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三年級語文燕子教學反思篇一

春天是美的`，燕子也是美的。春天因為有了燕子，更有生趣；而燕子因為有了春天的襯托，又顯得更矯健。同樣的，讓學生擔任角色，把學生帶入課文描寫的情境——充滿情趣的春天，這樣，學生的觀察伴隨著自己的情感，就對教材產生了親切感，思維活了，語言豐富了，課堂也就精彩了。何樂而不為呢？字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。

（二）《燕子》這篇課文短小精悍，作者以優美的語言描繪燕子的特點和充滿生機的春天的美麗。春回大地，萬物復蘇，可愛的燕子從南方飛回來了，它們有的正在湖上飛行，有的飛到柳枝間，還有的停留在遠處的電線上歇息，它們給早春的湖光山色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。教學中要讓學生感受春天的特征，了解燕子的外形及活動激發學生熱愛大自然的思想感情；學習作者細致觀察和具體生動地描寫事物的方法，培養學生的觀察和想象力。

在教學中我做了以下嘗試：

一、 充分利用多媒體課件和插圖再現課文里的春光美，增強教學的形象性。教學伊始播放學生耳熟能詳的音樂視頻《小燕子》將孩子們帶進美好的童年，帶進充滿生機的春天，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發了學生參與教學的積極性。在教學中適時的插入課件，以更好地幫助學生理解文本內容，學習寫作方法。

二、 教學中充分凸顯學生的主體地位，以讀為主，以讀促感，彰顯師生的風采。教學中發揮學生的主觀能動性，抓住每一個可以展示的機會，讓不同層次的學生通過聽、讀、說來表達自己的看法，并及時的給與鼓勵。在每一段的感情朗讀時，都給學生充分的時間和必要的指導，采取豐富多樣的形式練習，讓學生體驗到讀書的樂趣；在學習擬人句的時候鼓勵學生說出積累的或是自己創編的擬人句，并分析這句子的好處，讓他們在合作的基礎上集中匯報交流，不僅增強了合作意識，而且增強了學生的自信，鍛煉了語言能力，為實現課堂教學目標奠定了基礎。

三、 豐富學生的想象，在課堂交流中潛移默化地進行寫作方法的指導。教學時引導學生借助插圖想象春天的美好，借助具體語句來想像燕子的優美姿態，并把想象的內容，用自己語言來描述，讓學生在想象中，感受春天的生機勃勃，感受燕子的活潑可愛，感受作者的細致觀察，從而達到教學潤物細無聲的效果。

有待于改進的方面：

一、 鏈接生活實際，挖掘學生的潛能，促進學生的積累。教學中，出示了燕子的相關資料和與燕子相關的文學作品，也讓學生匯報了自己對燕子的了解，與生活實際巧妙的建立聯系。但課后感到在教學春光美那一部分若能深入挖掘學生的潛能，讓學生根據自己已有的知識，談談還可以用哪些詞語來贊美春天；在讓學生感受春風、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時，讓學生聯系已學到的一些古詩詞來說說。會將學生的思路一下子打開了。不僅拓展了課堂的教學，更進一步豐富了學生對語言文字的積累，也激發了學生對祖國語言的熱愛。

二、 教學語言是一種藝術。教學語言的凝練，精準，富有感召力、吸引力是我追求的一個更高的目標。

（三）激發興趣??學以致用???平等對話???激發聯想

小學語文第六冊《燕子》教學反思

今天新學期的第二天，我上了《燕子》一課。我認為本課通過掌握教學目標，巧設教學情景，激發學生興趣，引導學生說話，營造了一個良好的學習氛圍。教學有實效。

一、激發興趣，引導說話，學以致用。

開始我出現了一幅春天的圖畫，先問學生畫上畫的是什么季節？從哪些地方可以看出來？學生說是春天。畫上畫著才長出嫩葉的垂柳，柳樹隨風飄著。地上開著各種顏色的鮮花。小草也綠了。接著我出示一只正在飛行的小燕子。問學生畫面還有什么？學生說小燕子。我請學生來描繪一下小燕子。有學生就唱起了《小燕子》的歌，其它學生也跟著唱起來：小燕子，穿花衣，年年春天來到這里，我問燕子你為啥來？燕子說這里的春天最美麗。看著孩子們唱著兒歌，我非常欣喜，因為孩子們學習的熱情被充分調動起來了。接著，我請學生們描繪一下畫上的燕子。學生說：“燕子披著一身黑色的羽毛。”有的說：“燕子的嘴巴尖尖的。”有的說：“燕子的爪子細細的。”還有的說：“燕子的肚皮白白的。”我讓學生打開書本讀讀第一自然段內容，同時提醒學生思考書上這樣寫有什么好處？根據學生的回答歸納出寫事物一定要抓住特點。我通過適當的點撥，為學生的思維起著“搭橋引路”的作用。接著，我讓學生繼續觀察，發現作者寫燕子還是按照先整體后部分的寫法。我讓學生仿照這樣的寫法來說一種動物。結果學生說了兔子、鱷魚、烏龜等。有學生說，“一身白白的毛，一雙紅紅的眼睛，一對長長的耳朵，再加上一條短短的尾巴，湊成了可愛的兔子。”馬上有學生補充“兔子還有一個特點，三瓣嘴。”有學生說，“一身又厚又硬的皮，一個又長又大的嘴巴，一口鋒利的牙齒，加上一條硬而有力的尾巴，就是兇猛的鱷魚。”有學生說：“三角形的頭，一個能伸能縮的脖子，四只腳，加上背上背著厚厚的殼，就是慢吞吞的烏龜。”我巧妙的創設說話情境，讓學生們運用寫作方法學以致用，舉一反三，讓學生在和-諧的氣氛中投入聽說訓練中，從而學得更扎實，更靈活，鍛煉了學生的創造思維，提高了寫作水平。

二、平等對話，共同探究，激發聯想。

在學習飛行中的小燕子的各種姿態這一自然段時，我說：“同學們，你們就是春天里活潑可愛的燕子，請你們盡情地飛翔吧！”接著，我有感情地朗讀課文第三自然段“在微風中，在陽光中……”讀完第三自然段，我說：“我想采訪一下小燕子們。”我對一個學生說：“小燕子，你在空中飛行快樂嗎？”學生高興地說：“我很快樂！”接著我問：“你在空中看到了什么？”學生說：“青青的禾苗，高高的柳樹，紅紅的花。”另一個學生說：“我看到了桃花漲紅臉，迎春花笑彎了腰。”還有學生說：“我看到了農民伯伯在播種呢!”“我看到小朋友在放風箏。”聽著學生們的充滿豐富想象的回答，我心里充滿了感動。接著我又問：“小燕子，你唧唧地叫著。你想說什么？”一個學生說：“我想說春天真美啊！”我問另一個學生說：“小燕子，你唧唧地叫著，你唱了些什么？”一個學生馬上唱：“小燕子，穿黑衣……”

整個課堂充滿了歡聲笑語。

積極營造良好氛圍，創設情境，給予學生開放的空間，讓學生想飛多高，就飛多高。

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三年級語文燕子教學反思篇二

《燕子媽媽笑了》是我精心準備的一節公開課。從選材、鉆研教材、了解學生、制作課件、做頭飾、買實物教具，到三番五次的試講，我都認為自己的課萬無一失，一定會按預定的教學環節進行。但在正式講課時，這些“計劃”卻被一系列的“意外”攪亂了。不過也正是這些“意外”，使我抓住了教育契機，對學生進行了正確的引導和教育。下面，就是令我難忘的經歷。

課堂上，學生在讀完幾遍課文之后，經過充分討論，交流了他們學到的知識。我暗自驚喜：“開門紅，這節課沒問題了。”再看看教師后面坐著的評課老師個個喜笑顏開，我更加高興。正在得意之際，我班的“智多星”王浩良舉手了。我想：他的發言肯定精彩，說不定會畫龍點睛。誰知他卻說道：“老師，我可以問個問題嗎？”可這不是我預設的教學環節呀，怎么辦？讓不讓他問？不讓他問，會挫傷他的積極性。況且，針對課文提問題又是一種提高閱讀效果的最佳方法，我們在教學中不正是要鼓勵學生質疑、解疑嗎？我猶豫一下后，笑著說：“當然可以！”他問道：“燕子媽媽為什么讓小燕子往返三次才高興地笑了？”他的問題猶如平靜的湖面扔進的一塊巨石，學生展開了激烈的討論。經過一番爭論，解決了王浩良的問題。于是，學生們提問題的積極性被調動起來了。他們爭先恐后地提問：“燕子媽媽為什么高興地笑了？”“燕子媽媽為什么還讓它連續觀察三次，它不怕小燕子累嗎？”“冬瓜為什么是青的？”……要解決這些問題，這節語文課就要成為自然課、思想品德課等綜合課了，從傳統語文教學方法看，這節課無疑是失敗的。

面對學生因自己會提問而欣喜的笑臉和期待答案的眼光，我心亂如麻。從內心講，我希望按預定的環節進行教學，因為后面的一些環節才是這節課的精彩所在。但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學信息。

既然這節課在師生互動中產生了問題，我就要想方設法去引導學生解決問題。給學生一個權利，讓他們自己思考，自己發揮，以滿足他們的表現欲、求知欲。于是，我毅然放棄了預定的教學環節，順著學生的思維，讓學生淋漓盡致地發表自己的見解。

我鼓勵學生自己提出問題，讓學生自己想辦法解決問題，學生有了自主學習的權利，很快就展開了激烈的討論。他們顯得異常興奮，思路也特別開闊，創造性火花不斷閃現。

由于得到老師的鼓勵、支持和寬容，學生在發言時，能針對課文發表自己的見解，講出自己的真情實感，能從自己已有的生活經驗出發解決問題。

杜森就“燕子的媽媽愛不愛小燕子”這一問題發表了自己的見解：“我認為燕子媽媽不愛小燕子。”他的答案引起了同學們的爭論。有的同學甚至嘲笑杜森無知。看著同學們各種各樣的表情，我想，學生由于年齡和閱歷的局限，他們的見解往往是片面的，甚至是錯誤的和荒唐的。如果我也因此而斥責、諷刺學生，學生的學習積極性會在聲聲斥責、句句諷刺中消失。我要讓每個學生都能感到老師是相信、尊重他們的，讓他們都有成功的體驗，感受學習的樂趣。我微笑地告訴學生：“我認為杜森的見解很獨特，請他談談原因好嗎？”學生因我的寬容也同聲說：“行！”杜森說：“我媽媽很愛我，可她不像燕子媽媽那樣，讓我干這干那，所以我認為燕子媽媽不愛小燕子。”我頓時明白了，六七歲的孩子過慣了衣來伸手、飯來張口的生活，家里幾個人甚至十幾個人呵護著一個孩子，難怪孩子會這樣講。如何教育孩子，是值得每個教育者深入研究的問題。于是我抓住這一教育契機，因勢利導：“同學們，你們都得到過父母的種種關愛，什么樣的愛才是真正的愛？”學生從自己的生活經驗出發，談了父母對自己的種種關愛，體會到父母很辛苦，認為父母讓孩子干一些力所能及的事，才是對自己真正的愛。

第二天，杜森的媽媽告訴我：“劉老師，杜森回家要求倒垃圾，我不讓他倒，他說這不是真正的愛，還講了一大堆道理呢。我兒子長大了，謝謝你！”聽了杜森**的話，我想這節課我對他的見解持理解、寬容的態度，保護了他的自尊，也對全班學生進行了思想教育，他們仿佛一下子長大了。教師應該從兒童的視角去探索他們的思維方式，真正理解學生，為學生構建無過錯的課堂氣氛，讓每個學生都得到理解、信任，讓每個學生都在自己原有的基礎上有所提高，讓每個學生的個性都得到張揚。

這節課上完了，但它引發出來的思考遠不止這些。老師應該充分理解語文的工具性和人文性特征，使語文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務，而應激發學生的學習興趣，喚醒、鼓勵學生的求知欲，教給學生如何找路走，更應讓學生學會做人、學會生存，使語文教學早日找到最適合學生發展的教學方法。

三年級語文燕子教學反思篇三

“仙境不在遠處，佛法只在心中”

整體的感受：一生參悟不透的語文教學研究。

這次我們組的.老師有幸聆聽了專家的講評，結合自己的聽課感悟，紛紛說出了自己對本課《燕子專列》教學的所思、所感。現整理如下：

1、我們的語文教學，在整體備課時，還是只停留在備教材上，“備學生”只是停留在教案上，沒有真正的走進學生，對于學生已會的知識，我們還在重復的講解。

2、我們的教學課堂還是基本停留在提問型的教學水平。

3、要做好提前預設的，能讓精心設計的問題能在課堂上生成能閃出火花的教學資源。更重要的是，如何讓我們的預設的問題具體的呈現出來，這個問題拋出后，又要做怎樣的適時引導，這需要我們有較高駕馭教材的能力。

4、要上成真實的課堂，例如：怎樣指導學生的朗讀，又以怎樣的方法讓學生能在每一段中抓住重點詞語，讓學生真正的愛讀，能在讀中各有所悟，爭取“百家爭鳴”。

5、整堂課上最少要有一個“閃光點”，哪怕僅僅在自己的教學中有一點的提高，“積少成多，滴水穿石”。

6、每一節課的課堂預設中，如何設計一個能“難”住學生的問題，這個問題的設計，要真正的讓學生拓寬思路，能讓學生對本課內容在領悟上有所升華，真正生成課堂教學資源，更是能成為自己的教學亮點。

三年級語文燕子教學反思篇四

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《燕子》這是一篇詠物抒情的散文，文筆清麗，感情純真。燕子是常見的飛鳥，人們對它熟視無睹，容易忽略它。但在作者的眼里，燕子是可愛的小精靈，它的身上充滿了靈氣，充滿了美。它的外形是美的。作者通過細心觀察，抓住了燕子身上最富有特征的幾個部分——羽毛、翅膀、尾巴，從顏色和形態等方面進行了具體描寫，并用“湊成”這個詞語，把小燕子機靈活潑的外形美準確傳神地表達了出來。

第一自然段的寫作手法，教會學生在寫作之前要認真仔細地觀察，在寫作的時候不要面面俱到，而是要選擇最具代表性的特點來寫。在仿寫第一自然段“一身烏黑發亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子”，同樣是驚喜連連，百花齊放。

“一身金黃色的皮毛，一雙滴溜溜的眼睛，加上又細又長的尾巴，湊成了活潑可愛的小猴子。”

“一身柔軟的絨毛，一對黑亮機靈的眼睛，加上嫩黃的小嘴，湊成了活潑機靈的小鳥。”

“一對長長的耳朵，一雙紅寶石般的眼睛，加上絨球似的尾巴，湊成了活潑可愛的小白兔。”

“一頂紅紅的雞冠，一個高高昂起的頭，加上一身光彩奪目的羽毛，湊成了驕傲的大公雞。”

孩子們的語言多么富有童趣，想象力多么豐富。看來并不是年級增高了，學生的想象力沒有了，重要的是要對他們的引領。

三年級語文燕子教學反思篇五

傳統的語文教學中，教師一直面臨著兩個問題：一是教什么？二是怎么教？這兩個看似簡單的問題困擾了一代又一代的語文教育工作者，也同樣困在擾著我。每次拿到教材我總想著自己如何教好他，卻忽略了學生該學到些什么。因此，雖然每次備課前，我都充分查閱了一些背景資料，并認真設計了教學過程和教學方法，然而，并沒有取得意想中的效果。

其間我百思不得其解，為什么自己如此盡力卻沒有取得意想的效果？正好手邊有一本新頒布的《語文課程標準》，隨手翻閱，忽然注意到：“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。”我一下子恍然大悟！原來如此！我一直認為，我是教師，我要盡我的知識和才能來教導學生，引導學生進入我為他們精心設計的美妙世界。然而我錯了，大大的錯了！“學生是學習的主人。”學習是學生自己的事，不是教師的事！老師不應越俎代庖。教師所能做的，就是充分發揮學生的主觀能動性，讓他們各自以自己特有的方式去學習，是讓他們主動地走自己的道路，而不是被動地跟在教師后面，既不情愿，又沒有積極性。我想這也就是我上課失敗的根本原因。

《語文課程標準》讓我深深地理解了“教師的作用是導而不是教”這句話。教就是以教師為中心，以教師的主觀思想來控制整個教學過程，學生只是被動地不情愿地跟在教師后面；導就是以學生為中心，從學生的實際情況出發，讓學生按照自己的方式去學習，教師只是幫助引導他們展開學習而已。

例，今天在學習《燕子》第一自然段時，我總覺得不能光停留在燕子的活潑機靈上，似乎還應以此教材為契機，讓學生了解如何介紹小動物外形的一些常識。因此，在上課前，我先讓學生觀察翠鳥圖半分鐘，然后讓學生說說自己的印象，無一例外的，他們都找到了爪子、羽毛、嘴巴這幾處。緊接著，我再讓學生讀讀文中的話，學生又明白了作者是按照一定的順序而寫。整個過程，我沒做任何暗示，但學生似乎早已知曉。在此基礎上，我出示課題《燕子》，直接學習課文第一自然段，沒想到，這時，我的學生們臉上都露出了會心的微笑，學得是那么投入，這正是我所求！

課后，我讓學生選一小動物說說他的外形特點，并以比賽的形式評出優勝，大大激發了學生的創作欲望。我想，這也許比直接分析從哪幾方面介紹燕子的外形特點更容易讓學生接受吧。

因此我覺得，在現代的語文教學中，教師要從教什么和怎么教轉變為怎樣激發學生的學習積極性和主動性，怎樣才能最有效地幫助引導他們展開學習，從而學好語文，用好語文。

三年級語文燕子教學反思篇六

《燕子》一課是鄭振鐸老先生的一篇佳作，課文篇幅短小，卻將燕子寫得十分逼真、傳神。機敏、靈活的小燕子，給北國的春天增添了勃勃生氣與靈性，讓春天顯得更加美麗、絢爛。整篇課文字字傳神，無不表達出作者對小燕子的喜愛，對絢爛春天的熱愛與憧憬。

文章開頭簡潔明了，直奔主題，寥寥幾筆就給同學們勾勒出一只活潑、機靈的小燕子。一身烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，讓同學們從顏色、外形、重量等方面感受到，小燕子的小巧、可愛。

接著，課文又通過一個自然段的篇幅，描寫了小燕子飛行時的特點。在學習這一自然段時，我放手讓學生自學，通過組內分工讀文，孩子們進一步的了解了課文的內容，通過自主提問、交流，孩子們大部分將矛頭指向“掠”，和“沾”這兩個字，古詩文講究一字傳神，那么現代文亦如此。于是，我借機引導同學們抓住這兩個字，掀起大討論，看看這樣兩個字用的好在哪？可不可以換成別的字來代替，比如把“掠”換成“劃”字。經過一陣激烈的組內交流，孩子們紛紛發言，有的覺得“掠”字能更加恰當的表現出小燕子的輕巧靈活，而“劃”則力道大一些，在情感上更重一些，不能表現燕子輕的特點，而且“掠過”輕輕的，迅速的擦肩而過。所以“掠”字用的更準確、更恰當。“沾”字，通常是因為接觸而被東西附著上面，燕子的尾巴沾一下水面，迅速而輕快的飛走，時間極短，所以燕子只能是輕輕沾，加入沾的時間久了，燕子也許會掉進水里……。聽著同學們認真而細致的分析，我內心是無比的高興的，也是無比的驕傲的。

在教學過程中，我有意地滲透習了寫作教學的內容。因為這一單元《語文園地》的作文內容就是寫寫家鄉的景色。《燕子》一文在描寫燕子飛行的特點時，采用了由近及遠的觀察方法，同樣在描寫家鄉景色也可以采用多種的觀察順序，于是我向同學們介紹了由遠及近，由近及遠，從前到后，從后到前，先中間后兩邊等等不同的觀察順序，為孩子們在寫作本單元的作文練習奠定基礎。

整篇課文，作者把春天美景與燕子聯系起來，燕子因春色而雀躍飛翔，春色因燕子而靈動、活潑，燕子與春色構成了一個悅動，生機勃勃的春景圖。讓我和孩子們感受到春天的美好與快樂！

三年級語文燕子教學反思篇七

《燕子》是我國著名文學家鄭振鐸的作品，課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景，贊美了燕子給春天帶來了勃勃生機。這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被寫得“神”了。

這課是要讓學生在精讀的基礎上感悟燕子的可愛，春景的美麗。教學中應抓住重點句段，細加品味，感悟入情，關鍵在一個“悟”字，在閱讀的基礎上，引導學生理解，同時教給學生描寫事物的方法。我采取以下方法：

1、創設情景，激發學生閱讀興趣。課上，我先播放歌曲《小燕子》讓學生欣賞，會唱的跟著一起唱，這樣學生們在優美的歌曲中引出對小燕子的喜愛之情。接著引導學生談感受說出小燕子的特點。再問：“著名作家鄭振鐸筆下的燕子又是怎樣的呢？”學生的學習興趣立即被調動起來，學習課文非常認真。創設情趣盎然的課堂情景，能激發學生的探究欲。在生動形象的情境刺激下，學生的學習情緒高漲，自主探究欲望強烈，既為教學活動的推進創設了條件，又為學習方法的形成奠定了堅實的基礎。

2、聯系生活想象，理解詞語。在學生學習第二自然段時，為了幫助學生理解“趕集”一詞和想象當時的情景，我讓學生聯系生活想一想，每逢過節街上超市里的人給你什么樣的感覺。這樣學生都說人們都去超市買東西購物，人特別多。接著我告訴學生人們這樣向一個地方去進行買賣活動在以前就叫趕集。然后我就對學生說：“那么請大家想想春天來了，花草樹木都來到一個地方，展示自己的風采，作者在這里把它們的行為比作是什么呢？”學生這樣一聯想，“趕集”一詞就很容易理解了，而且有的學生還把自己想象到的情景描述出來了。再就是燕子飛倦了停歇的情景，我讓學生聯系音樂課上的五線譜，再結合圖觀察，就能想明白作者為什么把燕子停的樣子想成是音樂線譜拉。

3、結合課文描寫燕子外形的寫作特點，讓學生進行仿寫，使學生明白寫動物外形只要抓特點、與眾不同的地方來寫，不需要面面俱到。比如寫鴨子：一身嫩黃的絨毛，一張扁扁的嘴，一對楓葉似的小腳，湊成了活潑可愛的小鴨子。

通過這樣教學，學生充分感受到了作者細膩的筆法，不知不覺積累了詞語，同時也學到了作者的一些寫作方法和技巧。

三年級語文燕子教學反思篇八

《燕子》一文是人教版小語三年級下冊的第一組的第一篇文章，怎樣教好這篇課文，無論是對學生還是對我自己而言都是很重要的。

上課之前，我給自己和學生都布置了任務。我的任務是：搜集有關燕子的信息資料和相關插圖。學生的任務是：觀察燕子，說說你眼中的燕子是怎樣的？我想，這些準備工作為即將迎來的學習作好鋪墊。

上《燕子》一文我用了三課時，利用一個早讀的時間我專門讓學生熟讀，甚至達到背誦。有了這個作基礎，后面的兩課時就不是那么困難了。第二課時，我讓學生通讀課文，整體感知，引導學生探究課文的基本結構和主要內容，用“你眼中的燕子和文中的燕子有什么不同嗎？喜歡它們嗎？為什么？”這一個問題，進行教學信息的反饋，以便及時掌握學生的預習和讀書情況，這樣既達到了整體感知課文的目的，又有的放矢地激發了學生深層次賞讀課文的興趣，同時，也尊重了學生個性化的閱讀體驗。

與此同時，我不光讓學生整體感知課文，還借助多媒體、真實、直觀、具體地使學生了解燕子的外形特點，飛行的姿態，停歇的`優雅以及春天到來時的美好景象，給學生美的享受，使學生對燕子更加喜愛了。另外，我緊抓“湊”、“趕集”、“掠”、“落”等詞以及一些通俗、優美的句子，體會作者用詞的準確與豐富，句子的生動與形象。理解完了課文內容，我在黑板上寫了幾個詞：“春天”、“燕子”、“快樂”、“優雅”、“演奏”、“光彩奪目”，讓學生根據這幾個詞來概括文章的主要內容，進一步鞏固課文內容，提高學生的口語交際能力和概括能力。

第三課時，我報了20個詞的聽寫，剩下的時間就是復習和背書。

教完此課，我發現班上有六、七個同學聽寫的詞語錯得比較多，背書能力也較差。自然而然，這幾個同學也就成了老師幫差的對象。

遺憾的是，課上完了，我沒有讓學生用彩筆把他們心中的燕子和春天畫出來。不過，我會讓他們畫的。

三年級語文燕子教學反思篇九

我在教學中注意了以下幾個方面：

1、引導學生充分地朗讀

課堂上學生的讀書過程，是學生和文本交流，感悟語言，從感悟中掌握語言的過程。感悟必須以充分的讀為前提，讀得不充分，就很難有所感悟，熟則能悟，悟則能化。這充分的讀，表現為讀有要求，讀有層次，讀有所導。如：開課伊始，結合學生提出的問題引導學生“想讀課文嗎？請大家自由地把課文讀一讀，一邊讀一邊畫出生字新詞……”。在課文生字學習之后，“你們能把課文通順嗎？”而后，“一共去了幾次？每次都看到了什么？”四人小組用自己喜歡的方式讀課文，引導學生找到相關語句，感受故事和人物情感的變化，由此在進入熟讀環節。

2、引導學生讀出書中人物的感受

學生與文本交流，讀文品句的情感體驗會因人而異。對于低年級學生而言，要說讀書的感受，往往是別人說什么，其他人就跟著說什么。如何凸現學生讀書中情感體驗的個性化、多元化，老師引導尤為重要。如：當小燕子第一次發現冬瓜和茄子不同時，它的心情怎樣？第二次呢？第三次呢？多種形式的朗讀：指名讀，評讀，范讀、師引讀、師生合作讀，學生在讀中悟情，讀中悟理。

識字教學是低年級語文教學的重點。本節課中，主要采用了自主合作學習的方式。在初讀課文的基礎上遇到不認識的字借助拼音認讀，或者請教同學；然后再由詞到字，去拼音認字等方式。這樣就使學生能在具體的語言環境識字，做到字不離詞，便于理解字詞的意思，熟記生字。

在這節課中多次運用多媒體直觀形象的優勢：導課、識字、比較觀察冬瓜和茄子的異同以及燕子和媽媽的對話等，學生在較短的時間完成教學任務。

這節課發現自身“牽”的成分較濃，學生自主的空間較少。在今后的教學中會多加注意。