計劃是提高工作與學習效率的一個前提。做好一個完整的工作計劃,才能使工作與學習更加有效的快速的完成。怎樣寫計劃才更能起到其作用呢？計劃應該怎么制定呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的計劃書范文，我們一起來了解一下吧。

輔導學生工作計劃教師承包學生工作計劃實用篇一

分層輔導教學是根據學生的智能差異，對不同智能特點的學生創設不同層次的教學環境，協調不同層次的教學目標和要求，把不同層次的教學要求置于不同層次學生的最近發展區之中，使教學要求和輔導計劃與學生的接受能力相互適應的教學策略。

由于初中生在數學思維方面差異的加大，導致物理學習中的理解和接受能力出現層次差異。而根據學生物理學習的這些差異進行分層教學與分層輔導，將給不同層次和不同個性的學生創造各不相同的物理學習環境，使學生的學習成績在各自的記憶和思維基礎上都能得到提高和進步，實現學時個人的最大價值化。

1、面向全體

“教育是從愛里產生出來的，沒有愛就沒有教育”。熱愛學生，首先要面向全體，就是要盡可能多的關注和尊重每一個學生，盡可能多的深入了解每一個孩子的精神世界。要本著“手心手背都是肉”的原始思想，對每個層次的學生付出全責，不僅要關注自己喜歡的一些“得意門生”，對后進生也要傾注愛意和熱情。

2、正視偏差

分層教學與分層輔導突破了傳統的對待學生之間差異的態度——消除差異，而將視角轉向了對學生差異的培植、利用和開發，找準教學與各層次學生的認知水平的結合點，根據學生的差異特點和發展要求，分層制定教學目標，選擇教學模式，確定輔導方式，使每個學生都能得到充分的發展，體驗到成功的快樂。

3、因材施教

因材施教原則是指教學要從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度既適合大多數學生的知識水平和接受能力，同時又照顧到所教學生的個性特點和個性差異，使每個學生都得到充分的發展。

4、每個學生都能學好物理

“沒有教不好的學生，只有不稱職的老師”。只要提供給學生良好的物理學習情景，采取不同的對學生學習障礙的矯正策略，不同的學生都會在原有基礎上有所提高，從而建構起與自己能力相稱的新的物理認知結構，使每個學生都得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質，達到物理知識與實踐能力雙贏的學習結局。

1、優秀生：智商和情商都較高。這部分學生不僅接受能力強，學習態度積極，養成習慣良好。既具有獨立學習的能力，又能監督其它學生的學習。

2、中間生：大約五成左右的學生都在此之列。不理想的學習成績要么是不良的養成習慣所致，要么是學習方法不當或學習策略不科學所造成。

3、后進生（學困生）占學生總數的兩成左右。其中又可分為以下幾類：

（2）對學習缺乏興趣，且畏難心理嚴重。治療方法為：適當降低難度，鼓勵為主，先激起他們對學習的興趣，并能從學習中得到成功的喜悅，然后幫助他們制定學習計劃，并示意學生主動尋找成績好的同學監督。

（3）軟硬不吃的。主要表現為把批評當糖吃，人前一套，背后一套。治療方法：用死盯硬磨和家長配合進行轉化。

1、依類分層與分組

分層：就是根據學生的原有基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的能力水平，再結合學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，將學生依下、中、上按2：5：3或3：5：2的比例分為a、b、c三個層次：a層是學習有困難的學生，即能在教師和c層同學的幫助下掌握教學內容，完成練習及部分簡單習題；b層是成績中等的學生，即能掌握教學內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向c層同學請教；c層是拔尖的優等生，即能掌握教學內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答b層、a層的難點，與a層學生結成學習伙伴。

分組：是以“學案導學，展示激學”模式中的合作學習為契機，將分層的學生再合理搭配，精心混編成若干個“合作學習小組”，然后再責任到人，在合作小組內建立“一幫一”、“一幫多”的幫扶式對子，共同完成學習目標和任務。小組的負責人，由學習成績優秀和組織管理能力俱佳的優等生擔任。在課上的合作學習過程和課下的鞏固提問和作業完成中，對本小組中的學困生或者自己的幫扶對象履行檢查和督促的職責。

合作學習和幫扶學習不僅能夠有效地解決學困生的轉化問題，同時也能促進學優生綜合能力的提升——學優生要想幫助他人，自己就得先要充分地理解要講解的知識，學習上就會有緊迫感。因為，能把自己學到的知識清晰地表述出來，本身就是知識的內化和提高。而且，合作小組和幫扶對子的建立，幫助老師部分地完成分層輔導任務，大大減輕了老師的負擔，解決了輔導時間不足的矛盾，可謂一舉多得。

2、分層教學：

其中又分為

（1）課前預習的分層

即對不同層次的學生提出不同的預習要求。在讓學生預習時，可要求a層學生主動復習舊知識，并預習新課內容；b層學生初步理解和掌握預習內容，試著完成相應的練習題，遇阻時，能自覺復習舊知識，帶著疑問聽課，能主動求教或幫助別組不懂的學習伙伴；c層學生深刻理解和掌握預習內容，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容，并能自覺幫助別組同學。

（2）課堂教學的分層

是在分層教學中最為重要的一個環節。在安排教學進程的時候，必須以b層學生為基準，同時兼顧a、c兩層。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給c層學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接自然，層次分明。

（3）課堂練習的分層

課堂練習遵守由淺到深、由簡到繁螺旋式的教學規律，應以基本題為主，以b層學生為主線，然后層層推進教學.課堂練習一般分為三個層次，a層是基礎性練習，b層以基礎性練習為主，同時配有少量提高的題目，c層是基礎性練習和有一定的綜合題目，并適當增加一些開放性的訓練題目。學生做題時，教師巡視并分層做好指導。

⑷、作業的分層

課后布置多層次習題也是分層次教學不可缺少的環節。課后作業一刀切，往往使a組學生吃不消，c組學生吃不飽。為此，根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業，一般可分為三個層次：a層是基礎性作業（課后練習），b層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題），c層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題）各半。作業的分層，一方面可以提高學習有困難學生的完成作業的積極性。允許在學習上有困難的學生，根據他們自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業，也可以減少或避免學生抄襲其他同學家庭作業的現象，學生能做多少就布置多少。另一方面，作業的分層還可以提高學習比較輕松學生的完成作業的創新性，可以對學習比較輕松的學生設置一些具有開放性和創新性的作業。

3、分層輔導

教師的時間和精力畢竟是有限的，所以，課外分層輔導可以是老師親自來輔導學生,也可以根據依類分好層后，采取“手拉手”或“結對幫扶”等形式，讓學生輔導學生，“一對一”或“一對多”的共同提高，共同進步，這樣可以在學生之間產生互動，形成良好的相互幫助，相互促進的學習氛圍。

⑴、傾注情感

“親其師，信其道”，后進生的一個普遍現象是在情感上得到的愛和溫暖太少，而得到的嫌棄卻很多——這其中主要是來自于學校的，也有來自于社會和家庭的。所以，作為老師，我們不僅不要嫌棄后進生，而是要對他們有所偏愛，加深與他們的溝通，加大對他們的感情投入，多給他們期望和信心，使他們也學有所獲，學有所長。

⑵、組織教育合力

要組織一切可以發動的力量：學校，家庭，班級，同學甚至街道，形成一定的教育合力。特別是要充分發揮班集體和合作小組的力量，讓他們的思想和能力在學習進程和集體活動中得到同化，熏陶，提高。

⑶、充分利用閃光點

一是要細心捕捉后進生身上的閃光之處并及時予以表揚，二是多讓后進生在學習進程中扮演一些成功者的角色，讓他們也品嘗到成功的喜悅，并從這種喜悅中獲取信心，看到希望。因為后進生的個性特征不同，閃光點的呈現形式亦有不同，老師利用閃光點調動后進生的方法和策略也應有所不同。“充分利用閃光點”還可以體現于對學生的“分層評價”上，即對后進生的評價采取橫向遷移的目光，看重或肯定學生在學習過程中的努力程度以及是否在原有的基礎上有所提高或進步，然后給予激勵和表揚。

總之,在實施應試教育向素質教育轉軌的今天，為使全體學生都能得到不同程度最大限度的發展，實施分層輔導教學不失為一種老思路，新方法。分層輔導教學對教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強烈的責任心和求實、創新的工作作風。當然，分層輔導教學的策略和形式要在不斷地探索過程中進一步完善,使分層輔導教學在實踐意義較高的物理教學中充分發揮其教學功能,為促進學生健康成長和提高教學效益的發揮更大作用。

輔導學生工作計劃教師承包學生工作計劃實用篇二

朱雪：沒有養成良好的學習習慣，上課精力不集中，沒有掌握正確的學習方法，學習成績較差。

周東堯：活潑好動，上課做小動作，作業不認真。

張丹：父母忙、不會照顧不上，缺乏良好行為習慣的培養，沒有掌握正確的學習方法，學習成績較差。孫江濤：沒有養成良好的學習習慣，作業不認真，且有時完不成，學習成績不夠理想。

李寅鵬：聰明好動，但沒有養成良好的行為習慣，上課做小動作。不愛完成作業，父母工作忙，家庭教育跟不上。學習成績較差。

李欣：沒有養成良好的學習習慣，上課精力不集中，沒有掌握正確的學習方法，學習成績較差。

1、采用個別輔導與小組輔導相結合的方法進行后進生的輔導。

2、學校教育與家庭教育聯系起來，充分利用家庭教育的力量，家校結合。

3、開展“一幫一”手拉手活動，利用同桌的優勢，促進后進生的轉化。

（2）、師者，“傳道、授業、解惑”也，重在傳道。教書育人，無論是習慣上還是事實上，人們總是自然的將教書放在了第一位。可職業學校呢？我認為育人更重要。超多的事實和經驗告訴我們，后進生往往職責心差，不懂得尊重別人，無所謂禮貌，不屑與人溝通，心里或多或少罩著些陰影……他們需要的，首先并不是書本知識，而是需要被關心、幫忙、愛護，是他們不健康或者畸形的人格，心理得到矯正，好讓迷途的羔羊不再迷途。因此，我們應盡快轉變觀念，在形勢的變化中，求得發展。

（3）、樹立“本事比知識更重要”的觀念。當今世界教育的總趨勢，是側重培養有準確的選取力，勤奮的自學力，理論的創造力，獨特的組織力和實踐中的決策力的人。

（4）、樹立“老師是心理保健醫生”的觀念，后進生，客觀上要求我們教師的職責不僅僅僅是拿書本上課，他們渴求一些比書本知識更急切的東西，他們缺少信心，心中沒有燈塔，腳下無路……因此，我們應少拿書本，多給學生把把脈，開出有效藥方，診治病情。因為健康的身心，才是知識的真正載體。

5、我們深知“一桶水與一杯水”的深刻含義。可如今我們的“一桶水”也受到了后進生這特殊群體的挑戰。我們不能沉湎于已經學到的知識，而只能抓住一切機會進修學習，提高專業知識技能，拓寬相關學科知識面，尤其是學習和掌握新形勢下、新時期如何培育后進生的方法和技能。

6、注重方法，常抓不懈。后進生，是一個很普遍的群體。他們的轉化工作，是我們的重要工作。只要我們正視現實，思想上不歧視他們，感情上不厭惡他們，看到他們身上可教可塑的一面而永不放下，根據實際狀況，注意把握轉化的契機，就能夠收到事半功倍的效果，使我們的工作不斷進步。

（1）加倍關愛。優生倍受老師的關愛是理所當然的，因為他們紀律好，成績好，優點是顯而易見的。但后進生更需要老師的關心和愛護。因為后進生的心理往往呈“自卑封鎖”的狀態，當別人曲解時他們就會感到不滿感到壓抑，從而造成心靈扭曲。只有老師加倍關愛他們，使他覺得老師并不厭棄他，且能理解、幫忙他，使他們受到鼓舞，得到心靈滿足，萌發向上的動力。作為教師應對后進生，務必要加倍關愛，使師生間持續默契的情感交流，學生自然便“親其師，信其道”了。

（2）揚長避短。每個學生都有自尊心，后進生也不例外。如果他們的自尊心受到傷害，在受創的心靈里將會留下更深的傷痕。蘇聯著名教育家馬卡連柯說：“得不到別人的信任與尊重的人，往往有最強烈的自尊心，你信任他，賦予他更多的職責，往往是調動他的用心性的最好手段。”所謂揚長就是應及時發現后進生身上的閃光點，大力加以挖掘、表揚和鼓勵，做到有的放矢，充分激發他們的自尊心、自善心。作為老師，要努力去尋找他們身上哪怕是微小的閃光點與長處，大力揚長。因為找長處的過程就是了解學生的過程，就是發掘其動力的過程，就是幫忙其克服缺點的過程，從而做到“揚長避短”。

（3）堅持不懈。“冰凍三尺，非一日之寒。”學生的后進不是一天構成的，因為后進生的轉化也不是一朝一夕的事。由于受年齡的局限、知識的缺乏、環境的干擾以及性格的影響，他們在思想上往往具有很大的反復性，剛才得到表揚，轉身又做錯事。教師務必要正視這一點，要細致分析其思想變化，堅持不懈地做細致工作。而不要認為這是“江山易改，本性難移”或是“朽木不可雕”，而輕率下“不可救藥”的結論，而要“動之以情，曉之以理”采用耐心教育和說服的方法，用真誠去喚起他的良知，為差生知錯而改創設“臺階”，使學生從心底里埋下對老師耐心教育感激的愛，從而，把錯誤的思想從其頭腦里一點點擠出來。這就要求老師應對后進生務必有水滴石穿的堅韌毅力和耐心。

（4）嚴格要求。“嚴師才能出高徒”、“沒有規矩難成方圓。”由于學生年齡小，可塑性大，如果不對他們嚴格要求，就會產生“差之毫厘，謬以千里”的不利后果。因此老師要注意個別誘導，實行因人施教，對癥下藥，嚴格要求。老師對差生的教育務必把握契機，適當分寸，做到長善救失。

（5）齊抓共管。由于后進生自我控制、自我意識潛力較差，他們一般不可能自覺地構成自我教育的習慣。因此，除了學校的教育外，還務必尋求家庭教育，學校家庭密切配合，齊抓共管。老師可透過組織家長會，家訪，電話訪等多種途徑，與家長一齊研究，分析學生思想和學習狀況，雙方都及時了解學生在校內外的思想狀況，齊抓共管，構成合力，為后進生轉變營造一個良好的教育氛圍，這也是后進生轉化方法重要途徑之一。

7、輔導小組成員：

班主任

xxx

轉變后進生需要花費很大的精力和超多的投入，有時候即使費盡心機，也可能收不到太大的效果。教師的天職是既教書又育人，只要我們緊跟時代的步伐，講究轉化策略，賦予真摯的愛，正確誘導，采取多層次立體式教育方法，后進生最終也會成為有用的人。

輔導學生工作計劃教師承包學生工作計劃實用篇三

朱雪：沒有養成良好的學習習慣，上課精力不集中，沒有掌握正確的學習方法，學習成績較差。

周東堯：活潑好動，上課做小動作，作業不認真。

張丹：父母忙、不會照顧不上，缺乏良好行為習慣的培養，沒有掌握正確的學習方法，學習成績較差。孫江濤：沒有養成良好的學習習慣，作業不認真，且有時完不成，學習成績不夠理想。

李寅鵬：聰明好動，但沒有養成良好的行為習慣，上課做小動作。不愛完成作業，父母工作忙，家庭教育跟不上。學習成績較差。

李欣：沒有養成良好的學習習慣，上課精力不集中，沒有掌握正確的學習方法，學習成績較差。

1、采用個別輔導與小組輔導相結合的方法進行后進生的輔導。

2、學校教育與家庭教育聯系起來，充分利用家庭教育的'力量，家校結合。

3、開展“一幫一”手拉手活動，利用同桌的優勢，促進后進生的轉化。

（2）、師者，“傳道、授業、解惑”也，重在傳道。教書育人，無論是習慣上還是事實上，人們總是自然的將教書放在了第一位。可職業學校呢？我認為育人更重要。超多的事實和經驗告訴我們，后進生往往職責心差，不懂得尊重別人，無所謂禮貌，不屑與人溝通，心里或多或少罩著些陰影……他們需要的，首先并不是書本知識，而是需要被關心、幫忙、愛護，是他們不健康或者畸形的人格，心理得到矯正，好讓迷途的羔羊不再迷途。因此，我們應盡快轉變觀念，在形勢的變化中，求得發展。

（3）、樹立“本事比知識更重要”的觀念。當今世界教育的總趨勢，是側重培養有準確的選取力，勤奮的自學力，理論的創造力，獨特的組織力和實踐中的決策力的人。

（4）、樹立“老師是心理保健醫生”的觀念，后進生，客觀上要求我們教師的職責不僅僅僅是拿書本上課，他們渴求一些比書本知識更急切的東西，他們缺少信心，心中沒有燈塔，腳下無路……因此，我們應少拿書本，多給學生把把脈，開出有效藥方，診治病情。因為健康的身心，才是知識的真正載體。

5、我們深知“一桶水與一杯水”的深刻含義。可如今我們的“一桶水”也受到了后進生這特殊群體的挑戰。我們不能沉湎于已經學到的知識，而只能抓住一切機會進修學習，提高專業知識技能，拓寬相關學科知識面，尤其是學習和掌握新形勢下、新時期如何培育后進生的方法和技能。

6、注重方法，常抓不懈。后進生，是一個很普遍的群體。他們的轉化工作，是我們的重要工作。只要我們正視現實，思想上不歧視他們，感情上不厭惡他們，看到他們身上可教可塑的一面而永不放下，根據實際狀況，注意把握轉化的契機，就能夠收到事半功倍的效果，使我們的工作不斷進步。

（1）加倍關愛。優生倍受老師的關愛是理所當然的，因為他們紀律好，成績好，優點是顯而易見的。但后進生更需要老師的關心和愛護。因為后進生的心理往往呈“自卑封鎖”的狀態，當別人曲解時他們就會感到不滿感到壓抑，從而造成心靈扭曲。只有老師加倍關愛他們，使他覺得老師并不厭棄他，且能理解、幫忙他，使他們受到鼓舞，得到心靈滿足，萌發向上的動力。作為教師應對后進生，務必要加倍關愛，使師生間持續默契的情感交流，學生自然便“親其師，信其道”了。

（2）揚長避短。每個學生都有自尊心，后進生也不例外。如果他們的自尊心受到傷害，在受創的心靈里將會留下更深的傷痕。蘇聯著名教育家馬卡連柯說：“得不到別人的信任與尊重的人，往往有最強烈的自尊心，你信任他，賦予他更多的職責，往往是調動他的用心性的最好手段。”所謂揚長就是應及時發現后進生身上的閃光點，大力加以挖掘、表揚和鼓勵，做到有的放矢，充分激發他們的自尊心、自善心。作為老師，要努力去尋找他們身上哪怕是微小的閃光點與長處，大力揚長。因為找長處的過程就是了解學生的過程，就是發掘其動力的過程，就是幫忙其克服缺點的過程，從而做到“揚長避短”。

（3）堅持不懈。“冰凍三尺，非一日之寒。”學生的后進不是一天構成的，因為后進生的轉化也不是一朝一夕的事。由于受年齡的局限、知識的缺乏、環境的干擾以及性格的影響，他們在思想上往往具有很大的反復性，剛才得到表揚，轉身又做錯事。教師務必要正視這一點，要細致分析其思想變化，堅持不懈地做細致工作。而不要認為這是“江山易改，本性難移”或是“朽木不可雕”，而輕率下“不可救藥”的結論，而要“動之以情，曉之以理”采用耐心教育和說服的方法，用真誠去喚起他的良知，為差生知錯而改創設“臺階”，使學生從心底里埋下對老師耐心教育感激的愛，從而，把錯誤的思想從其頭腦里一點點擠出來。這就要求老師應對后進生務必有水滴石穿的堅韌毅力和耐心。

（4）嚴格要求。“嚴師才能出高徒”、“沒有規矩難成方圓。”由于學生年齡小，可塑性大，如果不對他們嚴格要求，就會產生“差之毫厘，謬以千里”的不利后果。因此老師要注意個別誘導，實行因人施教，對癥下藥，嚴格要求。老師對差生的教育務必把握契機，適當分寸，做到長善救失。

（5）齊抓共管。由于后進生自我控制、自我意識潛力較差，他們一般不可能自覺地構成自我教育的習慣。因此，除了學校的教育外，還務必尋求家庭教育，學校家庭密切配合，齊抓共管。老師可透過組織家長會，家訪，電話訪等多種途徑，與家長一齊研究，分析學生思想和學習狀況，雙方都及時了解學生在校內外的思想狀況，齊抓共管，構成合力，為后進生轉變營造一個良好的教育氛圍，這也是后進生轉化方法重要途徑之一。

7、輔導小組成員：

班主任

xxx

轉變后進生需要花費很大的精力和超多的投入，有時候即使費盡心機，也可能收不到太大的效果。教師的天職是既教書又育人，只要我們緊跟時代的步伐，講究轉化策略，賦予真摯的愛，正確誘導，采取多層次立體式教育方法，后進生最終也會成為有用的人。

輔導學生工作計劃教師承包學生工作計劃實用篇四

為了讓每個孩子都得到發展，就必須做好學困生的轉化工作。在學困生的轉化工作中，班主任除了傾注愛心，發現閃光點，因材施教，抓好反復教育外，還要注重學困生非智力因素與智力因素的的培養，運用恰當而有效的方法。

具體分析班級學困生形成的成因，初步認為：學生的學習動機、心理健康問題、自身的學習方法、教師的教育方式方法、來自家庭的教育方法乃至社會影響等等，都是導致學生學習困難的原因。明確了學困生的成因是有效轉化的基礎。根據本班學生考試成績、課堂表現、學習態度等綜合表現確定學困生名單。在逐個分析學困原因的基礎上，然后從學生能力實際情況出發，幫助學困生制定進步計劃，使之“跳一跳，能夠摘到桃子”。

班主任要與學生家長采用多種方式進行溝通：電話聯系、家訪等。經常的聯系使家校雙方對學困生的情況能夠及時了解，并且針對學生的情況隨時調整轉化措施，采取更有效的策略。教師要想全面了解學生，就要了解學生的家庭，做到經常與家長聯系溝通。隨時全方位的了解學生，才有利于對學生進行有的放矢的教育。學困生的有效轉化需要家長更大的支持與配合。而這種支持與配合，來自于教師與學生家長的長期溝通，建立在互相信任、得不到家長的支持，將缺乏針對性，難保其轉化效果。

班主任要平等地對待每一個學困生，尋找他們身上的閃光點。閃光點即一個人的長處和優點。抓住人的優點和長處來肯定、鼓勵、表揚，哪怕是一點點，都能有效地打消人的自卑感，喚起人的進取心。每個人都有閃光點。信任與賞識教育問題學生的重要前提。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經過“曉之以理，動之以情”，因勢利導，使她受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進而引導他對自我價值的分析，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。

課堂是學生學習的主陣地，所以教師首先應認真備課，備學生，要較高的業務能力，調動一切可以利用的因素來激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量。除此外，還應利用每天的課余時間，幫助他們補習功課，讓他們當天的任務當天清，不要欠帳。

多年的教學經驗已經證明，當求知雙方展開互動，進行問題討論時，都獲益匪淺。因此合作學習是學困生轉化中必不可少的重要策略。根據班內學生情況進行分組，分散學困生，充分發揮小組合作學習的作用。并確定結對幫扶人員名單。每一名學困生搭配一名成績優秀的學生，對每一課中所要掌握的知識點、練習、作業都有優秀生幫助一一落實。

輔導學生工作計劃教師承包學生工作計劃實用篇五

為了全面提高教育教學質量，在新學年里務必做好學困生的轉化工作。在學困生的轉化工作中，我們教師要傾注愛心，發現學生的閃光點，因材施教，抓好反復教育外，還要注重學困生非智力因素與智力因素的的培養，運用恰當而有效的方法，因為做好學困生的轉化工作是我們學校教育工作不可忽視的問題。學困生是與優秀生相比較而存在的，他們的后進并非是永遠的。如果轉化得法，“之后者居上”這句話必須能在他們身上實現，從而使他們成為合格的勞動者。

本學期，我擔任二年級兩個班的數學教學工作，在我所教的年級中，有喬睿、張華彬、王子涵、周鑫、韓晉花、劉梓豪、王欣悅、宿雅婷、郝玉潔等人在學習上存在較大的困難，針對孩子的具體狀況，我制度了以下的幫扶措施。

教師是學生的引路人，教師是學生的好朋友，幫忙學生找出學習困難的原因，采取一些能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施，以便著手進行幫扶。與優生比，我們老師要更加尊重學困生的人格，理解他們的苦衷，體諒他們的難處，要用愛去溫暖、關懷他們。多激勵、少指責批評，更不能以朽木不可雕之類的言詞挖苦他們，以免加重對立情緒。用心情緒和情感能夠助長動機性行為，也能促動個人產生新的行為。

針對學困生學習困難，理解知識慢，對學習很容易失望。作為教師，我注意做到降低門檻，放寬對他們的要求，讓學困生能比較容易地完成學習任務，簡單地掌握貼合他們現實狀況的基礎知識。這樣，就容易把學困生引入學習的殿堂，激發學習數學的興趣。所以每次布置作業時，我會讓學困生做常規作業（如預習新課，做口算等），讓學困生能簡單地完成作業，培養學習興趣。批改作業時，要想到學困生，后進生的作業要優先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡單地打“√”或“×”了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫忙后進生找出原因，加以改正。充分發揮了群體效應的力量，開展“一幫一、一對一”的活動，幫忙學困生盡快趕上來。

（1）發小紅花

（2）發獎品

（3）作業減量

（4）測驗加分。

有位教育家曾說過：受獎勵的人數如能在總人數的50%以上，那么是最能鼓動全體學生的士氣的。

學困生往往會被老師和同學們遺忘。作為一個合格的教師，要時刻把學困生放在心上，要給他們多創造機會，讓他們能展示自我。蘇霍姆林斯基說：“對每一個學習困難的兒童……我們崇高的使命就在于……給予他一種自尊感。”；“我們任何時候都不要急于做出最后的、絕對的結論：某某學生什么都做不來，他的命運就這么注定了。”一點點成功“會給他帶來無可比擬的歡樂、自豪感和自信心”。我會經常設計一些淺顯的問題讓他們回答，布置淺顯的作業讓他們做，甚至是一些難題，連學習好的學生也難以完成的題也讓他們進行嘗試。有可能學習好的同學做不到的題、回答不了的問題，學困生透過激發思維，激發靈感，也有可能完成和回答。一旦他們的答案接近正確的答案的時候，立刻予以肯定，并引導他們向前邁進，直達正確的彼岸。這樣，創造機會，讓學困生展示了自我的潛力和才華，久而久之，他們就會愛學習。他們在感受到老師和同學們沒有遺忘他們，并且十分重視他們，他們的學習興趣就會自覺構成。

（1）動以真情，真正從內心關心愛護他們，使他們確實感到愛的溫暖，與你心心相印。

（2）解除、忘掉不良情緒的情景，用有好處的事情填補心理空曠。

（3）用語言暗示，消釋消極盛怒情緒。

（4）激勵法，使其振作精神，相信自我，理智的克服困難。

總之，我作為一名合格的教師，在教育教學中會真正做到關注每一位學生的發展，讓他們感受群眾的溫暖，師愛的溫暖，讓他們不斷地向真正的優秀生邁進。

輔導學生工作計劃教師承包學生工作計劃實用篇六

人們經常說作文難，我覺得輔導小學生寫作文尤其難。作為一位從教十五年的小學語文教師，我對輔導低年級學生寫作文有頗多的感受。那么，怎樣才能輔導好小學生寫作文，幫助學生解決作文無事可寫，無話可說的問題呢？下面我就結合自己的教學實踐，粗淺地談一下自己的做法，不妥之處還望大家指正。

作文就是說話，就是交流。怎樣讓小學生有話說，這是作文的真正開始。為了讓小學生作文有話說，我在閱讀教學中有意集中訓練學生的說話能力，主要包括復述課文，用自己的話談談本文寫了一件什么事，概括一下段落大意等。這些訓練其實就是訓練學生開口說話，說多了，習慣了，時間長了，不僅能提高學生的口語表達能力，而且對寫作水平的提高也是一個極大的促進。

此外，我還增加學生的閱讀量。我認為“讀書破萬卷，下筆如有神”這句是非常有道理的。學生只有多讀書，讀好書，才能掌握大量的好詞好句，才能學到更多的語文知識，才能做到見多識廣。這樣寫起文章來才會胸有成竹、游刃有余。為了達到這一效果，我每個星期都會組織兩節課外閱讀課，讓每個學生都把自己的課外書帶到學校來，讀完后把自己的故事講給同學們聽，并且把好詞好句記錄在筆記本上。這樣久而久之，學生不僅鍛煉了思維能力、表達能力，還積累了詞匯。這就為寫好作文打下了一個很好的基礎。

要想讓學生有事可寫，教師就要引導學生親身體會，親自觀察。只有親身經歷的事，學生才會感受更深刻；只有親自仔細觀察過的事物，學生的描繪才會更真實而具體。所以，除了平時作文課我經常帶領學生去室外親自觀察，然后邊觀察邊記錄外，每次放暑假之前，我都會給家長開一次家長會，鼓勵家長利用學生放暑假的時間帶學生出去旅游。這樣不僅可以增進家長和孩子之間的感情，還可以開拓學生的視野，使學生的作文更真實，更具有生命力。

作文有話說、有事寫這只是最基本的要求，要想提高學生的寫作水平，就要求學生寫的話要通順，敘述的事情要完整。為了達到這一目標，我在教學中主要采取了以下幾種方法。

1.寫作文前要列好提綱

列提綱可以鍛煉學生思維的條理性，使學生明白要交代清楚一件事應先說什么，再說什么，最后交代什么。這樣寫出來的文章層次會更清楚，敘事會更完整。這雖是眾所周知的道理，但它是理清學生思維很關鍵的一步。

2.寫作文后要評議

評議是為了取長補短，是使學生作文更加完善的有效環節。因此，每次作文后，我都要組織學生對作文進行評議。我采取的評議方法有兩種：第一種是作文完成后采取小組評議的方法。即小組內的學生互相評議作文，然后寫出優缺點交給寫作文的同學。學生回家后根據同學的意見自己修改整理作文，第二天上學后再交給教師看。第二種是在下周作文課前，我事先挑出幾篇好作文和幾篇稍差的作文貼在教室后邊的“評議墻”上，讓學生提前閱讀。然后，利用一節課的時間，請學生針對作文的優缺點進行評議，并提出改進意見。這樣就把評議作為一項制度確定了下來，長期堅持下去，學生就有了一定的欣賞水平和評價能力，對今后自己的寫作也有了一個基本的標準。這對于小學生作文來說，是一個極大的促進，持之以恒定能使學生寫出令人滿意的文章來。

當然，寫作是一項綜合訓練，不是介紹幾種方法就能解決的，但只要我們教師訓練有法，并堅持不懈地為之努力，我相信，幾年下來，到小學畢業的時候，學生要完成一篇讓我們教師感到滿意的作文來并不是一件難事。“世上無難事，只怕有心人。”這不僅是我們對學生說的，更是對我們教師自己說的，希望我們的教師都做作文教學的有心人！