范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

阿長與山與山海經教學設計篇一

1、學習本文詳略得當以及選取典型事例表現人物性格的寫法。

2、通過自主學習、合作探究，能夠準確把握阿長是一個怎樣的人，并體會本文先抑后揚的表現手法，提高語言分析的能力。

學習本文選取典型事例表現人物性格的寫法。

理解文章所表達的思想感情，領會作者在字里行間蘊含的深情。

1、 在充分預習，熟讀文本的基礎上，認真研究學案。

2、 認真限時完成，規范書寫;小組合作討論，答疑解惑。

1、給下列加點的字注音。

阿長( ) 駭( ) 擄( ) 惶急 ( )

瘡疤( ) 詰問( ) 懼憚( ) 霹靂( )( )

粗拙( ) 憎惡( )( )絮說( ) 孤孀( )

2、理解下面詞語。

深不可測：

莫名其妙：

震悚：

3、文學常識

(1)作者

魯迅(1881-1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。偉大的文學家、思想家和革命家。出身于破落封建家庭，1902年去日本留學，原來學醫，后從事文藝工作，希望用以改變國民精神。1918年首次用“魯迅”的筆名發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。主要著作有小說集《吶喊》《彷徨》，論文集《墳》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》等。

(2)散文

散文，是指同詩歌、小說、戲劇并列的一種文學體裁。這種文體篇幅短小，取材廣泛，形式自由，寫法靈活，表達含蓄，意境深遠，語言優美。

散文按照內容和表達方式的不同，可分為以下三種類型：

記敘散文，即以記人敘事為主的散文。這類但聞在表現手法上，以記敘為主，兼有抒情成分。內容上要求有真情實感，即敘寫真人真事。

抒情散文，即以抒發作者感情為主的散文。這類散文常見的寫作手法是直抒胸臆、托物言志和借景抒情。

議論散文，即以說理為主的散文。這種說理長借助生動的事例、形象的描繪和感情的抒發來表達，文學色彩較濃。其特點是“形散而神不散”、意境深邃，語言凝練。

4、相關鏈接

1、課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事情,重點寫的是哪件?

2、從這些事情中，可以看出作者對長媽媽的感情有怎樣的變化?(ab層同學必掌握)

3、從作者對長媽媽的感情變化中，可以看出作者在刻畫阿長時，用了怎樣的寫作手法?(ab層同學必掌握)

5、結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情?(a層同學必掌握)

你覺得阿長像身邊的誰?是年邁不識字的老祖母，愛嘮叨的母親，還是愛管閑事的阿姨……說說你的看法。

閱讀《阿長與山海經》一文選段，按要求完成文后各題。

①大概是過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了。

③“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了!”

④我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來;趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內。

⑤這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。

⑥這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。

1、當阿長問《山海經》時，表現了她對“我”的關心，而“我”卻認為“她并非學者，說了也無益”，這種想法表現了“我”當時什么樣的心理?)

答：

答：

4.你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?

答：

答：

1.給下列加點的漢字注音。

駭( ) 擄( ) 悚( ) 惶急( ) 詰問( ) 保姆( )

2.找出下列語句中的錯別字，并改正過來。

①……說得闊氣一點，就是我的保母。( )

②都是些煩鎖之至，至今想起來還覺得非常麻煩的事情。( )

③但當我衰悼隱鼠，給它復仇的時候，一面又在渴幕著繪圖的《山海經》了。( )( )

④書的摸樣，到現在還在眼前……( )

3.文中作者“憎惡”、“討厭”阿長的原因是：

對阿長產生敬意的原因又是：

4.本文的記敘線索是什么?

【學習反思和總結】(提示：本文在寫法上有哪些可借鑒之處。

阿長與山與山海經教學設計篇二

1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度深入地理解課文，進行探究性學習，培養發現問題，討論、解決問題的能力。學習本文欲揚先抑、真實寫人的方法。

2、閱讀與學法指導：質疑法與賞讀法。自主、合作、探究的學習方法。

3、情感與思想教育：感悟魯迅對阿長真摯的懷念、感激之情。

重點：整體感知課文內容的基礎上，多角度深入地理解課文。

難點：抓住重點語句，準確把握文章深層的情感體驗。

學生查字典學習生字詞、看注釋，掃除文字障礙，用普通話朗讀課文兩遍，找出有疑問的地方或針對課文內容理解設計一些問題準備考考同學。

下課休息時間（音樂及圖片）（放映幻燈片）

同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇（放映幻燈片）的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢？——對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物。可是在《阿長與山海經》里，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什么呢？作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。

1．初讀課文。

要求：①邊讀邊給生字、生詞作記號。②給段落標上序號。③用符號標出作品中的主要人物。④了解文章的大致內容：人物、思路、所寫的事情等。

2．借助工具書解決生字詞。（放映幻燈片）

生字詞：

驚駭（ ） 擄掠（ ） 驚悚（ ） 惶急（ ）

瘡疤（ ） 詰問（ ） 渴慕（ ） 霹靂（ ）

煩瑣（ ） 懼憚（ ）

3整體感知（放映幻燈片）

細讀阿長：找出文中有趣、有情、有意思的事件或句子，說說你的感受；

阿長其人：提煉人物形象，概括其人其事其特點；

情系阿長：抓文中的關鍵語句，體會作者對阿長的感情變化，理出一條情感變化線索。

先朗讀課文，感知課文思想感情：讀的過程中，注意思考以下的問題：①找出文中有趣、有情、有意思的事件或句子，說說你的感受：（放映幻燈片）

②課文應該如何劃分段落；

共寫了七件事：

喜歡切切察察

②限制我的行動

③阿長睡相不好

④懂得許多道理

⑤講長毛的故事

⑥謀死我的隱鼠

⑦為我買山海經

劃分段落（放映幻燈片）層次：第一部分（1——2）介紹人們對長媽媽的稱呼，及稱呼的由來和她的外型特點。第二部分（3——18）作者介紹討厭長媽媽的事例，具體又分三層。第三部分（19——29）長媽媽為我尋找并購買〈山海經〉，作者非常感激她。第四部分（30——31）作者對長媽媽的懷念。劃分的依據就是以“我”對長媽媽的感情變化為依據。

4、問題探究

1、從這1——5自然段的描寫中，可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很嚴，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謔的口吻來描寫，又顯得很風趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節的性格特征。

2．元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

寄托著長媽媽善良真誠的愿望！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

4．作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事。

使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。

起因：（放映幻燈片）“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的仙海經》。叫遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。

經過：（放映幻燈片）阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。

結果：（放映幻燈片）“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“我”對長媽媽產生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖〈山海經〉的欣喜之態宛然可見。

“憎惡、討厭”是兒時的心理，在具體的描寫中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年順順溜溜，魯迅在具體描寫中飽含同情。

最后兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。

外貌、動作、語言。

從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘日于的緊張心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為“我”買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

《大堰河，我的保姆》選文——艾青

大堰河，是我的保姆。

她的名字是生她村莊的名字，

她是童養媳。

大堰河，是我的保姆。

我是地主的兒子；

也是吃了大堰河的奶長大了的

大堰河的兒子。

大堰河以養育我而養育她的家，

而我，是吃了你的奶而被養育了的，

大堰河啊，我的保姆。

大堰河，今天我看到雪使我想起了你；

你的被雪壓著的草蓋的墳墓，

你的關閉了的故居檐頭的枯死綿瓦菲，

你的被典押了的一丈平方的園地，

你的門前的長了青苔的石椅，

大堰河，

今天我看到雪使我想起了你。

你用你厚大的手掌把我抱在懷里，

撫摸我；

在你搭好了灶火之后，

在你拍去了圍裙的炭灰之后，

在你嘗到飯已煮熟了之后，

在你補好了兒子們的為山腰的荊刺扯破的衣服之后，

在你把夫兒們的襯衣上虱子一顆顆的

掐死之后，

在你拿起了今天的第一顆雞蛋之后，

你用你厚大的手掌把我抱在懷里，

撫摸我。

1、完成課后練習題三。（a）

2、選擇一個你熟悉的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實、生動、傳神。（c）

結束感謝語及圖片（放映幻燈片）

阿長與山與山海經教學設計篇三

《阿長與山海經》是魯迅的一篇回憶性敘事散文。下面是小編整理的阿長與山海經教學設計，大家一起來看看吧。

1.認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。

2.理清文章的思路，弄清記敘的順序。

3.學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

4.理解重要詞句的深刻含義。

1.認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。

2.刻畫人物的方法。

3.正確認識阿長性格中的缺點。

4.對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

針對教材的特點，尊重認知規律，體現教師主導和學生為主體的課堂地位。可采用“導讀法”;也可采用“整體感知一重點的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式;也或采用學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法。

今天，我們再學一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長與〈山海經〉》。

魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，我國現代偉大的革命家、文學家、思想家。《阿長與〈山海經〉》是一篇情思雋永、蘊涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經》一書的有關情景的追憶細膩而饒有風趣地表現了“我”對長媽媽的認識過程，贊頌了勞動人民的優秀品質，表達了作者深切的懷念之情。

1.初讀課文。

要求：①邊讀邊給生字、生詞作記號。②給段落標上序號。③用符號標出作品中的主要人物。④了解文章的大致內容：人物、思路、所寫的事情等。

2.解決生字詞。(將需要注意的生字詞抄寫在黑板上，請學生上來完成。)

瘡疤(chu

āngbā) 詰問(jié) 懼憚(dàn) 霹靂(pīlì) 璣(jī)

震悚(sǒng) 駭(hài) 擄(lǔ) 孀(shuāng) 懿(yì)

惶急(huáng) 渴慕(mù) 臍(qǐ) 絮說(xù)

驚駭:(書面語)驚慌,害怕。

震悚:(書面語)因恐懼而顫動。

詰問:(書面語)追問盤問責問。

懿:(書面語)德行美好。

擄去:把人搶走。

惶急:恐懼的意思.。

瘡疤:喻痛處、短處和隱私。

粗拙:粗糙,低劣。

璣:不圓的珠子。

1.明確目標。細讀課文化，研習以下幾個問題。

a、交待“阿長”的來歷;b、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態;c、她懂得許多規矩;d、講“長毛”的故事;e、給“我”買《山海經》。其中給我買來《山海經》一事是重點。

(試從課文中標出表示作者對阿長感情的詞句。)

根據你對課文的理解，可用“阿長是一個 的人”說話。可以用課文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細節、性格等各方面說，從而全方位感知阿長。

解說：這一環節主要是對學生在研習中的表現進行總結，好的現象進行表揚，給予鼓勵，對不良現象要明確指出，并要求改正，從而達到培養學生良好學習習慣的目的。

1.有感情地朗讀全文，根據習題三，析讀課文中買《山海經》的部分。

2.課外閱讀(朝花夕拾)。

附：板書設計

阿長與《山海經》

情感 不大佩服——不耐煩——

空前敬意——新的敬意

阿長 煩瑣、愚昧、迷信 善良、樸實、真誠

1、在這部分中，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。請學生復述買書的原因、經過、結果。

事情的起因：“我”曾在遠方的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。

經過：阿長向“我”問《山海經》的事，他告假回家以后的四五天，他將《山海經》給“我”買來了。

結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。

文中用了“一個霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經》，也表現了“我”得到繪圖《山海經》的欣喜之態。

文章最后兩個自然段直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,遠在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。這里用了在記敘中抒情的.手法。

要求學生思考問題：為什么詳寫“買《山海經》”一事?

設計這個問題是想讓學生明白，事件的詳略安排是依文章所表現的中心而定的，突出文章中心的事例要詳寫，其他事略寫，毫無疑問，買《山海經》一事，是使“魯迅”最為感動、敬佩、永志不忘的，因此，關于這件事的敘說也最為激動人心，成為全文的中心，理應詳寫。

a、傳神的描寫：

①細節描寫：

如：寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個生動的細節：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎直第二個手指”，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖;二是夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。后經提醒，仍是滿床擺著一個“大”字。長媽媽質樸、略帶粗野的性格在這些細節中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術效果。

②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。

如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作入和“恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”充滿歡樂和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現了她善良而迷信的一面。

③心理描寫，突出中心。

如當長媽媽買回了《山海》后“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動——對長媽媽產生了“新的敬意”，從而揭示了文章主旨。

b、對比、映襯法：

本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”。

1.對兩節課的教學內容進行總結。

2.對學生的學習表現進行總結。

3.對學習方法進行歸納總結。

對看課后練習四，寫一個你所熟悉的人。

阿長與《山海經》

傳神的描寫：

①細節描寫： 豎手指、睡覺姿態、古怪儀式、講長毛

②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。

③心理描寫，突出中心。

b、對比、映襯法：

手法 先抑后揚

1.

阿長與山海經教案ppt

2.

阿長與山海經教案

3.

阿長與山海經導學案

4.

阿長與山海經說課稿

5.

阿長與山海經優秀ppt

6.

阿長與山海經原文賞析

7.

阿長與山海經教案設計

8.

阿長與山海經公開課教案

阿長與山與山海經教學設計篇四

魯迅

教學目的

1.學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

2.通過典型事例分析長媽媽這個人物形象，理解文中蘊含的作者的感情。

教學重難點

1.認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。

2.正確認識阿長性格中的缺點。

3.學習刻畫人物的方法。

4.對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

教學方法

“整體感知—重點研讀—揣摩遷移”三步走模式與學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法相結合。同時，為提高學生的學習興趣，增大課堂教學的容量和提高效率，自制課件進行教學。

教學時數

2課時

教學過程?

第一課時

一、導語?設計

長媽媽講美女蛇的故事，大家還記得嗎？

二、研習課文

（一）整體感知課文。

1.初讀課文。

要求：

①邊讀邊給生字、生詞作記號。

②給段落標上序號。

③用符號標出作品中的主要人物。

④了解文章的大致內容：人物、思路、所寫的事情等。

2.解決生字詞。（將需要注意的生字詞抄寫在黑板上，請學生上來完成。）

瘡疤（chuāngbā） 詰問（jié） 懼憚（dàn） 霹靂（pīlì） 璣（jī）

震悚（sǒng） ??? 駭（hài） ? 擄（lǔ） ?? 孀（shuāng） 懿（yì）

惶急（huáng）???? 渴慕（mù）? 臍（qǐ）??? 絮說（xù）

驚駭:（書面語）驚慌,害怕。

震悚:（書面語）因恐懼而顫動。

詰問:（書面語）追問盤問責問。

懿:（書面語）德行美好。

擄去:把人搶走。

惶急:恐懼的意思.。

瘡疤:喻痛處、短處和隱私。

粗拙:粗糙,低劣。

璣:不圓的珠子。

多音字： ①惡 ②模 ③薄 ④折

形似字： 灸——炙

（二）具體研習。

1.明確目標。細讀課文，研習以下幾個問題。

（2）童年魯迅對長媽媽的感情為什么會有這樣的變化呢？

（3）文章可以怎樣劃分層次？

（解說：讓學生在研習時明確方向，抓住重點，以免不知所措。）

2.學生研習，教師巡回指導。

學生研習，可以采用分小組討論的方式進行，要求將討論的要點寫在書上相應的位置，并與原文相結合作評、點、批、注。教師通過巡回指導幫助學生解決困難，注意研習情況的信息反饋。

3.研習效果反饋。（學生發言，教師就文中要點難點進行點撥。板書重點內容。）

問題（1）（點撥提示內容）：

作者在安排材料時，是以作者少年時代對長媽媽的感情變化為線索貫穿全文的，其變化過程是“不大佩服—不耐煩—空前敬意—新的敬意”。

這種“層層剝筍”的方式，使長媽媽的形象在先抑后揚、對比映襯中得到充分的展示。關于這點，制造懸念：“為什么魯迅要先寫對長媽媽的不大佩服，不耐煩，然后才寫對長媽媽的敬意呢？”留待課堂小結時回顧解決。

板書主要內容。

問題（2）（點撥提示內容）：

以感情線索為依托，將文章內容層層展開。由感情找出相對應的材料，出材料中找出長媽媽相應的性格特征。

板書主要內容。

問題（3）（點撥提示內容）：

第一部分(第1-18段)：寫童年記憶中長媽媽（“阿長”）與“我”有關的幾件趣事，表現長媽媽粗憨、愚鈍，不無缺點，但純樸、善良（渴求幸福、愛護孩子）的性格。可分四個層次。第一層（第1-2段），第二層（第3-5段），第三層（第6-12段），第四層（第13-18段）。

三、課堂小結

通過對問題（1）說的懸念“為什么魯迅要先寫對長媽媽的不大佩服，不耐煩，然后才寫對長媽媽的敬意呢？”的回顧和解決，對本節課堂進行小結。懸念的解決提問學生回答，教師引導、補充和做最后總結。

四、布置作業?

1.有感情的朗讀全文，

2.根據習題三，析讀課文中買《山海經》的部分。

3.課外閱讀《朝花夕拾》。

五、板書主要內容

第二課時

一、回顧第一課時內容。

二、檢查作業?情況。

主要通過解決課后習題三學習、體會文中買《山海經》部分，特別是童年魯迅對長媽媽的情感態度的變化。要求學生就自習時產生的疑問提出問題。

二、研習課文

1.研習目標。

（1）指導學生掌握詳略得當的寫作方法。

要求學生思考問題：為什么詳寫“買《山海經》”一事?

（2）指導學生分析、學習刻畫人物的方法。

要求學生找出自己認為刻畫人物方面最精彩的文字加以品析。

（3）提高思考：指導學生掌握欲揚先抑的寫法和體會魯迅先生“不虛美”、“不隱惡”的寫作風格。

2.具體研習。

教師出示目標后，由學生獨立閱讀思考，對相關文字進行評、點、批、注，要求做到注意力高度集中，不相互提問，排除相互干擾，遇到問題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導的同時注意收集各種信息，使教師對學生的發言進行點撥提示，具有針對性。

3.研習反饋。

學生發言，教師有針對性地進行點撥提示。

問題一（點撥提示內容）：設計這個問題是想讓學生明白，事件的詳略安排是依文章所表現的中心而定的，突出文章中心的事例要詳寫，其他事略寫，毫無疑問，買《山海經》一事，是使“魯迅”最為感動、敬佩、永志不忘的，因此，關于這件事的敘說也最為激動人心，成為全文的中心，理應詳寫。

問題二（點撥提示內容）：??

描寫法：如寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個生動的細節：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎直第二個手指”，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。后經提醒，仍是滿床擺著一個“大”字。長媽媽質樸、略帶粗野的性格在這些細節中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術效果。

本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作入和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡樂和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現了她善良而迷信的一面。

心理描寫，突出中心。如當長媽媽買回了《山海》后“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動——對長媽媽產生了“新的敬意”，從而揭示了文章主旨。

對比、映襯法：本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”。

問題三（點撥提示內容）：這一訓練是想讓學生明白：“金無足赤，人無完人”。描寫較為復雜的人物性格，避免將人物簡單化、絕對化，這種“不虛美”“不隱惡”，寫出來的人物更讓人信服，更真實，真實才感人。

三、課堂總結

1.對兩節課的教學內容進行總結。

2.對學生的學習表現進行總結。

3.對學習方法進行歸納總結。

四、拓展遷移，布置作業?

參看課堂練習四，寫一個你所熟悉的人。

阿長與山與山海經教學設計篇五

1、知識目標

掌握以下字詞：

駭 擄 悚 惶急 瘡疤 詰問 渴慕 霹靂 疏懶 懼憚 孤孀

2、能力目標

(一)學習本文抓住特征刻畫人物的方法———詳略得當。

(二)學習本文欲揚先抑的寫法。

(三)了解阿長的性格特點，并能夠用簡單的語言概括。

3、人文目標

把握文中作者情感變化的過程，體會魯迅先生對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。

文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事情中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現作者對待長媽媽情感態度變化的語句，學習欲揚先抑的表現手法，體會“抑”中的“揚”。

教學中要引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解，分析課文詳略得當的寫作特點。

2課時

1、本學時教學目標

整體感知全文，學習欲揚先抑的表現手法，把握長媽媽的性格特征。

2、教學過程

⑴導入語

同學們，在上個學期，我們已經學過魯迅的一篇散文叫《從白草園到三味書屋》，其中作者寫到了美女蛇故事的驚險、有趣、生動。大家還有印象嗎?同時，在文章中魯迅還提到了一個人，誰?沒錯!就是長媽媽。長媽媽是魯迅兒時的保姆。從文章中我們可以看出魯迅與長媽媽的關系是非常密切的，可以說長媽媽對魯迅今后的寫作有著一定的影響，在魯迅的許多文章中，我們都可以找到阿長的影子。那么，阿長到底是個什么樣的人呢?今天，我們就一起來看魯迅先生的《阿長與〈山海經〉》。

⑵作者簡介

魯迅(1881年9月25日～1936年10月19日)原名周樟壽,后改名周樹人，浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。“魯迅”是他在1918年5月發表《狂人日記》時用的筆名。而《狂人日記》也是中國文學史上第一篇白話小說。魯迅的小說集還有《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》等。散文集有《朝花夕拾》等。

⑶寫作背景

1926年3月18日，北洋軍閥政府槍殺進步學生，魯迅受反動政府通緝，不得不到廈門大學任教，后又受守舊勢力的排擠。在那種境況下，作者不愿想到目前，只能回憶少年生活寫點文章來安慰自己。于是，寫出了回憶散文集《朝花夕拾》，本文就選自《朝花夕拾》的第二篇。

⑷請同學們仔細閱讀課文，并思考下列問題(在預習的前提下進行，并用鉛筆在文中相應的地方勾畫出答案)

① 文章寫了阿長的哪些事情?重點寫了哪件事情?

明確：

文章介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”(3段)，喜歡“告狀”，睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽得不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘，人死了要說“老掉了”等(6-12);最后寫長媽媽為“我”買《山海經》的事，給“我”買《山海經》一事為重點。

② 歸納每件事情刻畫出阿長的性格特征，總結歸納阿長的形象。

明確：

長媽媽名稱的來歷(1-2)------地位低下

大大咧咧、不拘小節、質樸、愚鈍

元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”(11)------

迷信、真誠善良的祝福

教給“我”很多道理(12)-------

對“我”的關心愛護

講“長毛”的故事------

無知和純樸

買《山海經》------

善良、熱心和對孩子的關心、愛護

明確：

“實在不大佩服”、“最討厭”、“無法可想”(3-5)→“非常麻煩”(6-12)→“空前的敬意”、“淡薄起來”、“完全消失”(13-18)→“新的敬意”(19-31)

這里運用了欲揚先抑的手法，使得描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。使得文章有層次，形成跌宕。

欲揚先抑-----抑揚法技巧的一種。指利用事物現象與本質之間的矛盾性來刻畫人物的一種手法，多用于表現正面人物和作者要加以肯定和贊揚的事物，也用于烘托氣氛。先給讀者以假象，把讀者的判斷引向相反的方向，到一定時候揭示真相，使讀者突然醒悟，從而產生強烈的藝術效果。

④ 作者對阿長有著怎樣的思想情感。

明確：

綜觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來“發生新的敬意”，到最后發出深沉的祝福。作者運用欲揚先抑的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關心小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的同情、尊敬、感激、和思念之情。

1、本學時教學目標

精讀課文，學習本文抓住特征刻畫人物的方法，體會作者的思想感情。

2、教學過程

⑴朗讀6-18自然段，思考下列問題。

① 這部分文字寫了哪幾件事情?作者對這些事的態度是怎樣的?

明確：

寫了元旦吃福橘，長媽媽教“我”很多道理和講“長毛”的故事三件事。作者態度從覺得“麻煩”到產生了不牢靠的敬意。

② 在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對阿長的同情、懷念和贊美?

明確：

文中描寫了長媽媽塞給我福橘的往事，作者雖然認為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望。她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃，而是由她“塞在我的嘴里”。

阿長說“人死了，不應該說死掉，必須說‘老掉了’……是萬不可鉆過去的。”從對這些繁瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她不會這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。

作者用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，覺得她有“偉大的神力”，從此對她有了“特別的敬意”。

然而，最讓“我”產生敬意的是什么呢?

①在這部分中，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的過程。要求學生復述買書的原因、經過、結果。

明確：

起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，也沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。

經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家的四五天，將《山海經》給“我”買來了。

結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。

明確：

文中寫到那位遠房叔祖的疏懶，別人又不肯真實地回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道她并非學者，說了也無益，但既然來問，也就都對她說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽媽的熱心、善良和對“我”細致入微的關愛之情。

③“我”為什么會覺得“似乎遇著一個霹靂，全體都震悚起來”?

明確：

文中用“一個霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經》，也表現了“我”得到繪圖《山海經》的欣喜之態。

明確：

文章最后兩個自然段直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。這里運用了記敘中抒情的手法。

明確：

略寫：阿長的稱呼來歷，“切切察察”、睡覺擺“大”字的毛病，令人討厭的種種規矩，講“長毛”的故事。

詳寫：為“我”買《山海經》。

略寫的內容能使人對阿長有初步的了解，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

4、最后，要求同學根據以上所講，給文章分段，并概括段落大意。

明確：

第一部分(1-2),介紹人們對長媽媽的稱呼及由來，以及她的外形特點。

第二部分(3-18)，作者“討厭”長媽媽的事例。

5、結語

作者通過記述兒時與保姆長媽媽相處的往事，刻畫了一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女的形象。她饒舌多事、不拘小節、有許多繁文縟節，但為人誠懇熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。通過阿長尋購、贈送給“我”渴求已久的繪圖的《山海經》，表達了作者對長媽媽的尊重、感激和思念之情。

通過本文的學習，同學們也應該學會運用欲揚先抑和詳略得當的寫作手法，不斷提升自己的寫作能力。

六、作業要求

思考并完成“研討與練習”的問題。

七、板書設計

阿長與山與山海經教學設計篇六

一.知識目標

1. 圍繞中心選取材料;選取材料詳略得當。

2. 學習細節描寫對刻畫人物的作用。

二.能力目標

1.培養學生觀察生活，感悟生活的能力。

2.掌握文中出現的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。

3.能自主發現問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養學生問題能力。

三.情感態度與價值觀

深入領會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。

學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。

學生對文章主題的領會。

1.閱讀領悟法 2.互動研討法

課型：新授。

方法：自學指導。

過程：

一、導入。

同學們，在初一時我們學過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。而故事的講述者長媽媽，在魯迅先生的作品中幾次都提起，可見她是一個對自己很有影響的人物.那么她到底是個什么樣的人呢?今天就走進魯迅先生為她專門寫的《阿長與山海經》。

二、檢查預習

(一)注音：

詰( jie )問 懼憚(dan )霹靂{pi li }

(二)為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內。

1.莫(名)其妙 ( )a 名字 b 說出 c 名譽 d 有名的

2.(念)念不忘( )a 惦記、常常地想b念頭c讀d廿的大寫

3.(疏)懶 ( ) a 分散 b 不親密 c 粗心 d不熟悉

4.煩瑣之(至( )a 極 b 以至 c 到 d 至于

三、查工具書，解釋下列詞語：

惶急：恐懼著急。

詰問：追問、責問。

懼憚：懼怕。憚，害怕。

渴慕：迫切地羨慕。

霹靂：云和地面之間發出的一種強烈的雷電現象。

煩瑣：繁雜瑣碎。

瘡疤：瘡口表面所結的痂。

毫不相干：一點關系也沒有。

情有可原：這種情況有可以原諒之處。

深不可測：深度大，難以測量。形容深奧難以理解。

莫名其妙：沒有人能說明它的奧妙{道理}。名，說出。

四、品味細節

1.讀課文，要求找出作者感情變化的原因。

教師提示：我們知道，沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨作者的感情變化是因為發生了一些事情。也就是說，這些事情就是我感情變化的原因。下面請同學們分小組聯讀課文，用簡要的話概括出這些事情。

明確：一共寫了七件事。

①常喜歡切切察察

②限制我的行動

③睡覺時擠得我無法翻身

④懂得許多規矩和麻煩的禮節

⑤講長毛攻城時護城

⑥謀害我的隱鼠

⑦為我買《山海經》

2、這些事中哪些地方寫得最細，最精彩。請找出來，用 .......寫得好，它寫出了......的句式進行品析并說話。

五.小結

這節課我們理出了事件，認識了人物。

六.布置作業

研討與練習一.二。

課型：新授、練習。

方法：自學指導。

過程：

一、復習導入。

二、整體感知：

文章主要描寫的對象是長媽媽，作者幾乎是按生活的原樣，真實而親切地再現了自己童年時期與長媽媽相處的情景。請同學們在自讀課文的基礎上，找出描寫長媽媽的事件或細節，并說說這些事件或細節體現了長媽媽什么樣的性情。

1.長媽媽是一個沒有名字的人

長媽媽地位低下

2.長媽媽睡覺時總是在床中間擺成一個大字，擠得我沒有余地翻身(長媽媽睡相不好)

長媽媽是一個粗人。

3.長媽媽常喜歡切切察察

長媽喜歡饒舌多事。

4.長媽媽她逼著我吃福桔

長媽媽有著太多的繁文縟節

長媽媽是無知而又淳樸的。

6.長媽媽給我買來《山海經》

長媽媽是一個真誠，善良，關心孩子，盡可能幫助孩子的好人。

四.想象創新

我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么?

請同學們緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色，代長媽媽說些話。

教師舉例：

哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢?說我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊?可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢?特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢!

地位低下，不被人重視

切切察察的毛病擺成大字的睡相

饒舌多事，粗俗、不拘小節

(1)元旦道恭喜、吃福橘

(2)說人死了必須說老掉了

真誠和善良

長毛的故事，出乎我的意料，更讓我感到長媽媽的偉大神力，從此對于她就有了特別的敬意。

無知、淳樸

5.最讓我對她產生敬意的是什么事情?

為我買回渴慕已久的《山海經》。

她并非學者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了。

我對從她那里得到《山海經》不抱任何希望，只是說說而已。

7、阿長把《山海經》買回時，我有什么反應?體現了怎樣的心情?

我似乎遇到一個霹靂，全體都震悚起來，趕緊去接過來，打開紙包。震驚、感動的同時進而對長媽媽產生了新的敬意。

買《山海經》一事寫出了長媽媽熱愛、關心孩子的美好品質。

附：板書設計

感知人物 ： 煩瑣、愚昧、迷信 善良、樸實、真誠

拎出線索 ：不大佩服不耐煩空前敬意新的敬意

品味細節 ： 豎手指、睡覺姿態、古怪儀式、講長毛

想象創新 ： 緊扣人物性格、聯系現實生活

主要事件：

切切察察的毛病饒舌多事

擺成大字的睡相不拘小節

令人厭煩的規矩 麻煩多事

長毛的往事 純樸無知

購買《山海經》 熱情助人

五、師生作結

魯迅先生對阿長的熱愛與悼念融在了課文的字里行間。

六、布置作業：

以我的母親為題，仿寫課文，寫一段話。

阿長與山與山海經教學設計篇七

◆知識與能力

1．體會文章內容詳略的安排，學習作者的寫作方式。

2．探討作者對主人公的感情，提高分析能力。

3．了解作者欲揚先抑的寫作手法。

1．學生預習，教師重點講解，輔導完成課堂練習。

2．討論法、問答法、點撥法、串講法。

◆情感態度價值觀

理解作者對長媽媽的懷念，感受長媽媽真誠、善良、淳樸的性格。

1．把握文章內容。

2．體會文章內容詳略的安排。

3．分析人物形象，探討作者對主人公的感情。

4．了解作者欲揚先抑的寫作手法。

1．體會文章內容詳略的安排。

2．分析人物形象，探討作者對主人公的感情。

為什么題目不是“長媽媽”而是“阿長”。

◆教師準備

1．了解《山海經》的大致情況。

2．查閱相關資料，弄清魯迅和“阿長”的關系。

◆學生準備

1．重溫以前學過的《從百草園到三味書屋》。

2．預習課文，準確認讀“讀一讀，寫一寫”中的字詞和課文下注詞語，并掌握它們的意思。

第1課時教學流程設計

教學步驟

（第1課時）

一、創設情景，導入新課（約________分鐘）

二、閱讀課文，歸納出文章的主要內容（約________分鐘）

三、仔細研讀課文第1～5自然段（約______分鐘）

四、完成課堂練習（約________分鐘）

板書設計

第2課時教學流程設計

（第2課時）

一、復習提問導入新課（約________分鐘）

二、研讀6～17自然段（約_______分鐘）

三、研讀第18～28自然段（約________分鐘）

四、布置作業（約________分鐘）

第3課時教學流程設計

（第3課時）

一、指導完成上節課所布置作業（約________分鐘）

二、疑難詞語練習（約________分鐘）

三、完成課后習題二、三（約________分鐘）

四、小作文（約________分鐘）

板書設計

疑難詞語：

疏懶震悚詰問鄭重古怪面如土色擄去

練習設計

1．下面哪些句子是表現長媽媽的性格特點的？

（1）她生得黃胖而矮。

（2）最討厭的是常喜歡“切切察察”，向人們低聲絮說著什么事，還豎起第二個手指，在空中上下搖動。

（3）又不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我的母親去了。

（4）一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身。

（5）我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。

輔導練習提示：可組織學生討論，如何通過描寫人物的`言行舉止來展示人物性格。

2．仔細閱讀課文，回答下列問題：

（1）作者為什么在文中稱主人公為“阿長”而不是“長媽媽”？

（2）作者為什么說這四本書是“我”“最為心愛的寶貝”？

輔導練習提示：由“我”與“長媽媽”的深厚感情作為切入點進行探討。

教法探討

1．在《從百草園到三味書屋》中，長媽媽就與學生見過面，在那里面她給年幼的作者講了一個美女蛇的故事。從那段描寫可以看出長媽媽當時和作者的關系十分親密，與本文有著有機的聯系，由此引出本文的教學，不僅可以激發學生興趣，還可使學生更好地理解作者對長媽媽的感情。

2．這篇文章比較長，可以先讓學生讀一讀，歸納出文章記敘的幾件事。

3．從長媽媽為作者買來他渴望的《山海經》一事中可以透視作者與長媽媽之間的真情，此部分內容要重點研讀。

4．要讓學生了解作者對長媽媽的感情，就必須分析長媽媽這個人物形象。

參考資料

阿長（？—1899），浙江紹興東浦大門人，魯迅兒時的保姆，魯迅稱她為長媽媽。

“長媽媽只是許多舊式女人中的一個，做一輩子的老媽子（鄉下叫做‘做媽媽’），平時也不回家去，直到了臨死”。長媽媽患有羊癲病，1899年4月“初六日雨中放舟至大樹港看戲，鴻壽堂徽班，長媽媽發病，辰刻身故”。

其實，這個來自東浦的長媽媽身材矮小，周家原先的保姆個子高大，按周家工友王鶴照的說法：章福慶的老婆阮氏——“慶太娘”才是真正的長媽媽，只是叫慣了，也把東浦的那位叫做長媽媽。

魯迅對長媽媽懷有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有而作幾篇文章都回憶到與長媽媽有關的往事，其中《阿長與＜山海經＞＝是專門回憶和紀念她的。

阿長與山與山海經教學設計篇八

識記重點字詞，理解重點句子的含義。

學習本文選取典型事例表現人物性格以及詳略得當的寫法。

感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。

教學重點

分；理解重點句子的含義。

課時安排

兩課時。

課前準備

以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。

第一課時

教學內容

感知文章內容，理清課文所記之事哪些詳寫，哪些略寫。

教學設計

導入??新課

出示目標，板書課題。

檢查預習

“讀一讀，寫一寫”讀準字音，并理解詞義。

整體感知

學生帶著問題速讀課文。

課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點寫的是哪件?為什么這樣安排?

你從這些事中，看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化?

課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”?

教學設計

學生在自主學習的基礎上，討論明確：

[過渡]

四人小組探究合作學習，討論明確：

多禮，但同時又心地善良、仁慈，樂于助人。 ? ?，

媽的形象。使我們了解了長媽媽這個鮮活的人物。

作業?：朗讀課文，寫生字，解釋詞語。

第二課時

教學內容

重點研讀買《山海經》部分，理解重點句子的含義。

教學設計

導入??新課

復習導入??。

指名學生朗讀19～29段。 ? ?

學生思考下列問題：

在阿長買《山海經》之前，還寫了哪些事?這樣寫的作用是什么?

心理? ? ?

你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?

“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說?

學生在自主學習后討論明確：

阿長為什么使“我”大喜過望，而且感到她確有“偉大的神力”了。

經》沒抱任何希望，只是說說而已。

震動，讓“我”產生過感激和“新的敬意”。

小結

拓展延伸。

先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。

小結.