在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

跨越海峽的生命橋教學(xué)實(shí)錄篇一

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”所以，在這節(jié)課上我設(shè)計(jì)了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學(xué)生情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去體會(huì)，各抒己見(jiàn)，明白了“生命橋”的深刻意義。

內(nèi)心的情感積聚太多需要寫的方式來(lái)宣泄。寫是對(duì)內(nèi)心情感的梳理、積淀，將口頭語(yǔ)言變成書面語(yǔ)言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上，我讓學(xué)生動(dòng)筆寫一封信，表達(dá)心中的感激。這個(gè)教學(xué)過(guò)程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說(shuō)、寫的基礎(chǔ)，說(shuō)、寫反過(guò)來(lái)能促進(jìn)閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以通過(guò)說(shuō)、寫的方式呈現(xiàn)出來(lái)，只重感悟，不重說(shuō)、寫訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生對(duì)課文的感悟如從霧里看花一（樣不真切，相反，只重說(shuō)、寫訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實(shí)，只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后，通過(guò)說(shuō)的形式“浮”出來(lái)，再通過(guò)寫的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。

課后，街道學(xué)校的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。

在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急，很危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

跨越海峽的生命橋教學(xué)實(shí)錄篇二

《跨越海峽的生命橋》是一篇充滿情感的文章。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我充分挖掘課文的情感因素，緊緊圍繞情感開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的情感在教學(xué)過(guò)程中不斷升華。

《跨越海峽的生命橋》講了臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命的感人故事。我在教學(xué)中采用自讀自悟、拓展想象、匯報(bào)交流等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受李博士和臺(tái)灣青年不顧個(gè)人安危，一心救小錢的高尚品質(zhì)。

在學(xué)生通過(guò)初讀課文對(duì)兩岸同胞的血脈親情有了初步感受后，在第二課時(shí)的教學(xué)中我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，設(shè)計(jì)問(wèn)題，圈畫讓你感動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，交流自己的感受。重在引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句，進(jìn)行品讀、思考、交流，將對(duì)語(yǔ)言文字的感知、理解落到實(shí)處。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)品詞析句感受到小錢的病情危重后，我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，強(qiáng)化他們的情感。如孩子們對(duì)白血病患者的痛苦，沒(méi)有充分的心理體驗(yàn)，如何去體會(huì)小錢的無(wú)助、可憐和悲慘呢？這里我設(shè)計(jì)了補(bǔ)白練習(xí)，通過(guò)對(duì)比，豐富學(xué)生的想象，讓孩子們與重病在身的小錢進(jìn)行了一次心靈的對(duì)話。學(xué)生在填空的基礎(chǔ)上，想象著自己的幸福快樂(lè)，與小錢疾病百般折磨的痛苦形成鮮明的對(duì)比，產(chǎn)生心理的共鳴，當(dāng)然能更有感情地朗讀。同時(shí)也恰到好處地落實(shí)了一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

為了讓學(xué)生不僅為課文講述的故事而感動(dòng)，還要把對(duì)課文的血脈親情的認(rèn)識(shí)再提升一個(gè)高度，我深挖教材，補(bǔ)充了拓展練習(xí)。如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，我們的班級(jí)，我們的學(xué)校，我們的社會(huì)將變得怎樣？如果小錢與臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，他會(huì)說(shuō)些什么話呢？這一過(guò)程升華了情感，使課堂教學(xué)得以有效延伸。

這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛(ài)，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛(ài)的根苗，這應(yīng)該是語(yǔ)文課的驕傲，也是語(yǔ)文教師的驕傲！同時(shí)也是我最大的期望。

課上完了，對(duì)于本堂課，自己特別想說(shuō)的一句話是：經(jīng)過(guò)了不少努力，卻留下了不少遺憾。

1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會(huì)是極其重要的，但是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的做到這一點(diǎn)，由于課文容量較大，時(shí)間緊迫，對(duì)關(guān)鍵的句段只是倉(cāng)促地形式的一走而過(guò)，沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生帶著感情去品讀，去體會(huì)。另外，指導(dǎo)朗讀時(shí)情境設(shè)置不充分，指導(dǎo)的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀時(shí)總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么，還沒(méi)完全投入其中。例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況緊急，李博士和臺(tái)灣青年的生命面臨危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀得仍舊不夠到位，朗讀時(shí)不能收放自如，感情沒(méi)有到位，只是為了讀而讀，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如果我當(dāng)時(shí)能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用范讀帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)很好地提高學(xué)生的朗讀能力。

2、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了大量的時(shí)間去準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，但是整個(gè)課堂出彩的地方還是有限。

3、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)完全融入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知，所以在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。

4、學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力在本節(jié)課上提升不夠，補(bǔ)充這一項(xiàng)能力發(fā)揮較好，可是有條理的進(jìn)行轉(zhuǎn)述的訓(xùn)練較少。在今后的語(yǔ)文課堂上要多進(jìn)行訓(xùn)練，力爭(zhēng)有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。

跨越海峽的生命橋教學(xué)實(shí)錄篇三

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時(shí)的教學(xué)中，主要注意了以下幾個(gè)方面：

一開(kāi)始上課我就通過(guò)聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日，并通過(guò)環(huán)境的渲染來(lái)反襯小錢的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺(jué)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們對(duì)小錢的關(guān)懷與同情之心。

本課的詞語(yǔ)有很多。在選擇時(shí)，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語(yǔ)如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò)，很難糾正。課堂上我通過(guò)學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對(duì)于凋謝、綻放、含苞等詞語(yǔ)，我讓學(xué)生用話來(lái)造句子，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義。

作者在細(xì)節(jié)描寫上多次運(yùn)用對(duì)比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì)、朗讀：將“燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”與杭州的美景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀。

在課文學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分，例如:重點(diǎn)理解"這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放"。學(xué)生體會(huì)到生命的美好，可貴，體會(huì)到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。應(yīng)讀出這些感受來(lái)，學(xué)生朗讀時(shí)并沒(méi)有把這種情感通過(guò)聲音表達(dá)到位。課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過(guò)去了，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

跨越海峽的生命橋教學(xué)實(shí)錄篇四

《跨越海峽的生命橋》教后反思

11月25日我執(zhí)教了《跨越海峽的生命橋》一文，課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)故事。大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的www．奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。我在教學(xué)本課時(shí)，主要有以下幾步：

一、創(chuàng)設(shè)情境。課中通過(guò)問(wèn)題情境、生活情境等的創(chuàng)設(shè)，喚起了學(xué)生的有意注意。從而激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、采取多種渠道展示情形。①展示大陸青年小錢病危的情形；②展示中國(guó)臺(tái)灣李博士和青年抽取骨髓的情形；③展示地震的情形。讓學(xué)生深切感受到大陸青年小錢迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)。

三、另外采用了多種方法分析情況，讓學(xué)生動(dòng)感情。①通過(guò)課件展示書中所描寫的同一時(shí)刻的兩個(gè)不同場(chǎng)景來(lái)令學(xué)生動(dòng)感情；②重難點(diǎn)詞句的辨析，如兩個(gè)“靜靜地”以及“同一時(shí)刻”這三個(gè)關(guān)鍵詞。讓學(xué)生明白就在同一時(shí)刻大陸和臺(tái)灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛(ài)心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。分析當(dāng)時(shí)不同的情況，分析小錢病危的情況，讓學(xué)生有所感動(dòng)；③感情朗讀，課中花了大量時(shí)間讓學(xué)生讀你感動(dòng)的句子，一邊讀一邊理解，撥動(dòng)了學(xué)生的感情之弦。

在課前我曾出示中國(guó)臺(tái)灣海峽的畫面，又用粉筆在黑板上簡(jiǎn)單的畫了一下，目的是讓學(xué)生明白在如此寬的海峽上要架構(gòu)一座橋是不可能的。但是事實(shí)上，這座橋架設(shè)成功了。而且就在小錢以及中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上的那個(gè)時(shí)刻架設(shè)成功的。他的成功源于青年、李博士、醫(yī)護(hù)人員以及許多海峽兩岸人們的關(guān)心與幫助。他們的幫助就是海峽兩岸同胞間的愛(ài)。而且這是建立在許多生命上的愛(ài)。而這座橋不僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛(ài)心橋。到這里學(xué)生也明白跨越海峽的生命橋其實(shí)就是愛(ài)的力量。

因此在教學(xué)的最后階段我設(shè)計(jì)了一個(gè)深情呼喚這座橋的環(huán)節(jié)：“讓我們一起再來(lái)深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們?cè)賻е嗄甑膼?ài)讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶著中國(guó)臺(tái)灣與大陸同胞的愛(ài)讀一讀這座跨越海峽的生命橋。”在一次又一次的朗讀遞進(jìn)過(guò)程中，這座橋不僅跨越了這中國(guó)臺(tái)灣海峽，也跨進(jìn)了每個(gè)孩子的心中，使心中的感悟得到升華。

雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，我個(gè)人的感覺(jué)，自己在教學(xué)語(yǔ)言上，教學(xué)表情上，教學(xué)體態(tài)應(yīng)用教學(xué)情景合理上都有待進(jìn)一步的提高。這些不足都有待于我不斷學(xué)習(xí)，多向其他年輕教師請(qǐng)教，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中，使教學(xué)更有特色。

推動(dòng)我成長(zhǎng)的一課

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思? 洪媛媛

《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級(jí)的一篇以愛(ài)為主題的課文。課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

我在本課教學(xué)中力求通過(guò)反復(fù)讀文，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)；通過(guò)多種對(duì)話，在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵的過(guò)程中，多角度的開(kāi)拓學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間、審美空間、情感空間，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、情境和精神的和諧共振，提升情感的價(jià)值。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)：

一、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)選擇。

本課的詞語(yǔ)有很多。在選擇時(shí)，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語(yǔ)如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò)，很難糾正。課堂上我通過(guò)學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對(duì)于凋謝、綻放、含苞等詞語(yǔ)，我讓學(xué)生用話來(lái)造句子，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義，

二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀中體悟文本，感受真情。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，我就以“讀”為突破口，將“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。

教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，我先讓學(xué)生找找課文的哪些地方令你感動(dòng)？隨后給學(xué)生以充足的時(shí)間自主研讀、自我感悟。學(xué)生以中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點(diǎn)，獨(dú)自閱讀、獨(dú)立思考。在學(xué)生交流之中，教師又以一個(gè)引導(dǎo)者、參與者的身份，為學(xué)生展現(xiàn)課文中的不同地點(diǎn)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象手術(shù)的情景，從詞、句中體會(huì)不同人物的心理，從而帶領(lǐng)學(xué)生深入的體會(huì)課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，和文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)人物的情感。最后，教師激情導(dǎo)語(yǔ)下，層層遞進(jìn)的有感情朗讀成為學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)。

二、以說(shuō)促思，發(fā)散思維，感悟人間真情。

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說(shuō)話，如 “在地震中，那個(gè)青年人仍在躺著，他心里會(huì)想些什么？”、“小錢病好后和青年人見(jiàn)面后，他會(huì)做些什么說(shuō)些什么呢？”等，并注意了讀說(shuō)結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對(duì)比、體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后的結(jié)束語(yǔ)讓學(xué)生對(duì)以后的生活中會(huì)怎么做，升華主題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛(ài)的思考，對(duì)人間真情的渴望。

三、多媒體的運(yùn)用幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容

在教學(xué)李博士護(hù)送骨髓這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合“奔波”和“連夜”這兩個(gè)詞談感受，并借助多媒體演示李博士圖，讓學(xué)生在記住這個(gè)了不起的李博士，深刻感受到像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，以及尋找骨髓的不容易，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。 達(dá)到了事半功倍的效果。

反思這節(jié)課，還存在著不足與遺憾：

雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中，最終對(duì) “跨越海峽”也不是很明了。對(duì)于媒體課件，也沒(méi)有發(fā)揮出最好的效果，什么時(shí)間出示什么圖片還是沒(méi)有很好的把握，該出示地圖時(shí)由于緊張沒(méi)有很好的運(yùn)用。本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知，在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)。

在和老師的點(diǎn)醒下，我覺(jué)得我平日的困惑一下解決了很多，那就是“讓導(dǎo)語(yǔ)變成課堂的線”。總之，我喜歡這節(jié)課，因?yàn)橛辛私?jīng)驗(yàn)充足的和老教師的指點(diǎn)，我對(duì)教學(xué)有了更深的理解，知道了今后要如何把自己的導(dǎo)語(yǔ)做好。有了這些關(guān)心我的人幫助我，我對(duì)我自己的發(fā)展有很大信心，雖然金牌課還要再上，這也是我要期待的，發(fā)展是我最大的愿望和目標(biāo)。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思

《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要；中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累；體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

本文的標(biāo)題《跨越海峽的生命橋》含義豐富。因此在教學(xué)中我首先讓孩子們連讀幾遍課題，讓學(xué)生就此題目展開(kāi)設(shè)想、提出自己不懂的問(wèn)題；然后在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步去解決這些疑難問(wèn)題。

在描寫同一時(shí)刻的兩個(gè)場(chǎng)景時(shí)，一處是桂花飄香的大陸醫(yī)院，另一處是地震剛過(guò)余震還在的中國(guó)臺(tái)灣醫(yī)院。在大陸醫(yī)院的病床上，小錢靜靜地躺著，因?yàn)樗撊酰欢谥袊?guó)臺(tái)灣醫(yī)院的病床上，中國(guó)臺(tái)灣青年也在靜靜的躺著，因?yàn)樗林鴪?jiān)定，為了拯救小錢的生命而不顧自己的安危。是他的愛(ài)心搭起了一座跨越海峽的生命橋，將這兩個(gè)互不相識(shí)甚至可能終生不會(huì)再見(jiàn)面的人連在了一起。這兩處“靜靜地躺著”我做了重點(diǎn)講解，抓住“靜靜地”這個(gè)詞來(lái)體會(huì)不平靜，感受人與人之間美好情感。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國(guó)臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話作為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采希∏榈膰?yán)重使他不得不平靜。對(duì)于生的希望，使他又不平靜，找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于“你們猜作者最不愿意用的是哪個(gè)詞”的思考，引導(dǎo)理解“白血病”、“含苞”、“唯有”等詞，進(jìn)一步體會(huì)小錢的病情嚴(yán)重，骨髓移植對(duì)他的重要性。

中國(guó)臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀的時(shí)候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位中國(guó)臺(tái)灣青年的不平靜，讓孩子感受中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜：他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求；感受中國(guó)臺(tái)灣青年的不平靜：他為了挽救同胞，可以不顧自己的生命安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。領(lǐng)會(huì)了本篇課文的人文內(nèi)涵，感受到海峽兩岸人民的這種血脈親情。

跨越海峽的生命橋教學(xué)實(shí)錄篇五

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。我在教學(xué)時(shí)，主要圍繞以下幾點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)：

一、以讀為主，體會(huì)課文的情感。

讀是本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法。課堂伊始，我就讓學(xué)生初讀，把課文讀通順正確，重點(diǎn)讀好課文的第2段。這段不僅生字詞多，難以讀通順，而且正是這節(jié)課研讀的重點(diǎn)；接下來(lái)輕聲讀，想想課文寫了哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事，了解課文主要講了一件什么事。接下來(lái)的帶問(wèn)題默讀，把學(xué)生帶進(jìn)了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的匯報(bào)讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。讓學(xué)生每次的朗讀都是為品讀文本而服務(wù)，層層遞進(jìn)。

二 、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，來(lái)理解句子的意思，使學(xué)生體會(huì)文中的感人之處。

學(xué)生在初讀課文后，我便出示幾個(gè)關(guān)鍵詞。如“凋零”“含苞”“綻放”“輾轉(zhuǎn)”“沉著”“奔波”“連夜”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)李博士的勇敢，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，感受臺(tái)灣同胞不顧個(gè)人的安慰，一心為他人著想的高尚情操。

三、以情入手，展開(kāi)課文最動(dòng)人的場(chǎng)面的教學(xué)，讓學(xué)生感悟到課文的感人之處。

理清文章主線后，我就讓學(xué)生找找課文的哪些地方令你感動(dòng)，此時(shí)主要要求學(xué)生順文本思路，聚焦課文的第二段中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。要分析一個(gè)人的內(nèi)心，首先要分析文字。因此我把“這個(gè)句子作為重點(diǎn)句進(jìn)行解讀，目的是讓學(xué)生走進(jìn)小錢的內(nèi)心。讓學(xué)生敏銳地抓住“含苞的花朵、凋謝、綻放”學(xué)生從這句話中體會(huì)到了小錢病情嚴(yán)重，體會(huì)到了他的無(wú)奈，體會(huì)到了他的痛苦。

教學(xué)中，以“讀”做肉，以“情”注血，讓學(xué)生在人文關(guān)懷下感受語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力，讓學(xué)生在情感的熏陶中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。學(xué)生已經(jīng)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟到位了，但沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，致使錯(cuò)使了朗讀訓(xùn)練的良機(jī)

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思

這篇課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及向李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)展開(kāi)：

1、理解詞語(yǔ)。通過(guò)這段時(shí)間的了解，學(xué)生沒(méi)有理解詞語(yǔ)的方法，于是我就想把“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”這個(gè)訓(xùn)練加進(jìn)來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)。例如，“凋零、花 苞、綻放”這三個(gè)詞，學(xué)生都知道他們是描寫花的，但在本文中的用意不是很明了。于是就把這三個(gè)詞語(yǔ)放在語(yǔ)言環(huán)境中，在體會(huì)“18歲，是個(gè)美好的年齡”基礎(chǔ)上，明白這三個(gè)詞在文中是在寫小錢的生命，馬上就要結(jié)束，進(jìn)而理解小錢的不幸。

2、概括主要內(nèi)容。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用簡(jiǎn)練的話概括主要內(nèi)容是個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)這篇文章來(lái)說(shuō)，學(xué)生很難概括完整，于是我就想如何幫助學(xué)生解決這個(gè)困難。仔細(xì) 研究發(fā)現(xiàn)，只要抓住這篇文章的主要人物再弄清楚他們之間的發(fā)生的事情就簡(jiǎn)單多了。于是，在教學(xué)中我就確定這樣分兩步走，通過(guò)老師的板書，給學(xué)生一個(gè)扶手。 從課堂上來(lái)看，對(duì)于課文內(nèi)容的概括，學(xué)生也真正的經(jīng)歷了一個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。

3、以感動(dòng)展開(kāi)重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。我先讓學(xué)生找找事情發(fā)生的特定情境，是在大地震過(guò)后，余震不斷的危險(xiǎn)情況下發(fā)生的，然后再找出令自己感動(dòng)的語(yǔ)句？隨后給學(xué)生充 足的時(shí)間自主研讀、自我感悟。學(xué)生以中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點(diǎn)，獨(dú)自閱讀、獨(dú)立思考。在學(xué)生交流之中，引導(dǎo)學(xué)生想象手術(shù)的情景，從詞、句中體會(huì)不同 人物的心理，從而帶領(lǐng)學(xué)生深入的體會(huì)課文的情感，引起和作者的共鳴。

4、拓展延伸，情感升華。

在 經(jīng)歷了一次次與文本的對(duì)話之后，學(xué)生對(duì)課文的理解已經(jīng)很深入了，如何引導(dǎo)學(xué)生從文本中走出來(lái)，慎重考慮之后，我決定不用課文后面的設(shè)計(jì)——我們來(lái)想象一 下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)青年說(shuō)些什么，而改為寫感謝信。因?yàn)檫@個(gè)訓(xùn)練，學(xué)生思維的空間更廣闊，而且會(huì)使學(xué)生收獲更豐富的 情感。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思

一、解讀課題

1、說(shuō)說(shuō)海峽這個(gè)詞的意思。

2、橋具有連接的作用，那么課文中的這座橋把誰(shuí)連接在了一起？

3、讀課文，解決生字新詞。

4、解決問(wèn)題：橋把誰(shuí)連接在了一起？ 小錢——青年

李博士

醫(yī)護(hù)人員

設(shè)計(jì)意圖：這樣的板書設(shè)計(jì)原本是想讓學(xué)生把這條線理得更加清晰一點(diǎn)，這座生命橋不僅存在于小錢與中國(guó)臺(tái)灣青年之間，也存在于小錢和李博士以及醫(yī)護(hù)人員之間，這不僅是幾個(gè)人的生命橋，這也是兩岸同胞之間的一座生命橋。

教后反思：學(xué)生在理這條線時(shí)未能很好地體會(huì)到兩岸這個(gè)層次，后來(lái)，聽(tīng)小郭老師一分析，頓時(shí)茅塞頓開(kāi)。我沒(méi)有把“中國(guó)臺(tái)灣”與“大陸”這兩個(gè)關(guān)鍵詞出示，而且也沒(méi)有出示“海峽”具體所指代的區(qū)域，因?yàn)闆](méi)有視覺(jué)上的明確，必然也就沒(méi)有了腦海中的明確。

二、解讀文本

1999年9月22日，早晨7時(shí)30分，陽(yáng)光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒(méi)有開(kāi)花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣。這座跨越海峽的生命橋正在悄悄地架起。

就在這一刻，杭州的小錢正靜靜地躺在病床上。

理解句子：

☆小錢靜靜地躺在病床上。

從“靜靜地”這個(gè)詞中體會(huì)到什么？（病情嚴(yán)重、對(duì)生命的渴望與期待。）通過(guò)朗讀相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)，并反復(fù)練讀這個(gè)句子。

病情嚴(yán)重：你從哪里體會(huì)到的？相關(guān)語(yǔ)句：這個(gè)剛滿十八歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

朗讀句子體會(huì)。

對(duì)生命的渴望與期待：相關(guān)語(yǔ)句：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。

因?yàn)橛辛诉@樣的人，使他的生命有了希望。

那么他的內(nèi)心會(huì)想些什么呢？

讀句子體會(huì)。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)小錢的心理進(jìn)行一個(gè)剖析，讓學(xué)生知道雖然小錢靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心卻是不平靜的，他的病情嚴(yán)重，他的期待，他的渴望，其實(shí)他的內(nèi)心是豐富的，他具有對(duì)生的渴望。正因有了這份渴望，才有了后面那一個(gè)感人的場(chǎng)面。

教后反思：小錢病情的嚴(yán)重學(xué)生有體會(huì)，但是對(duì)于他對(duì)生命的渴望與期待卻不是很明確，這需要老師反復(fù)的引導(dǎo)，而且這次課讀的東西相對(duì)少了點(diǎn)，致使學(xué)生理解上就更有了障礙。

☆ 那位青年也靜靜地躺在病床上。

就在此刻，海峽彼岸的一位青年也靜靜地躺在病床上。讀句子。

當(dāng)他靜靜地躺在病床上時(shí)，外部的環(huán)境是怎么樣的呢？（余震不斷）出示地震錄象，讓學(xué)生感受地震的可怕。

當(dāng)他靜靜地躺在病床上時(shí)他的內(nèi)心會(huì)想些什么？

⒈擔(dān)心他的家人；相關(guān)語(yǔ)句出示

⒉擔(dān)心自己的生命危險(xiǎn)；

⒊惦記著大陸彼岸的小錢。你從哪里知道的？（但是，他知道……i期待著他的骨髓。）

出示矛盾：他擔(dān)心自己的家人，擔(dān)心自己，為什么他還是那么靜靜地躺在病床上。為什么他要那么堅(jiān)定地躺在病床上。

練筆：此時(shí)此刻，他的內(nèi)心會(huì)怎么想呢？

是呀，他的內(nèi)心充滿了對(duì)小錢的一份愛(ài)、一份承諾，因此他靜靜地躺在病床上。

反復(fù)練讀：他很擔(dān)心自己的家人，他多想去看看他的家人是否平安，可是他卻——靜靜地躺在病床上；

他也很擔(dān)心自己的生命，但是他仍舊——靜靜地躺在病床上；

他為了小錢能夠早日得救，他甘愿——靜靜地躺在病床上。

終于青年的骨髓從身體里涓涓流出，你仿佛看到小錢的生命如同???? 。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)青年的內(nèi)心是充滿矛盾的，但是為了大陸彼岸的這位小錢早日得救，這位青年甘愿冒著死亡的危險(xiǎn)，完成手術(shù)。

教后反思：在上這位青年的內(nèi)心時(shí)，我明顯感覺(jué)自己的思路很亂，特別在處理青年矛盾的內(nèi)心時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有答到點(diǎn)子上，自己又不知道該如何引導(dǎo)，結(jié)果，這個(gè)矛盾就這么過(guò)去了，青年的內(nèi)心戲就這么簡(jiǎn)單過(guò)場(chǎng)，可以說(shuō)“雷聲大，雨點(diǎn)小”，后來(lái)反思一下可能自己還沒(méi)有深入到文本中去，仍舊停留于表面，而且讀的內(nèi)容仍舊很少。這是要我好好改進(jìn)的。

三、小結(jié)

這座生命橋的跨越不僅有這位青年的愛(ài)，還有李博士以及醫(yī)護(hù)人員的愛(ài)，還有海峽兩岸很多的愛(ài)，正因?yàn)橛辛四敲炊嗟膼?ài)，這座橋才顯得更加堅(jiān)固。那么下次課我們就來(lái)解讀博士以及另外人的愛(ài)。

總反思：這堂課下來(lái)，感覺(jué)比第一次上得順一點(diǎn)了，思路清晰一點(diǎn)了，但是很多細(xì)節(jié)的東西還是沒(méi)能很好地處理。朗讀還需要再多一點(diǎn)，畢竟學(xué)生的悟性就是從朗讀中一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)的。