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信息技術與各學科整合的探究篇一

摘 要：隨著信息技術與學科教學整合越來越為大家所關注，如何提高其有效性的問題成為了研究的熱點。研究有效整合，先要從教師整合過程中的困難和障礙開始。只有明確困難和障礙，才能有針對性地提出對策和建議。從研究文獻和調查結果分析，教師們在整合過程中會遇到觀念性、技能性、保障條件等方面的障礙和困難。面對這些障礙，作者針對性地提出樹立正確認識、整合的系統化培訓、整體構建支持性環境等對策措施，期待對促進教師的有效整合行為提供啟示與借鑒。

關鍵詞：恐懼；技能障礙；保障支持障礙；系統化培訓；支持性環境；

在信息技術的教育應用領域，信息技術與學科教學整合一直是大家所關注的問題。隨著信息技術教學應用層次逐漸加深，信息技術與學科教學如何有效整合的問題進一步凸顯，不論是政府高層、理論界，還是學校和教師的實踐層面，對整合表現出了高度的重視。

一、整合過程中，教師遇到的障礙和困難

（一）思想觀念上的障礙：教師對信息技術充滿恐懼，缺乏足夠信心

1.缺乏應用和用好的信心。決定教師投入信息技術應用的程度的重要因素是教師在應用技術過程中的信心水平。那些對于教學中應用信息技術少有和缺乏信心的教師總是試圖避免開展信息技術與學科教學的整合。

許多教師認為自己缺乏應用信息通訊技術的技能，一方面，學生對于教師在信息技術方面的能力的態度和預期可能會導致教師的恐懼，在課堂上，面對比自己更擅長操作計算機技術的學生會感到緊張和恐懼。另一方面，教師們非常擔心在學生面前表現出自己不會使用信息設備，“出現故障了，不知道該怎么辦”和“不理解信息技術術語和其提供的信息”，從而不愿意在教學中應用計算機。

教師對于信息技術的恐懼主要源于教師害怕失去自己的專業地位，意識到信息技術在教學中應用的加強會降低或者削弱他們傳統的教學技能。大多數研究成果表明教師對于信息技術缺乏信心已經成為教師在課堂教學中應用信息技術的一大主要障礙bosley和moon。例如，在教師接受培訓的數量與教師將培訓應用到課堂教學中的程度之間存在矛盾，僅僅是因為教師缺乏足夠的信心將他們學習的東西應用到實踐。

2.抵制變革的消極態度。對于變革的抵制是阻礙教師將信息技術與課堂教學充分整合的一大因素。這種抵制意味著教師不愿意改變自己的教學實踐，而要求改變則顯得比較困難或不可能。

3.缺乏對信息技術應用效益的認識。教師往往認為信息技術并不能改善和加強學習，不能充分意識到應用信息技術給學科教學帶來的益處，由此導致不大愿意在學科教學中應用信息技術。

（二）能力上的障礙：缺乏合適的培訓，不足以應對有效整合

與教師信心水平直接相關的是教師的技能和能力。為了獲得基礎的和更高層次的應用信息技術能力，教師們需要合適的培訓。有效的培訓對于教師在課堂教學中有效應用信息技術至關重要。教師能力的缺乏與教師的高質量的培訓相關聯，一并成為教師有效應用信息技術的障礙。

1.缺乏對職前教師信息技術的培訓。過去在對師范生進行職前培訓的過程中，缺乏應用信息技術的機會，這直接影響了他們在就職后對信息技術的應用。另外，教師培訓機構缺乏信息技術教學法的培訓，缺乏對職前教師在課堂教學實踐中應用信息技術的鼓勵，導致職前教師無法有效地將信息技術技能遷移到課堂教學應用中。

2.缺乏培訓時間。從教育主管和行政部門來說，他們期望教師能夠在完成既定教學任務的前提下利用自己的時間參與培訓。但對于教師而言，他們有良好的參加培訓的愿望，但是卻“沒有足夠的時間來實踐和接受有意義的關于有效整合的培訓。”

3.缺乏教學法的培訓。一般來說，培訓形式不合適往往導致教師低水平的信息技術應用。當教師在信息技術技能上獲得一定的培訓經驗后，面對的則是不知道如何將信息技術應用于備課和課堂教學過程、有效管理學生學習過程；在教師培訓課程設計和教學實踐中存在一些不足，僅僅關注基本的信息技術技能，并不能為教師將信息技術與學科教學有效整合做好充分的準備。但最可能成為嚴重障礙的是培訓者往往缺乏應用信息技術開展教學的經驗，自身在課程中就幾乎沒有應用到信息技術。這些造成了培訓教師的信息技術技能并不能必然地讓受訓教師通過應用信息技術去擴展和改善教學，對學生的學習提供幫助。

3.缺乏技能培訓。除了教學法培訓的需求外，對于教師特定信息技術技能的培訓仍十分重要。信息技術技能的掌握是教師能夠在教學和工作中應用信息技術的基礎。在技能這一塊，大部分教師都感到他們缺乏足夠的培訓，尤其是在解決技術難題的能力和理解技術的運行原理方面。

（三）保障與支持上的障礙：設備條件不足，缺乏技術和行政支持

1.缺乏足夠的資源支持。接觸信息技術的程度決定了教師信息技術的應用水平，一方面，學校缺乏足夠的設備而讓教師接觸不到信息技術；另一方面，學校信息技術設備的數量足夠但由于學校組織管理不充分而讓教師接觸不到。研究表明，那些擁有高質量的信息技術資源的學校，信息技術與學科教學的有效整合的實踐才開展得不錯。

(1)缺乏硬件的支持。一方面，計算機硬件設備的不足會減少教師接觸設備的機會，限制了教師更好地將信息技術與學科教學整合；另一方面，硬件的質量太差會給教師帶來應用中的技術問題，減少教師應用技術的信心。

(2)缺乏可用的有效資源。一是學校對課程教學資源的組織不利，缺乏對資源的最優化使用的規劃和組織，這一點甚過硬件和資源本身的缺乏，重要的應該是安置能夠為師生有效使用的適當類型和數量的資源。二是資源的可用性差。即便學校購置了大量的資源，但能夠為教師所用的軟件和素材卻很少；同時缺乏教師個體化的資源，導致教師在教學過程中無法很好地將這些資源利用起來。

2.缺乏技術支持。要應用信息技術開展學科教學，必然會在應用過程中遇到信息技術本身的問題。無法有效整合的教師們常常會抱怨硬件和資源的過時和老化，教師們在應用信息技術過程中會碰到技術本身的很多困難，導致設計良好的教學無法順利實踐。學校無法提供充分的技術支持，使得技術缺乏持久維護和更新，硬件和軟件等不能如預期運行，這些也已成為教師們應用信息技術的最直接的障礙。

3.缺乏行政的支持。除了硬件設備、軟件資源和技術支持上的外部保障條件外，另外重要的保障條件就是學校領導的重視及其行政上的支持。行政領導對于信息技術及其應用的正確理念將影響學校教師對信息技術的應用。領導的重視與否，是能否投入硬件和資源、能否在信息技術教學應用方面給予政策支持的關鍵；在教學評價和考核上，行政對于信息技術應用的正確態度將成為教師們有效整合的導向力量。在關于信息技術與學科教學的有效整合的教師問卷調查中，有68％的教師認為缺乏足夠的行政支持是他們在應用信息技術的教學活動中的一大障礙。

以上所列的造成教師有效整合的障礙與困難的因素之間并不是孤立的，而是有著緊密的聯系，相互作用共同構成教師有效整合的障礙因素。

二、針對障礙與困難所采取的對策和措施

（一）正確認識信息技術及整合的內涵，提升教師應用信息技術的信心

正確認識信息技術及其應用，是正確理解信息技術與學科教學有效整合涵義的前提。信息技術在學科教學中的有效應用不僅僅是演示課和示范課上的簡單應用，不止是表面的作秀。信息技術既是教學中很重要的應用工具，同時，也給課堂教學帶來新的文化，在信息技術面前教師和學生完全平等。

信息技術與學科教學的整合，不僅僅是在課堂上使用信息技術就完成了。這只是整合的具體表現之一。真正意義上的整合。應該是教師的教學觀念、教學模式、教學過程等多方面的根本變革，各學科的教師都能掌握現代教育技術的理論和和信息技術的操作技能。

信息技術作為一種工具，有著其應用的諸多效益，對于學科教學而言，首先應該明白信息技術與學科教學整合的根本目的是什么，整合實施主體和對象，信息技術應用的時機、地點，整合過程中應該采用哪些信息技術工具，教師自身對于信息技術在學科教學中使用效益的最大化發揮起著決定性作用。不能強調那種為用信息技術而用信息技術的整合課，而應追求以優化學科教學，有效達成學科教學目標為基點的整合課，讓教師們能夠因時、因地、因人、因事而宜地對信息技術進行充分而恰切的應用。

（二）以信息技術與學科教學有效整合為主題，設計系統化培訓

自從教育部發布《關于在中小學普及信息技術教育的通知》后，各種形式、各個部門組織的信息技術培訓接踵而來。從提高教師信息技術技能到整合教學，所有培訓的設計不是從教師的實際需求和持續發展系統化考慮出發，而只是針對缺什么補什么，有點頭痛醫頭、腳痛醫腳的感覺。

為了切實通過信息技術的應用優化學科教學，改進學習，提升學科學習效果，就需要以信息技術與學科教學有效整合為主題，從教師的實際需求和持續發展出發，設計系統化的完整培訓。在設計培訓之前，要對教師的實際水平和需求全面考查和分析，同時要與學校、教師們一起研討確定培訓的計劃和設計，根據教師的不同水平，分層次設計培訓內容和課程。不同層級的培訓對應不同層次水平的教師，更具針對性和適用性，整個系列的培訓內容要為建設一支數量足夠、質量合格、具有較高信息素養的教師隊伍提供有力的支撐。

1.信息技術技能培訓。信息技術技能是增強教師有效整合的自信心的重要因素。只有具備一定的信息技術技能，教師才會有意識地在課堂教學設計中加入信息技術的應用。就信息技術技能本身而言，按照技能的不斷深化和發展可以分成基礎、中級和高級培訓。另一個維度則是依據培訓對象的不同安排不同的信息技術技能培訓內容。培訓對象大致可以分為領導層、骨干層和普及層三企層次。領導層的培訓重點在于掌握一定的信息技術基本能力的基礎上進行中小學教育信息化建設和發展規劃的培訓；骨干層的培訓要基于他們已經掌握的較高信息技術水平，讓他們進一步深入掌握管理和維護計算機網絡和多媒體教學系統的能力；普及層的教師在于讓他們普及信息技術教育知識，掌握信息技術的基礎知識和操作技能，初步具備將信息技術與學科教學整合、繼續學習新知識的能力。

2.教學法培訓。單純的信息技術技能培訓并不能為教師有效開展信息技術與學科教學整合做好充分準備。教學法培訓主要是應用信息技術的基本教學模式的講授與研究，信息技術與學科教學整合的策略與教學設計方法等，這部分培訓指向信息技術實際教學應用的策略和方法。教師們通過培訓，要明確備課和課堂教學的設計，要對學生學習過程仃比較清楚的認識，明確如何應用用信息技術有效管哩學生學習過程。作為教學法的培訓者，不僅僅要具備信息技術技能，更重要的是能夠有效地將教學方法應用的相關因素與信息技術的管理聯系起來。

3.整合培訓。這一層次的培訓內容在于從具體學科出發，提供信息技術在學科教學中具體應用的案例和經驗。信息技術與不同學科的有效整合有著不同的特點和規律，整合培訓內容不能過于籠統，需要體現出不同發展地區、不同年級、不同學科有效整合的差異性。如對于小學低年級的教師而言，由于小學生認知發展水平的限制，信息技術應該怎樣引人才能促進小學生的認知發展。對于體育和音樂學科而言，信息技術與學科教學的有效整合如何體現等問題，在這一層次的培訓中都要解決好。同時，在將信息技術應用于學科教學的過程中，充分處理好教學預設與生成的關系。一方面，教學的預先設計是為了教學過程中更好的生成；另一方面，生成的過程也是教師對信息技術應用以及教學反思的過程。

4.持續的自我提升。除了以上層次的外在培訓之外，教師信息技術技能與有效整合教學素養的不斷自我提升是系統培訓中的重要一環。教師內在的學習動機是其能夠不斷進步和發展的源泉，外在培訓最終還是要通過教師（內因）起作用。在學校層面，在教師的課堂教學層面，如何構建教師不斷自我提升的學習共同體是系統培訓要研究的一大問題，即當不再提供外在培訓的時候，教師們依然能夠不斷尋找學習和提高的機會。

（三）信息技術與學科教學整合支持性環境的整體構建

能夠讓教師們真正愿意去開展信息技術與學科教學的有效整合活動，需要環境和氛圍的支持。而這樣一種環境和氛圍的創設，需要行政部門和學校的不懈努力。

1.學校資源的優化配置。硬件設備作為學校的信息基礎設施，是教師們能夠主動進行占總技術與學科教學整合的重要的支持性物理環境；軟性的教育教學資源則是教師們進行有效整合的重要條件。所謂最優化配置，重要的一個指標是教師和學生使用的可獲得性，便于教師和學生的隨時隨地因需而用。對于學校資源的配置，要在前期進行學校和師生的實際需求調查，做出學校信息資源配置的方案。這個配置方案要堅持以下幾條原則：一是硬件設備搭配合理，功能齊全，軟件資源要堅持適用性；二是硬件的兼容性較好，可供隨時升級更新；軟件資源要注重開放性；三是注重從學校整體出發，全方位考慮設備和資源的可用、易用性，功能發揮的廣泛性；四是精簡節約，同時注重考慮產品售后的長期維護和其他相關服務；最后要注重利用網絡平臺構建設備和資源的有效共享，充分提高設備和資源的使用效率。

2.提供專門的技術支持。技術問題是教師們進行有效整合的一大障礙，如果區縣甚至學校能夠為教師對信息技術的教學應用提供強有力的技術支持，教師們才會對應用信息技術產生安全感，而不再是恐懼感。一方面，打好學科教師信息技術技能培訓的基礎，以足以面對應用技術過程中的一些小狀況并能迅速反應。另一方面，要提供專門的技術支持。這需要專門的技術人才，而對基礎教育階段的學校來說，學校領導必須認識到技術支持人員的重要性，尤其是在應用信息技術開展課堂教學的過程中，如何進一步界定信息技術教師的工作職責并科學合理地考核與評價，使他們能夠安心和敬業地為學科教師在教學中應用信息技術服務，是學校領導應該明確的問題。技術支持人員應該對于所有學校信息技術設備狀況有一個實時的監控體系，及時掌握教室內技術的使用情況。同時，可以借助區縣的力量，建議區縣成立信息技術支持中心，能夠建立起一套針對學校各種技術問題的迅速反應體系。

3.提供行政支持，要營造教師探索有效整合的環境和氛圍，校長的理念及行政上的支持是重要因素。在大多數成功學校群體內，學校領導對于改革都比較合作和支持，愿意承擔責任，同時采用民主參與式決策。在他們眼中，鼓勵教師中的先行者比較重要。讓一部分先行探索，之后帶動其他教師逐漸適應信息技術在教學中的應用，向有效整合發展。在這樣的學校內，教職工的士氣都比較高漲，教師、學生、家長對于學校的教學都比較興奮，愿意與別人分享經驗。其次是要建立鼓勵性的教學評價制度，一方面，要從信息技術教學應用的適用性、有效性方面制定評價指標，引導有效整合；另一方面，要建立集體研時評課制度，通過教師之間的研討，提出有效整合中的問題；針對困惑與問題，學校要為教師們尋求專家的指導和幫助。

4.虛擬學習共同體的建立。教師們在探索有效整合的過程中，可以通過電子網絡的應用以及論壇的形式，得到本學區內外學校同行的支持。不僅能為教師們提供經驗共享的平臺，同時能夠從同行的鼓勵中增強應用信息技術教學的信心和動力，并由此獲得更多更好的資源，有更多的機會一起探討研究，逐漸提高整合的有效性。

（四）注重技術和文化發展對有效整合的影響

信息技術總是在不斷的推陳出新，文化也隨之在不斷進步和發展。要有效整合是否一定要應用最新的信息技術，是否存在能夠取代教師智慧的信息技術，都是進一步深入研究和探討的問題。

正如文中所提及的，隨著信息技術的發展和文化的發展，教師們所遇到的信息技術與學科教學有效整合過程中的障礙和困難也將發生變化，而這種變化也是我們要繼續追蹤研究的問題。只有堅持在研究中發現、在發現中逐步解決問題的原則，相信能夠開展信息民學科教學的有效整合的教師會越來越多。

信息技術與各學科整合的探究篇二

信息技術與高中英語學科整合研究

許然 山東省萊蕪一中

[摘要]現代信息技術的發展，對高中英語教學產生了重大影響。call、wall及cai的應用已成為外語教學的新動向。在此環境下，高中英語教學在聽、說、讀、寫四個方面，必將發生深刻變革。這種變革要與計算機及網絡發展相適應。本文對計算機與網絡在高中英語教學中聽、說、讀、寫四個方面的具體應用作了一些探討，以期能引發廣大同行的思考與實踐。

[關鍵詞] 多媒體 網絡 高中英語教學 整合

信息技術時代的到來，對高中英語教學提出了新的要求。因此，研究在現代信息技術環境下的高中英語教學方法，是廣大中學英語教師面臨的一個新課題。此課題的核心是研究如何在英語教學中具體應用計算機和網絡輔助英語教學。計算機輔助語言教學（computer assisted language learning簡稱call）是外語教學發展的新趨勢。網絡輔助語言教學（web assisted language learning 簡稱wall）已經興起。在外語教學信息化的發展進程中，call和wall必然會使高中英語教學產生重大變革。這種變革在英語教學的各個方面，即聽、說、讀、寫，都是巨大而深刻的。具體表現如下：

一、信息技術與高中英語聽力教學的整合

傳統的聽力教學，主要是靠錄音機和教師本身來完成的。這種方式雖然起了重大作用，但仍有一些缺點：如方法單一，控制不便等。計算機的應用，將會彌補這些不足。

1、利用磁盤存貯聽力材料。磁盤具有容量大、攜帶方便、容易保存、復制快捷等諸多優點。薄薄的一張磁盤 可存貯相當于幾十盤錄音帶的內容。磁盤的復制比錄音帶的復制容易的多，輕輕一擊，則復制完畢。并且，軟件及網絡聽力資源豐富，選擇空間大大增大。

2、運用多媒體計算機播放聽力材料。這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以激發學生的學習興趣，解決聽力中的難點，從而有效地提高學生聽力。而且，在播放中，所播放內容可以任意前進、后退、反復。學生如果某一句或某一段聽不懂，可以迅速而準確找到而重復聽。這一點是錄音機所無法比擬的。

3、選擇地道的英語聽力軟件。傳統的聽力教學，尤其是教師本身的英語授課是因人而異的。有些教師語音、語調不準確、規范，勢必會給學生的聽力提高造成障礙。而好的聽力軟件，所播放語音純正、地道，學生聽來則是一種享受，可以有效地彌補教師的不足。

二、信息技術與高中英語口語教學的整合

隨著對外開放的逐步加深，世貿組織的即將加入和奧運會的即將召開，培養學生說的能力顯得越來越重要。而對說的能力的培養，離不開環境。計算機和網絡和發展，為學生提供了更為廣闊而真實的空間。

1、網上交談。一是通過國際互聯網，學生可以和外國人交談。現在，中學聘請外籍教師的寥寥無幾。中學生很少有機會與外國人直接溝通。而學生通過國際互聯網，可以和國外說英語人士直接交談。這種網上交談與國際長途電話相比，費用較低，選擇的余地也較大。因而，不出家門和校門，學生便很容易地與外國人溝通，交流情感。并且，不是面對面的交談，可以省卻學生的羞澀之感，學生可以大膽地去說。二是通過國內互聯網，學生可以和國內說英語人士交流。國內網民人數與日俱增，中間不乏精通英語人士。因而學生和他們交流就更容易，交談話題更多。三是通過校內互聯網，學生可以和教師、同學自由對話。學生可以在教師的指導下，可以根據各自的語言水平和愛好，選擇不同的交談內容和交談對象。

2、人機對話。學生可以選取一些軟件來自主地訓練自己的語音、語調和表達。學生可對著話筒模仿計算機所播放內容，計算機可以對此進行反饋，發出一些諸如：“very good”“excellent”之類的聲音，用以激勵學生。因而學生就會愿學、樂學，說的能力在不知不覺中得到提高。

三、信息技術與高中英語閱讀教學的整合

閱讀是中學英語教學的核心內容之一。如何有效地提高學生的閱讀能力，是高中英語教學的關鍵所在。多年來，許多英語教師和英語教學理論工作者對此做了大量工作，雖已取得一些成果，但總體效果還不夠理想。而計算機和網絡的應用，則會使高中英語的閱讀教學上一個新的臺階。

1、運用多媒體課件，提高英語課文教學質量。

cai即電腦輔助教學（computer assisted instruction），具有能集成文字（text）、圖像（graphics）、影像（images）、聲音（audio）及動畫（animation）等多種信息功能。因此，它愈來愈受到歡迎。多媒體的運用可以使課堂教學容量相對增大，給學生提供了更多的語言實踐機會。多媒體課件的形象生動可以大大提高學生的英語閱讀興趣。

教師在設計多媒體課件時，一般要遵循以下四個步驟：

研究教材 → 課件制作 → 課堂實踐 → 課后改善

根據這四個步驟，教師制作出高質量的課件，可以有效地提高教材上課文的教學質量。

2、應用網絡信息資源，提高英語閱讀效率。

利用多媒體網絡進行英語閱讀教學，是培養學生閱讀能力的一條新途徑。它可以有效地克服以往中學英語閱讀教學中許多問題。例如閱讀題材狹窄，內容陳舊，訓練方法單一，呆板等問題。因為網絡具有信息豐富，題材廣泛且新穎、反饋及時等特點。它可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發他們的求知欲望，從而有效提高學生的閱讀能力。

選擇網上閱讀材料時，大體遵循以下五個原則：一是拓展性，即從網上選取的材料是對教材內容的擴展，延伸，而不是簡單的重復。二是時效性，即所選的材料內容要新，有時代感或關于一些熱點問題。三是趣味性，即所選材料要符合學生特點，能引起他們的興趣。四是科學性，即所選材料要真實，如實地反映客觀實際。這一點要特別注意，因為網上虛擬的東西數不勝數。五是藝術性，即所選擇材料要難易適中，適合學生閱讀水平，對一些文章可進行適當改編。

另外，在培養學生閱讀能力時，要注意循序漸進。開始所選擇的材料難度較低，趣味性強，讓學生有選擇地閱讀，并且對于閱讀結果不劃分等級，目的是激發學生的閱讀興趣。此后，隨著學生閱讀能力的提高，及時調整閱讀內容，考查學生的理解能力、評價能力、欣賞水平，從而逐步提高學生的閱讀能力。

四、信息技術與高中英語寫作教學的整合

傳統的英語寫作訓練方法比較單調乏味。教師一般是讓學生就一情景寫作；或對課文改寫；或寫英文日記。這些做法都較死板。而計算機和網絡的應用，則可使高中英語寫作變得生動有趣，豐富多彩。

1、利多媒體課件，激活寫作背景。教師可在屏幕上顯示一些迷人的畫面、關鍵詞語，或者播放一段故事，讓學生觀其形，聞其聲，然后有所感而寫。并且，設計一些生動有趣的練習，讓學生掌握一定的詞匯用法和句型及語法項目后，逐步地進行寫作訓練。例如，寫my hometown（《我的家鄉》）一文，教師可以把關于本城市或鄉村的一些圖片播放，并對可能用到的詞匯和語法作一些必要的解釋，學生就會很容易地去寫。

2、利用網絡優勢，提高學生寫作能力。電子郵件的出現，縮短了交流的時間和距離。教師可指導學生結交國際筆友，發送電子郵件，讓學生在交流中不知不覺地提高自己的寫作水平。

以上只是對在現代信息技術環境下高中英語教法的一些粗淺的認識。總之，現代教育必將發生一次深層次的變革。作為教師，要清醒地認識到這次變革，并且能夠調整自己的知識結構，以適應現代化教學手段的轉變。作為英語教師，要更新觀念，更新知識，終身學習，要利用自身的優勢，走在變革的前列，擔當時代的開拓者，把英語教學推向新的境界。

參考書目：何克抗：《call的理論基礎和以學為中心的課件設計》。/.

席玉虎：《全國英語素質教育優秀論文集》，中國書籍出版社

《漫游internet英語世界》，上海外語教育出版社，19

信息技術與各學科整合的探究篇三

信息技術與高中英語學科整合研究

許然 山東省萊蕪一中

[摘要]現代信息技術的發展，對高中英語教學產生了重大影響。call、wall及cai的應用已成為外語教學的新動向。在此環境下，高中英語教學在聽、說、讀、寫四個方面，必將發生深刻變革。這種變革要與計算機及網絡發展相適應。本文對計算機與網絡在高中英語教學中聽、說、讀、寫四個方面的具體應用作了一些探討，以期能引發廣大同行的思考與實踐。

[關鍵詞] 多媒體 網絡 高中英語教學 整合

信息技術時代的到來，對高中英語教學提出了新的要求。因此，研究在現代信息技術環境下的高中英語教學方法，是廣大中學英語教師面臨的一個新課題。此課題的核心是研究如何在英語教學中具體應用計算機和網絡輔助英語教學。計算機輔助語言教學（computer assisted language learning簡稱call）是外語教學發展的新趨勢。網絡輔助語言教學（web assisted language learning 簡稱wall）已經興起。在外語教學信息化的發展進程中，call和wall必然會使高中英語教學產生重大變革。這種變革在英語教學的各個方面，即聽、說、讀、寫，都是巨大而深刻的。具體表現如下：

一、信息技術與高中英語聽力教學的整合

傳統的聽力教學，主要是靠錄音機和教師本身來完成的。這種方式雖然起了重大作用，但仍有一些缺點：如方法單一，控制不便等。計算機的應用，將會彌補這些不足。

1、利用磁盤存貯聽力材料。磁盤具有容量大、攜帶方便、容易保存、復制快捷等諸多優點。薄薄的一張磁盤 可存貯相當于幾十盤錄音帶的內容。磁盤的復制比錄音帶的復制容易的多，輕輕一擊，則復制完畢。并且，軟件及網絡聽力資源豐富，選擇空間大大增大。

2、運用多媒體計算機播放聽力材料。這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以激發學生的學習興趣，解決聽力中的難點，從而有效地提高學生聽力。而且，在播放中，所播放內容可以任意前進、后退、反復。學生如果某一句或某一段聽不懂，可以迅速而準確找到而重復聽。這一點是錄音機所無法比擬的。

3、選擇地道的英語聽力軟件。傳統的聽力教學，尤其是教師本身的英語

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信息技術與各學科整合的探究篇四

美術與信息技術學科整合教學論文

美術與信息技術學科之間存在諸多聯系，在信息時代，計算機、網絡是美術創作和美術學習的重要工具。因此，美術與信息技術整合教學將會是美術教學的新趨勢，是現代美術教學的新形式。

近幾年來，我校就 “ 美術與信息技術學科整合教學 ” 進行了探索與實踐，下面談談我在實踐中的體會和思考。

一、美術與信息技術存在極為密切的聯系，整合具有必然性。

美術是一門視覺藝術，信息技術通過聲音、文字、圖形、圖像立體地表現信息，它們在呈現信息的方式上都以形象為主。現代美術中，電腦美術作為美術領域的新成員，有著極為強勁的發展勢頭。目前，計算機已經成為美術創作中應用極其廣泛的工具。而在省編小學信息技術與小學美術教材中，有很多學習內容是相互關聯的。以下表所列內容為例，我們可以看出，信息技術課程中的很多內容本身就是在美術的任務驅動下開展學習的，這正是整合學習最為常見的形式，也就是說信息技術課程中的有些學習內容已經和美術整合了；美術課本中的許多內容也非常適合于用信息技術來教學。而且，美術課的有些內容只有通過信息技術才能達成學習目標，如《電腦美術設計欣賞》，學生只有在信息技術環境下操作，才能體會電腦美術的設計方法，如果教師能夠演示運用 phsotoshop 軟件設計圖片，將會讓學生大開眼界，深刻體會電腦美術的強大功能和神奇魅力。

所以，美術與信息技術的整合具有必然性。它們的整合將獲得一個雙贏的結果，既能夠達到美術與信息技術學科的教學目標，又提高學習效率。

二、美術與信息技術整合優化了教學過程，整合具有可行性。

1、欣賞 評述 ---- 資源浩如煙海，查找可隨心所欲。

“ 欣賞 評述 ” 是教育部制定的《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）中提出的四個學習領域之一。 “ 欣賞 評述 ” 領域是指學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術欣賞能力。

《課程標準》指出： “ 欣賞 評述學習領域的教學，應注重學生的積極參與，努力激發學生的主體精神，克服以往以教師講述為主的弊端，積極探索教學方式的多樣化。 ” 傳統的欣賞教學，學生不知道怎樣欣賞，更不知道怎樣評述。之所以會如此，其主要原因是學生缺乏學習資源，除了聽教師介紹之外，幾乎沒有其他的信息來源。目前小學美術中的欣賞部分占很大的比例，繪畫、雕塑、建筑、民間藝術、兒童美術、卡通形象等，幾乎涵蓋了所有美術領域，教學中最讓教師為難的仍是缺乏資源。

美術與信息技術的整合，不但解決了學習資源匱乏的矛盾，而且激發了學生主動參與的熱情。在信息技術環境下，美術欣賞的資源極其豐富，學生只要掌握了 ie 網絡瀏覽器的使用方法和使用搜索引擎查找資料的方法就能夠自主學習。教師只需提出學習的任務，比如制作一張網頁、寫一篇配有插圖的小論文、制作一張幻燈片、編一張電子小報等，幫助學生解決技術困難，協助學生完成作業。

比如美術第十一冊《中國古代建筑欣賞》中關于故宮的欣賞。傳統的教學設計是：教師展示一些故宮的圖片或者幻燈片，像導游一樣介紹有關故宮的歷史、文化、建筑特色等知識，回答學生的一些問題，或者干脆組織學生觀看《紫禁城》的錄像資料，然后讓學生提出問題進行討論。這樣的教學模式是單方面的知識傳授，學生作為教育的客體被動地接受知識，而且接收的信息量很有限。我們開展的美術與信息技術整合的教學設計是：教師提供一些有關故宮博物院的網址等，讓學生每四人組成一個學習小組合作學習，搜集資料制作一份介紹故宮的幻燈片，并進行交流。教學中，學生在任務驅動下上網搜集資料，下載圖片，制作幻燈片。在有意識地選擇、組織材料的過程中，他們不僅了解了故宮的歷史、建筑特色，構建了一個比較完整的、立體的故宮藝術知識體系，而且為我國古代建筑大師的杰作驚嘆不已，民族自豪感油然而生，進而產生了了解中國古代文化的巨大熱情。在這個過程中，每個學生都積極參與，自主學習。最后通過網絡教室展示幻燈片，在相互交流的過程中，學生也都相當投入。

2、對另一學習領域 “ 設計 應用 ”

《課程標準》建議 “ 用計算機或其他手段進行書籍封面、文體活動海報的設計 ” 。美術課程中還有許多內容，如郵票設計、賀卡設計、板報設計等，都可以采用計算機設計的手段。像用畫圖、word 、金山畫王等軟件進行較為簡單的圖案設計，用比較專業的 photoshop 軟件進行封面設計、廣告設計，并利用計算機光盤中大量的圖像、照片以及材質資料，利用計算機字庫中豐富多彩的字型、字體等，設計出更加精彩的作品來。

例如美術第九冊《平面構成設計》的教學。按照傳統的教學設計，每個學生起碼要準備大小一樣的圓形、方形、三角形紙片各三張，通過排列組合將這些紙片構成幾個不同的圖形，然后選擇其中一二個繪制出來。這種方法的缺點是：由于學具的限制，只能獲得一些常見的圖形；繪制艱難，許多學生因為制作過程過分繁復而失去耐心，畫不出精致的作品來。與信息技術整合的教學設計卻能夠克服上述缺點。方法是：首先在 word 中插入自選圖形 “ 圓形 ” 、“ 方形 ” 和 “ 三角形 ” ，并設置成 “ 無填充顏色 ” ，再通過 “ 復制 ” 、“ 粘貼 ” 獲得數個基本圖形，然后隨意移動這些基本圖形，把他們組織成新的圖形。學生可在計算機上反復嘗試，直到滿意為止。最后把構成的圖形 “ 組合 ” 在一起，復制到畫圖軟件中，并填上自己喜愛的顏色。（由于在畫圖軟件中不能任意移動圖形，在 word 中又無法完成區域填色，因此需先在 word 中構圖，再在畫圖軟件中填色。）

由于手工繪制的設計方式受設計者自身技術水平的影響比較大，也比較費時間，所以學生往往難以實現預想的構思，設計會以失敗告終。基于信息技術環境下的設計顯得輕松和得心應手，學生容易實現預想的效果，避免由于眼高手低帶來的不快，從而增強學習的自信心。

3、突破難點， cai 很管用。

cai （計算機輔助教學）主要是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能，輔助教師解決教學中的某些重點、難點。 cai 課件大多以演示為主，是信息技術與其他課程整合中最為常見的形式。教師可運用 powerpoint 等多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的多媒體課件，用圖表、動畫等展示動態的變化過程，形象地演示某些難以理解的內容，用于突破難點，提高課堂教學效率。小學美術與信息技術學科整合教學中 cai 主要應用于以下幾種情形：

（ 1 ）分析解釋。

cai 可以幫助學生理解美術知識，啟發他們發現美術規律。比如：《千變萬化的線》一課，制作一個可供教師演示和學生學習的課件。課件首先展示自然界中各種各樣的線，并用閃爍的效果將這些線條突出出來，然后概括出線的種類，接著通過說說、畫畫讓學生體會線條的千變萬化，最后再讓他們欣賞美術作品中的線條的美。在整個教學活動中， cai 起了至關重要的作用：直觀地解釋了線條作為重要的美術語言產生的過程，展現了線條的魅力。

（ 2 ）提供素材。

美術課程中某些內容可能離學生的生活經驗比較遠，比如《歡樂的元宵節》，我們當地的風俗不太重視元宵節，學生對這一節日知之甚少。教學時，如果不提供足夠的學習素材，學生將難以開展學習。因此，充分發揮 cai 課件的優勢，給學生展示大量的圖片、錄像等直觀信息，可以幫助他們解決困難，提高學習的質量。

（ 3 ）對比實驗。

美術是視覺藝術，所以通過直觀的對比實驗能夠很好地說明道理和規律。比如認識冷色和暖色，可通過觀看大量的對比圖片讓學生感受色彩的冷暖差異，這比光憑教師的講解來得直觀、簡單得多。

（4 ）激發興趣。

《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）解讀》中要求教師 “ 應以各種生動有趣的手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力和想像能力，激發學生學習美術的興趣。 ” 信息技術具有集聲音、文字、圖形、圖像于一體立體地表現信息的功能，使學習情景的創設變得得心應手。比如《茶壺造型》一課，可通過欣賞精美的宜興紫沙壺來激起學生濃厚的興趣。

信息技術與各學科整合的探究篇五

當前，在信息技術與學科教學整合教學的認識上，存在著一些偏差。

1、脫離實際應用，盲目追求精品。

整合課的觀摩、交流很少注重實際應用，“做秀”、“表演”以及功利成分也愈來愈濃。教學研究、模式探索變成了一節課的“打磨”過程。想讓誰“紅”，就組織教師、專家一塊兒“攻”一節課。為了一節課，有些學校搭上了一兩個月甚至三四個月的時間。曾經聽說有一所學校為了讓整合課評上獎，教師提前半年就不上課了，全力以赴，打磨精品。

2、技術喧賓奪主，學科成為配角。

近期不少研究者提出，信息技術與學科教學整合研究要“回歸學科”，應注重教學內容的拓展探究，學科的特點和功能不能削弱。這并非杞人憂天。有一節小學語文《葡萄溝》的課，學生在網上一會兒欣賞葡萄溝的風光，一會兒聽少數民族歌曲，一會兒查詢葡萄干生產工藝，教師還設計了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環節，忙活了半天，惟獨忽略了學生對課文本身的朗讀感悟，整節課因技術應用不合理而支離破碎，有意無意間語文上成了活動課。難怪很多老師說：“現在越來越不知道該怎樣上課了。”

出路。

我認為課程整合探索，應當返璞歸真。

不少教師對整合課出現的目標偏移感到迷惘。比如有的課，教師大部分時間坐在講臺前操作電腦，學生不是打字，就是作業、查資料，師生、生生互動都用耳機、麥克風，怎么看都像是遠程教育的情景。多年從事學科研究的專家也莫名其妙：“教師為什么不走到學生跟前，教師應該和學生零距離呀！”

如何解決這一問題，我的看法是：“基礎的東西還是要把握學科課堂教學特點，理解學科教學的功能，根據課程目標、學科屬性、學生需求，在產生需要后再選擇手段，哪個是最必要的，效果是最好的，應用到什么程度。有了堅實的基礎，才能很好地融合。”整合課“該用什么用什么，什么有效用什么”正為越來越多的人所認同。當年，有人預言“信息時代的到來，傳統的書本、黑板、粉筆將被徹底取代”的時候，但也有專家提出“書本、黑板、投影、計算機網絡‘四代同堂’”的主張，那是在一線教學中得到驗證的實實在在的經驗。當然，學生課前在網上收集到的資源拿到課堂交流，以及課后的深化拓展，同樣是整合。”

總之，不能指望現代媒體可以代替一切，很多生動的東西以及教師與學生的情感交流，是任何東西都替代不了的。關注學生的權利，給學生提供更多的機會，課程整合才有新的生長點。

信息技術與各學科整合的探究篇六

信息技術與學科教學的整合

內蒙古自治區牙克石市圖里河中小學 趙子宏

教育改革，不僅是教育思想、觀念的改變，也包括教學手段的與時俱進。如今，利用先進的信息技術手段，來提升學生課堂教學的參與度，打造各學科的高效課堂，已成為教育創新發展的趨勢與方向。

信息技術與課堂教學的整合就是為了優化教學過程，借用信息技術教師可結合教學內容，展示事實、創設情景、呈現過程、提供示范，給學生直接、形象、具體、生動地展現教學重點和難點。這樣，教師易于講清知識內容，減少大量板書，增加知識容量，大大激發了學生的學習興趣，提高了學生的主動性和積極性。既省時省力，又使學生更容易理解、記憶和掌握相關的知識內容。但任何一項科學技術都是有雙面性的，信息技術與教學整合也有一些問題，需要我們認識與把握的。下面，就結合自己在教學一線的實踐，談一些自己的認識與感悟。

一、信息技術與常規教學

信息技術是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數值、圖像、視頻、音頻、語音信息以及網絡化信息交流等信息技術的最主要的技術特征。傳統教學是使用粉筆、黑板、板畫、掛圖等為主要手段進行的課堂教學。

兩者的關系，是取而代之，還是相輔相成、拾遺補缺、協調發展。這是利用信息技術如何提高課堂教學效率須認真研究的問題。信息技術以其獨有的魅力吸引著越來越多的教育工作者。但由此也產生了一種認識，即認為信息技術可以取代傳統教學手段，片面追求感官效果，以至于一些本來三言兩語就可以說清楚的問題，也要運用大量復雜的媒體形式來表現，這顯然是不切實際的。正如電化教育的發展沒有將粉筆和黑板排擠出課堂一樣，信息技術也不可能完全取代傳統的教學手段。所以我們要認真思考和探索兩者的最佳結合，收到和諧、高效、簡便的效果。信息技術作為提高課堂教學手段我們施教者應注意：適時、適度、適量、適齡等特點。要抓住利用信息技術突破教學關鍵點的時機；要適度地利用信息技術，因為這種技術給學生感官的刺激較大，顏色、音量、畫面等若過度刺激會使學生疲倦和厭煩；適量地利用信息技術會大大提高學生的學習興趣，過量會使學生吃不消；適齡即適合學生的認知度、心理年齡和生理年齡等。

二、信息技術與實驗教學

有些科目，實驗是進行學科教學和研究的一種基本方法。通過實驗，學生能夠動手動腦獲得學習知識的感性材料，加深對學習知識和規律的理解，培養學生的實驗能力，培養科學態度，培養創新精神和創造能力，培養良好的工作作風和優良的品德，并激發學生學習的興趣。使學生成為學習的主體，充分發揮學生的主體作用，對提高教學的質量、培養創新人才有十分重要的意義。以物理學科為例，物理實驗分為：演示實驗、分組實驗、課外實驗。演示實驗培養學生的觀察能力，通過觀察激發思維；分組實驗可以讓學生動手、動腦一絲不茍的實驗習慣；課外實驗可以充分發掘學生的興趣，激起創新的火花。這些是信息技術無法比擬的。

而信息技術可以模擬現實實驗很難實現的物理現象，可以放大微小現象、放小宏觀的物理情景。并且可以不受時間地域隨時呈現，十分靈活方便。對學生的復習課可以加大教學容量，清晰展示教學過程，貼近時代氣息易于學生交流互動，體現了課堂是學生的主戰場的使命。

信息技術與物理實驗的有效結合可以大大提高學生的學習效果，不能盲目利用。

三、課件制作與教學應用

課件制作有施教者親手制作的、網上搜索的和專業機構開發的等。一般教師制作課件時按照自己對本課程的理解思路進行安排。有些教師在制作過程中很少考慮學生的認知水平和接受程度，以及其他同行使用的可行程度，并且在此過程中也很少考慮制作課件的投入和產出比的關系。在資源共享的大環境下，上網去搜索某課件，一般情況都會找到很多，但是當對這些課件進行分析時，很少有適合自己的課件。這說明教師在制作課件時很少考慮該課件的推廣價值，絕大多數課件只是知識的簡單羅列，不值得套用，但是我們可以借用其中的知識點，拷貝粘貼會節省很多時間，所以在制作課件時，不妨先搜索相關課題，再結合自己意圖進行整合，這樣會提高制作課件的投入和產出比。而專業機構開發的課件，主要缺乏針對性，費用較高，這種課件很美觀操作性也很強，但制作者絕大多數是非任課教師，所以只考慮解釋規律的可行性和可操作性，缺乏考慮師生間的學習過程、學生時機和學生間的差異等，這種課件我們一般只使用某一方面，降低了該課件的使用效率。

課件或媒體技術使用之后，使用者根據課堂上學生的反饋，對本課件或媒體技術進行改進，并建議其他同行使用并提出意見，這樣逐步使該課件或媒體技術完善，使制作和使用過程相互促進和諧共生。

四、手段改革與教法改革

進行課堂教學改革無非是從內容、方法、手段三個方面進行，這三個方面是緊密聯系的有機整體，但三者在課堂教學又各自占有不同的地位和作用。其中教學內容是教學改革的重點，也是課堂教學的基礎，教學方法則是課堂教學的關鍵，它直接決定課堂教學的質量的高低，而教學手段則是課堂教學的輔助因素，它服從、服務于教學內容和教學方法的改革。拋開教學內容不談，就課堂教學方法和教學手段的關系看，教學方法的改革應處于主導地位。為此，進行教學改革要把著力點放在教學方法的改革上，而不應以手段改革沖淡或代替教法改革。但是，就目前的情況來看，由于多媒體浪潮的興起，使有的教師把目光更多地投向課件制作，把著力點放在手段的改革上，甚至誤認為教法改革主要是手段的改革，改革了教學手段也就沖突了傳統教學方法的束縛，實現了由傳統教法向現代教法的轉變。因此，作為上級主管部門要正確處理好教學手段改革和教法改革的關系，要有正確的導向，不要偏聽，偏離了教學改革的著力點。

五、觀摩評比和推廣運用

制作多媒體課件的目的是為了應用于教學，提高教學質量和效益。而有些教師和學校多媒體制作的目的似乎不在此，而是為教學改革裝潢門面，制造表面效果，為了在各級評比中獲獎。于是評比頻頻舉行，證書比比皆是，事后將課件打入“冷宮”。即使觀摩課、評優課上使用的課件，在以后的教學中也很難再看到其他教師使用或被推廣運用。這種為了評比而評比、為了課件而課件的做法，忽視了信息技術的課堂運用，導致了人、財、物的浪費，成為脫離實際的形式主義，造成了名副其實的“勞民傷財”。所以，我們今后的工作要大力推廣好的課件在課堂中的運用，真正發揮課件在實際教學中的作用。

總之，信息技術與學科教學的整合，需要一個探索、實踐、提升的過程。只有在實際教學中，積極應用、不斷修正，才能實現兩者真正地有機結合，才能真正實現教學手機的創新。

信息技術與各學科整合的探究篇七

信息技術與學科整合理念

課程的發展是愛到學科發展和社會狀況影響的。隨著信息技術的迅猛發展，尤其是高智能功能的不斷完善，社會對于一般成員信息技術素養的要求放緩；伴隨社會信息化程度的急劇提高，社會對于一般成員信息技術素養以外的有關信息科學、信息倫理與法規等方面的要求卻明顯加強，所以，我們認為信息技術教育的發展趨勢在于走向信息教育。

一、信息技術教學應用模式

（一）信息技術教學應用的兩個層面

1 、是基于“輔助”的.理念，即將信息技術作為媒體、手段和方法來幫助教師或學生解決教或學中的問題。

2 、是基于“整合”的理念，使信息技術作為構建自主、探究學習環境的重要要素來支持學習。

3 、有效的“整合”應用模式中的教師與學生以培養學生創新精神與實踐能力為宗旨的基于“整合”理念的信息技術教學應用，能夠促進教學模式和學習方式的變革。教師的教學觀念、信息素養，以及教師創造性和主導作用的發揮是確保“整合”應用效果的關鍵。

4 、基于“整合”理念的信息技術教學應用模式提出并實踐的一種“整合”應用模式――“主題――任務――活動――評價”模式，通過信息技術將多學科的知識和學生的多方面能力整合，以此來促進學生個體符合時代需要的和諧發展。

（二）信息技術課教學四原則現已納入中小學教育計劃，并越來越受到高度的重視。

a 、以人為本，以學生為主體的原則

強調創設情境，吸引學生進入教學情境，讓學生去學、去用。為學生提供獲得多種信息資源的手段，既豐富了知識、又開拓了眼界。鼓勵學生自學，創造條件讓學生自主地學習。提倡團隊精神，培養合作意識。要引導探索，挖掘根源。

b 、充分發揮教師主導作用的原則

教學過程中要以鼓勵為主，要啟發學生充滿信心、大膽動手，切忌對學生要求過高、過急；應經常采用啟發式、討論式的課堂教學，給學生以啟迪；要充分利用好現有的設備和條件，想方設法提高機房的利用率，保證設備的完好率，盡量給學生創造好的上機環境。

c 、因材施教的原則

d 、理論與實踐相結合的原則

理論學習固然重要，實踐操作也必不可少，這在信息技術課的教學當中體現得尤為突出。

總之，隨著步入信息化社會步伐的加快，信息素養的培養問題成為教育界新的研究熱點。究竟是獨立開設信息教育課程，還是將信息素養培養整合于其他學科的教學中，也成為新的討論焦點。在與各種信息環境的交互作用中，靈活地理解與運用各門學科所提供的知識與技能，來達到對實際問題的解決，使各學科知識能夠整體化、不留痕跡地整合于整個研究活動過程中。

信息技術與各學科整合的探究篇八

課程的發展是愛到學科發展和社會狀況影響的。隨著信息技術的迅猛發展，尤其是高智能功能的不斷完善，社會對于一般成員信息技術素養的要求放緩；伴隨社會信息化程度的急劇提高，社會對于一般成員信息技術素養以外的有關信息科學、信息倫理與法規等方面的要求卻明顯加強，所以，我們認為信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的發展趨勢在于走向信息教育（－雪風網絡xfhttp教育網）。

一、信息技術教學應用模式

（一）信息技術教學應用的兩個層面

1 、是基于“輔助”的理念，即將信息技術作為媒體、手段和方法來幫助教師或學生解決教或學中的`問題。

2 、是基于“整合”的理念，使信息技術作為構建自主、探究學習環境的重要要素來支持學習。

3 、有效的“整合”應用模式中的教師與學生以培養學生創新精神與實踐能力為宗旨的基于“整合”理念的信息技術教學應用，能夠促進教學模式和學習方式的變革。教師的教學觀念、信息素養，以及教師創造性和主導作用的發揮是確保“整合”應用效果的關鍵。

4 、基于“整合”理念的信息技術教學應用模式提出并實踐的一種“整合”應用模式――“主題――任務――活動――評價”模式，通過信息技術將多學科的知識和學生的多方面能力整合，以此來促進學生個體符合時代需要的和諧發展。

（二）信息技術課教學四原則現已納入中小學教育（－雪風網絡xfhttp教育網）計劃，并越來越受到高度的重視。

a 、以人為本，以學生為主體的原則

強調創設情境，吸引學生進入教學情境，讓學生去學、去用。為學生提供獲得多種信息資源的手段，既豐富了知識、又開拓了眼界。鼓勵學生自學，創造條件讓學生自主地學習。提倡團隊精神，培養合作意識。要引導探索，挖掘根源。

b 、充分發揮教師主導作用的原則

教學過程中要以鼓勵為主，要啟發學生充滿信心、大膽動手，切忌對學生要求過高、過急；應經常采用啟發式、討論式的課堂教學，給學生以啟迪；要充分利用好現有的設備和條件，想方設法提高機房的利用率，保證設備的完好率，盡量給學生創造好的上機環境。

c 、因材施教的原則

d 、理論與實踐相結合的原則

理論學習固然重要，實踐操作也必不可少，這在信息技術課的教學當中體現得尤為突出。

總之，隨著步入信息化社會步伐的加快，信息素養的培養問題成為教育（－雪風網絡xfhttp教育網）界新的研究熱點。究竟是獨立開設信息教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程，還是將信息素養培養整合于其他學科的教學中，也成為新的討論焦點。在與各種信息環境的交互作用中，靈活地理解與運用各門學科所提供的知識與技能，來達到對實際問題的解決，使各學科知識能夠整體化、不留痕跡地整合于整個研究活動過程中。

信息技術與各學科整合的探究篇九

淺談信息技術與經管類學科教學整合教育論文

摘要:本文對信息技術與經管類學科教學整合的現狀進行了分析,對信息技術與經管類學科教學整合的目的和意義進行了相關探討,并就加快信息技術與經管類學科教學整合,提高教學質量提出了對策和結論。

關鍵詞:信息技術;整合;學科教學;教學模式

人類已進入信息時代, 以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展,教育面臨著前所未有的挑戰和發展機遇。當今時代,以信息化帶動教育的現代化,實現教育的跨越式發展已經成為全社會乃至教育界的共識。尤其是,信息技術在經管類學科教學中的廣泛使用使傳統課堂的教與學受到了猛烈沖擊,傳統的經管類學科教學內容、教學模式以及學習方式都將發生巨大的變化。在信息化的轉型階段,在教育教學改革的進行時期,我們探討信息技術與經管類學科教學的整合,具有重要的積極意義。信息技術與經管類學科教學整合既有教育技術的整合,又有學科知識的整合。

美國政府歷來重視信息技術教育和信息技術在教學中的應用。美國教育部在《讓美國的學生為21世紀做好準備:迎接技術素養的挑戰》的教育技術計劃中提出,把計算機作為美國教育的“新的基礎”,把因特網作為“未來的黑板”,并確定了具體的教育技術目標。在過去的中,教育技術成為聯邦實施改革和制定政策的主要焦點。這些改革和政策的目標是:增長學校和教室中計算機的可獲得性,幫助學校接入因特網,向教師提供技術培訓,為教師提供在課程中整合技術所需的資源和指導。,美國教育技術國際協會即iste出版了《國家教育技術標準(學生)》一書。提出了進行成功整合學習活動的基本條件,明確指出不單純依靠技術。對學校來說,要把技術有效地應用到學習、教學以及教育管理中,某些條件是必需的,物力、人力、財力和政策等因素都直接影響著技術在學校中的成功應用。《國家教育技術標準》中明確指出:課程與技術應用的整合在于將技術作為工具導入教學,以提高某一內容領域或跨學科情境中的學習,技術使學生能以前所未有的方式學習。只有當學生能夠選擇技術工具來幫助他們適時地獲取信息、分析和綜合信息,并能專業化地呈現信息時,才能說達到了有效的技術整合

我國政府根據世界各國教學改革的總趨勢和我國發展的總體戰略,及時提出了教育信息化的目標,并制定了具體的實施措施。在我國,信息技術與學科教學整合的研究和實踐已有幾年時間,實驗規模不斷擴大,實驗效果也逐步被社會認可。但是有些學科的相關教學資源不平衡制約了信息技術與相關學科教學整合的進程。

關于信息技術與學科教學整合的含義,目前有很多種提法,尚無統一定義,我國著名信息技術教育專家南國農先生、何克抗教授都對其進行了表述。南國農先生認為,“信息技術與課程整合是將信息技術融入課程教學體系各要素中,使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態、主要的教學媒體。”北京師范大學何克抗教授將其表述為:“通過將信息技術有效地融合與各學科的教學過程來營造一種新型教學環境,實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學的方式,從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。”在目前的信息技術與學科教學整合中,人們將主要關注的焦點聚集在教學實施階段,將信息技術作為一種工具應用于學科教學中,去促進教師的教和學生的學。這一階段是在課程整合中將信息技術作為教學手段,作為學習工具的視角來探討,定位于工具論、方法論的范疇研究信息技術對教學信息的再現作用,對教學質量的影響,對發展學生的思維能力,分析問題解決問題的能力等作用上,在一定程度上提高了教育教學的質量。實踐者主要是教師和學生,使學生能有意識地、熟練地運用信息技術去解決教育教學中的相關問題。然而,信息技術與學科教學整合的主體是學科而非信息技術,人們往往片面地理解信息技術與學科教學整合的含義,將信息技術與學科教學整合局限于工具的范疇,偏重媒介使用的方法論,將信息技術至于萬能地位,至其為改善教學的靈丹妙藥,將教學媒體的現代化等同于教學最優化,從而導致了信息技術與學科教學整合的非最佳整合。劉秀玉等人認為“信息技術與課程整合實質上是一種基于信息技術的研制理論和實踐,是指信息技術有機地與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等方面融為一體,從而對課程的各個層面和維度都產生變革作用,從而促進課程的整體變革。”也有學者將信息技術與學科教學整合劃分為深層次整合和淺層次整合,認為學科教學設計為深層次的整合,淺層次的整合是將信息技術作為一種工具應用于學科教學之中。

隨著信息技術與學科教學整合的不斷深入和發展,信息技術與學科教學整合課教學交互問題交互問題研究薄弱,相對于整合課其它方面的研究也明顯滯后。信息技術與學科教學整合課的交互除了不同于現代遠程教育意義上的交互外,也有別于傳統意義上的交互,它是外延更為廣泛且獨具特點的教學交互。

由瑞士心理學家皮亞杰創立的“同化”與“ 順應”學說,后經斯騰伯格和卡茨等人不斷發展壯大,此后,維果斯基又創立了“文化歷史發展理論”,由此形成了建構主義理論的基本框架。建構主義認為:知識不是通過教師傳授而得到的,而是由學習者在一定的社會文化背景情境下學習者借助他人,包括教師的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得的。建構主義同時認為情境、協作、會話、意義建構、是學習環境中的四大要素,在學習方法上,建構主義強調學習者的學習主體作用,但也十分重視教師的積極指導作用。認為教師是意義建構的指導者、幫助者和促進者,同是在上世紀90年代,建構主義理論被我國學者引進,并與蓬勃興起的教育教學改革緊密聯系起來,為信息技術與學科教學整合課的實現提供了強大的理論支持。建構主義教學理論暗合網絡環境下以多媒體計算機為核心的現代教育技術介入的教學改革,因之用其指導信息技術與學科教學整合課的研究與實驗也就勢必成為必然。在建構主義理論指導下,形成了以學生為中心的學習。在整個學習過程中由教師起組織者、指導者和促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的`意義建構的目的。

從上面不難看出,現代信息技術對經管類學科教學的影響是巨大的,它已融入到經管類學科教學當中,成為經管類學科教學密不可分的一部分。因此,在教學中對“整合”的理解不應只停留在“應用”的層面上,現代信息技術與經管類學科的整合,不僅僅是在教學中利用現代信息技術去改變、優化傳統的教學方式和學習方式,更進一步是要將現代信息技術融入到經管類學科的內容、結構、資源當中去,使之成為經管類學科的一個有機組成部分。

新課程標準要求我們創建以教師為主導、學生為主體的新型教學過程:培養學生的創新精神和實踐能力等。當前的經管類學科教學改革與發展遇到了多方面的困難,諸如學生的個別化需求與教學形態“一齊化”之間的矛盾;教學內容廣泛性需求與學生活動空間有限性的矛盾;知識的抽象性與直接經驗貧乏的矛盾:人的全面性發展與教學功能片面性的矛盾:教師能力需要動態提高與培訓時效性之間的矛盾等,這些困難是當前教學改革的突出障礙,而傳統的手段和方式很難克服這些方面的困難。

信息技術在教與學的過程中有許多傳統經管類學科教學難以比擬的獨到之處,比如:交互性、獨立使用性、變靜為動、變抽象為形象、變微觀為正常、虛擬、模擬性、實時性、豐富性、動態記錄性、快速傳播性、零距離性、過程展現性等,針對學科教與學的許多方面,能夠營造必要的教與學環境,激發學生的興趣、調動學生學習的積極性。具體體現為: 1、知識的表達和呈現方式由單一媒體變成多媒體和網絡化

知識的呈現方式由過去的單純的文字呈現變化成如今的文字、聲音、圖象等多媒體方式。這種通過情境創設和學習內容的多媒體形式展現,使教與學的過程成為學生有趣的和有成就感的活動,最大限度地激發學生的學習熱情和學習的積極性。

學生學習知識的渠道由過去單純的書本變化為網絡和多媒體,使學生的視野更加開闊,知識的來源更加豐富。網絡應用使教與學的過程綜合化和體系化,便于學生主動探究,獨立思考,與他人合作,有效提高學習的質量和效率。

2、知識的掌握和學習多元化

實驗結果表明,在人類獲取信息的過程中,各感官系統所起的作用并不相同,通常視覺占主要部分,聽覺和其他占次要部分,其中視覺對象不僅包括抽象的文字,更重要的是鮮活生動的畫面,因此,調動人類的五大感官系統,對于知識的掌握特別重要。

信息技術在解決以上經管類學科教育教學困難方面有著獨到之處:豐富的學習資源可以滿足學生多種學習的需求,多樣化的教學形態利于學生在接受、交流和自主學習中更好的發展;虛擬的學習環境擴大了學生認知的時空范圍等。因此,信息技術與經管類學科教學整合是教育教學發展的需要,是教育信息化的需要。

3、在現代信息技術的基礎上,經管類學科教學的目標、內容、方法和形式都發生了變化

信息技術與經管類學科課程整合教學模式的目標在于將信息技術作為工具和手段滲透到經管類學科的教學中,加快信息技術在經管類教學中的應用,集知識、技能于一體,培養創新能力,以達到素質教育的需求。

根據經管類學科的特點,利用現代信息技術模擬經濟管理環境,并使之應用于教學實踐中情況越來越普遍,使經管類學科教學的內容、方法和形式都發生根本性的變化。教學內容的結構化、動態化、形象化、多樣化的表達,利于學生認知過程的優化,提高教學效率和質量,教學方法和形式也因此發生了改變。

總之,現代信息技術與經管類學科教學的整合,應當把信息技術與經管類學科的教與學融為一體,將現代信息技術作為一種工具,改變傳統的教學模式,提高教與學的效率,改善教與學的效果。在以現代信息技術為基礎,經管類學科適應社會發展和需求的原則上,進行經管類學科的改革,將現代信息技術融入到經管類學科的內容、結構、資源當中去,使之成為經管類學科的一個有機組成部分,使經管類學科教學的目標、內容、方法和形式都發生根本性的變化。

參考文獻:

1、潘克明3開展信息技術與學科教學整合設計_實踐應特別重視的幾個問題 《科技創新實踐》

2、王良瑩第1期發揮現代媒體優勢促進信息技術與學科整合《遼寧行政學院學報》

3、彭學寶4月關于實施信息技術與學科教學整合的思考《江西金融職工大學學報》

信息技術與各學科整合的探究篇十

信息技術與政治學科整合策略探討論文

隨著新課程改革的不斷推進，“信息技術與學科整合”的觀念在廣大教師中已經深入人心。但是從現實來看，對其真正理解的人并不是很多，從而導致部分教師在理論與實踐層面都出現了一些偏差和誤區。那么，如何巧用多媒體技術，創建信息技術與政治學科整合呢？就這一問題談談我的思考與看法，與大家交流，以期共同進步。

一、“整合”要有現代教育理念

有什么樣的教育理念，就會有什么樣的教學行為，再先進的教學手段一旦掌握在觀念落后的政治教師手中也會變異，成為“舊”教育的工具。因此，在推廣現代教學手段的過程中，首先要改變教師陳舊的教學觀念，不管采用什么樣的教學手段，都必須以人為本，要堅持以“一切學生發展為本”的原則。教師應該將自己先進的教學思想、教學經驗、和教學方法融進信息技術手段之中，從而發揮先進手段的教學優勢，只有這樣，信息技術手段才不會成為擺設。

二、“整合”要注意信息技術的實用性

信息技術與課程整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教的演示工具，而是要實現信息技術與學科教學的“融合”。“整合”的目的是為提高教學的水平、教學的質量。因此，在進行“整合”實踐時，要講究實用，不能脫離實際，要把教學質量搞上去，這種“整合”才是真正有價值的，才是有生命力的。學科特點決定了他的理論性強，內容比較抽象，學生理解有一定的難度，如果加進更多的直觀教育，為學生提供更多形象生動、看得見、摸得到的感性材料便可以讓學生產生興趣。而現代信息技術正是以其豐富的表現力，特有的感染力和形象性，迅速的引起學生的注意，激發學習興趣，使學生愿學、樂學、主動的學習。

比如：在講《人生難免有挫折》時播放一段來自自然、人為造成挫折的錄像，一下子就把學生引入情境，學生看過后自然就理解了人生難免有挫折，進而引導學生面對挫折的正確態度，收到了很好的教學效果。同時，在課堂教學中，教師利用幻燈片打出本課的重點內容，非常的直觀，既節省時間又便于記憶。在課下練習中，教師也可以引導學生將自己在學習中遇到的困難和不明白的問題，通過幻燈片的形式表現出來。學生必須在認真學習課程的基礎上，才能設計出有針對性的、科學的問題，所以利用信息技術，學生不僅提高了歸納總結問題的能力，而且還掌握了提問題的技巧。

三、“整合”要符合學生年齡特征

我們是在為學生講課，為學生準備“整合”的素材，因此，這些素材一定要符合學生的年齡特征，要提高藝術性，注意趣味性，讓學生愛聽愛看，從中培養學生的興趣，這樣學生才能生動活潑的主動的學習。所以為了真正使信息技術走入課堂，我們可以讓學生自創課件，鼓勵學生將幻燈片的制作技巧同自己所學的知識有機的結合起來，比如在學習八年級《消費者的權益》時，先發給學生導學案，設置需要解決的問題，學生有了設計目標，興趣自然就高漲，他們根據教材的內容選擇同幻燈片主題能夠相吻合素材，并配以適當的動畫效果，使得幻燈片中所表達的學科知識內容鮮明、直觀，有很強的表現力。

將信息技術融入政治學科教學中去，在實踐的過程中也會遇到困惑，例如：怎樣整合才會更有效？怎樣整合設計每一堂課等。我們要在努力提高自己信息技術業務水平的同時，還要不斷提高自身的文化修養，將現代教育理論和教育學、心理學知識靈活地運用到教學中。這樣才能依據信息技術課程的學科特點，運用現代教育理論，設計出更靈活的、行之有效的教學方法，讓信息技術成為新時代學生不可缺少的探究知識的工具。

總之，政治課的教學是一個特殊的教學過程，學科的性質和任務決定了在教學中必須一如既往的堅持理論聯系實際的原則，而豐富的網絡資源為政治課提供了十分便利的條件，我們可嘗試通過網絡教學這種學生喜愛的教學方式和靈活的教育手段對學生實行潛移默化的影響，改變傳統的思想品德課的灌輸模式，給學生提供探究性學習的條件。作為新時期的政治教師，應該也必須認真掌握和實踐，把現代信息技術、網絡教學與思想品德課整合起來。

信息技術與各學科整合的探究篇十一

信息技術與學科教學整合管見教育論文

【摘要】現在各學科教學都明確指出教學的主要目標是激發學生對所學內容的興趣和敏感性，從而使他們形成良好的學習基本技能，并指出在教學中應充分利用現代教學手段以創設良好的學科教學環境。因此，學科教學應充分有效地運用以計算機為主要載體的現代教學手段，使之與各學科進行科學整合則是每個信息技術教育工作者必須認真研究的課題。

【關鍵詞】信息技術 學科教學 教學整合

現代教育技術的快速發展使以計算機為主要載體的信息技術走進了校園，以計算機為主要載體的現代教學手段正逐漸取代傳統而單調的粉筆加黑板的教學方式，并被越來越多地運用到各學科的日常教學中，作為引領信息技術教學的教師，如何科學地將現代的數字化教學手段與學科教學有機整合，需要認真思考。

一、信息技術與學科教學整合的積極意義

1.使課堂充滿生機活力

眾所周知，以計算機為主要載體的現代教學手段輔助教學所產生的形象性、直觀性、大容量的特點使課堂教學變得生動活潑、豐富多彩，大大提高了學生學習積極性。我們以現代教學手段與文科教學整合為例來說明這個問題。我們知道文科教學要培養學生的讀寫能力，教學過程就不僅要考慮知識因素，也要顧及語言功能、意念和實際運用，并將它們有機的結合起來，突出讀寫能力的培養，在此基礎上提高學生的讀寫能力；同時還得重視語言能力和學習興趣的提高，重視創新精神和實踐能力的培養，所以在具體的課堂教學中，教師要針對文科教學的上述要求和特點，有效地運用現代教育技術手段，以計算機輔助教學所具有的生動形象、主動靈活、人機交互、及時反饋和個別化等傳統教學媒體無法比擬的優越性，創設與語言交際相仿的生活情景，造就形象逼真，生動有趣的課堂氛圍，吸引學生積極參與學科教學活動，提高學生的學習興趣，優化課堂教學過程，促進學生素質的全面發展。可以說隨著應試教育向素質教育的不斷轉軌和人們對信息技術輔助教學特征的深刻認識，大部分教師將會從傳統教學方式中走出來，信息技術輔助教學正以其特有的科學性和形象性，顯示出獨特的內在魅力，并不斷促進教學形式的多樣、教學過程的優化和教學質量的提高。

2.使學生思維得以開拓

目前信息技術輔助學科教學效果已初見端倪，它對于優化學科教學，提高教學效果意義深遠，具體而言它在學科教學中可以創設情境，激發聯想。我們知道作為處于求學階段的學生一般想象力豐富，且處于主動發展時期，而且學生愿意去發現各種事物。因此，教師的教學要根據學生的心理特點，發揮現代教學手段輔助學科教學的動態感知優勢，創設情境，激勵學生猜想、想象和聯想，以開拓學生的思路，增強學生思維的深刻性，培養學生思維的靈活性。例如在由以技法培訓為主的傳統藝術學科教學向以能力培養為核心的現代藝術教學轉變的課堂教學改革中，現代教學技術的介入無疑增添了動人的風采，為當前所進行的提高廣大學生的藝術素質和創造能力的藝術教育改革提供了科學的保證。這種信息技術與課程整合教學手段，在藝術學科教學中的獨特作用和所產生的顯著教學效果是有目共睹的，運用多媒體教學技術進行藝術作品的內容和形式教學，能產生生動直觀的動態播放效果，多樣變化的視覺效果、妙趣橫生的媒體轉換效果以及美不勝收的構圖變幻效果，這些效果可以產生強烈的課堂震撼，把學生帶進理想的藝術境界，使教學氣氛活躍，學生學習興趣高漲，充分體現了愉快教學的現代教育特色，這種教學方法可以說是現代教學觀念與現代教學手段相結合的有益嘗試。

二、信息技術與學科教學整合應注意問題

1.教學模式的合理選用

我們知道不同的學科有不同的課程特點，如何合理選擇適合本學科的教學模式，充分利用和發揮現代教學手段的特點，避免課本搬家等形式主義傾向，是每一個利用現代教學手段輔助教學的教師都必須重視的問題。誠然，計算機輔助教學軟件的種類是很多的，但從目前教學情況來看，學校教學中應用最廣泛的是課堂展示類的軟件，也就是我們平時所說的多媒體課件。課件為教學服務，課堂展示類課件的運用既要有利于教師的教，更要有利于學生的學，這是信息技術手段輔助教學的一條宗旨。同時作為先進的教學技術，信息技術輔助教學的效果是不言而喻的，以計算機為載體的多媒體是多種電化教具的組合，每一種教具都有不同的特性，在教學過程中的作用也各不相同，也各有自己的適用范圍和局限性，因此在教學中，教師不能盲目的利用多媒體，盲目利用不僅達不到理想的效果，還可能造成不必要的時間和精力上的浪費。因此，正確認識多媒體課件的作用合理選用，是使教學達到事半功倍效果的.前提，如實物投影儀能表現事物靜止放大的圖像，但對于一個動態復雜的過程卻很難表現；影像能形象、動態、系統地描述事物的發生過程，但運用過多必然分散學生的注意力。所以如何科學利用多種媒體，是任課教師需要認真考慮的問題。

2.教學課件的有序開發

現代教學手段與學科教學整合面臨的問題是明顯的，例如目前國內較先進的電教教室基本上已經配備了大屏幕液晶顯示器或投影儀和一套完整的電子教學系統，但是我國經濟發展不平衡，且大屏幕液晶顯示器價格昂貴，如今大多數學校用于教學的計算機屏幕較小，這對于一個幾十人的教學班來說，教學效果勢必會受到影響；再例如，受傳統教育觀念的影響，某些教師的教學觀念依然停留在一味的練習和單調的課堂講解上，不重視利用現代教學手段輔助性教學，或對多媒體技術知之甚少，當然，合理的練習仍然是學科教學中必不可少的重要內容，然而通過多媒體輔助教學往往比教師的示范講解更直觀、更生動、更易被學生接受，因此多媒體技術一方面提高了學生的學習興趣，使學生易學易懂，印象深刻，另一方面也促進了學生運用科學的方法主動探究未知領域的愿望。

結合目前教學實際，我們認為現在最主要的問題還是課件的構思與制作尚未到位，我們知道現代教學手段輔助教學對開發多媒體教學課件教師的水平要求較高，編制者除具備一定的編程能力外，還需有較高的學科教學理論水平，即有一定的教育學、心理學、學科教學方法、學科創新能力與教學水平等等諸多方面的聯系，因此，一個完善實用的多媒體課件的開發需多方面的努力協作才能夠完成，但是實踐中由于相關教師對某些多媒體課件的開發重視不夠，致使在眾多多媒體教學課件日益豐富的今天，部分學科教學課件卻極為匱乏，所以有序開發課件的問題值得重視。

三、結束語

信息技術與學科教學整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就，同時我們強調信息技術與學科教學整合不是一種固定的模式，而是應該倡導的一種觀念。當我們在探索與研究信息技術與學科教學整合問題的時候我們應正視一個問題，那就是目前具有這樣先進的現代化教學手段在我們的一些學校中還未普及，所以要將這種先進的教學手段廣泛推廣運用，對有些學校來說還有一段距離，但是，作為一個現代教育工作者，我們必須要有超前意識，要樹立先進的教學設計思想和全新的教學觀念，必須學習、掌握新型的多媒體教學技能，一旦條件具備，就可以迅速進入實施現代化教學手段的行列，利用先進的現代化手段，讓學生在輕松愉快的學習中提高素質，成為新世紀的合格人才。

信息技術與各學科整合的探究篇十二

在當今這個信息技術迅猛發展的時代，信息技術已經改變了人類學習與生存發展的環境，同時也改變了幾個世紀數學教學、數學學習的方式。由于它對人類發展的重要性，迫使人們不斷思索數學與現實的切合度;更是因為信息技術與數學技術的千絲萬縷的聯系，使人們認識到它在數學課程結構中的重要性。信息技術必將改變人們對數學的內容、形式、應用、人文價值以及評價的認識與看法，因此，信息技術發展與數學學科課程發展中的互動客觀存在的。

所謂信息技術與數學學科教學的整合，就是通過將信息技術與數學課程的教與學融為一體，將信息技術作為一種工具，揭示數學思維的過程，更有效地幫助學生建立數學模型，學習研究事物的科學方法，使數學成為終身學習的奠基石。

一、通過信息技術與數學學科教學整合，培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。學習興趣與學習動機是學生學習的動力源泉，如果解決了動力不足或動力缺乏問題，那么學生的學習障礙就幾乎解決了一半。信息技術與數學學科教學整合在解決這個難題上發揮了很大的優勢。在數學教學中，不僅有數、式的變換，更重要的是一些形的變換。利用多媒體技術flash軟件畫出函數圖像，展示幾何模型，進行圖像的`平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限魅力，激發學生探究學習的情趣。

二、通過信息技術與數學學科教學整合，培養學生的思維能力

德國數學教育家棟科教授認為：思維著的教學活動決定著學習的質量。學習如果過分依賴學習者的經驗或感性世界，即純粹的經驗堆積，而不是通過認識活動對經驗進行加工，那么學習將會出現危機。因此必須重視人的思維教育。在教學過程中，解決這種直接經驗與間接經驗、實際與理論間的矛盾，利用信息技術是一種行之有效的手段。尤其是多媒體計算機，可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體。教學中使用多媒體技術能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識，引導學生在思考中善于發現問題、提出問題、解決問題，培養他們的創造精神。

三、通過信息技術與數學學科教學整合，培養學生的創新能力、可持續發展能力

創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。現代教學認為，創新培養的最好場合和手段應該而且可以是日常教學活動。信息技術課是一種最能體現信息潮流的課程，目前也十分貼近學生的生活，在學生基本掌握計算機的性能之后，便可適當布置一些創造性作業，讓有條件的學生在自己的家用電腦上獨立作業，會產生令人意想不到的效果。在圣誕節、教師節、春節等，學生通過家用電腦發送卡片，這些卡片中，有的可以充滿著幽默風趣的話，有的還可以制造出簡單的動畫，這些知識，我們平時都沒教，但學生通過自學或家長的指導都制造出來了。這樣，學生的愛好、特長得到了充分發展，興趣得到鞏固。

四、通過信息技術與數學學科教學整合，培養學生的信息素養

信息素養，是素質教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力。基于網絡的數學課程教學，所選擇的學習素材附帶一定的情境或背景，學生通過網絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究和比對，通過實驗、觀察、類比、聯想、交流和討論，最后歸納、綜合，實現意義建構。教師的角色和行為方式發生了重大變化，教師不再是主要的信息源，而是教學活動中的導航者，設計者和幫助者;學生成為教學活動的主體，是知識的探索者;自主學習成為學生學習的主要方法。學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考和交流。

五、通過信息技術與數學學科教學整合，培養學生個別化、協作學習的能力

合作學習是《數學課程標準》提倡的三大學習方式之一，作為教師在教學過程中要關注學生的自主探索、合作學習，努力引導學生自己發現解決問題的方法。學會合作與交流是知識經濟時代社會發展的需要，人與人之間越來越需要溝通與互助，在課堂教學中培養學生學會合作與交流是實施素質教育的重要課題。因此，在教學中經常給學生提供合作與交流的機會。在學生自主探索的基礎上，利用多媒體使資源共享，組織引導學生合作和討論，讓學生在共同探討中學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法。在討論中交流，在合作學習中完善、提煉和概括知識，使學生學會從不同角度認識數學，學會在合作學習與交流中取長補短，集思廣益。

總之，多媒體教學手段的運用，極大地拓展了數學教學的空間，豐富了數學課堂的教學手段和教學資源，給教學帶來了生動活潑的新局面。但是，無論計算機技術如何完善，它都不可能完全替代傳統的數學教學方式。這就要求我們數學教師不僅要有扎實的數學知識和基本功，還必須熟悉和掌握多媒體教學，將多媒體技術和傳統教學法有機地結合，在課堂上找準使用多媒體的最佳時機，把握好度和量，充分發揮多媒體的功能，從而進一步優化數學課堂教學，為全面推進數學素質教育發揮強有力的作用。

信息技術與各學科整合的探究篇十三

（討論稿）

一、?課題的提出

從教育發展的宏觀背景來看。人類社會邁進了二十一世紀，信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術逐漸改變著人們的生存方式、生活方式、工作方式及思維方式，并已成為拓展人類能力的創造性工具。隨著知識總量不斷擴大，知識的更新越來越快，學習者需要掌握的知識越來越多。充分利用信息技術，是我們所處時代發展的要求，是教育現代化的要求，是基礎教育課程改革的要求。《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。信息技術不僅為我們的學科教學提供了良好的教學環境與技術支持，而且在很大程度上優化了原有的教學要素，同時為課程教學改革提供了新的生長點，帶來教育教學領域新的變化。變化的根本就在于信息技術與學科教學的整合為教學方式的改變提供了極為有利的條件。如何廣泛、充分、有效地運用信息技術并全方位、多角度與學科教學整合，提升教育質量，培養有知識、有素養、有能力的人才，是我們面臨的嚴峻課題。

從北京市的發展角度來看。剛剛結束的“北京市中小學信息化工作會議”就明確指出，全市中小學基本實現提出的中小學信息化建設目標。五年來，在實施“新北京，新奧運”戰略構想，建設現代化國際城市的背景下，市委、市政府高度重視教育信息化工作，基本建成由骨干網、區縣區域網和校園網三級網絡構成的北京教育信息網。18個區縣都建成區域網絡中心，并實現了與市教育信息網骨干光纖的連通。1823所中小學建成校園網，全市中小學擁有計算機18.9萬臺，全市配備多媒體1套。全部開設了信息技術課，高標準完成“校校通”工程，初步搭建了網絡化的學校環境。我們面臨著十分有利的條件和可貴的機遇。不容質疑，教育信息化是實現教育現代化的根本條件和重要保證。全面提速中小學教育信息化是基礎教育改革和創新的要求。加快教育信息化步伐，迎接未來挑戰，是一項緊迫的教改課題。

從現代教育技術課題研究的角度來看。中央電化教育館“十五” 立項課題、北京市教育科學“十五”規劃重點課題《運用現代信息技術促進學習過程優化的研究》總課題組剛剛對近130個子課題進行了會議結題。另有多校參加了中央電化教育館等組織的教育技術課題研究工作。通過課題研究，教師們感覺最深的是，信息技術的使用營造了學習環境，教師的信息素養提高了，教學水平和研究能力提高了。在取得了豐碩的成果和寶貴的經驗之后，大家有著強烈的愿望，愿意借此良好的平臺，繼續開展教育技術課題的應用研究，以期教育信息化的研究進一步深入，并取得最佳成果。

在“十五”課題研究中，很多中小學校的廣大教師圍繞著“信息技術與學科教學整合”開展了富有成效的研究，力求通過整合的途徑，提高教學水平，提升教育質量。重點解決的是作為技術手段的數字化信息技術，如何應用于學科教學并與學科教學相結合的問題。但卻忽略了或者說沒有很好地研究并解決好信息技術如何與課程及學科教學“融”為一體的問題。

“融”是整合的核心與方法，也是信息技術在教育教學與課程改革進程中的新階段。在“十五”研究后期，我們已經意識到了這點。但對其深入研究不夠。在即將開始進行“十一五”課題研究的時候，需要我們進一步深入地研究，有效地形成適合教育教學自身發展的整合的模式與策略。

針對北京市教育信息化進程中存在的問題，“北京市中小學信息化工作會議”文件指出，信息技術在教育管理、教學實踐中的應用還不夠廣泛，利用率較低，遠未達到通過信息技術與學科的整合來提高教學質量，全面推進素質教育的目的。日益增長的對信息化的需求與所能提供的資源不匹配，各級各類教育資源統籌不夠，共享程度不高。干部、教師隊伍的信息素養有待進一步提高，專業隊伍建設需要加強。顯而易見，探索并更好地解決這些問題，已是我們工作的重點。如何將信息技術整合到學科教學之中，創造出行之有效的整合策略，以發揮其優勢所在，是值得深入探討的重要課題。

二、?課題的界定：

信息技術：現專指多媒體組合技術、計算機多媒體技術與計算機網絡技術及通訊技術的設計、開發與綜合利用等。即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應用的方法。

整合：整合就是整體協調、互相滲透、有機融合。

策略：指為實現預定目的而采取的方法系統和程序系統和在此基礎上形成的方法論。

整合是一種新的理念。信息技術與學科教學整合，不只是信息技術在教學過程中的工具性簡單應用，而是由于信息技術融入了學科教學，使學科整體教學目標、教學結構、教學方式等方面發生巨大的變化，從而推動學科教學的改革與發展。整合意味著學科教學理念的變化，意味著學科教學體系結構的變化，意味著學科教與學方式的變化。

整合是一種有機的融合。它不是簡單的疊加，而是通過相互作用、主動調節、相互滲透，建構成一個有機整體，即一個新的理想的學習環境，為學生有效進行體驗、探究、合作、接受性學習創建良好的條件，從而使信息技術有效地為教和學服務，增強教學的實效性。

整合是一個積極的協調過程，不是被動的納入，是信息技術與教學各個要素積極地有效地相互作用、主動協調和相互滲透的過程，從而優化教學，整體提高教學效益。

信息技術與學科教學整合，是要求我們在課堂教學過程中，在現代教育思想、教育理論指導下，根據各學科教學的特點和教學規律，將信息技術與學科教學的四個基本要素（教師、學生、媒體、教學內容）整體協調，通過互動的方式，有機融合為一個整體，采用最佳的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等，從而建構一個有利于學生學習和發展的理想的教與學的環境。

三、?課題研究內容

信息技術與各學科整合的探究篇十四

5 在信息技術環境下如何激發學生學習興趣、培養學生的信息素養、培養學生新型的學習方式的研究。

6 信息技術與課程資源的整合研究、教學資源在教學過程中的作用、教學資源的開發研究、資源庫的建設研究。

7 校園網的建設與應用研究。

綜合研究內容： 信息技術作為教師教育、教學的思想及內容、工具、方法和手段，融于所有課程及學科教學之中的理論、實踐及方法、策略； 信息技術作為學生學習課本知識、培養信息素養的工具、方法和手段，融于所有課程及學科教學之中的理論、實踐及方法、策略。

四、?課題研究目標

1以現代教育思想和現代教學理論為指導，通過信息技術與學科整合的策略研究，探索并總結實現教學最優化的途徑和方法，形成一系列有價值的、可推廣的研究成果，進一步促進課程改革的深化。

2通過本課題的研究，探索并總結信息技術與學科教學整合的基本要素和基本方式，形成各學科利用信息技術的學習模式與教學結構。

3 通過本課題研究，提高教師的信息技術水平，培養一批具有信息技術與學科教學整合能力的優秀教師。

4 通過本課題研究，建設優質學校資源網站和共享資源庫，開發一批有利于學生主動參與的、充分發揮現代信息技術優勢的教學軟件。

5通過本課題的實踐與研究，促進學生信息素養的提高和認知能力的發展，全面提升學生素質。

五、?課題研究方法

為探索信息技術與學科教學整合的策略與方法，我們將發揮學校優勢，結合各課題組各學科自身特點，選擇適應本課題的研究方法。主要有：行動研究法、實驗法、調查法，輔之理論研究法、文獻法、觀察法、個案研究法等。

六、?課題的組織與管理

1 成立本課題的總課題組。負責本課題研究方案的制定，子課題實驗學校研究工作的培訓、指導與管理。對課題研究過程進行檢查、評估；并收集、總結、形成、推廣最終研究成果，對子課題進行結題驗收。

總課題組組長：潘克明（北京教育網絡和信息中心副主任、北京電化教育館常務副館長）

總課題組組長：趙保和（北京教育網絡和信息中心研究指導部主任、北京市電化教育研究會秘書長）

總課題組成員（待定）

2 建立若干子課題組

（1）如以區縣為單位，則建立區縣課題組。區縣課題組一般是由電化教育館或信息中心負責人擔任。區縣課題組的任務是：確定本地區的研究課題，根據總課題組要求和本地區課題研究計劃，負責課題研究方案的制定，對屬下子課題實驗學校研究工作的組織、協調、培訓，對課題研究過程進行檢查、評估；形成最終研究成果并對子課題進行結題驗收。

（2）獨立承擔課題研究任務的學校，課題組負責人一般是由學校校長擔任。子課題組的任務是：確定研究課題題目，根據總課題組的要求和計劃，負責課題研究方案的制定，子課題研究工作的組織、協調、培訓，對課題研究過程進行控制，形成階段和最終研究成果。

七、?課題研究計劃

（一）選題論證與確定階段：1月―6月

1、?201月―4月總課題組選題與方案調研及設計階段

2、?年5月―6月方案論證與確定

（二）總課題申報階段：向中央電化教育館和北京市教育科學研究規劃辦申報課題

2006年5月―6月

（三）總課題開題與子課題申報階段2006年6月―7月

（四）第一輪研究與實驗階段2006年9月―6月

（五）中期評估階段206月―2月

（六）第二輪研究與實驗階段202月―9月

（七）形成最終成果和總結驗收階段209月―2月

八、?預期研究成果

（一）?撰寫《信息技術與學科教學整合的策略研究》研究報告及工作報告；

（二）?編著《信息技術與學科教學整合的策略研究》論文集；

（三）?出版課題研究的教學設計方案；

（四）?攝制一批課題研究優秀課堂實錄；

（五）?開發一批優秀教學軟件；

九、?課題研究經費

總課題組的實驗研究經費以自籌為主，各子課題研究經費由各子課題學校自行籌集。

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