總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況加以總結和概括的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，因此，讓我們寫一份總結吧。什么樣的總結才是有效的呢？下面是小編帶來的優秀總結范文，希望大家能夠喜歡!

初中物理實驗教師培訓總結篇一

一、取得的成績

1、形成反思習慣。堅持寫教后體會、教育教學隨筆或手記，隨時記錄下教育教學反思性的素材，所以積累了許多教育素材。

2、深化探究式教學課題研究，課堂上注重學生的探究，培養學生的實驗探究能力。本學期主要的探究形式是控制變量法。

3、以自學、導學學案為載體，開展教學，學生適應了這樣的方式，學生的自學能力得到很大提高，有越來越多的簡單知識點學生可以自己解決。

二、需要改進的地方

（1）自我反思不及時，不徹底

反思是校本研修最普遍和最基本的活動形式，自我反思是教師專業發展的核心因素。教師的自我反思不僅要在教學層面，還要在教育層面；不僅在教學后進行批判性反思，也要在教學前進行前瞻性反思，在教學中進行調整性反思。要求教師的反思在內容上要包括教學觀念、教學行為、教學內容、教學效果等方面；不僅要進行自我反思，還要在同伴互助中進行反思，幫助同伴，提升自我。通過反思，教師不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，進而對教學現象和問題形成獨立的有創造性的見解，克服研修的被動性、盲目性。

（2）同伴互助的少，未能體現校本研修的開放性、合作性。

校本研修強調自我反思的同時，開放自己，主動與教學伙伴進行合作性的切磋和探討，共同分享經驗，共同探究問題，就課改實驗中不斷出現的問題暢所欲言，思維的火花頻頻點燃。不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發生，也可隨時結束。在校本研修活動中，教師們從不同的角度去分析教學現象和問題，尋求共同認可的改進方案，并且這樣的方案多數可以直接進行實踐。教師通過自我反思，學會尋找教學目標、教學期望與實際教學效果之間的差距。在這種合作參與式的研修活動中，集思廣益，既有相互間的合作，又有教師個性化的發揮。

總之，我還會施行《自學、導學學案》的模式，課后針對課上教學中出現的問題及時對學案進行修改，調整思路，希望領導多提出寶貴意見，使我得到更快的提升。

初中物理實驗教師培訓總結篇二

通過初中物理新課改的學習，我真正體會到，新課改對教學的要求，就是教師與學生要交流互動，相互溝通、相互啟發、相互補充，“先學后教，當堂達標”。我對學習和實踐新課改的體會主要有三點，內容如下：

一、改變教學觀念。

觀念的轉變，是課改的先導。作為課改實施者的教師，能否真正領會國家新課程理念，能否轉變舊有的教學觀念，是課改成功的關鍵。傳統的“一問一答”式的教學方式是把學生建立在學生的客體性、受動性、依賴性的基礎上，忽略了學生的主動性、能動性和獨立性，物理知識由教師做實驗得出結論直接灌輸給學生。新課程強調的教學是教與學的交流、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，教師是學生式的教師，學生是教師式的學生，由于有了學生之間的交流討論，合作探究，學生的學習積極性高了。

二、抓好課堂教學。

課堂是實施課改的主陣地。既然是課改，我們沒有現成的教案及其他教輔材料，只有教材和課標，因此只能“摸著石頭過河”。在堅持集體備課的基礎上，結合各地先進經驗，我們總結出以下幾點：

1、認真備課，精心設計學案。

2、創設情境，精彩導入。

3、課堂教學中，注意把握好導與學的關系。

4、課堂教學中，注意抓住重點與難點。

三、重視評價體系的構建。

評價的最終目的是激發和調動學生的學習積極性，因此，教師要以發展的眼光看待學生的學習活動，善于運用科學的贊美對學生進行正面引導，不吝惜自己表揚的話語，以增強學生對教師的信任，增強學生學習的信心。

學生也可以自我評價和相互評價。學生也可以評價老師，學生，家長也參與評價，不論是老師還是學生，都是平等的主體。讓學生參與評價，不僅有助于培養他們的自尊心，自信心，還可以使學生懂得尊重別人，學會接納和吸取。

實施新課程改革是教育發展的趨勢，是社會進步的需要，教師要在新的教育理念指導下，從思想上轉變觀念，從行為上轉變方式，不斷加強自身業務學習，努力構建平等、和諧的教學環境，千萬不能讓新課程改革“穿新鞋，走老路”。新課程改革給我們帶來了很大的沖擊，也給我們帶來新的機遇和挑戰，只要我們能不斷探索“自主、探究、合作”的新型教學方式，培養學生的創新精神，科學的思維能力以及終身學習的能力，我們的基礎教育事業一定會翻開新的篇章。

初中物理實驗教師培訓總結篇三

今天，我到中學參加了市教研室組織舉行的初中物理教師培訓會，受益匪淺，感受頗多。活動安排是：

1、聽中學老師主講的《電功》；

2、聽中學老師對該課的點評；

3、由市教研員點評；

4、觀看由三中老師獲得省一等獎課《杠桿》的錄像課。

聽、看了兩節課，給我很大的震撼。看到物理教學發展之快，也看到教學觀念的轉變，還看到了自己的差距，是自己增強了緊迫感。

兩節課共同的亮點是：

1、實驗的創新。杠桿突破傳統教具的束縛，敢于逆向思維，大膽用不在水平位置平衡的杠桿進行實驗探究。也巧妙的解決了力臂測量的難度。因而是袁老師的課插上了成功的翅膀。老師的實驗也另辟蹊徑，改進了原有實驗，操作方便，且增強了趣味性、生活性、思考性。

2、讓物理走進生活。兩節課都從生活中的物理開始，進入物理的殿堂，最后又都回到生活。從讓學生設計拔木板上的鐵釘開始，到后來生活中的杠桿，開闊了學生的視野，增強了學生的認識，更增強了學生學習積極性。把身邊的電熱隱患和血淋淋的慘痛教訓搬到課堂，使學生認識到科學用電的重要性。

3、教師的親和力。教師就是學生的益友，因而課堂是民主的、平等的，也是開放的。

4、教師的語言魅力。聽她們講課是一種享受，語言言簡意賅、音色優美、語速適中。

初中物理實驗教師培訓總結篇四

今年暑假參加了全省遠程教師培訓，由衷感謝教育部門為我們搭建了一個很好的學習提高的平臺，每位教師都以鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述打動了我的心，使我的思想重新煥發了激情，受益非淺。

一、潛心研讀與交流，努力提升自我。

本次培訓按照遠程研討與課程資源等培訓相結合的方式，在學科課程專家和指導教師引領下，積極展開展學科教學案例分析和問題研討，與課程專家、指導老師面對面的交流，既利于課程專家的專業引領，更利于調動廣大教師參與培訓的主動性和積極性，發揮其培訓主體的作用，將理論指導與教學實踐結合起來，通過專家與教師的互動交流，解決了教師教學中的實際問題，增強了培訓的針對性和實效性。培訓中，講座、課例、網絡交流、師生互動、生生互動等新穎、豐富的形式，為參訓教師打開了一扇學科理念、理論、實踐活動的窗口，增強了培訓的實效性。每一次與指導老師的交流就是一股動力，就是一次心靈的啟迪，推動著我不斷進取，不斷向前。通過交流學習，一方面知道了如何改進自己的教學行為；另一方面也學會了如何反思自己的教學行為，如何將新理念切實貫徹到自己的課堂教學中，豐富自己的課堂內涵，從教育教學的各個環節上都得到了不同程度的提高。

二、更新思想，改進教學方式，在教學實踐中形成自己的教學特色。

隨著社會的不斷發展，對教師的要求不僅僅局限于是“上好課、對學生負責”，它要求教師還要不斷更新教學理念、拓寬自己的知識面、領會課標、精通教材、了解學生心理等等。在這樣的高標準、嚴要求下，我們作為一線老師更是首當其沖，利用有限時間參與研究學習。在教學中堅持實踐新的教學思想和教學方式，并越來越感受到思考者和實踐者的快樂與踏實，學著運用先進的教學理論來指導課堂教學。通過研修，我更明確了在教學注意創設情境，在情景中教學轉變學生的行為習慣；注重聯系學生的生活，注重培養學生獲取新知識的能力，培養學生發現問題、解決問題的能力，形成了自己的教學風格：激發學生興趣、啟迪學生思維、授予學生方法、培養學生能力。

三、在不斷反思中不斷成長

反思是教師自我發展的核心手段，美國學者波斯納認為：教師的成長=經驗+反思。一個合格的教師應該時刻注重自身的成長發展，在“日三省吾身”中學會不斷追求完美，并在追求完美的過程中不斷發現問題，不斷改進，不斷提高。教學中我不斷的反思自己：我今天上課是不是比昨天更能調動學生的積極性？我今天找學生談心是不是比昨天更誠懇？我今天處理突發事件是不是比昨天更機智？我今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐富？我今天所進行的教育反思是不是比昨天更深刻？我今天面對學生的教育教學建議或意見是不是比昨天更虛心？我今天所聽到各種“不理解”后是不是比昨天更冷靜？……每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅持不懈，我便不斷地向“研究型教師”的境界靠近。

本次培訓大大拓寬了我的視野，讓我茅塞頓開。我深深感覺到，作為一名教師，我們要與時代同行。我們的課堂變革與學校變革，都與社會變革血脈相連。通過學習，我的思維方法與思想方法都得到了轉換。希望今后的我能夠立足課堂，跨越時空，讓我的課堂更能體現時代性和社會性。經過這些日子的培訓，我感悟到的不僅僅是這些，還有更多的感悟我會在將來的教育教學中去實踐、體會、探究，真正內化為自己的所得。人只有在不斷的學習與研究中才會進步，希望自己、希望我們匯才所有的教師都能借助培訓不斷進步，爭做研究型教師，愿我們在這快樂而無涯的.追求中去實現自己的夢想！

初中物理實驗教師培訓總結篇五

這一學期，我們根據學校工作計劃，制定實驗室的相關工作安排，以積極發揮實驗室的功能，為學校的理科課程的教育、教學盡責盡力。本學期實驗室完成了課程規定的所有學生實驗和演示實驗，實驗開設率為100%，出色地完成了學校相關的教育、教學任務。同時，開展的學生實驗效果好，學生學習到的知識和收獲頗多。無實驗事故發生。

其次，我們努力工作，積極地創造條件開放實驗室。努力做好自己的實驗室工作。在這中間，努力挖掘實驗室的資源和潛力，創造條件盡可能進行學生每人都可以獨立進行實驗，充分發揮學生的參與和動手能力。這樣一來，它不僅豐富了學生個人的實驗的內容，也強化了學生動手活動的時間，為全面提高學生的物理科學素養提供了機會和創造了條件。同時激發出學生學習物理的興趣，為物理教育、教學質量的提高，作出了自己應有的努力，贏得了領導和其他任課教師的肯定和一致好評。

實驗室在完成學科工作的同時，他們也積極接受各自學科的興趣小組活動安排。為學生的課外活動提供了有益的場所。

第三、規范實驗室管理工作，做到帳冊完備，手續齊全。

在實驗室的工作中，我們實驗室的已經形成自己的特色。目前，實驗室的各項規章制度到已經到位，帳冊資料也已經全部登記造冊，為廣大師生的實驗開展提供了極大的方便。為了更加嚴格規范，在開展各種實驗活動中，做到無論是演示實驗，還是學生小組實驗，必須做到先實驗通知單，再安排相關的實驗活動。每一次的實驗后都要的實驗記錄，有實驗信息反饋和意見。對于承購的實驗用品，做到先打購物申請和計劃，再行采購，并按照財務制度進行，新物品進入實驗室后，馬上進行驗收，并登記造冊。

第四、做到學生實驗與學生能力培養相結合。

現在，只要學生進入實驗室，我們就嚴格要求學生，學生實驗必須要有所得，實驗的基本操作和程序必須做到一絲不茍，要以科學的態度進行對待每一次實驗。時時要求學生做到愛護公物，嚴格按照實驗要求進行實驗。每一次實驗完成后，都要求學生養成良好的實驗習慣，自己整理實驗課桌，做到物品擺放整齊，桌面整潔、衛生，水池里沒有雜物和垃圾，危險物品按要求傾到，嚴防各種事故發生，讓一切安全隱患消滅在萌芽狀態。真正做到實驗過程也是學生成長過程。

第五、開源節流，用事實對學生進行傳統美德教育。

現在，我們要把每一分錢用在刀刃上。如實驗用的金屬線，我們經常利用廢電線等生活的物品來替代。對于一些可以回收利用的東西，實驗室里都是盡一切可能回收，讓教學實驗中的低值降到最低限度。同時，也讓學生建立起勤儉節約的意識，也培養個人的良好美德。

同時，我們積極改進實驗裝置，設計最佳方案，減少環境污染。實驗室里進行改進的相關實驗裝置有十幾種，這不僅提高了實驗安全性，提升學生的學習興趣，也讓學生建立更多的環境保護意識。

第六、為學校營造良好的衛生環境。

我們實驗室在完成實驗室方面的教育、教學工作外，平時抽空積極做好衛生工作。基本能做到每周一大掃、每天一小掃，時時以整潔、美觀的面貌呈現在廣大師生面前。平時，只要你走進實驗室，看到的就是窗明幾凈，教室里沒有亂七八糟的紙屑。櫥柜里的物品做到一塵不染，儀器設備清潔完好。讓人有一種積極向上的氛圍。

初中物理實驗教師培訓總結篇六

隨著新課改理念的不斷深入，物理實驗教學在物理教學中起到了相當重要的作用。初中學生剛剛開始學習物理，學習方法及抽象思維能力還沒有形成，因而，應從實驗全方位指導，通過各種考查手段促進，加強學生實驗，并且從提高教師自身素質做起。

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理規律都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。作為一名物理教師，在教授學生物理知識過程中，如能正確的演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度，所以實驗教學能很好地實現“三維”目標。隨著中考的改革，物理實驗考查已作為一項必考內容，使物理實驗教學具有重要的現實意義。

在物理教學中，教師角色應該從以往的那種“授業者”轉變為“研究者、探索者、合作者、服務者”。物理實驗教學也該如此，應拋棄以往的“口頭式”、“黑板式”實驗教學，改變以往“教師教的枯燥、學生學的乏味”的現象，真正體現出學生成為學習的主人，正確引導學生能動手、思考，提出問題和質疑，并能解決問題，真正發揮物理實驗教學的作用。

物理教材書上明確將實驗分為演示實驗和學生實驗，但是我認為作為教師應該不要拘泥于教材的束縛。敢于創設條件(如讓學生制作學具、教師制作教具等)，將課堂的演示實驗敢于搬到學生實驗中來。使學生實驗的開出率突破大綱的要求，達到100%以上，通過學生自身的體驗和感悟，真正地達到對知識的理解。同時也鍛煉學生的動手操作能力，及學生物理術語表達能力，避免了學生回答、解釋物理問題時的語言生活化。

在實驗教學中，我們遵循從實際出發的原則。根據初中生剛開始學物理、學生實驗做得太少、學生實驗素養低的特點，我們就采取全方位指導的策略，即從頭到尾的全過程指導。實踐說明，應該如此，如此有效。

首先我們感到，不能打無準備之戰，在實驗前做好充分準備。

教師將實驗教案從物理課時教案中分離出來，在實驗案中，教師應該將學生在實驗過程中出現的問題等備寫出來。教師還應該在實驗案中備寫出“實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設計(其中分為實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟)、實驗探究數據統計表設計、實驗論證、實驗結論等六大環節”。并且，不是寫在紙面上，而且都要親自預做實驗，做到心中有數，實現“探究”。

然后，教師在平時的實驗教學中，及時指導學生實驗時抓住“觀察、操作、記錄、分析、整理”。

所謂“觀察”，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。如選擇測量工具時，我們一定要看清它的量程、最小刻度值、儀器是否完好無損等。實驗中，數據的讀取角度、現象的鑒別、線路的連接等，幾乎每一實驗的全過程，都離不開觀察。觀察是人類認識世界的窗口。經常注意要求學生一定要仔細觀察，防止走馬觀花，粗枝大葉。

操作，它是學生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，例如天平的平衡調節，電表的機械調零等，我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。例如：在八年級電學中使用電流表測量電路電流的連接電路時，開關應斷開，電流表應與被測部分串聯，要保證電流必須從電流表的正極流入負極流出，被測電流不超過電流表的量程，(在不能確定的情況下，可以采用點觸或試觸的方法)，不能將電流表不經過用電器而直接接在電源的兩端。當然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接，達到操作時降低難度的目的。這個過程中必須得到教師的檢查同意以后，方才可閉合開關進行實驗。否則一旦電流表的正負接線柱接反或電路中發生了短路現象，很容易燒壞電流表。

記錄即在實驗中，正確的讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢(例：刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度);讀取的方法(讀到分度值的下一位)和準確的記錄(數字與單位要準確)。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和誤差的了解，加強學生對動手操作的掌握。同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的真實結果，應著力培養學生實事求是的科學態度。

再次對于實驗數據的記錄，還應該讓學生自己制作實驗數據統計表，使學生很容易從數據中總結規律等。

由于操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素的影響，對于記錄的數據，可能導致同一實驗結果的不同。我們應及時加以總結和分析。幫助學生分析哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發學生學習興趣，拓寬他們的思維。例：做動滑輪可以省一半力的實驗過程中，實驗的結果與理論的數值存在偏大的現象，我們應幫助學生指出，這并不是錯誤實驗的原因，而是由于摩擦力存在導致的結果，為了使實驗結果更趨于理想，我們應想辦法，減少摩擦(學生分組討論，老師加以歸納和總結)。

實驗器材的適當選取，實驗過程的正確操作，實驗數據的準確讀取，記錄和分析，并不意味著實驗的完整結束。實驗后器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它培養學生愛護儀器，培養學生有始有終的科學態度的重要環節。

為了加強物理實驗教學，教師在平常實驗操作技能檢查中，還可以通過口試、筆試、操作等方式對學生進行考核。具體內容根據教學要求設定，時間可安排在單元結束、期中、期末考試前進行。促進學生自主探究，真正達到對知識的理解和掌握。

初中物理實驗教師培訓總結篇七

實施課改，執行新《課標》以來，為了全面貫徹素質教育，培養學生的實踐能力，各校都加強了對實驗的重視程度。又加之近年進步了中考題中物理實驗部分的分值，從而引起了各校的高度重視。通過兩年的探索和總結，可以看到現在我校教師在物理教學中對實驗探究的重視程度都有所進步。學生的實驗操縱能力也較前幾屆有所增強。這對進步我校物理的教學質量，培養學生的能力，有著很好的促進作用。但在實際教學過程中，我們仍發現學生在實驗操縱中存在一些題目。它反映出我們在平時教學時對實驗重視不夠，也反映對學生在這方面的要求不到位。為此，應改進教學方法，及時采取措施，以進步學生的實驗操縱能力和實驗素質為教學的出發點。

一、實驗教學中過程學生存在的一些典型題目

1、基本工具使用得不正確，其主要表現為：

(1)在使用彈簧測力計時，有的學生沒有進行校零就直接使用；測拉力時沒有作勻速直線運動就讀數；校零時不在使用位置上。

(2)用量筒測水的體積時拿在手里讀數，而且讀數時視線沒有與凹形水面相平，甚至量筒都沒放平就讀數。

(3)在使用電流表和電壓表時，沒有試觸就直接使用；不留意接合適的量程。

(4)部分學生不能正確連接滑動變阻器及判定阻值的變化情況。

2、操縱不規范，如

(1)學生操縱不按實驗要求，操縱過程中對器材的使用不夠規范。

(2)在研究凸透鏡成像的實驗中，不是移動光屏呈接像，而是移動透鏡往找像。

(3)連接電路的方法不正確；表的刻度盤沒有正對觀察者；沒有排除電路故障的一般經驗，有的甚至根本不會連接電路。

3、背實驗和數據，違反實驗事實。很多學生一開始就馬上在實驗冊上填寫有關內容，根本沒有看器材，甚至是先填出實驗結論、數據，再做實驗。實在驗數據與填寫數據根本不符，如

(1)在觀察凸透鏡成像的實驗中，根本沒有呈接到清楚的像就在題單上填寫了結論。、

(2)在研究杠桿平衡條件的實驗中，部分學生先在記錄中把數據、結論都填好后再動手做實驗；有的學生把兩邊的力臂始終調得一樣大。

(3)在測滑輪組的機械效率的實驗中，學生背數據、結論的現象尤為突出。另外在測變速直線運動的均勻速度、測電阻、測小燈泡的功率、探究同種物質的質量和體積的關系等實驗中，背實驗數據和結論的現象也較為普遍。

4、對自己的設計方案不往推敲其公道性，如探究動能與什么因素有關時，不是嚴格按要求把高度作為控制變量；在其他題目上也是不留意讓“別的量保持不變”。

初中物理實驗教師培訓總結篇八

教師初中物理實驗技能培訓心得

一、改變觀念，認識實驗教學的重要性

以前的實驗課多以演示實驗為主，學生親自去做的實驗較少，為了應付考試，主要還是講實驗，很少做實驗。通過這次培訓，我認識到實驗的重要性，及時轉變觀點，把握實驗教學的側重點。不僅僅是讓學生弄懂知識原理，而是培養是學生動手實驗的能力和技巧，不是重理論而是重視驗驗證，這樣才能培養出真正能自我發展的學生，才能讓學生在社會生產實踐中有實踐能力和創造能力。

二、通過實驗激發學生的學習興趣

物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。探究實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使學生親身參與、體會，從中獲得成功的喜悅，學生只有通過實驗觀察、經歷物理事實，才能真正理解和掌握知識，激發學生的學習興趣。

1、親手演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思考的欲望。

2、摒棄平淡創造驚險刺激，激發學生的學習興趣。人類的興趣與好奇心緊密相聯，有了好奇心，學生才會有興趣，才會把問題從根本上解決。培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的“認知結構”之外，即出乎學生的意料之外。

3、簡化實驗結構，避免分散學生的注意力 實驗裝置力求簡單，是為了排除復雜的實驗裝置使學生難操作，對觀察和思考的主要問題干擾，導致學生不參與即排除分散注意力的干擾，這是突破重點的需要。

4、自己動手體會，體會樂趣人教版物理中重視學生的參與，教材中安排了很多的想想做做，讓學生從自己動手中體會參與的樂趣，并從中獲得成功樂趣的同時，掌握相關知識，記憶深刻。

5、物理實驗滲透生活應用，使學生感悟實際生活的美妙與和諧根據學生愛動、喜歡新奇等心理特點，在設計實驗時注重把課本知識和生活實際聯系起來。通過實驗，使學生聯想平時所見，很快就理解和掌握了，而且也記得牢，印象深刻，并能解釋一些生活中常見的類似的生活現象。

三、充分挖掘物理實驗教學資源，提高物理實驗效果

（1）改演示實驗為學生實驗，激發學生探索熱情 演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統的課堂教學，演示實驗通常是教師演示學生看，但是很多實驗學生根本看不清。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接

影響學生實驗心理素質的提高和創新能力的培養。變教師演示為學生演示，可充分體現學生的主體地位，能很好地調動學生學習物理的積極性。

（2）搞好分組實驗，培養學生的合作探究能力 新課程的標準倡導自主、合作、探究的學習方式，因此實驗教學中要讓學生經歷探究過程，學習探究方法，培養探索精神、實踐能力及創新意識。在學生分組實驗中我們采用“小組合作探究”的學習方式，具有一定的實效性。小組合作探究應注意以下幾點問題：①小組分組合理（可輪換），組長相當于小老師；②教師扮好自己的角色──指導者、合作者、促進者；③注重交流評價，給學生以展示的機會和體驗成功的快樂，增強學生信心。

（3）利用身邊的物品做實驗，豐富實驗資源 新課程標準指出：“使用身邊隨手可得的物品，進行探究活動和各種實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。”著名物理教育家朱正元教授曾說過“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，就是說在物理實驗教學中要大力倡導做簡單易行的替代性實驗。

四、課后延伸，拓展實驗探究空間

實驗探究活動不能僅僅局限于課堂，教師應鼓勵學生對外部世界進行探究實驗。

（1）成立課外制作小組，鼓勵學生利用常見的物品進行小制作和實驗探究活動。例如制作潛望鏡、萬花筒、火箭、飛機模型，小型電動機模型等等。教師激勵學生進行制作不僅為學生的探究活動提供了極大的興趣，而且豐富了知識，培養了技能。

（2）加強知識運用，進行實際測量。如利用光學知識測量學校旗桿、大樹的高度，往往需要學生自己進行實驗設計并探索，大大拓展了學生的實驗探究空間。

（3）加強小課題研究。結合學科內容進行課題研究可以綜合運用所學的知識解決生活問題，體現學生是學習的主人，學習得主體。

通過本次培訓我學習到先進的實驗經驗、實驗技能技巧，還和其他學校的教師相互交流實驗中遇到的困惑和解決辦法。我將把這次培訓中學習到的經驗和方法與技能，運用到實際工作中，提高自身的專業素質，按照課程標準和教材的要求，與學科教研組密切配合，進行有效課堂演示實驗、輔導學生做好分組實驗、課外實驗等提高學生的實驗技能，學習物理的興趣。

初中物理實驗教師培訓總結篇九

根據課程安排及工作需要小學科學教師實驗技能第一次培訓在開學初9月1——4日進行的，第二次培訓在10月24日——29日、每次培訓由于實驗室座位有限，把教師分為兩個班進行。本次培訓工作共計10天，分兩次進行。總課時達80節。參加的教師人數共有122人，（包括村小教師）、為了今后更好的開展培訓工作現將本次培訓做一下小結。

一、學校領導的高度重視及基層學校的大力支持和各位教師的積極配合是本次培訓活動順利完成的重要保證。

本次培訓活動自開班以來就受到了教育局、進修學校和所有基層學校的高度重視。在開班儀式上進修學校的領導就結合我市小學科學實驗教學的現狀對本次培訓活動做了重要的指示和周密的部署。各基層學校的領導能夠積極的行動起來，組織本校的科學教師及時的參加學習。廣大的科學教師也能從教學的角度和自身的發展情況出發，積極主動的參與到學習當中來，保證了培訓活動的順利進行。

二、培訓期間完成了預定的學習任務，科學教師的.科學意識不斷提高。

1、本次培訓活動的目的主要是通過實驗技能培訓使科學教師全面發展，在科學素養、科學態度、科學知識、教育理念等方面有較大幅度提高，進一步提高小學科學教師的整體素質和專業技能水平，使之能更好的承擔科學教學任務，又能嫻熟地指導學生進行實驗操作，進一步培養小學生動手實驗操作的能力和科學探究的欲望。同時針對當前我市小學科學教師實驗教學能力薄弱，實驗儀器配備不齊，師資力量薄弱的現狀，本次培訓以實驗操作技能為主要內容，同時進行一些理論知識的輔導，用以指導教學實踐。在培訓期間安排了大量的課時，進行實驗操作技能方法的講授與演示，同時讓每位學員進行了動手操作訓練。又安排了教師自學任務，與集中學習相配合，使教師能及時查找自己知識上的不足之處，及時的彌補。更好的服務于課堂教學。

2、在學習期間，還安排了一定的作業和自學筆記。定期檢查，及時記載，同時定期的調查問卷，了解老師們的想法和意見，及時的調整培訓任務。整個培訓期間使教師都處在一種積極的學習的狀態中。

三、教師遵守學習制度，自覺的維護學習紀律。

在學習期間，我們制定了相應的考勤制度，學員們都能按照制度嚴格規范自己，做到不遲到，不早退。能做到有事請假，保證了學習的時間。在學習過程中，老師們能積極動手進行實驗操作，在實驗中能積極與同組教師進行探究、思考、操作、通過反復實驗確定實驗數據，最后得出結論并認真填寫實驗記錄。理論學習時教師都能認真聽講，認真做筆記，每位教師都能積極的參與學習當中來，學習態度非常端正，尤其是一些老教師，盡管年近半百確也能堅持始終，很令人感動。

四、整體學習效果明顯，教師有較大幅度的提高。

整個培訓，采取集中和自學相結合的方式，在所有學員教師不斷的努力學習和鉆研之下，教師整體的教育教學能力有所提高，教師的操作水平得到提高，我們的培訓活動取得了一定的效果。

五、存在的問題

1、部分教師對于課標的理解還不是很全面。培訓期間沒有過多的安排有關課程標準的理論性知識的學習。

2、極個別教師不能嚴格的約束自己，遲到早退的現象還是時有發生，曠課的現象也有。盡管制定了學習制度，接打手機和隨便出入的現象還是存在，在學員簽到簿上都有記載，統計到最終計入總成績。

3、部分教師的學習態度不是很端正，學習期間不是很認真，采取應付的態度，學習筆記書寫不認真。

六、改進建議

希望各學校領導能在此培訓之后積極組織好科學教師的集體備課活動，并做好記錄。（每月一次進行全鄉科學教師的集體備課）

第一階段的培訓活動結束預示著第二階段的開始，學習和培訓活動是相輔相成的，所謂學無止境，教無定法，希望所有的科學教師在這次培訓學習的基礎上，加大自學的力度和自我鉆研教材的能力，用自己的所學在自己教學的崗位上闖出一條屬于自己的路子。我們也將竭盡所能為各位科學教師全力服務。

初中物理實驗教師培訓總結篇十

我有幸參加了“國培計劃”中小學骨干教師培訓項目，我要特別感謝馬校長給我這次寶貴的學習機會，也要感謝顏校長對我們年輕教師的幫助與支持。經過這段時間的學習，我收獲很多。一些對教育教學工作很有見解的專家以鮮活的案例和豐富的知識內涵，給了我具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到了更新，真是受益匪淺。在千萬教師中,能參加這樣的培訓，我想我是幸運的、是幸福的，在這里，我很樂意和各位同仁共同分享此次培訓。可能感悟很膚淺，不夠深刻，希望各位領導和老師給予批評指導。

現在我從以下幾個方面對本次培訓學習活動作小結：

一、新課程改革理念的新視角

培訓的第一天，我們非常幸運的邀請到人教版初中物理教材的主編彭前程教授為我們作指導，并且他還是我們地地道道的內蒙古人，因此我們激動的心情瞬間更加濃厚。彭教授給我們作的報告的主題為“新課程理念下的初中物理教材設計與教學實施”。新課程觀要求物理教學要注重過程，教育要有寬胸懷，大視野，同時還要適應時代要求。

1、新課程理念下的初中物理教材分析

2、新課程理念下的教學實施

楊振寧說過這樣一句話：現象是物理學的根源。我們在物理教學過程中，通常秉承著兩種物理教學起點：第一種，從中間教起――教的是結論，學到的是技巧;第二種，從開頭教起――教的是思維，收獲的是智慧。比如說浮力，就可以通過煮餃子、煮元宵引入浮力，提問學生餃子開始不浮起來后來浮起來的原因。學生可能會提出很多想法：質量變小了?密度變小了?體積變小了等等。這一過程教師要讓學生多說自己的想法，即使錯誤也要大膽的說出來。對于物理，我們是怎樣知道的至少和我們知道什么一樣重要。

告知的教學方式對絕大多數學生來說是一種無效的教學方式。學生必須通過智力才能促進對物理概念的根本理解。比如說運動和力的關系：學生總會覺得運動需要力來維持，這樣的前概念會對學生產生很深的印象，而我們可以舉踢足球的例子，讓學生自己去思考足球繼續向前運動是否需要力?足球最后停下來的原因?總結出力與運動的關系。這樣總比直接糾正力不是維持物體運動狀態的原因而是改變物體運動運動狀態的原因好的多，學生要理解得更加透徹。

二、教育現狀

1、教師現狀

課程改革已進行了十多年，可許多教育弊端反而愈演愈烈。可見，要改變教育現狀絕非一個課程變化了得。課改之初有人擔憂：別把課程改革變成僅換了教材。此話被不幸言中。目前我國的中小學基本上采取的是班級授課制，因此課堂教學必然是實現新課程理念的主戰場。學校必須嚴格執行教學計劃，每學期教師必須在規定的課時內，完成所有規定知識內容的教學。而總教學時數與教學內容總量相比，時間偏緊。教材仍是實施新課程的基本教育資源，對于絕大多數普通教師而言，能對教學內容進行創新、重組，改變“教教材”的狀況，達到用教材教的層面有較大的難度。

2、學生現狀

以一個例題為例：學過速度知識后，要求學生通過實際估算：摩托車在行進中的速度，學生束手無策。而讓學生改做下題：一輛摩托車在0.5s內沿直線行駛5m,求摩托車的速度，學生輕而易舉的解出來。想想，我們學生到底缺的是什么?學生缺的不是物理知識，他們缺的是實踐意識和解決實際問題的能力。多讓學生接觸原始物理問題。

三、教學上的收獲

1、實現物理教學過程中的放與收

物理是一門實驗性學科，課改以來，要求學生實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變，改變學生的學習方式改變教師的教學方式的核心理念。這就要求教師要實現物理課堂教學中的放與收。把握好度，實現收放自如，展現學生的主體作用和教師的引導作用。在教學過程中，很多老師放不開，覺得自己放了，卻是假放。放，不能缺失教師的引導作用;收，不能忽略學生的主題作用。比如平面鏡成像特點實驗的探究，教師可以讓學生自由猜想，提出疑問，不告訴學生如何做，自己探索，但是在實驗結束后總結結論要及時收住，及時給與引導和改正。

2、姚志恒老師的專利啟示

姚志恒是哈爾濱第36中學的一名物理老師，但是他的能力讓我們震驚。由于初中物理實驗，每個演示實驗均有一套獨立的實驗器材，造成實驗室存放需較大空間，實驗員整理實驗器材增加難度，教師每學期頻繁搬運實驗器材，部分實驗裝置為木質，長期存放導致變形，影響實驗效果，如牛頓第一定律演示裝置，由于木質受潮變形，導致實驗無法演示;部分實驗組裝困難，如滑輪相關實驗，刻度尺的安裝沒有相應的固定件。針對這樣的問題，他設計了三個實驗平臺，大量整合基礎物理實驗。力學平臺整合力學實驗23個，光學實驗1個;光學平臺整合光學實驗13個;聲學實驗平臺整合聲學實驗7個。將電學連電路實驗直接貼到黑板上做，效果非常明顯。他的這些實驗平臺成功申請了國家專利。這樣的老師值得我們敬佩和學習。

3、教師在教學中要經常學會“示弱”(教師可以適當的犯錯誤)

教師有時候適當的犯錯誤讓學生發現去改正，這樣可以鍛煉學生的能力，同時可以讓學生集中注意力，發現錯誤，尋找成功感。

四、外面的世界很精彩

1、翻轉課堂

“翻轉課堂式教學模式”是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

2、慕課

慕課，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發展于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。

這次國培讓我收獲很多，由于我的經驗少，對問題的理解比較淺，所以希望各位老師多多包涵，希望和各位老師能夠慢慢的學到更多的東西。

初中物理實驗教師培訓總結篇十一

北京初中物理實驗總結

一．控制變量法

當研究的一個物理量與2個或2個以上的其它物理量有關時,常采用只改變一個物理量,而使其余物理量保持不變,從而得出被研究物理量和改變量的關系。

如研究蒸發快慢決定因素；摩擦力大小決定因素；研究壓強和壓力、受力面積的關系；液體壓強和液體密度、深度的關系；浮力大小的決定因素。動能大小和物體質量、速度的關系；重力勢能大小和質量、舉高高度的關系；物體吸熱多少和物質種類、質量、升高溫度三者之間的關系；電流和電壓及電阻之間的關系；電功和電流、電壓、及通電時間的關系。

二．等效替代法

根據作用效果相同的原理,作用在同一物體上的兩個力,我們可以用一個合力來代替它。這種“等效方法”是物理學中常用的研究方法之一,它可使我們將研究的問題得到簡化。

三．對比（比較法）：

尋找幾個事物共同點或不同點的研究方法叫對比,這是一種常用的研究方法。

例研究不同色光混合及不同顏料混合；研究蒸發和沸騰的相同點和不同點；研究凸透鏡和凹透鏡的相同點和不同點。在研究蒸發快慢的決定因素時,在應用控制變量的同時,也采用了對比的方法,比較哪一個蒸發快。

四．實驗推理法（理想化實驗）

人們常用推理的方法研究物理問題。在研究物體運動狀態與力的關系時,伽利略的.實驗和對實驗結果的推理得到如下結論：運動著的物體,如果不受外力作用,它的速度將保持不變,并且一直運動下去。

推理的方法同樣可以用在“研究聲音的傳播”實驗中,現有的抽氣設備總是很難將玻璃罩內抽成真空狀態,在這種情況下,你是怎樣通過實驗現象推理得出“聲音不能在真空中傳播”這下結論的?

五．模（擬）型法

①為了研究的需要,把物理實體或物理過程經過科學抽象轉化為一定的模型,這種轉化忽略了一些次要因素,突出主要因素,所以這種模型叫“假想模型法”又叫“理想模型”。它是物理教學的基礎,可使物理教學簡單化,形象直觀化,又可使具體問題普遍化,便于學生發揮抽象思維、形象思維、發散思維。

②建立模型可以幫助人們透過現象,忽略次要因素,從本質認識和處理問題；建立模型還可以幫助人們顯示復雜事物及過程,幫助人們研究不易甚到無法直接觀察的現象。例如：①研究分子、原子結構時,提出一種結構模型的猜想——原子核式模型（行星模型）；②研究撬棒撬石塊時,把撬棒當做是杠桿模型

六．類比的方法

兩類不同事物之間某種關系上的相似叫類似,從兩類不同事物之間找出某些相似的關系的思維方法,叫類比。借助類比,常能創造性地解決一些十分陌生、十分困難的問題,在物理學中,現象、屬性、概念、規律、理論和描述手段等涉及的種種關系,都可以是類比的對象。

七、轉換法

對于看不見,摸不著的東西或不易直接觀察認識的問題,我們可以通過它所產生的作用或其他途徑來認識它,這是物理學中常用的一種方法—轉換法。

八、觀察法

觀察法是指人們在自然存在的條件下,對自然、實驗的現象和過程,通過人的感覺器官或借助科學儀器對有關物理現象,有目的、有計劃地進行觀察、研究的一種基本方法。

所謂“自然存在的條件”,是指對觀察對象不加控制、不加干預、不影響其常態,所謂“有目的、有計劃”,是指根據科學研究的任務,對于觀察對象、觀察范圍、觀察條件和觀察方法作了明確的選擇,而不是觀察能作用于人感官的任何事物。

九、放大法

在物理實驗中,常常需要對一些微小的物理量,如微小的長度,微小的機械振動、很短的時間,微弱的光信號和微弱的電信號等等加以測量,如果采用常規的測量方法,則很難進行,即使勉強測出也因為與實際的精度要求相差太遠而失去意義,這時通常需將被測量放大后再進行測量。因此,放大法與比較法一樣,也是物理實驗中最普遍、最基本的實驗方法之一(縮小可看成是放大倍數小于1的一種放大)。

十、分析歸納法

歸納方法是透過現象抓本質,將一定的物理事實（現象、過程）歸入某個范疇,并找到支配的規律性。完成這一歸納任務的方法是：在觀察和實驗的基礎上,通過審慎地考察各種事例,并運用比較、分析、綜合、抽象、概括以及探究因果關系等一系列邏輯方法,推出一般性猜想或假說,然后再運用演繹對其進行修正和補充,直至最后得到物理學的普遍性結論。

十一、假設（猜想）法

物理解題中的假設,從內容要素看有現象假設和過程假設等,從運用策略看有極端假設、反面假設等．利用假設,我們可以方便地對問題進行分析、推理、判斷,恰當地運用假設,可以起到化拙為巧、化難為易的效果。

十二、列舉法

列舉法是一種借助對一具體事物的特定對象(如特點、優缺點等)從邏輯上進行分析并將其本質內容全面地一一地羅列出來的手段,再針對列出的項目一一提出改進的方法。列舉法基本上有三種：希望點列舉法、優點列舉法和缺點列舉法。

十三、探究法：

探究法是指用科學的方法深入探討、反復研究事物的本質和規律它既是一種研究方法,也是一種學習方法。

初中物理實驗教師培訓總結篇十二

按教研室統一安排，初中物理教師暑期業務培訓時間是8月18日下午2：30，地點在新城區實驗學校報告廳。

培訓當天，天氣炎熱，溫度一度達到36攝氏度，但參培教師熱情未減，150位教師按時參與培訓，教師聽課認真，會場秩序井然，培訓效果良好！

會議流程如下：

首先是邱集中學王章虎老師所做的報告――《學生自主創新實驗豐富教育教學智慧》。王章虎老師是省“學生自主創新實驗”小組（本小組是由省師訓處牽頭，由省物理特級教師、南師大附中樹人國際學校湯金波組織）成員，王章虎結合參加該小組一年來的心得體會，利用組員的便利而取得的相關珍貴創新圖片和視頻資料，介紹了什么是創新實驗，如何進行實驗的創新，有效開拓了物理教師的眼界和思維，

其次由新世紀中學劉歡慶老師重點分析了徐州市中考試題，逐題介紹了得分率和學生典型錯誤，讓參會教師對中考物理試題有個全面而細致的了解，也必然對以后的教學有一定的指導作用。劉歡慶還選講了江蘇省其它十二市中考物理部分試題。

最后物理學科教研員先是順勢通報了20xx年本縣中考成績，表揚先進，鞭策后進。隨后教研員又根據市暑期培訓精神作了《“學講”課堂的再提升》報告，報告從三個維度（①必須重視“學講”；②必須學會“學講”科學的運作策略；③必須順應市“學講行動”的深入開展精神。）強調了“學講”的重要性，更堅定了教師在課堂中實行“學講”方式教學的信心。最后教研員布置了新學期的相關工作，如：教師暑期業務能力測試、“一師一優課，一課一名師”活動及新學期八與九年級物理教學進度調整安排等。

總之，本次教師培訓內容充實，一方面總結了前一學年的教學成績和工作，另一方面又指出了新一學年的工作方向和工作重點，更是明確了暑期教師業務能力測試的具體內容，受到與會教師的一致好評！

初中物理實驗教師培訓總結篇十三

33．小明在研究串聯電路的特點時，使用了兩個電阻箱（電路圖符號 ），符合實驗要求的電源、電流表、電壓表和開關各一個，導線若干根。

33．串聯電路中r1的電阻與r2的電阻之和（r1＋r2）等于串聯電路兩端的電壓跟通過該電路的電流之比（u/i） （2分）

(09hdym)30．在研究串、并聯電路的電流特點時，小明同學分別做了如下兩組實驗．

實驗一：小明通過比較電路中不同位置的電流表的示數來研究串聯電路的電流特點，所利用的電路如圖18所示．閉合開關后，兩電流表指針偏轉情況如圖19所示．

圖18 圖19

(1)小明發現電流表a2的指針偏轉角度比a1的小，所以他認為“串聯電路中電流每流經一個用電器都會減弱一些”．請你指出造成他判斷錯誤的原因是＿＿＿＿＿＿． (2)電流表a1的示數是＿＿＿＿＿＿a．

實驗二：小明在只利用圖中的實驗器材研究并聯電路中電流的特點時，若連接．．．．18．．．．．．．．好電路后不再進行拆改，則根據電流表的示數只能歸納得出如下結論：在并聯電路中，干路電流大于某一支路電流．請你設計出小明得出此結論的實驗電路圖，并畫在虛線框內． 30．實驗一：(1)沒有考慮電流表a1和a2選用的量程不同 (2)0.5 實驗二：如圖所示(說明：兩只電流表分別串聯接在干路和支路上即為正確)

30題圖

（08dcem）36．實驗桌上有如下器材：符合實驗要求的電源一個、電流表和電壓表各一只、開關一個、兩個電阻箱r1和r2(電路圖符號

)、導線若干。要求從實驗桌上選擇適

當器材，設計一個實驗證明：“串聯電路的總電阻等于各串聯電阻之和”。請根據上述要求幫助小明畫出實驗電路圖，并寫出實驗步驟。

實驗電路圖：

實驗步驟：

36．實驗電路圖如圖所示

36題圖

實驗步驟∶

①按電路圖將兩個電阻箱r1和r2接入電路中；

②分別調節兩個電阻箱的旋鈕至某一阻值，記錄r1和r2的阻值，閉合開關s，記錄電流表和電壓表的示數；

③仿照步驟②，5次分別改變兩個電阻箱接入電路的阻值，記錄5次的電阻值和相應的電流表和電壓表的示數．

2、電壓一定，電流與電阻成反比；電阻一定，電流與電壓成正比

)31．如圖18甲所示，曉敏想用該電路研究通過電路中的電流與ab兩點間電阻阻值的關系．

圖18

(1)請用筆畫線代替導線，將實物電路連接好；

(2)閉合開關，電流表示數如圖18乙所示，則電流表示數是______a，此時電壓表指針恰好指在2.8 v的位置，由此可以計算出ab兩點間電阻的阻值是______ω．在實驗過程中，若將ab兩點間的電阻更換為15 ω時，應將滑動變阻器的滑片向______移動．(填“左”或“右”) 31．(1)略 (2)0.28 10 左

(09cyym)34．小陽用圖19甲所示的電路，研究通過導體的電流與導體電阻的關系．電源兩

端電壓為6 v且保持不變，實驗過程中，他做了六次實驗，每次改變電阻箱r′的阻值后，通過調節滑動變阻器始終保持r′兩端的電壓不變，記下相應的電流值．根據記錄的六組數據，他在方格紙上描出了電流i與電阻箱阻值r′的關系圖線，如圖19乙．(3分)

圖19

(1)小陽在實驗過程中，控制電阻箱r′兩端的電壓是______v；

(2)小陽根據圖象分析，當通過r′的電流為0.4 a，滑動變阻器接入電路中的電阻是______ω．

34．(1)2 (2)10

(08cyem)36．實驗室為學生準備了如下器材，符合實驗條件的電源，定值電阻，滑動變阻器，

電壓表、電流表、開關各一個，導線若干。請你設計一個實驗，驗證：當導體電阻一定時，通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比。請在方框內畫出實驗電路圖，并寫出實驗步驟。

(1)實驗電路圖：

(2)實驗步驟：

36．(1)如下圖所示(2)①按電路圖接好電路；

36題圖

②閉合開關s，測量r兩端的電壓u1和通過的電流i1，并將數據記錄在表格中； ③斷開開關s，改變滑動變阻器接入電路的電阻值，閉合開關s，測量r兩端的電壓u2和通過的電流i2，并將數據記錄在表格中．

④仿照步驟③再做4次實驗，并將實驗數據記錄在表格中．

二、測電阻

（08xwym）33．小麗和小華在做“用電流表和電壓表測電阻”的實驗。

(1)請你幫助他們在實物連接圖18中，用筆畫線代替導線將實物圖連線補充完整。

圖18

(2)當小麗完成電路連接后準備閉合開關時，同伴小華提醒她電路還有一處不妥當，你認為是：________________________________________________________________。 (3)在某次測量中電流表示數如圖19所示，則i＝______a。

圖19

(4)在實驗過程中，小麗突然發現電流表沒有示數，而電壓表有示數，且接近于電源電壓，則故障可能是：______________________________________________________。 (5)小麗還準備探究“電阻并聯時總電阻與各支路電阻的關系”。她選擇使用符合實驗要求的電源一個、10 定值電阻一個、電阻箱(

)一個、電流表和電壓表各一只、

開關一個、導線若干。請你利用以上器材，在方框中為她設計一個實驗電路圖。 (6)小華將實驗數據填入表中，分析表中數據，得出：

111

。小華還發現：并r并r1r2

聯總電阻比各支路電阻都要小；你通過分析還能發現__________________________

33．(1)電路連接如圖甲所示

33題圖

(2)滑動變阻器的阻值為0(或沒有將滑動變阻器的滑片調到阻值最大處) (3)0.5 (4)待測電阻斷路(或接觸不良) (5)電路設計如圖乙所示

(6)當r2遠大于r1時，并聯總電阻近似等于r1(或當一條支路電阻一定時，并聯總電阻隨另一支路電阻的增大而增大)

三、測電功率

(08dcym)31．小紅和小麗在做“測定小燈泡額定功率”的實驗時，選取標有“3.8v”字樣的小燈泡，她們估測出燈絲的電阻約為12ω，實驗室中還提供了如下實驗器材：電源（6v）、電壓表（0－3 v、0－15v）、電流表（0－0.6 a、0－3a）、滑動變阻器（0－40ω）、開關、導線若干。

（1）實驗中，小紅發現電壓表0－15v的量程壞了，其它器材完好。請你幫助小紅重新設計電路，并用筆畫線代替導線，在圖23中按照你設計的電路連接好實物。

a

v

圖23

圖24

（2）連接好電路，閉合開關s后,調節滑動變阻器的滑片p，當電壓表的示數為_____v時，小燈泡正常發光。此時電流表的示數如圖24所示，則小燈泡的額定功率約為______ w。 （3）小麗移動滑動變阻器的滑片p，又做了兩次實驗,得到兩組數據后，計算出小燈泡電功率的平均值。你認為小麗處理數據的方法是否合理？ 理由是：

31．（1）略（2）2.2，1.44w（3）不合理。移動滑動變阻器的滑片，改變了小燈泡兩端的電壓，小燈泡的電功率是在不同電壓下的功率，因此不能取平均值。（6分）

(08xcym)41．小燈泡上標有“2.5 v 0.3 a”字樣。小明問過老師后，知道了這些數字表示的

意思。他想實際測量這個小燈泡的額定功率，于是連接成如圖27所示的電路。

圖27

(1)請你指出此圖中的一處錯誤：________________________；

(2)修改錯誤后，閉合開關s，發現小燈泡l不發光，電壓表和電流表都沒有示數。在老師的幫助下，小明用電壓表檢查故障，部分測量結果記錄如下表，由此可以判斷，在______兩點之間有______故障。

(3)排除上述故障后再接通電路，發現小燈泡l

發光，但電流表仍無示數。小明看到手邊還有一個電阻值已知的定值電阻r0,于是決定改變實驗方案，用電阻r0替換電流表。請你幫助他，

①在下邊的方框中畫出改變方案后的實驗電路圖；改變方案后的電路圖

初中物理實驗教師培訓總結篇十四

初三物理電學實驗總結歸類

電學實驗

一、串并聯電路中的特點及電流、電壓、電阻的關系

1、串并聯電路中的特點

(08dcym)33．小明在研究串聯電路的特點時，使用了兩個電阻箱（電路圖符號 ），符合實驗要求的電源、電流表、電壓表和開關各一個，導線若干根。

小明用這些器材連接了如圖26所示的電路。通過實驗得到的數據如下表所示。

根據表中實驗數據可以推斷小明發現的規律為：

33．串聯電路中r1的電阻與r2的電阻之和（r1＋r2）等于串聯電路兩端的電壓跟通過該電路的電流之比（u/i） （2分）

(09hdym)30．在研究串、并聯電路的電流特點時，小明同學分別做了如下兩組實驗．

實驗一：小明通過比較電路中不同位置的電流表的示數來研究串聯電路的電流特點，所利用的電路如圖18所示．閉合開關后，兩電流表指針偏轉情況如圖19所示．

圖18 圖19

(1)小明發現電流表a2的指針偏轉角度比a1的小，所以他認為“串聯電路中電流每流經一

個用電器都會減弱一些”．請你指出造成他判斷錯誤的原因是＿＿＿＿＿＿．

(2)電流表a1的示數是＿＿＿＿＿＿a．

實驗二：小明在只利用圖中的實驗器材研究并聯電路中電流的特點時，若連接好電．．．．18．．．．．．．．

路后不再進行拆改，則根據電流表的示數只能歸納得出如下結論：在并聯電路中，干路電流大于某一支路電流．請你設計出小明得出此結論的實驗電路圖，并畫在虛線框內．

30．實驗一：(1)沒有考慮電流表a1和a2選用的量程不同 (2)0.5 實驗二：如圖所示(說明：

兩只電流表分別串聯接在干路和支路上即為正確)

30題圖

（08dcem）36．實驗桌上有如下器材：符合實驗要求的電源一個、電流表和電壓表各一只、開關一個、兩個電阻箱r1和r2(電路圖符號)、導線若干。要求從實驗桌上選擇適當器

材，設計一個實驗證明：“串聯電路的總電阻等于各串聯電阻之和”。請根據上述要求幫助小明畫出實驗電路圖，并寫出實驗步驟。

實驗電路圖：

實驗步驟：

36．實驗電路圖如圖所示

36題圖

實驗步驟∶

①按電路圖將兩個電阻箱r1和r2接入電路中；

②分別調節兩個電阻箱的旋鈕至某一阻值，記錄r1和r2的阻值，閉合開關s，記錄電流表和電壓表的示數；

③仿照步驟②，5次分別改變兩個電阻箱接入電路的阻值，記錄5次的電阻值和相應的電流表和電壓表的示數．

(08xwem)36．實驗桌上有如下器材：一個電壓為6 v的電源、電阻箱(

電路符號)一

個、電壓表兩只、開關一個、各種阻值已知的定值電阻和導線若干。小明想利用實驗桌上的器材，設計一個實驗，證明：在串聯電路中，電源總電壓等于各部分電壓之和。請根據上述要求幫助小明畫出實驗電路圖，并寫出實驗步驟。

(1)實驗電路圖：

(2)實驗步驟：_______________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。

36．(1)電路圖如圖所示 (2)①按電路圖將電阻r1和電阻箱及兩只電壓表接入電路中．②閉合開關s，讀出r1兩端的電壓u1和電阻箱r2兩端的電壓u2，將u1和u2記錄在表格中．③斷開開關s，調節電阻箱接入電路的阻值，閉合開關s，讀出r1兩端電壓u3和電阻箱兩端的電壓u4，并將u3、u4記錄在表格中．④仿照步驟③，再分別改變四次電阻箱連入電路的電阻值，讀出電阻r1和r2兩端電壓，分別記錄在表格中．

36題圖

(09xwem)36．實驗桌上有如下器材：符合實驗要求的電源一個(兩端電壓不變)、電流表和電壓

表各一只、開關一個、阻值為r0的定值電阻一個、電阻箱(

符號)一個、導線若干．要求從實驗桌上選擇適當器材，設計一個實驗探究：“在并聯電路中，當一條支路電阻不變時，并聯電路的等效電阻大小隨另一支路電阻值變化的情況”．請畫出實驗電路圖，并寫出實驗步驟．

(1)將實驗電路圖畫在下側方框內：

(2)實驗步驟：①將電路元件如圖所示連接組成電路．

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36．(1)實驗電路如下圖所示．

(2)實驗步驟：

②調節電阻箱連入電路阻值為r1，閉合開關s，記錄電阻箱的阻值r1及電流表、電壓表的示數i1、u1．

③斷開開關s，調節電阻箱連入電路阻值增大為r2，閉合開關s，記錄r2的阻值和電流表、電壓表的示數i2、u2．

④仿照步驟③，依次增大電阻箱連入電路阻值，分別為r3、r4r6，記錄r3、r4r6的阻值和相應的電流表、電壓表的示數． ⑤利用公式ru計算出每次并聯電路等效電阻值r并1、r并2r并6，記錄在表格中． i

2、電壓一定，電流與電阻成反比；電阻一定，電流與電壓成正比

(08hdym)35．實驗桌上有如下器材：符合實驗要求的電源一個、電流表和電壓表各一只、滑動變阻器一個、單刀單擲開關一個、各種阻值已知的定值電阻和導線若干。要求從實驗桌上選擇適當器材，在實驗過程中不能拆改電流表的接線，請設計一個實驗證明：“在電阻兩端電壓保持不變時，通過電阻的電流與該電阻的阻值成反比”。請畫出實驗電路圖，并寫出實驗步驟。

（1）實驗電路圖：

（2）實驗步驟：

（1）見右圖。

（2）①按照右圖連接實驗電路；

②閉合開關s，讀出電流表的示

數i1并記錄r1和i1；

數不變，讀出電流表的示數i2并記錄r2和i2；

④仿照步驟③，分別測出r3、r4、r5、r6各自對應的電流i3、i4、i5、i6。

(09xcym)35．圖20是未完成的研究歐姆定律的實驗電路．(1)請你以筆畫線代替導線完成電路

連接，要求開關s閉合后，滑動變阻器的滑片p向右移動時，電壓表的示數變大．(2)下面表格中記錄的是部分實驗數據，分析數據可以得到的結論是＿＿＿＿＿＿．

③斷開開關s，在ab之間換接另一電阻r2，閉合開關s，改變滑動變阻器電阻，使電壓表的示

圖20

35．(1)見圖

35題圖

(2)導體電阻一定時，通過導體的電流跟導體兩端的電壓成正比

(09xcym)38．實驗桌上有如下器材：電源一個；調好的電流表一塊、開關一個、電阻箱一個；

阻值已知但大小不同的定值電阻六個和導線若干．請你從中選擇器材，設計一個實驗證明：“當電阻兩端的電壓保持不變時，通過電阻的電流跟電阻成反比”．

(1)畫出實驗電路圖；

(2)寫出主要實驗操作步驟．

38．(1)見

38題圖

(2)①按照電路圖連接電路，并把這六個電阻的阻值記錄在表格中；

②閉合開關s，測出通過電阻r1的電流i1，并把數據記錄在表格中；

③斷開開關s，把電流表跟電阻r2串聯，閉合開關s，測出通過電阻r2的電流i2，并把數據記錄在表格中；

④仿照步驟③，分別測出通過電阻r3、r4、r5和r6的電流i3、i4、i5和i6，并把數據記錄在表格中．

(09dcym)31．如圖18甲所示，曉敏想用該電路研究通過電路中的電流與ab兩點間電阻阻值的

關系．

圖18

(1)請用筆畫線代替導線，將實物電路連接好；

(2)閉合開關，電流表示數如圖18乙所示，則電流表示數是______a，此時電壓表指針恰好指在2.8 v的位置，由此可以計算出ab兩點間電阻的阻值是______ω．在實驗過程中，若將ab兩點間的電阻更換為15 ω時，應將滑動變阻器的滑片向______移動．(填

“左”或“右”)

31．(1)略 (2)0.28 10 左

(09cyym)34．小陽用圖19甲所示的電路，研究通過導體的電流與導體電阻的關系．電源兩端

電壓為6 v且保持不變，實驗過程中，他做了六次實驗，每次改變電阻箱r′的阻值后，通過調節滑動變阻器始終保持r′兩端的電壓不變，記下相應的電流值．根據記錄的六組數據，他在方格紙上描出了電流i與電阻箱阻值r′的關系圖線，如圖19乙．(3分)

初中物理實驗教師培訓總結篇十五

一．控制變量法

當研究的一個物理量與2個或2個以上的其它物理量有關時,常采用只改變一個物理量,而使其余物理量保持不變,從而得出被研究物理量和改變量的關系.

如研究蒸發快慢決定因素；摩擦力大小決定因素；研究壓強和壓力、受力面積的關系；液體壓強和液體密度、深度的關系；浮力大小的決定因素.動能大小和物體質量、速度的關系；重力勢能大小和質量、舉高高度的關系；物體吸熱多少和物質種類、質量、升高溫度三者之間的關系；電流和電壓及電阻之間的關系；電功和電流、電壓、及通電時間的關系.

二．等效替代法

根據作用效果相同的原理,作用在同一物體上的兩個力,我們可以用一個合力來代替它.這種“等效方法”是物理學中常用的研究方法之一,它可使我們將研究的問題得到簡化.

三．對比（比較法）：

尋找幾個事物共同點或不同點的研究方法叫對比,這是一種常用的研究方法.

例研究不同色光混合及不同顏料混合；研究蒸發和沸騰的相同點和不同點；研究凸透鏡和凹透鏡的相同點和不同點.在研究蒸發快慢的決定因素時,在應用控制變量的同時,也采用了對比的方法,比較哪一個蒸發快.

四．實驗推理法（理想化實驗）

人們常用推理的方法研究物理問題.在研究物體運動狀態與力的關系時,伽利略通過如圖2（甲）所示的實驗和對實驗結果的推理得到如下結論：運動著的`物體,如果不受外力作用,它的速度將保持不變,并且一直運動下去.

推理的方法同樣可以用在“研究聲音的傳播”實驗中,現有的抽氣設備總是很難將玻璃罩內抽成真空狀態,在這種情況下,你是怎樣通過實驗現象推理得出“聲音不能在真空中傳播”這下結論的?

五．模（擬）型法

①為了研究的需要,把物理實體或物理過程經過科學抽象轉化為一定的模型,這種轉化忽略了一些次要因素,突出主要因素,所以這種模型叫“假想模型法”又叫“理想模型”.它是物理教學的基礎,可使物理教學簡單化,形象直觀化,又可使具體問題普遍化,便于學生發揮抽象思維、形象思維、發散思維.

②建立模型可以幫助人們透過現象,忽略次要因素,從本質認識和處理問題；建立模型還可以幫助人們顯示復雜事物及過程,幫助人們研究不易甚到無法直接觀察的現象.例如：①研究分子、原子結構時,提出一種結構模型的猜想——原子核式模型（行星模型）；②研究撬棒撬石塊時,把撬棒當做是杠桿模型

六．類比的方法

兩類不同事物之間某種關系上的相似叫類似,從兩類不同事物之間找出某些相似的關系的思維方法,叫類比.借助類比,常能創造性地解決一些十分陌生、十分困難的問題,在物理學中,現象、屬性、概念、規律、理論和描述手段等涉及的種種關系,都可以是類比的對象.

七、轉換法

對于看不見,摸不著的東西或不易直接觀察認識的問題,我們可以通過它所產生的作用或其他途徑來認識它,這是物理學中常用的一種方法—轉換法.

八、觀察法

觀察法是指人們在自然存在的條件下,對自然、實驗的現象和過程,通過人的感覺器官或借助科學儀器對有關物理現象,有目的、有計劃地進行觀察、研究的一種基本方法.

所謂“自然存在的條件”,是指對觀察對象不加控制、不加干預、不影響其常態,所謂“有目的、有計劃”,是指根據科學研究的任務,對于觀察對象、觀察范圍、觀察條件和觀察方法作了明確的選擇,而不是觀察能作用于人感官的任何事物.

九、放大法

在物理實驗中,常常需要對一些微小的物理量,如微小的長度,微小的機械振動、很短的時間,微弱的光信號和微弱的電信號等等加以測量,如果采用常規的測量方法,則很難進行,即使勉強測出也因為與實際的精度要求相差太遠而失去意義,這時通常需將被測量放大后再進行測量.因此,放大法與比較法一樣,也是物理實驗中最普遍、最基本的實驗方法之一(縮小可看成是放大倍數小于1的一種放大).

十、分析歸納法

歸納方法是透過現象抓本質,將一定的物理事實（現象、過程）歸入某個范疇,并找到支配的規律性.完成這一歸納任務的方法是：在觀察和實驗的基礎上,通過審慎地考察各種事例,并運用比較、分析、綜合、抽象、概括以及探究因果關系等一系列邏輯方法,推出一般性猜想或假說,然后再運用演繹對其進行修正和補充,直至最后得到物理學的普遍性結論.

十一、假設（猜想）法

物理解題中的假設,從內容要素看有現象假設和過程假設等,從運用策略看有極端假設、反面假設等．利用假設,我們可以方便地對問題進行分析、推理、判斷,恰當地運用假設,可以起到化拙為巧、化難為易的效果.

十二、列舉法

列舉法是一種借助對一具體事物的特定對象(如特點、優缺點等)從邏輯上進行分析并將其本質內容全面地一一地羅列出來的手段,再針對列出的項目一一提出改進的方法.列舉法基本上有三種：希望點列舉法、優點列舉法和缺點列舉法.

十三、探究法：

探究法是指用科學的方法深入探討、反復研究事物的本質和規律它既是一種研究方法,也是一種學習方法.