讀書活動；

②師生共讀:師生共讀一本書，共同評析、鑒賞；

③親子共讀:鼓勵家長參與到孩子的讀書活動中，批閱孩子的讀書筆記，用自己的讀書行為影響孩子。

舉辦學科主題活動。本學期，我校舉辦了語文節、科技節的活動，意在培養學生主動參與、練就本領的意識，使學生從中獲取知識，感悟學習的快樂，拓展學習的空間。

我們相信，只要循著新課程的理念作不懈的努力，我校課改實驗定會 “百尺竿頭，更進一步”，在今后的課改實踐中，我們將深化學校的課改工作管理，促進教師的專業成長和學校的持續快速發展。

課改工作總結歷史篇二

田心小學自音樂教學新課標實施以來，在音樂藝術教育方面本著教書育人的原則，在區教研室和學校的領導下，緊密圍繞區和學校的總體思路，以教學大綱為核心認真作好工作計劃，根據學校現有的硬件設施，在教學方面我校開展了分科教學的藝術教育模式，認真的合理的開展了鋼琴、舞蹈、聲樂等特色課程。通過幾年來的實踐，激發了學生對音樂的感、知能力。學校的藝術教育形成了風格多樣的藝術教育特點。

小學音樂中的器樂演奏教學可以在增強學生的美感過程中，幫助學生接近音樂、理解音樂，以達到陶冶情操、開發智力以及提高鑒賞能力的目的。多年來，我校努力注意培養學生對音樂的興趣和愛好，將器樂引進音樂課堂，較好地發展了學生的音樂記憶力和想象力，進而有效地培養了學生的審美意識。按照“由淺入深、由表及里、由普及到提高”的認識規律，我的器樂演奏教學實驗經歷了以下幾個階段。第一階段：組織音樂游戲提高學生的音樂記憶力。第二階段：下大力氣普及樂器，使每個學生至少能學會一種樂器的演奏。第三階段：以演奏器樂為主要手段調動學生的審美思維。

由于器樂教學的不斷深化，不僅使學生大大提高了審美情操、審美意識，而且潛在的智力因素也不斷得到新的開掘。一批又一批特長生的涌現，又使我們的器樂教學得到了社會的廣泛認可和贊同。近幾年來，我校學生多次在鹽田區器樂的大賽中獲得好成績。實踐證明，融樂理知識、演奏技能、音樂欣賞為一體的小學器樂教學，是從小提高學生審美意識的一個重要教育手段。這種寓樂于教的教學方法，既能提高學生的審美能力，又能提高學生的審美情操，因而將在學生整體素質的形成中起著不可估量的潛移默化的作用。

在學校分科教學舞蹈方面，低年級當前音樂教學的根本任務，就是培養學生的審美能力和創造能力。在音樂教學過程中，教師如何限度地激發學生的興趣與情感和創編能力，讓學生主動參與音樂的實踐活動，開發學生的創造性潛質，這是至關重要的。正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣，學生的想象力和創造力的開發需要教師設定生動有趣的創造性活動的形式和情景。可以這么說，適當的情境創設是培養學生審美能力和創造能力的有機條件。

所謂情境，我認為是能喚起學生心底情感和聽課激情的一個意境和環境。如果把學生比做演員的話，它就是一個供演員發揮想象，施展才能的舞臺。教師作為導演，就應千方百計地創設好這個“舞臺”，因為這個“舞臺”的作用實在是舉足輕重。

情境的創設激發了學生的學習興趣。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發孩子們主動學習的熱情，學習在不至于成為沉重的負擔。但興趣不是天生的，它是環境的影響和教育的結果。教師要善于為學生設計特定的教學情景，引導學生進入這種情景，才能激發孩子學習音樂的興趣。我在教學實踐中深深體會到，課堂上教師要是能用生動的形式將所要學的知識技能裝扮起來，制造輕松的氛圍、創設富有情趣的音樂情境，就會激發學生的興趣帶著濃郁的求知欲走進課堂。

情境的創設引發了學生的無窮想象。由于音樂的抽象性，學生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環境下，學生對音樂欣賞的想象力、創造力無法充分發揮。這就需要教師用生動的語言和畫面和肢體語言營造一個與音樂形象相關聯的意境，從而引導學生去想象。作為教師要能根據音樂的自由性、模糊性和不確定性的特征，為學生創設想象、聯想的廣闊空間。

在音樂分科教學聲樂合唱教學中展開了合作學習的實踐與探索，合作是一種精神。隨著社會的發展，獨生子女家庭的增多，合作精神的缺乏成為許多獨生子女存在的一種素質缺陷。在現代社會，是否具有合作精神，能否與他人合作已經成為一個人成功與否的重要因素。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作精神是音樂教育的強音。通過音樂合作學習，可以使學生反應迅速，思維敏捷；通過音樂合作學習，可以使學生了解合作中個體服從群體的關系，同時在合作中體驗著同一情感共鳴，從而培養學生團結友愛的集體觀念和互幫互助的高尚情操，也可激發他們積極向上不甘落后的競爭意識；通過合作學習，有助于因材施教，可以彌補教學難以面向眾多有差異的學生的不足，從而真正實現使每一個學生都得到發展的目標。那么在音樂教學中，如何科學、合理、有效的組織學生進行合作學習呢？聲樂合唱教學從以下幾方面去把握：

首先，合作學習的內容須能激發學生的興趣。其次，合作學習的內容應有活動的意義。能夠更大程度地激發學生的學習興趣，使學生獲得知識、技能、情感、態度、價值觀的體驗，同時也充分發揮了學生在音樂課堂中的主體作用。

合作學習的課堂組織的形式要合理化，全班教學，小組學習與個人獨立學習是三種基本的課堂組織方式，其作用難以互相取代。根據音樂學科的具體特點，使成員間相互激勵與促進，形成競爭與合作并存的人際關系。

合作學習的方式多樣化。根據音樂學科的特點，在具體的教學過程中應采用不同的合作學習策略，即合作學習的方式應當多種多樣。如游戲競賽法、分析討論法、交錯學習法、共同學習法等等。

綜上而述，學校音樂新課標實施教學過程中，各個專業教師注重教師在合作學習中的角色轉換新課改的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學習的過程中，教師越來越成為一個顧問、一位交換意見的參加者，也可以說是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學生進行學習的過程中，時刻要改變自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者。

在新課標實施過程中，田心小學音樂教學逐漸構建適合學生合作學習的環境，學生是具有豐富個性的學習者，并非在任何教學條件下，合作都是的教學組織形式。但是流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，卻是新課程理念下的課堂的“共性”，在區教研室的指導和學校領導的支持下課組教師努力創造合作環境。學校具備了和諧的室內環境。音樂教室注意美化與布置，強調創設良好的藝術氛圍。如四周墻壁可掛些音樂家畫像、名言，音樂掛圖等，還可開辟音樂專欄，介紹音樂小知識等等。培養學生良好的心理環境。在合作學習過程中教師創造了良好的合作學習的氣氛，用各種形式給學生心理上的安全感和精神上的鼓勵，把學生當作朋友，多一些理解、寬容，這樣學生的思維就更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂更加生機勃勃。學校營造了充裕的時空環境。在合作學習的時候，合理的安排合作學習的時間，即保證學生主動參與的時間，使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正、辯論與表現的時間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮，從而使學生能夠更加出色地完成學習任務，最終產生一種成就感、自豪感。

課改工作總結歷史篇三

為了順應世界潮流的需要，為了切實推進素質教育，國家大刀闊斧的進行了基礎教育課程改革。它要求所有教育戰線工作人員要全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。在這樣的時代背景下，小學英語教學也如雨后的春筍般開始進行課改。由于各方面條件的限制，我校本學期以四年級為課改的排頭兵，開始了熱火朝天的課改運動。通過一學期學校、教師、學生的共同努力，在各學科各方面都取得了一定的發展與進步。而英語結合“四位一體”教學，與新課改相互作用，相互補充，共同提高學生學習英語的能力，促進學生的發展。尤其是在新的課程理念下，英語教學有了長足的進步，具體如下：

新課改要求學生自主學習、合作學習、探究學習，要能學，會學，堅持學。這一切都離不開興趣。興趣是最好的老師，興趣對英語學習起著積極的推動作用，興趣是小學生學習積極性中一個最積極、最活躍的心理因素。小學是學生學習英語的初級階段，能否讓學生對英語產生濃厚的興趣，是學生能否學好英語的關鍵，它影響著學生今后各個階段英語學習。根據新課改的要求，我們每個班都進行了分組，形成了合作小組，每次布置任務時，我都根據每個小組的特點，進行不同的分工。比如，在學習星期的單詞時，我就進行了不同的分工：一組的學生動手能力強，于是我要求他們準備教具：日歷，音樂課圖片，單詞卡片等：第二組，學習成績好，就負責學習新單詞，第三組，語言能力強就負責擬定談論的話題等等，通過不同的任務分工，既充分發揮了學生的特長，節約了時間，同時也使學生都積極踴躍的加入到教學活動中，變被動學習為主動學習，提高了可學習效率。另外，以小組為單位還可以充分利用學生們好強，喜歡贏的特點，每節課組織一場形式各異的競賽或比賽看哪一組的任務完成的最好，能促進學生的情緒，培養學生的競爭意識，合作意識和團結意精神。這樣，每節課上課都有不同的內容，不同的活動，學生熱情特別高漲，每次任務都會認真積極的完成，同時也是學生的學習興趣得到保持。

樹立新的教師觀：在與學生的關系上是平等的；新的學生觀：學生是學習的主體，是人格上獨立的人，是有個性差異的人。教師和學生是平等的，教師并不是高高在上的。那么在課堂教學中，就要營造出平等、民主、寬松的課堂氛圍。一個人，不管是誰都是喜歡的就會特別關注，學習也是如此。如果學生喜歡一個老師。就會特別關注他（她）所教的那門課程。因此在教學中，我們教師教態自然大方，課堂氣氛融洽，教師不批評、諷刺、譏諷不會的學生，而是鼓勵學生大膽地開口說英語，上課時能夠創設獎勵激志，以一個微笑、一個眼神或是一朵小紅花鼓勵學生；課后多和學生交流談心，及時了解學生的思想動態，能夠形成良好的師生關系，為學生今后的可持續發展打下良好基礎。

評價學生也是如此，教師要改變以往依靠成績評價學生的習慣。一個孩子，除了學習成績外，他還有很多其他方面，德、智、體、美、勞等，我們不能因為一方面的缺陷，而否決了所有的成績。比如，我們班有個孩子，因為家庭原因，學習成績老是上不去。但是，他積極樂觀，團結同學，對老師有禮貌，也積極參加學校各種活動。所以，教師在注重學習能力發展的同時，也要重視學生情感、態度、價值觀等方面的發展。要形成性評價與終結性評價的統一結合。

首先，在制定教學目標時，“以人為本“，遵循發展性原則，分步驟、分階段對學生提出適當的要求，使學生的學習目標處于能夠達到，又必須經歷過努力才能達到的狀態。為此，我們應課前認真備課，明確學生的主體地位，課上采取形式多樣和行之有效的教學方法，教師善于充當“指揮“和“導演“的角色，讓學生成為每堂課的主要角色，使他們真正成為課堂教學的主體，充分調動他們的參與積極性，使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。其次，由于學生的個體差異，教師能夠從學生的個體實際出發，因材施教，針對學生的不同水平、不同性格特點，設計不同層次、不同類型的練習內容。正確處理“點““面“關系，給每個學生以均等的學習機會，促使每個學生都能在自己原有的基礎上，在其天賦答應的范圍內有所發展和提高。

令人欣喜的是，通過本學期師生的共同努力，學校英語學習的氛圍漸濃，學生的學習興趣有所提高，學習能力有所增強，同時學生的動手能力、合作精神、團隊意識也有所提高。但仍有需要改進的地方，如在教學過程中發現部分學生雖能理解英語基礎知識，但由于自身素質的限制，在教學實踐過程中，離英語課程標準要求還有一定的距離。如在營造英語氛圍上和運用創新上，在師生互動等方面還需要進一步加強，教學上還需要解放思想、大膽嘗試，而且也需要加強師資隊伍的建設。

課改工作總結歷史篇四

為貫徹基礎教育課程改革方案，進一步落實校內集體備課，提高備課效率，讓課堂針對性更強，讓學生受益，結合我校實際實施了學、究、講、用的課堂教學改革。課改實施以來，師生們積極參與，努力探索，形成了自己的特色，取得了一些成績，學生學習興趣進一步提高。現把今年的課改工作總結如下：

1、加強課改工作的領導,明確各自的職責。學校領導特別重視,成立了課改領導組,在校長辦公會上，卓校長多次強調課改的重要性,探討課改的新思路，新方法，帶領老師們到兄弟學校學習，考察，并邀請知名專家來校進行課改講座。新課改轉變了教師的觀念，在教學中告別傳統教學模式，積極嘗試新的教法；課改促進了教師素質的提升。課改以來我校教師參加各級各類競賽，獲獎級別、獲獎范圍都大幅度提高！20xx年學校被縣教育局評為課改先進單位，劉立建。雷從義等老師被評為縣課改先進個人。30多篇教研、教改論文在市,縣獲獎.

2、加大培訓，組織教師們認真學習學校課改方案，提高認識，明確新課程理念；同時積極爭取，派老師外出學習，交流，回校后請他們上示范課，做講座。本學期肖慈鳳、周霜老師學習后給全校同學科的老師做了學習交流，分享了心得、體會，開拓了老師們的視野，感受了現代教育理念，樹立了先進的教學思想，并請朱昌權、雷從義等課改做得好的幾位教師就小組建設及小組評價機制等做了專題培訓，會后大家做了很好的交流、討論，并開展了公開課活動，每位教師都必須按照課改要求上一堂公開課。組內展開討論，提出優、缺點，讓大家相互借鑒，共同提高。深化了示范課制度，尤其增加了評課，議課機制，讓老師們不僅知其然還能知其所以然。

3、課改使課堂換發了新的活力，在學、究、講、用這一模式下放手讓學生學，讓學生參與，獲得成功，課堂上學生是主人，可以寫，可以講，可以評，學生能力得到大大的提升，滿堂灌逐步減少，推行導學案是我校課改的一個重點，加強了教師之間教研和團結協作，實施新課改，特別是推行導學案后，老師們毫無保留的精誠合作，老師備課分工負責，所備導學案年級共用，在其他教師提出意見后對個人設計的導學案進行優化，加強了教師間的研究，討論，教研深度和廣度得以深入，充分發揮了合力，促進了大家的團結協作。

4、課改使師生共同進步，老師觀念得到更新，能轉變課堂角色，學生學習成績得到提升，能力得到提高。在入口較差的情況下各年級在期末考試中都取得優異成績。

1、師資配置不是很均衡，部分老教師觀念改變困難，課堂只是形式上的變化，有穿新鞋走老路的現象，由于均衡迎檢等工作，學校對課改工作的管理沒有到位。

2、編寫導學案時個別備課組沒有按照學校要求集中討論、研究，不結合學生實際，完全照搬、照抄、編寫質量差，格式不符合要求。

3、有小組無合作，有合作無學習，對小組建設和小組評價機制還有待加強，部分班級只劃分了小組，沒有對小組長進行培訓，讓他們明確自己該干什么不該干什么，小組的評價，獎勵沒有落實，沒有對小組進行周評，月評，期評，小組合作學習流于形式，小組的展示，只有優生參與.

總之， 課改對我校來說還是一個新鮮事物，我們目前所做的離課改要求還很遠，與其他兄弟學校相比我們還存在一定的差距，我們要不斷借鑒他們的經驗做法，轉變觀念，認真學習，努力嘗試，讓我們的課改工作做得更好。

課改工作總結歷史篇五

一年來，在上級主管部門的正確指導下，我校努力貫徹課改工作思路，樹立“以課改促教學，以課改促教師，以課改興學校”的思想，從實際出發，結合本校課改研究的重點，做了以下工作：

課改工作的成效，很大程度上取決于學校領導，對于這樣一次涉及教育領域深刻變革的大事，作為學校確實把它作為重中之重的工作加于重視，做了以下幾方面的工作：

1、有效組織，科學管理，為課程改革保駕護航。

學校成立了由學校副校長為組長，教導處、學科骨干教師為成員的“課程改革實驗領導小組”。學校通過加強組織領導、健全管理制度，保障實驗經費，建立激勵機制，有力地推動了課改工作順利進行。

2、轉變觀念，多層次、多方位地進行各種形式的培訓。

課程改革勢在必行，但如果教師的教育理念不轉變，課程改革只能徒有其表。因此，通過多層次、多方位的師資培訓來切實轉變教師的教學觀念，是有效實施新課程的基礎和前提。要求所有課改年級教師必須“先培訓，再上崗；不培訓，不上崗。”基于這一點，我校實行了集中的通識培訓、有計劃的校本培訓、經常性的自學相結合的路子。

在暑假時，學校就早早地安排好骨干教師參加區級的培訓。在開學前，又進行了校本培訓，先整體培訓，使課改年級教師對新課程更熟悉，從思想上、觀念上、情緒上對新課程產生認同感，并積極投身于課改之中。觀念的更新，更注重于平時的積累。組織了青年教師說課比賽、青年教師優質課評比、“我與新課程、新課標”青年教師演講比賽等活動，調動廣大教師，特別是青年教師的參與課改的積極性。

3、制訂課改計劃。根據教研室課改方案和意見制訂了切實可行的課改計劃，并按照計劃扎實開展課改工作。

4、關注課堂，注重實效，狠抓課改目標落實。

課改的生命存在于課堂，課改的魅力呈現于課堂。學校帶領老師們邊實踐邊研究，從如下四個方面入手，努力探索課堂教學改革。一是注重師生關系的重建；二是注重教法與學法的改革；三是注重學生實踐能力和創新能力的培養；四是注重評價方式的改革。

為調動廣大教師參與課改得積極性，學校先后制訂了《教師學習制度》、《教學反思制度》、《教師考評獎勵制度》等，制度中的條條款款使教師明白了努力的方向，認準了奮斗的目標，同時也使教師“不得不”走上教科研之路；二是極力營造科研氛圍，使課改實驗教師全體融入科研之中；三是增加互相聽課的頻率，參加的活動多了，教師就會自然而然地去研究課堂、精心準備，去反思自己的教學行為，從而轉變自己的教學行為。

課改應該說不僅僅是實驗年級應該做的，只不過是實驗年級用了新課程標準編寫的教材給師生留下了豐富的互動和創造的空間而已，如果不研究，也只是走老路或是走形式。因此，學校以一至三年級為實驗點。先由點上的教師上研討課，組織其他教師來聽課、評課。過一段時間后，再由其他年級教師上研討課，大家評課，這樣以點帶面，層層推進。要求其他年級對教材重新進行組合，使他們的課堂做到：老教材、新理念。

課改給學校帶來了旺盛的生命力。學校初步形成了以科研促教學的課改特點，注重學生綜合素質提高的教育特色，突出了辦學亮點。課改贏得了廣大家長的理解和支持，學校教育質量不斷提高，在社會上初步樹立了良好的形象。課改給學校帶來了勃勃生機。教師的教育觀念在變，一個“以人的發展為本”，師生共同發展的教育觀念正在形成；課堂教學在變，課堂教學體現了自主、探究與合作學習的學習方式；師生關系在變，師生之間建立起共同發展、平等的師生關系。課改使一批教師成長、成熟和成功。

（1）由于課改工作系統性和復雜性使教師的壓力較大，老師們經常遇到很多的困難、疑惑和難以解決的問題。缺少有經驗有深度的教師指導。

（2）發展性教師評價成為課改工作的一個瓶頸，操作難度較大，到現在還沒有一個行之有效的方法。分數意識在師生頭腦中根深蒂固，一切圍繞考試轉的思維方式得不到改善。

（3）學生學習能力參次不齊，有效實施課堂教學，關注每一個學生的發展，成為教師面臨的一大問題。

針對這些問題，我們提出了下階段要努力的方向：

（1）加大校本培訓的力度，充分發揮學校骨干教師的帶頭作用，加強教研組之間、校際之間的專題研討活動。

（2）繼續堅持隨堂聽課、評課制度，抓好點和面的課改工作。

（3）課題研究與課堂教學相結合，加強重點課題研究，確保取得成效

課改工作總結歷史篇六

腳踏實地 大膽探索 潛心新課改

回隆一中始創于1942年，1980年被確定為湖南省重點中學，1996年省重點中學正式掛牌。20xx年，成為首批掛牌的“湖南省示范性普通高中”。自20xx年秋季起，湖南省全面實施高中新課改，我校全體教師以上級相關政策和現代教育理論為指導，以飽滿的熱情和高度的責任感積極投入這一改革。兩年來，新課改給我校帶來了巨大的變化，教師的教育教學理念有了很大轉變，學校教育科研氣氛空前濃厚，綜合實踐活動開展豐富多彩，并已初見成效。在湖南省20xx年度中小學生綜合實踐活動成果評審活動中，共評選出一等獎43個，我校占了5個。回顧兩年多的課改，我們著重落實了以下幾個方面的工作：

一、加強培訓，轉變觀念

我校認真貫徹“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的精神，z校長從上海學習回來后，親自對全校教師就新課改背景下教師如何備課、上課、聽課、評課做了專題輔導，并積極創造條件讓教師參加由省、市、縣和學校多個不同層次的新課程培訓和各種競賽交流活動，如送了z老師去英國圣三一學院進行專業進修；陽自田、廖敦燕、肖國喬到北師大進行新課程培訓，學校要求每個進入新課程教學的教師必須參加由省、市組織的新課程培訓，同時學校還不定期由教務處、教科室、電教中心給全體教師進行培訓。教師對新課改的認識提高了，觀念轉變了，不少教師將自己對新課改的感悟寫出了很有研究價值的論文，發表在相應的雜志上。

為提高教師新課改的實踐能力，適應新課改的需要，我們學校組織了“六個一”活動，即號召所有教師讀一本新課改理論書籍、上一堂新課改公開課、主持或參與一項關于新課改的課題研究、寫一篇新課改的教育教學論文、制作一個優秀的新課改教學課件、寫一次完整的新課改教學實錄。學校并組織專門班子進行了評比。

二、突出“四課”，優化教學

1、開展集體備課活動：教科室聯合教務處，制訂了《回隆一中集體備課管理條例》，規定每周各備課組在固定的時間、固定的地方，發揮備課組長的專業領導作用，舉行集體備課，學校派有專人檢查、登記。

開學初，學校要求備課組長制訂本學期的集體備課計劃，統一教學進度，將教學內容分為若干部分，分給不同的教師主備，在下星期上課之前，必須將下周需要講授的內容提交備課組討論，要求每位教師提出自己的觀點，并說明這樣備課對學生有什么幫助，通過每位教師的發言討論比較，再形成半成品的教案，分發給各位備課組成員，每位備課組成員再結合自己所授班級學生的特點，做適當調整，上課后，再寫出教學后記，然后在下次集體備課時再提出來討論，最后由備課組做成成品教案，將電子稿上交教科室，由教科室交信息中心上傳至回隆一中網站，供全體師生共享。

2、開展以新課程理念為主題的“優質課”大賽活動，發揮優秀教師的帶動作用。定期舉辦了“優質課”大賽，并將在大賽中表現突出的教師的課作為全校教師學習的“示范課”。通過這樣的活動，能對青年教師起到較大的激勵作用，從而挖掘他們的教育教學潛力。

3、評好課是對教學的進一步提升，教科室經過反復研究，啟動了“課堂觀察五維度法”即聽每一堂課時，要求不同的教師從五個維度來觀察，把觀察結果做為評課的依據，這五個維度是①學生參與，主要看學生的傾聽和互動程度；②問題設計，主要觀察學生的問題設計意識；③教師引導，主要觀察教師的主導作用；④課堂“對話”，觀察課堂文化；⑤基礎知識落實，觀察教學目標、內容是否到位。

4、參與觀摩課交流活動，擴大教育教學的開放性，讓我們的老師走出去，見識見識外面精彩的世界，把外面的專家請進來，為我們的教師把把脈，支支招。這樣無疑為教師的成長創造了契機，為學生的成長搭建了平臺。

三、強化科研，推動課改

新課程實施之初，學校領導、教師和學生都需要有一個熟悉和理解的過程。我校為了盡快步入有序、有效的實驗軌道，學校特別注重課題研究，組織了專門從事研究性學習的一套班子，制訂了《回隆一中研究性學習實施方案》，并組織全校教師進行了培訓，讓全體教師明確研究性學習的重要意義和目標，懂得研究性學習的過程與方法，并以飽滿的熱情積極從事研究性學習指導。由于學校領導的高度重視、教師轉變了教學觀念，積極組織學生參與，通過我們不斷的探索和實驗，許多研究性成果獲得了國家級、省級、市級多項獎勵，我校的新課程實驗工作受到了教育廳基教處和教研室的肯定，z副校長、z老師等分別在教育部全國課題組、中國未來研究會、湖南省教科院等部門舉辦的研討會上做經驗介紹。z等老師帶領學生在烈日下，在暴雨中鉆山林、下農村，深入小沙江、虎形山；在酷暑中，在嚴寒里，與瑤胞交心，掌握了大量第一手資料，寫出了研究性學習課題報告《探尋花瑤文化，弘揚創新精神》，入編進了湖南省20xx年高中研究性學習教材。z校長的《談課題研究的幾個大觀點》和z副校長的《研究性學習與各學科教學整合研究理論研究預測報告》都被中國教育學會評為一等獎。z老師的《研究性學習與各學科課程教學整合研究課題的工作報告》、z主席的《研究性學習的管理方法》在中央教科所評為一等獎，z兩老師指導的《探尋灘頭年畫文化、培養學生人文精神》深入社會，具有明顯的地方特色；z指導的《魏源思想調查與感悟》讓學生在實踐過程中有所思、有所想、有所悟！z老師的《研究性學習中教師角色變化的思考》發表于《語文學刊》20xx年第5期；z老師的《花瑤風物考察》、《花瑤特產探尋》分別發表于《科技與教育》20xx年第四期、《基礎教育研究與探索》20xx年第11期；z老師、范明明指導的zz參與的由湖南省教育廳舉辦的即興機器人擂臺賽獲二等獎。z老師指導羅舒曼等同學的《小沙江地區花瑤桃花旅游資源開發研究》、《桅子花金櫻子化合物抗腫瘤活性研究》都被市科技局評為一等獎；z老師的《研究性學習課堂創新走向研究預測報告》被評為市一等獎。

最值得欣慰的是在研究性學習過程中，學生利用各種方式，通過比較、通過親歷、通過歸納、通過反思，既陶冶了情操，也學會了思考、提高了智慧、學到了知識，更學會了做人、學會了團結協作、學會了感恩社會。

四、整合資源，拓展課程

在新課程改革中，我校注重校本教材的開發和使用。

1、教科室根據新課改的要求，組織教師到較早實施新課改的地區考察，再結合我校實際，組織一套領導班子，制訂《回隆一中校本課程實施條例》，并在教工大會組織全體教師學習，再組織班主任進一步學習，然后利用升旗儀式上的講話和班會時間對學生進行動員發動。

2、組織老師撰寫《回隆一中校本課程綱要》和《回隆一中學生選課指南》，公布《回隆一中校本課程目錄一覽表》，向全體學生介紹所開課程的主要內容、目的、授課方式等，指導教師編寫校本教程和指導學生自主選修校本課程。

3、合理安排課時。校本課程作為選修課開設，每周2課時，一般每個課程課時為10—18個課時。

4、教師進行校本課程的組織實施與評價。教科室做好監控、測評，參與聽、評課的指導，調控校本課程實施情況。對學生的評價實行學分制管理，根據平時考勤及考核情況（成果展示、匯報表演、調查報告等）綜合計分，每一模塊2學分，三年必須修滿6學分方能畢業。對教師則按照教學常規進行管理。并要求任課教師要認真寫好教學反思，及時總結經驗。

5、每學期召開一次校本課程研討會，評選優秀校本教材，推廣優秀教師的成功經驗，解決存在的問題，及時總結校本課程的實施情況。同時教科室將優秀的校本教材整理、編輯成書并送縣市參評，我校陽自田老師主編的校本教材《璀璨文明的魏源故里》被評為邵陽市一等獎。

實施高中新課改，學校和教師都面臨著空前的挑戰，我們認為，目前還存在以下幾個問題：

1、教師的教學行為和學生的學習方式的轉變需要一個過程。許多教師（尤其是一些老教師）還不能完全擺脫舊的模式；對新課程與考試評價特別是高考的關系無法理清，在操作上確實感到束手無策。

2、研究性學習的實施問題，一是綜合實踐活動因擔心學生安全沒有時間保證，尤其是來自于家長的壓力太大；二是新的教學資源缺乏，原有的資源沒有重新整合配置，新的教學教研設備更新需要較大的財政支持，而一般來說，學校的財政總是捉襟見肘，特別是我們這樣的貧困地區。

3、過程評價的形式、內容和實效三者很難很好的統一，導致過程評價實施步履艱難。

課改工作總結歷史篇七

按照教體局的統籌安排，全縣初中塊兒共分為5個課改小組，我所負責的是課改核心校第一組。我組由五所課改核心學校構成：道口鎮二初中、道口鎮三初中、王莊三初中、老店一初中和產業集聚區英民中學。5所學校的項目負責人分別是韓華校長、韓存國校長、王樹英主任、郭好勛校長和孟令山校長。

我組從20xx年8月24日在英民中學錄播室開核心校方案啟動會開始，一直到12月15日，共舉行聯片活動6次，其中英民中學舉行了兩次。每次活動幾位負責人都是親自帶隊，可見其對課改的重視。

下面將核心校第一組聯片教研開展情況匯報如下：

首先在英民錄播室第一次課改核心校的啟動會上，我們在微信上面對面建了個群，起名為“課改核心校第一組”，課改核心校的負責人、校長和聯系人都在群里，這樣便于溝通聯系。

我們組精誠團結，在聯系學校英民中學課改負責人孟令山校長的牽頭組織下，各個核心校在規定的時間8月31日提前做好了各校自己的課改方案，如具體時間，地點，所選項目，負責人，等都非常具體，我們小組結合各校自己的工作方案共同商量權衡，最后由孟校長匯總微調微改后發放到本群里，形成我們組總的課改方案。

從9月29日開始，我組在道口三初中舉行首次聯片教研活動開始，以后每次活動都是提前在微信群里通知，活動做得是有條不紊。

活動以課堂為主，兼并小組合作學習、作業優化設計。老師們認真聽課評課，認真做筆記學習，都說這樣的活動接地氣，很是贊許。

英民中學的“五步三查”的課堂教學框架，在原有學科模的基礎上繼續探索、完善，融入自身特色和個性，使教學流程更貼近實際，服務于學生，大幅度提高課堂效率，使課堂充分發揮育人、求知功能。除此之外還進一步強化集體備課，全員賽課、評課，精品課的組織展示等活動。

老店一初中以備課組為單位，每周組織一次，先集體備課，再讓一人上公開課，其他組員分工從“教師主導：課程駕馭能力”、“學生主體：學習過程評價”不同的角度來進行觀課，議課時從各自觀察的角度去探討本節課的優缺，有的是從教師的教學目標設置、教材處理優劣、課程生成引導、民主氛圍營造、知識情感情境創設，有的是從教師的精講點撥、教學方法與輔助手段、教師的基本功，有的是從學生的學習參與積極性、思考探究的廣度與深度，有的是從學生的聽講情況、自學與互動參與面、展示點評狀態等。因為本次觀課議課活動不是為了優質課的選拔，所以老師在議課時無所顧忌，全面的評出了老師講課的優缺點。

9月29日老店一初中35人分別參加了在道口三中舉行的語文、數學、英語、化學的，10月19日老店一初中28人參加了在道口二中舉行的語文、數學、英語觀課議課和優化作業設計活動。10月27日老店一初中26人分別參加了在王莊三中舉行的語文、數學、英語觀課議課和優化作業設計活動。12月1日大部分教師在老店一初中分別參加了語數英的觀課議課活動。12月15日老店一初中29人分別參加了在英民中學參加的觀課議課和優化作業設計活動

道口鎮第三初級中學分別參加了道口鎮第二初級中學、王莊鎮三中、老店鄉一初中和英民中學承辦的觀課議課活動。這項活動的開展，老師們紛紛表示這項活動不是流于形式，對做課教師的課堂表現是實實在在的挑缺點，揚優點，它無論是對授課教師還是對觀課議課教師的專業成長都起到了很大作用。只是這項活動所涉及的科目多為語、數、英三科，建議五所課改核心校其他學科以后也要安排。

聯片教研增友誼，觀課議課促成長。本學期道口鎮第二初中老師共參加了5次觀課議課活動，分別在道口三中、道口二中、王莊三中、老店一中、英民初中，每次活動主辦方都精心組織安排，教研室教研員我、楊艷敏、張燦義、柳峰等老師全程跟蹤指導。每次活動道口鎮第二初中參與的老師都在40人以上，不顧路途遙遠，不顧天氣寒冷，不舍得當誤一節課。教師們認識到這次“觀課議課”有別于傳統的“聽課、評課”方式，不僅了解了觀課的目的是發現教學中存在的問題，是以學生的學習活動為主要觀察對象，而不是觀看老師的表演。而議課就是對教師在課堂教學中的行為以及寄托的教育理想進行詮釋、理解、討論和對話，議課者要作為參與者帶著問題和研究方向全程參與授課的全過程。教師們帶著任務觀課議課是才能言之有物，對教師們的教學有了很大的幫助與提高。

總之，本學期教研課改給道口鎮第二初中師生帶來了豐碩成果：

教師方面，1.張曉培、楊麗鵑老師參加了縣信息技術融合課大賽;2.王賽麗、楊麗鵑、都莉莉老師參加了縣優質課微型課大賽，并獲得一等獎;3.在區說教材比賽中，米鑫老師榮獲物理組第一名，王賽麗、都莉莉、康慧枝老師分別在語文組、英語組和歷史組中榮獲第二名;4.畫毓萍老師所帶班級被推薦參加省書香班級評選，康慧枝老師所帶班級被推薦參加縣書香班級，康會枝教師并取得縣級讀書標兵。

學生方面：1.20xx年第八屆中學生英語綜合技能展評活動中鄭夢琪同學榮獲省一等獎;2.20xx年在省舉辦的《誦讀中華經典 傳承傳統美德》小小家講壇中劉佳婷同學榮獲二等獎;3.四位同學在道口鎮舉辦的讀書之星評選中分別囊獲前四名的好成績。

通過這些觀課議課活動，使教師的課堂教學水平、核心素養明顯提高，不僅如此，通過活動老師們還總結了許多寶貴的教學實踐經驗。一部分老師都有了自己特色的教學風格，學生的學習積極性也有所提高。從而使課堂教學更加完善，效果更加突出。

為了參與縣里的11月中旬的教材研讀比賽活動，我組每個核心校首先進行了自己校內的教材研讀活動進行初選，然后按學科按名次推選出成績優異者參與片區賽。

英民中學教師多，本著公平公正的原則，首先以教研組為單位進行比賽，然后是學校再進行賽，在學校賽的時候請的是教研員做評委。最后按名次往上推選。英民中學設計的《教材研讀評價標準》和活動的整個流程深受一些兄弟校的認可，紛紛效仿取經。

老店一初中在開學之初讓每位教師都要認真研讀課標，把握教學方向，立足課程之本。研讀課標后，每位教師寫出自己的研讀課標心得。研讀課標的同時，老店一初中還要求教師解讀教材，整體感知教材，透析教學參考書，畫出本冊書的知識樹或思維導圖，讓每個備課組評出本組最優秀的知識樹或思維導圖。每個備課組都要組織本組成員集體深入細致地研討本冊書的知識結構，教學重難點，易考點、易錯點，以及教學建議等。10月份每個備課組進行了教材解讀比賽，評出本組優勝者，11月2日全校進行了教材解讀決賽，決賽中，老師們以精煉的語言，從不同角度展示了各學科說一冊、說專題、說單元、說一個領域的說教材模式，從教材編寫體例到教學建議，從單元板塊到知識之間的立體式整合，研說教材、挖掘教材、利用教材，全面深入、娓娓道來，真正是一次別開生面的提升教師教學內功的訓練場，使全校教師受益匪淺。最后評出了全校教材解讀一等獎王喜花、袁曉梅、劉淑娜等。

在協作區的說教材比賽中，道口鎮第三初級中學五名選手的成績很不理想，沒有一名選手進入全縣的說教材決賽中。事后究其原因，五名教師表示對說教材的基本流程不甚了解，不知道從哪些方面去說。活動過后，縣教研室學科教研員分別在英民小學、錦和小學報告廳等場所舉辦的說教材講座讓教師們眼前一亮，醍醐灌頂。這說明道口鎮第三初級中學的很多教師平時缺乏外出學習和培訓，老教師偏多，大多不愿外出學習，今后要激勵教師外出學習，扭轉這種不良局面。

道口二初中在教材研讀方面推出優勝者王賽麗、李月霞、都莉莉、米鑫、康會枝5位教師參加區說教材比賽。在區說教材比賽中，米鑫老師榮獲物理組第一名，王賽麗、都莉莉、康慧枝老師分別在語文組、英語組和歷史組中榮獲第二名。米鑫老師被推薦參加全縣說教材比賽，并取得了優異成績。

通過教材研讀比賽活動，老師們知道了什么是教材研讀，研讀什么，怎么研讀，并對教材有了更深一步的了解，從而提升了老師們的專業素養。

20xx年9月中旬至10月底，各核心校均舉行了“全員賽課”活動。全員賽課活動以“深化課堂教學改革”方案為指導思想，注重體現課堂教學的實效性;本次活動為廣大教師提供了一個互相學習、相互啟發的平臺，同時對提高教師整體的素質、提升教學質量、促進教師成長起到了很有好的作用。

道口鎮第三初級中學的全員賽課活動是全校教師間的“觀課”加上本教研組成員之間的“議課”。學校規定每位教師每學期觀課不少于20節。每個教研組賽課結束后，成員之間都要互相打分，在同一教研組內分出名次。這項活動每名教師都十分重視，賽課成績好的教師方能被推選為鎮級優質課。

課改是一個漫長而艱巨的任務，在今后教學活動中我們將會不斷的借鑒、吸收新的教學經驗，同時結合本縣本鄉鎮的實際，創造出更切實可行的教學方法。

我堅信在教體局張局長的帶領下，在教研室胡主任的領導下，在課改負責人周主任的組織安排下，我縣是課改工作一定會像芝麻開花一樣節節高!

課改工作總結歷史篇八

新課程受益匪淺，自身素質有了極大的提高，課堂教學氣氛濃厚、學生思維活躍，學生的興趣有了進一步的提高。我不斷地思索并追求著：“讓學生在充滿生命活力，成長氣息的課堂上張揚個性，自主創新，開發學生智能，塑造學生人格”。為了這個目標，我積極投身課改，實踐新課程，開展了卓有成效的課改活動。十年來，經過培訓、研討、實踐、小結、反思等幾個階段，我對《數學課程標準》的思想理念由接受到理解，由認識到實踐，由探索到研究，逐步深入。總之，新課改帶給了我新理念、新方法、新嘗試、新探索。

要想改變傳統的教學方式，必須先要用新理念武裝自己。我認真閱讀了《新課程標準》、《小學數學教學》、《小學數學教育》等書刊，進一步領會新課標的精神，以基礎教育改革的新理念為指導，進一步轉變了教學觀念。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這三者是有機聯系的一個整體，自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能達到的，面對未知的探究，尤其是對小學生來說，相互合作啟發不可缺少，轉變學習方式是實施新課程的三大目標之一，是課改成敗的關鍵。低年級的模仿教學能使學生有成就感，沒有模仿就沒有創造。所以目前提倡自主探索、合作交流的學習方式，也應與接受性學習有機的結合。自主探究與有意義的接受學習必須有機的結合。因此，我對小組合作學習從低年級培養，教給學生合作的方法和步驟，以2人交流為主，逐步過渡到4人，因此三年級的學生一些良好的學習習慣已經初步形成（表達能力、操作能力、傾聽能力等），但學生分辯是非的能力還很弱，所以應以2人的合作交流為主，提高小組活動的有效性。

新課改的成功與否，教學實踐是最有力的發言者。我把課堂教學作為工作的重心，踏踏實實地走好教學的三步曲。

課前：集群體的智慧，充分挖掘文本資源。

實驗教材是否能馬上適應傳統教學的土壤，是否能達到專家們預期的效果，這和教師教材的經營者有著直接的聯系。理念陳舊不新，我們大量閱讀教學雜志，《小學數學教學設計》、《小學數學教學》等雜志中有豐富的知識營養，從中積極汲取我們所需的。一個人孤軍奮戰常常事倍功半，處理教材需要導師的點撥，需要“三個臭皮匠”的集體智慧。因此我們常常圍坐在一起，就某個問題出謀劃策。更多的是在課間十分鐘，大家把上課的成功敗筆相互交流，濃濃的學習氣氛洋溢在集體備課中！理念的更新，日常的學習為以后的教學帶來更多的經驗。

備課組第一個遇到的難題是如何運用教材，如何上好新課程標準指導下的課?這是每天要做的也是最難做的，新教材這道大餐讓人一時眼花繚亂不知從何下手。如有些不可能直接搜集到現成的信息，必須由學生經過觀察、實驗、調查、解讀、研討，但課前必須有個定奪。因此，我們常常為之爭個面紅耳赤，直到最后，總能把教材看得更加清清楚楚、明明白白，發現它更大的教學價值。

我們要做教材的主人，運用、駕馭并超越教材，就得大刀闊斧地選取其中認為最有價值的點，整個教學過程為達成這個點而展開，讓課堂變得實在有效。

課堂：讓學生成為主人，打造綠色課堂。

課堂是教學的靈魂，知識在課堂中傳授，能力在課堂中形成。有了課前的精心預設，該向四十分鐘要精彩了。新課標指引下的課堂應有民主寬松的氛圍，有發展傳統的學習方式，應充滿著生命活力，充滿著人文關懷！為了向往的綠色課堂，我在實踐中努力做到：

快樂多一點。良好的學習氛圍猶如樂曲中的主旋律，是保證學生主動愉悅學習的場。低年級兒童就象幼嫩的芽兒，需要我們的關心呵護，需要我們的激勵贊賞。在課堂中我們經常可以聽到“老師喜歡你響亮的聲音”、“又是一種新算法，真能干！”這些真心實意的贊美，充滿賞識的話語把學生一次又一次帶入快樂主動地學習中。

自由多一點。我們在實踐中發現，給學生明確一定的任務要求后，再教給一定的方法，他們就可以完成得很好。給學生發言的自由，“我是這樣想的”“我認為”┅┅我們發現高舉的小手多了，課堂變得活躍，思維經常碰撞出火花。我們會發現出色的孩子在進步，本來有困難的孩子也在大踏步前進。自由的課堂，學生的學習主動了，理解多元了，體驗深刻了，思維馳騁了，個性張揚了！動手實踐多一點。語言的交流是必須的，但從學生注意力集中的時間和分配考慮，滿堂講是不可取的。學生注意力集中的最佳時間是上課開始的1520分鐘，末尾的十分鐘尤為低效。那我們可以寫一寫，做一做，動一動，轉移一下注意力呢！在數學課堂中，我們注重設計學生動手操作、動手實踐的活動，突破靜態學習，強調學習形式的活潑多樣化。

新課堂是開放的，學生的思維開始活躍，學習積極性在高漲，但最基本的習慣培養不能丟。立坐、舉手、傾聽、發言、朗讀和書寫習慣同樣也是新課堂的基礎。我們考慮低年級無法同時關注多種習慣，采用了分階段實施培養的方法，一步一步一件一件分解著學。每開學初我們就培養學生坐的習慣，要求坐得穩坐得端正，進行比一比并激勵鞏固。第二個月舉手的習慣，第三個月聽的習慣┅┅每個月都有側重點。從目前反映來看，我們的學生比較穩，習慣的培養已在課堂中初見成效。良好的學習習慣為新課堂有效地開展學習提供保證。課外：融學習于生活，樹立大教學觀。

學習為生活所用，生活是學習的內容。新教材洋溢著濃郁的生活人文氣息，里邊編排了許多有意思的活動，通過學生課外豐富的活動拓寬豐滿學習內容。各學科各顯神通，開展了豐富多彩的活動。

新課程均以現實生活為載體，為了讓學生發現數學就在自己身邊，在生活中運用數學知識發現問題，努力解決問題，讓學生真正理解數學的價值，為此我們進行了一系列的實踐活動。在這十年的新課程的改革中，我付出了艱辛的勞動。但辛苦卻快樂著，生命的張力在勃發，從來也沒有像現在這樣迫切要求提高自己各方面的素質。對學生寬容、民主、平等等新課程理念逐步深入人心。新課程猶如一陣春風，帶來了活力，改變了我們的生活，構建了我們師生生命的綠洲。

新課改的實施不可能沒有疑問和困難，但只要我們長期、耐心地堅持下去，積極總結和反思在教學中的經驗和教訓，多學習、多思考、多創新，那么離成功的彼岸就越來越近了。

課改工作總結歷史篇九

我們五年級數學組組積極開展課改實驗活動，取得了一定的成效，也發現了一些問題，現就對我們主要做的工作以及成效作一小結：

因此，學期初，制訂了五年級組課改方案，并認真學習，了解實施課改實驗的指導思想、目標、任務、課程結構和課程設置等方面內容，以指導自身教學實踐。

為了促進教師教育觀念的更新和專業的發展，努力讓自己適應課改發展的要求，我們充分利用教研活動和其他活動認真學習，確定新課程理念，制定教學常規底線要求和教學流程，提高自己的業務能力，以保障課改的順利實施。

啟動課改實驗以來，我們堅持邊教學邊反思、邊培訓邊提高的做法。，我們組的四位教師通過接受新課程改革的洗禮，了解新課程改革的宏觀背景、教育理念和具體內容，對新課程有了一個整體的了解。在教師撰寫的心得體會中，無不反映出自己轉變教育觀念的思想，并在心理上和觀念上做好投身課程改革的準備。為了學習和借鑒課改成功經驗和做法，更好地推動課改實驗活動的開展，我們積極參加區教研室組織的各種教研活動，認真參加區級課堂大賽的聽評課，向有經驗的教師學習。平時，注意結合教研活動，通過具體的情境、典型的事例對數學課程標準進行解讀，并要求老師通過自學加深對新課標在編寫思路、結構、內容和要求等方面的理解。

（一）教育觀念有所更新我們經過培訓、研討和實驗的礪練，已基本接受課改的理念，愿意投身課改實踐，積極實踐課改，努力體現課改“以人為本”的價值取向，著力培養學生的創新精神和實踐能力。

（二）師生角色發生了變化我們教師不再只是知識的傳播者，課堂教學的絕對權威，在課改工作中，是組織者、參與者和合作者，與學生是伙伴及朋友關系。學生在課堂上是主體，是問題的探究者，是解決問題的構建者和實施者。

（三）教學方法有所改進教師傳統的教學方法正在逐步更新，各學科相互觀摩、借鑒，圍繞教學方式的轉變開展廣泛的研討、評比，課堂教學中學生的合作學習、探究性學習、研究性學習、綜合實踐活動等成為校園的熱門話題。教學方式發生了較大的變化，學生的主體作用得到較好的體現。學生主動參與、樂于探究、勤于動手以及解決問題的能力得到增強。充分開發教育資源，以學生身邊熟知的事物引入課堂拓展教學，注重小學數學與信息技術的整合，使學生學習方式發生了根本變化。

（四）學生樂學愿學，發展勢頭良好通過問卷調查，幾乎所有的學生愿上課改學科的課，在學習中興趣高，愿與老師、同學交流，學習的信心增強。課改調動學生的學習興趣，增強學生的學習自信心，培養學生良好的學習習慣。

1、新課程涉及許多綜合性的知識，對教師的素質要求很高，而我們的教師大都專業知識較為扎實，其它相關知識明顯不足，難以適應課改要求。

2、學科之間教學時間不平衡，課時量相對不足，難以滿足讓學生盡興探究問題的要求。

3、校本課程如何開發和利用的問題。

課改工作總結歷史篇十

本年度的課程改革工作主要包括兩個方面一是繼續推進新一輪課程改革，鞏固已有的工作成果，促進教學理念和教育模式、教學方法的進一步更新，為提高教育教學的效果打下基礎；二是推進課堂教育改革工作，在推進過程中加大了教育模式的本地化，使這種教學模式能夠適應本地實際、本校實際、學生實際，在實施中把在以往教學中取得的成果運用到教學中去。一學期來，在進修校和中心校的精心指導下，在教導處的扎實工作下，學校的課改工作穩步發展、扎實推進，取得了初步成效。

學校利用政治學習和業務學習，對全體教師進行思想上引導、業務上指導，使其能夠充分認識到實施課堂教學改革的重要性和必要性，通過業務講座和校本培訓，使教師能夠進一步提高業務理論水平，提高從事課堂教學的能力。同時，學校繼續充實和完善課改工作的領導，使其能夠按照預定計劃有條不紊地展開，突出目的性、計劃性和實效性。

1、鞏固新課標，重塑新理念。

組織教師外出學習、聽課，讓他們接受外界的新思想，把握課堂教學新脈搏。每人每學期要寫出課堂教學反思參加學校和中心校組織的教育論壇活動，積極探索教學過程中教師角色轉變、教師教學行為方式和學生學習方式的研究。還組織教師集體備課學習，以教研組為核心，做到全員參與，同時書寫課堂教學反思。

2、學習新理念，實踐新課標。

（1）充分發揮骨干教師帶頭作用。教導處每月進行一次形式多樣的教研活動，即公開示范課、說課活動，教學經驗交流，專題講座，集體備課、聽課、評課活動、觀看教學實錄等通過開展了形式多樣、內容豐富的以課改實驗為中心內容的校本培訓，教師之間相互交流、取長補短、相互促進，既充實了實驗教師的教學理論，又提高了教師的教學技能，使課改工作得到了縱向發展。

（2）轉變教育觀念，用新課改理念貫穿在課堂教學中。要求各位教師深刻領悟新課改實驗的目標和實驗任務：通過調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容和管理體制，構建符合素質教育的基礎教育課程體系，課改實驗教師必須改變以往以教師為中心的陳舊、落后的教學方法，要用新課改理念進行教學，把課堂還給學生，充分發揮學生的主體性，讓學生真正成為學習的小主人。

（3）注重過程管理。教務處根據上級文件精神要求必須做到每學期必須寫一篇教學論文。

我校在教育教學工作中，堅持以教育科研為先導，走“科研興教”、“科研興校”之路。“一所小學的實際工作者的薄弱之處，便是缺少理論，一個小學教師應該自覺地走理論與實踐相結合的道路。”

（1）齊進修，共發展。為了提高教師的科研理論水平，我校為教師訂閱了多種教學雜志，為教師提供了充足的理論學習材料。對這些學習資料，我們采取分散學習與集中學習、個人自學與集體輔導、個人寫心得體會的方法，就“小學課堂教學創新”研究中的熱點、特點、模式和操作等程序作全面的研究和掌握。全體教師作信息摘抄，寫學習心得。

（2）搭平臺，促成長。開展課題研究以來，我們組織了教案設計、說課、課堂教學等多項競賽活動。另外，采用教學反思、協作解決、結對幫扶、專題講座、教學咨詢、骨干教師與青年教師對話等活動形式，促使教師去學習、鉆研業務，實踐培訓。

（3）同備課，勤交流。開展集體備課活動，主要采取跟蹤“備、教、聽、析”的形式，即集體備課、指名試教、跟班聽課、參加課析研討，一條龍活動，有效地提升教師駕馭新課程的能力，使大家的科研成果得到及時的推廣和應用。通過交流和展示，使大家的科研成果得到及時的推廣和應用。

（4）用科研指導教學，樹立課堂教學示范，推行課程教學改革的關鍵在于教師必須明確什么樣的教學才是符合時代理念、高質量的教學。我們大力支持教師外出聽課學習，組織教師集體觀摩優質課、進行討論、書面評析、探討現代課堂教學的基本模式。通過視導課、評優課這些活動的開展，使部分教師看到了自己的差距，明確了努力的方向，極大地調動了教師鉆研業務、自修提高、切磋教藝的積極性。

（1）針對性，從學校和教師的實際出發，在教學實踐中盡力開發農村中所蘊含著的豐富的課程資源。如，我們就地取材，數學課上創造性的進行了社會大調查等教學活動，將統計知識的學習融于生活實踐當中，通過數學活動課的開展，豐富了我校的課程資源，使新課程更貼近農村學生的生活，既培養了學生熱愛家鄉的感情，也豐富了學習的內容，使教學真正落到實處。

（2）形式的靈活多樣性。通過課題研究、專業人員的科研報告、新老教師之間的交流、互聽互評、經驗交流會等各種形式進行培訓。

（3）定時間、定研究專題、定內容，有活動計劃，有活動內容，有活動記錄，及時進行整理，及時總結，整理出文字材料。

1、堅持開展每學期一次的新教師匯報課評比展示活動。為了加強對青年教師的培養，鼓勵青年教師盡快成長，掌握課堂教學常規和學科教學技能，練好教學基本功，脫穎而出，成為教學骨干。開展了每人一節公開課活動，并進行了錄制，刻錄成教學光碟，以便于進行反思與研討。

2、定期開展“基本功”比武、校級優秀課評比等教學研究和交流，極大地促進和激勵了全校教師進行教育科研的積極性和主動性，使得老、中、青教師的教學水平得到充分發揮或鍛煉，基本形成“互幫互學”、“傳、幫、帶”等良好的學術研究氛圍。開展了校內的基本功培訓活動，主要以信息技術能力培養為主，并參加了中心校及市進修校組織的基本功比賽活動，收到了一定的效果。

3、組織各種競賽活動，以賽養人，如理論測試、教案設計評比，說課競賽、課堂教學評優課形式等，保證使教師去學習、鉆研業務。校本培訓，增加了教師磨練、反思、提升的機會，使教師在職業道德、學科知識、教學能力、文化素養、參與和合作能力，及參與計劃性等方面都有了長足進步，深化了課題研究。

本學期的課程改革工作，按照中心校的要求，扎實抓好了鞏固與提高工作，在做好校本培訓的基礎上，努力提高教師的教育理念，提高教學工作的實效性，從而提高了課堂教學的效果。

課改工作總結歷史篇十一

縣教育局2月19日課程與教學工作會議結束以后，我校積極貫徹落實會議精神，圍繞“深化課堂教學改革”的理念認真開展“導學達標”課堂教學改革工作。現就我校一個月來課改工作開展情況總結如下：

1、xx年2月19日全縣召開課程與教學工作會議結束以后，學校高度重視，立刻召開了全體領導班子會議，成立了由課改領導小組，并結合學校教育教學的實際，確定邊學習邊整頓，統一課改思想的路子。

2、3月3日學校業務例會上，學校將縣教研室《“導學達標”課堂改革行動方案》進行了學習，并將各學科指導意見發放到每一個教師手中，并帶領全體教師認真學習，使全體教師充分認識了課改的緊迫性和必要性，統一了課改思想。

3、為了使全體教師進一步認清形勢、明確目標、轉變作風，增強干勁，以新的作風、新的形象，投入到課改中來，學校又于3月7日起，開展了思想作風紀律整頓，通過整頓使全體教師找到了不足與存在的問題，并充分認識到基于學校當前形勢，只有改革才有出路，為“導學達標”課堂改革行動的開展奠定了基礎。

通過整頓和學習，教師的課改思想統一了，如何推進課堂教學改革，構建自主高效課堂就成了課改推進的主要問題，為此學校開展了一系列以提升教師學科素養為主題的教學教研活動。

1、根據學校實際逐項制定出課堂教學常規、教學質量評價辦法、有效備課要求等制度，促進課堂教學的規范、科學管理；2、明確崗位職責，增強任課教師的責任意識；3、任課教師認真研讀教材，圍繞自主高效課堂的構建，從整體出發，明確教學重點、難點，科學制定教學計劃；4全體教師在趙xx校長的帶領下，自3月8日起開展了為期三周的“導學達標”課堂研討活動，即每天抽簽確定講課教師，下午第一節課針對具體課堂展開有效評課，做到發現問題、研究問題、解決問題；5、規范周三教研制度，周四教師論壇活動豐富教研內容，創設濃厚教研氛圍，促進教師專業成長。

一輪三周的抽簽聽課活動后，學校及時進行了總結，發揚了優點，指出了不足。通過研討學校確定下步把語文展示的重點環節放在品味文本，感悟人生上；把預習課的重點放在如何保證學生預習時間、如何掌握預習方法及保證預習效果上。為此學校又邀請鎮教育辦公室徐x主任、郭xx主任，共同觀摩了我校紀xx老師的預習課和王xx老師的展示課，其中紀xx老師的“五步預習法”受到了大家的認可。通過此次觀摩課和評課活動，使每個教師的課改有了路子和方法，為“導學達標”在全校的深入開展奠定了基礎。

經過一個月的探索，學校課堂教學改革進入全面實施階段，全體教師所有學科都必須按照學校確定的教學模式上好每一節課。學校領導不定時到各教室督促各上課教師積極推進課改，并聽課指導。

經過一個月的課堂改革實踐，存在的主要問題也不少，特別是以下疑惑：

1、如何更好地發揮教師的主導作用，把話語權還給學生，把講臺讓給學生，老師是不是就很輕松，可以完全放開手腳讓學生去干呢？

2、如何讓更多的學生特別是那種對什么都無動于衷的孩子參與到課堂中來？面對學習特別困難的學生我們該怎么辦？

3、課堂改革還要不要傳統的教法？等

總之，我們一定以這次“導學達標”課改行動為鍥機，立足課堂，向四十五分鐘要效益，把課堂還給學生，讓學生在課堂有限時間里充分發展自己。

課改工作總結歷史篇十二

在縣教育局“積極、扎實、健康、科學”地推進課程改革的原則指導下，我校課改工作已經開展了兩個學期。這一年來，我校認真貫徹落實教育局的指示精神，以課堂教學改革為中心，突出重點，在實踐中不斷總結經驗，勇于探索敢于創新，不斷推進新課程改革工作的深入開展。摸索出了適合我校校情、師情、學情的教學模式，即“357高效課堂教學模式”。反思這一階段的工作，我校以“以體驗培訓走進課改”；“以教研活動促進課改”；“以開放辦學提升課改”。這三個方面為課改的重點工作來抓，取得了一定的成績，同時也發現了存在的問題和工作的不足之處。

一、課改工作的具體做法及取得的成績。

（一）課改工作的具體做法：我校的課程改革實驗分三個階段。

第一階段：準備階段。

1、成立課改領導小組。

2、制定方案：

3、動員培訓：

①組織教師學習縣課改方案，領會課程改革精神，明確自己在課改實驗中的地位、任務。

②進行新課程學科教師培訓。

③運用各種途徑、形式對社會、家長進行課程改革實驗的宣傳和動員，營造全社會理解、支持課程改革實驗的良好氛圍。

第二階段：具體實施階段。

我們學校的教學改革大體分三步走,即:以體驗培訓走進課改、以觀課議課促進課改、以開放課堂教學提升課改。

1、以體驗培訓走進課改。新課改工作的實施離不開培訓，我校采取體驗式培訓的方式對教師進行課改培訓，為新教學模式的實施提供有效保障。

2、以教研活動促進課改。學校通過集體備課、聽評課、觀議課、跨校授課、送課下校等多種活動激發教師的研究熱情，保證教師的參與廣度，促進教師教學能力的整體提高。

3、以開放課堂教學提升課改。既課堂全面開放，接受全校領導和老師的檢驗。隨時檢閱，使課堂真正成為民主的課堂、生命的課堂、展示學生個性的課堂。

第三階段：總結評估階段。

1、學校進行課程改革實驗總結，在自評的基礎上，迎接上級對學校課改工作的評估。

2、撰寫課改總結，匯報總結課程改革經驗和不足，鑒定研究成果。

（二）取得的成績。

學生方面：學生的學習方式發生了根本性變化，學生的綜合素質有了明顯提升。無比濃厚的學習興趣，自主開放的質疑問難，互動合作的小組學習，彰顯個性的精彩發言，充滿自信的交流展示……學生成了課堂的主人，

教師方面：通過實踐，教師們體會到了課改的必要性，明確地認識到課堂不是教師的獨奏，而是師生的合奏，演奏主旋律的是學生。我們應該蹲下身子，放慢腳步，與孩子們真心對話，鼓勵他們的“自主合作”，欣賞他們的“自信展示”，努力創造出富有生機和活力的生本課堂！教師們不斷努力地嘗試著新的模式，用心智慧地演繹著有效課堂……

課堂方面：課堂教學模式的改革讓課堂成了學生展示的平臺。過去一直提倡的合作討論質疑等課堂活動，有了一定的內容，有了一定的時間，教師把持課堂的現象明顯改變。課堂上，教師說得少了，學生說得多了，師生間的關系平等了，學生越來越自信了，生生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多了。

二、存在的問題。

1、師資水平制約著新課改的有效推進。參加新課改的教師的自身素質和教學基本功的影響課改工作。

2、評價機制不夠完善限制著課改的進度。如何將新課改下對教師的評價與學校的量化考核統一起來。

總之，我們會努力把課改的理念植入每位教師的腦海中，用教師堅持不懈的付出換來課堂上心靈與智慧碰撞的靈動，將新課改踐行到底。

課改工作總結歷史篇十三

我校的課改工作開始于20xx年，至今已進行了4年，隨著課改的深入和發展，先進的教學方法、教育理念猶如春風雨露一樣滋潤著每一個從教者的心田，我校的課改工作邁出了堅實的步伐，取得了令人欣喜的成就，在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展；經過這幾年的不懈努力和積極探索，在走過的20xx年里，我校的課改實驗工作已走上正軌，整個實驗工作的框架已經建立，教育教學呈現出勃勃的生機和活力，主要體現在以下幾方面：

在新課程理念的引領下，我校教師的教學開始真正關注學生的成長背景、生活經驗和即時的體驗，注意保護學生的好奇心和求知欲，不輕易否定學生的各種奇思怪想，積極鼓勵學生發表自己的看法和不同于別人的見解，注意通過創設各種情境，引導、促進學生自主學習、探究學習、合作學習。鼓勵性語言替代了簡單粗暴的批評、指責，激勵性評價替代了機械重復的表揚、獎勵，“分項測試”、“分層評價”等評價方式和“評價欄”、“成長記錄袋”等評價工具被普遍采用。綜合實踐活動課程的開發與實施，讓學生有了更多的自主活動、自主發展的機會和空間。“因學定教”、“有效教學”成為教學新概念；“你的看法是什么？”、“你有不同的意見嗎？”成為教師新詞匯；“走下講臺，到學生中間去”、“蹲下來和學生對話”成為課堂新景觀；敢說敢問、求新求異、合作互動成為學生學習的新傾向；關注生活、走向實踐、研究探索成為廣大學生成長的新方式，師生關系呈現出民主、平等、親切、和諧的態勢。

課改實驗所活躍起來的學習之風、研習之風，已在我校悄然掀起。搜集和學習先進的課改經驗，擴大見聞和交流，成為眾多教師，尤其是青年節教師的新選擇；上網學習交流、建立個人網頁成為青年教師的新時尚（比如歷史教師李明、化學教師孫濤等等），甚至有的中年教師也不甘落在青年教師之后，奮力直追。教師與教師之間，更多的是合作交流、積極互動、共同成長。學、趕、幫、超蔚然成風，呈現出人才輩出的新氣象。近年來，我縣教師在全國、省、市的教研、科研等活動中屢獲佳績。據不完全統計，一年來我校教師撰寫教育隨筆、教學論文、教學設計、經驗總結等，發表于省、州、市一級刊物，有的還進入國家級刊物，并且獲得近25個獎項，發表的教學論文、教學經驗總結近50篇等被多家站轉載。

旨在加強青年教師的培養，提高青年教師課堂教學水平和教學質量，由學校青年教師課堂教學競賽組委會主辦的、為期兩周的“20xx年個舊二中青年教師課堂教學競賽”于11月27日開始，分為理科和文科兩個組分科分期進行。兩個評委小組的評委們認真地聽了參賽教師的37節參賽課，并做了聽課記錄，本著公平、公正的原則，按照競賽組委會制定的《競賽評分標準》進行評議、打分，最后張瑋、彭超、李艷、李艷萍等000名參賽青年教師獲得教學競賽獎。這次課堂教學競賽是以新課改基本理念為指導，重在課堂教學的改革，以青年教師為主力軍，為他們搭建鍛煉成才展示自我的舞臺，不少參賽教師立足本校和學生認知水平的實際，與自身的教學風格、教學藝術相結合，不拘一格地采用靈活多樣的教學方法，真正體現了“教無定法，貴在得法”的思想；不少參賽教師設計了自主、探究、合作的教學方法，積極為學生開創充分張揚個性的空間，加強學生動手、動腦、動口的能力，幫助學生形成參與感，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，形成了以學生為主體、教師為主導的“雙主教學”模式。整個比賽，參賽教師紛紛亮出自己的“絕活”、閃出自己的“亮點”，使競賽精彩紛呈。比賽結束時組委會及時舉辦了“講課與評課論壇”，論壇上楊校長闡述了課堂教學理論及基本原理，并對部分參賽課作了精彩的點評；同時，評委和參賽選手們也在論壇上發表了很多積極的、有價值的教學觀點和教學理念。

由紅河州教育科學研究所和紅河州專業委員會舉辦的紅河州20xx年“高中數學教師說課競賽”和“初中語文青年教師課堂教學競賽”是州內最高級別的教學競賽，代表個舊市參賽的我校青年教師楊紅莉、王雪姣經過精心準備、激烈角逐，一舉奪得學科競賽一等獎和二等獎，雙雙載譽而歸。兩位青年教師的指導教師分別是我校數學教研組的李興老師和教科室的馬明老師，他們同時獲得相應學科指導教師獎。大賽鍛煉了新人，新人通過大賽迅速成長。

在課改實驗的有力推動下，校本教研、校本培訓漸成制度，校本課程在很多學校開始創生，教師有了開發和利用課程資源的意識，校長更加關注學校辦學的個性和特色，校本化建設正在成為激發學校辦學自主性和增強學校辦學活力的重要載體。

“校本教研”是20xx年科聯體年會的主題，二中作為該次年會的主力者，積極籌備這項在課改中迎來的學校教育大事。校本教研就是以新課程、基礎教育改革為導向，以培養教師業務能力，提高教師教學水平，促進學生發展為宗旨，展示我校以“校本教學研究”為主要目的，創造性的實施新課程，全面落實課程改革的目標，切實促進教師的專業化發展，提高教學質量；總結我校實施新課程改革實驗的經驗教訓，努力提高新課程實施和教育教學實踐的效益；改進和完善教學的研究制度、工作方式，逐步形成有效的教研機制，提高學校課程建設能力和辦學水平。

我校青年教師的隊伍不斷擴大，為迅速提高青年教師的教學水平和工作能力，從而加快我校青年教師的成長，優化教師整體水平，學校把青年教師培訓的落腳點放在課堂教學、校本研修上，為每位青年教師配備一名教學經驗豐富的教師擔任導師，開展“結對子、促成長”的“青藍工程”。為確保帶教工作的切實有效地進行，結對子雙方須簽訂“帶教協議”，按協議書完成各項工作指標，期滿由學校教科室考核簽定。該項“青藍工程”的實施，使青年教師在系統掌握教育教學理論、課改理念及所任學科教材的知識體系的基礎上，熟練掌握新理念的教學方法和教學手段，優化和探索課堂教學模式，全面提高青年教師綜合素質。學校為提高新課程實施和教育教學實踐的效益，改進和完善教學的研究制度、工作方式，提高教育教學質量，學校加大校本教學研究的力度，校本教學培訓和校本教學研究系列活動開展得有聲有色。9月20日，學校在20xx年9月第一期工程的基礎上，又啟動了第二期“青藍工程”。在工程啟動儀式上，顧鄉、李喬定、王汝成三位帶教教師分別與張勇、楊寒柳、張鵬三位青年教師簽訂了《“青藍工程”帶教協議》，他們將按協議內容完成各項工作指標。

課改工作總結歷史篇十四

我校的課堂教學改革，從國慶節后的推進至今，已有一月之久。從課改資料的檢查、聽評課、集備等逐項活動的開展中，我發現了存在的問題與不足。雖然愛因斯坦說過“發現一個問題比解決問題更重要”，但要想課改得以向縱深處推進，把發現的問題解決在萌芽狀態，就顯得更為重要了。

一、缺失小組展示的重要環節。

此環節正是尚美五步教學模式中的“展”這個環節。小組合作學習的效果到底如何？是否達成學習目標？這些都需要教師在學習小組整個團隊匯報展示的過程中進行觀察，并對此環節中的生成性問題進行引導、點撥，幫忙學生總結歸納。同時，注意要使用學校既定的規范化的語言模板，幫忙引導學生構成規范化的語言。有些教師，在整個課堂的過程中，僅有合作學習的形式，而沒有對學習成果的顯示。同時，此環節也是兵教兵，兵強兵的過程，講臺此時應成為學生展示合作成果的舞臺。學生的思維本事、合作意識、語言表達等本事應在此得到鍛煉與提升，自信心得到培養。

二、教師在小組合作過程中的指導不夠。

教師在小組合作活動過程中的指導是十分重要的。當小組在活動中遇到困難或問題時需要教師恰當地指導。經過對各小組合作活動的指導，教師也能夠了解學生的活動情景及掌握狀況如何。可是在有些課堂中，教師對小組合作活動的指導是不夠恰當的，還有的教師只注重指導學生學科知識的掌握情景，對合作意識、合作技能等方面基本不予以指導。課堂中，從教師的教學行為中都能反映出來，在小組活動過程中重點指導學科知識的掌握情景，對于合作技能方面只會稍微帶過。

學生缺乏合作技能，不會合作。在合作學習中，合作的技能和技巧被認為是一個關鍵的因素。學生的合作技能主要包括表達本事、傾聽本事、發現與提出問題的本事、吸收與保留意見的本事以及處理人際關系的本事等。有些學生既信任合作學習又愿意合作學習，但并不明白怎樣才能與其他人進行有效的合作。如:有的學生討論分工就花很多時間，自主學習后的討論，往往你一言我一語，磨磨蹭蹭，慢慢騰騰。當問題出現時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確的交流；當產生不一樣意見時，不能建設性地解決矛盾沖突。有的小組也有分工，小組長、督察員、發言員等，但他們沒有各司其職，工作很混亂，他們沒有掌握自身職責的工作技能，不知該干什么。還有的學生因為年齡特點，缺乏自制力，不專心，易受干擾，在小組合作的時候做小動作，講一些與主題無關的話題，或過于喧鬧，影響了小組合作學習的效果。

三、組內分工不合理。

小組內合理的分工即每個小組成員都有自我負責完成的任務，僅有這樣才能有效地完成小組的任務。但在實際的課堂教學中并非如此，小組內分工不合理的現象時常發生，主要有以下三種情景：

1.小組內無分工。

很多合作小組內沒有分工，教師宣布活動開始，組內成員就開始七嘴八舌地討論，你一言我一句，各說各話，場面十分嘈雜，根本聽不清彼此在說什么，此情景主要集中在中段。活動一開始，小組的成員都在發言，毫無秩序，不明白彼此在說什么，沒有小組長或秩序維持員來協調大家的發言順序。而到了活動的后半截，小組成員要不各說各話，要不就是無關行為，小組的合作活動是無效的。由此不禁想到，經過小組合作學習的使用，小組在發言時應當構成了必須的順序，每次由誰先發言，之后是誰等等，應當構成小組活動的一些規則。

2.小組內分工不全。

在有些合作小組中，并非每個成員都有自我的主角，而是僅有少數幾個人有主角、有分工，剩余的小組成員則沒有相應的分工。

3.小組內有分工無合作。

還有的小組內是有分工的。在很多的課堂中，教師把分工的權力交給小組長，組員先說自我想做什么，然后由小組長協調、分配組員的各項任務，這種方式很好。但由于小組長或成績優秀的學生的霸權，開始合作活動后，情景則不一樣了，這些學生一人多職，忙得不可開交，其他組員則身無一職，輕簡便松，無事可做。

四、小組合作學習的時間把握不當。

從聽評課反應的情景來看，教師對小組合作活動時間的把握不當，主要有三種情景：

1.學生沒有獨立思考的時間。大部分教師在宣布小組開始合作學習活動之前，沒有給學生留出獨立思考的時間，一些反應緩慢的學生還沒有想到怎樣做，就被反應敏捷的學生“帶跑”了。時間一長，這可能就會導致反應緩慢的學生構成惰性，不進取思考，不進取參與小組活動，沒有自信心。

2.小組合作學習的時間過短。部分教師不能恰當地把握小組合作活動的時間。為了能按進度完成教學任務，當學生還在激烈地討論、交流時，教師就強制性地結束了小組活動。

3.小組合作學習的時間過長。部分教師安排小組合作學習的時間過長，學生交流完畢之后不知如何安排剩余的時間，于是在小組內嬉戲、打鬧，做一些與小組活動無關的事情。

五、小組合作學習任務的設計不合理。

在課堂教學中，小組合作學習的任務至關重要，它關系到學生能不能正常地開展小組合作學習。設計合理的小組合作學習任務是學生小組合作學習的前提，僅有當學生明白任務是什么時，才能進行有效的小組合作。在什么情景下研究使用小組合作學習？一個問題提出來以后，如果是很簡單的問題，在一齊合作是浪費時間，學生不會喜歡的。僅有不一樣思想撞擊的情景下，不一樣思維、不一樣觀察視角下學生得到的信息是不一樣的情景下，這就需要交流，這個時候比較適宜開展小組合作學習。雖然不是很全面，但教師在課前設計小組合作任務時，必須要注意到要結合教學目標與學生的實際情景。也不是什么環節都要用小組合作學習，有些任務的設計還是不利于學生小組開展合作活動。

六、對小組缺少持續不間斷的評價。小組的凝聚力不強，小組間的難以構成抗衡的局面，有一個最重要的原因，沒有給予正確的評價操作。這個是目前最大的一個問題所在。班主任要注意協調科任教師，將班級分組情景及時用小組建設情景一覽表的形式告知每位教師。在小組的評價上要及時評價、及時記錄、及時溝通反饋、及時總結評價，并在班級內給予必須的獎利，減免作業權、優先坐位權、優先站隊權（對一二年級的孩子來說，莫大的榮耀）。這是前期很多班級在此問題上存在的最大不足之處。同時，每位科任教師也要提高認識，要及時關注提問，更多是針對整個學習小組，要及時落實記錄對小組的評價。在前期檢查中，更多三四節課的記錄評價缺失。

教科研活動月的號角已經嘹亮吹響，全員賽課活動的帷幕也已循序拉開，讓我們在課堂教學的竟技中彰顯教師智慧，在課堂教學的觀摩中百花齊放，盡顯個人風采，實現我校課改工作與個人專業發展的雙贏！

課改總結（三）：

學期即將結束，四年級語文教學在課改實踐中又度過了頗有收獲的一年。

此刻就實施新課標過程中的具體做法和體會做如下總結：

一、關注、尊重、信任每一位學生，異常是后進生

每個班都有幾個異常讓人頭疼的學生，四年級也毫不例外。應對他們，我們語文教師不約而同地采取了“密切聯系家長，死釘死看”的策略，一方面取得家長支持，另一方面利用課堂、課間、放學后的分分秒秒，給予他們學習上的指導和幫忙。

二、設置開放作業，注重讀書積累

為了提高學生的閱讀與寫作本事，我們除了加強平時的教研之外，還異常在設置作業上下了一番工夫、動了一番腦筋。精心設計各種訓練，使學生的本事在作業中得到鍛煉、得以提高。比如圍繞我們組“搜集與處理信息本事的培養策略”這一科研課題，平時經常布置查找資料的作業，并在如何處理信息上給予指導。對搜集來的信息首先要讀通順，大致理解資料，再進行刪減，記住你認為重要的信息，做成資料卡，或者以手抄報的形式出現。比如學完第一課《教師，您好》，我們就布置了搜集資料的作業，并要求根據資料辦一份以“辛勤，園丁”為主題的小報。再如，學完《說勤奮》一課，布置查找勤奮學習，刻苦用功的模范，并創作一則有關勤奮的板報。為了使學生敢說、會說，我們設置了各種說話訓練，如“自薦、小小討論會、一分鐘演講、排演課本劇”等。對每篇課文，我們都潛心鉆研，交流共享，對每一課的知識點和讀寫結合點都達成共識，有的放矢地讓學生寫一些小練筆，培養學生的語言表達本事。在讀書方面，從三年級起，我們就開始分階段向學生推薦書目。到了四年級，更加注重學生的讀書積累。我們帶領學生一齊制定詳細的讀書計劃，包括時間、日期、數量、名言警句和好詞好句的摘抄、背誦等，并定期做讀書交流，使學生的閱

讀與寫作水平有了大幅度的提高。

三、轉變教師主角，創設平等和諧的教學氛圍

教師的轉變是推行新課程標準的前提。要徹底改變舊的教學模式和學習方式，首先要轉換教師的主角。教師不再只是知識的傳播者，而應是擁有現代教育觀念、善于合作的探究者，良好探究氛圍的創造者，學生探究活動的觀察者和服務者，學生才是教學活動中的主體。打個比方，過去，學生手中都拿著待點燃的火把，等著教師給自我火種；當今的時代，應當是教師與學生都執有燃燒的火把，教師的任務是引導眾多的火把一齊放出光和熱。學生對教材也有自我的理解和把握，教師對此應進取鼓勵，多方引導，使課堂成為學生發表個人見解、展現自我風采的舞臺，唯有如此，才能創立和諧平等的氛圍。為此，我們研究教學方法，從中發現問題，共同提高，創設出更適合學生發展的教學模式，走進學生心靈。讓學生體會到成功的喜悅、思考的價值，教師也感受到師生和諧交流的樂趣，這種和諧的氛圍在我們的課堂上隨時可見，真正做到了把課堂還給學生。在這樣和諧的氛圍中，學生們感到了學習的樂趣。

回顧這一學期的工作，有欣慰，也有遺憾，我們會再接再厲！

總之，新的課程改革為我們學校帶來了挑戰，帶來了生機，帶來了發展，我們愿帶著新思想、新認識、新做法去放飛學生靈動的翅膀，讓他們在語文世界里盡情地翱翔。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！