作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是小編整理的優秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

生命 生命 教學設計 生命生命教案設計篇一

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并積累文中的好詞佳句；

2、通過反復誦讀，理解含義深刻的字句，并揣摩其中蘊含的道理；

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命；

4、使學生樹立積極的人生態度，讓有限生命體現出無限的價值。

1、通過對重點字詞的剖析，引導學生理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思，并能用自己的話說一說；

2、能聯系生活實際感悟作者對生命的思考，舉例說一說什么是懂得珍愛生命、尊重生命的表現；

3、理解三個事例中蘊含的道理。

多媒體課件

第二課時

一、音頻導入，復習回顧：

1、師：課前，先請同學們一起來靜靜地欣賞一段音樂。

（播放音樂）

師：說說看，你聽到了什么？

預設：生：我聽到了嬰兒啼哭的聲音。

生：我聽到了嬰兒嬉笑的聲音。

2、師：同學生聽得真仔細，聽了剛剛的音樂，你想到了什么？

預設：生：嬰兒剛剛出生時在大聲啼哭；嬰兒開心的笑了。

哭聲和笑聲昭示著一個新生命的誕生……

3、評價語：是啊！隨著一聲“哇、哇”的啼哭聲，一個小小的生命便降臨到了這個世界。都說生命極其寶貴，因為每個人的生命只有一次；都說生命及其短暫，因為人生在世，不過百年。

4、師：讓我們帶著對生命的敬意和深情，走進今天將要學習的課文。請同學們齊讀課題《生命生命》。

（生齊讀課題）

師：你發現了嗎？這個課題和我們之前讀到的課題有什么不一樣的地方嗎？

（生自由回答）

師：也就是說，這個課題中出現了兩個詞語，而且這兩個詞語是？

生：相同的。

師：是同一個詞語的重復，對嗎？

生：對！

師：說得真好！那像這樣的題目，你會讀嗎？誰來試試？

（生舉手來讀）

師：他會讀！從他的朗讀中我聽到了強者對生命的熱情的呼喚！像他這樣高聲的讀（全班齊讀）誰還想試試？

（生舉手來讀）

師：他也會讀！從他的朗讀中我聽到了強者對生命的不屈的挑戰！像他這樣大聲、有力的讀。（全班齊讀）

5、評價語：是啊同學們，讀書就是要這樣，讀的有味道，讀出自己的理解。

6、下面，請同學們打開課本，翻到18課，有感情的、大聲的朗讀課文，注意：讀準字詞，把句子讀通順。在讀的過程中，請你仔細的想一想：課文用了哪幾個具體的事例引發了作者對生命的思考？請你嘗試用最簡潔的語言概括出來。

（ppt出示提示）：

體會句子的方法：

抓住關鍵詞句體會

抓住標點符號體會

通過聯想或想象

結合自己的生活體驗

（生自讀課文并思考）

師：剛剛看到很多同學讀的聲情并茂，老師都被感動了！現在請同學們告訴老師：課文用了哪幾個具體的事例引發了作者對生命的思考呢？（學生舉手回答）

師板書：飛蛾求生

瓜苗生長

心臟跳動

二、精讀課文，深入體會：

（一）學習飛蛾求生部分：

1、師：同學們，飛蛾求生、瓜苗生長、心臟跳動，其實是三件極為細小、極其普通的事情，可是它們卻給我們的心靈帶來一次又一次的震撼。下面，請同學們再次走進這三個故事想一想：這三件事情中的那些句子最能額、讓你感受到生命的存在？請你用直線在文中畫出來；如果你對這個句子有很深的體會，可以再旁邊寫一寫，也可以和同桌交流一下。

（學生自讀課文后，小組間帶著問題進行交流、討論）

2、評價語：剛剛老師看到很多同學都在認真的做批注，真好！讀書就應該有這樣良好的習慣。

3、師：文中那哪些句子最能讓你感受到生命的存在呢？接下來，讓我讓我們一起走進“飛蛾求生”的故事。

（學生自讀有所感悟的句子）

ppt出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅……我忍不住放了它！”

4、師：“極力”是什么意思，你知道嗎？

預設：生：用盡全力

5、師：說得真好！飛蛾那種極力求生的欲望讓作者沒有想到，讓我們也沒有想到。請同學們想一想是什么原因讓作者放了這只原本討厭的飛蛾呢？

預設：生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，使杏林子忍不住放了它，因為作者感受到了飛蛾求生的欲望所以放了它。

6、師：同學們，飛蛾為了求生，它竭盡全力，可是若要結束它的生命只需杏林子的手指稍一用力，就在這天差地別的力量懸殊面前，飛蛾卻極力鼓動著翅膀、奮力掙扎，沒有放棄自己的生命。此刻，我想問問你們：知道飛蛾的生命有多久嗎？

（生自由回答）

師：九天！飛蛾的平均生命只有九天。為了這短短九天的生命，這只小小的飛蛾在杏林子的手中掙扎，一分鐘、兩分鐘、三分鐘……為什么這只小小的飛蛾會做如此掙扎？

生：它想活下去。

師：說得真好！現在。請同學們假設一下，如果此刻你就是那只飛蛾，會在心里怎樣鼓勵自己活下去？

（預設3名學生說）

7、評價語：飛蛾想盡一切辦法求生，那種強烈的求生欲望讓杏林子震撼，此刻杏林子清楚地感受到：握在手里的不僅僅是一只飛蛾，而是一個不屈的生命生命！

8、師：此刻，杏林子也完全明白了，生命就是（出示ppt）：

飛蛾極力掙扎的身影

飛蛾極力鼓動的翅膀

飛蛾強烈的求生的欲望

（二）學習瓜苗生長、靜聽心跳部分：

1、師：默讀第3第4自然段，你能用前面的方法找出重點詞句并加以體會嗎？（預設1名學生找句子）

2、出示重點句：“那小小的種子里……僅僅只活了幾天。”

3、師：讀著讀著，有沒有一個詞跳入你的眼中，讓你特別有感受呢？

預設：竟然——感受是？可以用什么詞代替它？

竟使——感受是？

師：此處連用兩個相似的詞，說明了什么？

預設：作者沒有想到，出乎意料。

4、這粒香瓜子的生長環境會是怎樣的？（沒有陽光，沒有泥土）

由此你體會到了什么呢？（不屈向上，茁壯生長）（板書“不屈”）

從哪里感受到的？（沖破，堅硬）

揣摩“不屈”“頑強”的意思。

5、師：此刻，面對墻角的這株香瓜子，杏林子的內心情感是什么樣子的？

預設：不可思議

震撼/震驚

感動

師：所以，杏林子站在墻角看到了這樣幾句話：（ppt出示，生齊讀）

生命是傲然挺立的小瓜苗。

生命是沖破堅硬外殼的勇氣。

生命是不屈向上的決心。

6、師：一株小小的瓜苗尚且如此，那我們人類應該怎樣對待自己的生命呢？

靜聽心跳這一段你還找到哪些句子？你的理解是？

師板書：對自己負責。

（預設1人找）

7、出示重點句子：“這就是我的生命，單單屬于我的……我必須對自己負責。”

8、師：我們用學習第二、三自然段的方法學習，抓住關鍵詞語來理解，這句話中有哪兩個關鍵詞？

（“使用”“糟蹋”）

9、師：聯系我們的生活實際，同學們說說，哪些行為是在“糟蹋”自己的生命？

（生自由說）

10、師：看來大家的確理解了“糟蹋”這個詞，這些都是生活中的“糟蹋”。作者怎么寫出了這樣的句子？作者是怎樣“糟蹋”自己的？

（師簡述：當時杏林子忍受著劇痛，生不如死，于是她自殺，但是被醫生救活了。）

11、師：現在你們知道課文中的“糟蹋”是指什么了吧？那么該如何好好使用我們的生命呢？

（珍惜時間、珍惜生命）

12、師：你會帶著怎樣的心情告訴大家？

（生個讀）

預設：自豪——自豪地讀

激動——激動地讀

興奮——興奮地讀

師：那就讓我們帶著自豪、激動、興奮的心情一起告訴大家，告訴全世界。

（生齊讀）

師：所以，作者對自己說：我要對自己負責，我必須對自己負責。讓我們讀出作者的態度！（生齊讀）

13、師：在“好好使用”和“白白糟蹋”之間，杏林子堅定地選擇了前者，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她一共寫下了四十多部作品，有小說、有散文、還有劇本，這四十多本作品的出版，使她成為我國乃至世界最有影響力的作家，給人類留下了寶貴的精神財富。她還將一生所得的稿費全部損出來，成立殘障基金會，幫助了100多萬無助的殘疾人。杏林子用自己的行動，實現了“對自己負責”的莊嚴承諾，讓我們再讀一讀這句話。（出示課件）

三、回讀課文、升華情感：

1、師：同學們，我們今天學了這篇課文，你們認為生命是什么？

（生自由說）

2、師：還有很多同學想說，同學們課后把自己的理解和感悟寫下來！

四、總結全文，教師小結：

1、師：同學們，通過本節課的學習，我們由衷的感受到：生命因為自強不息而興榮，因為頑強拼搏而茁壯，因為負責、珍惜而充滿魅力，這就是生命。

2、師：讓我們時刻告誡自己：（出示ppt）

我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命 生命 教學設計 生命生命教案設計篇二

一、 教學目標和重點

1. 充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文。

2. 在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

二、教學過程

1.看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。

2.從把握各段主題詞入手，整體把握課文內容。

事例 思考

飛蛾：生之欲望 意義

香瓜子：生命力 價值

心跳：生命 珍視、奮斗

3.借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。

騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬

4.朗讀。

要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

(1)各自練讀。

(2)點名朗讀。

5.質疑問難。

6.問題設計與研討。

研討方式：四人合作，全班交流。

(1)三個事例為什么這樣排列?為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?

(2)三個事例蘊含的意思側重點有什么不同?

(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?

(4)三點思考側重點有什么不同?

7.小結這次質疑與研討的經驗。

8.朗讀練習。

9.語言運用：補成一句話。

(1)一只 不停地在 飛來旋去，騷擾著我。

(2) 在 小憩。

(3) 令我震驚。

(4) 令我肅然起敬。

(5) 昂然挺立 。

(6) 足以擎天撼地。

(7)我可以 也可以 。

(8) 庸碌一生。

(9)我應許 。

(10) 遇福遇禍，或喜或憂， 。

10.作業。

見“研討與練習”。

生命 生命 教學設計 生命生命教案設計篇三

《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三個小故事中，抒發作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住關鍵詞語，聯系上下文或生活實際，體會句子含義。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

讀懂文中三個引發對生命思考的事例，抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子含義。

感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

朗讀法（朗讀、誦讀、品讀、悟讀）、談話法、體驗法

多媒體課件、杏林子的資料、搜集有關生命的格言

：2課時（第一課時：自由讀文，感知內容；記憶生字，指導書寫等）

第二課時

一、創設情境，感知生命：

1、貝多芬的《命運交響曲》，欣賞畫面，說說聽到這段音樂、看到畫面的感受。

板書：19、生命生命

2、回想：作者從哪些事例中引發了對生命的思考？列出小標題。

板書“飛蛾求生瓜苗生長靜聽心跳”

【設計理念：四年級學生的年齡在十歲左右，最有效的注意力在課堂前15-20分鐘，導課不宜過長，從音樂、畫面入手，調動學生的學習興致，直接點題，與將要學習的文本進行接軌，鋪就本文的情感基調。

列小標題，是語文學習的基本方法之一，理清脈絡，提煉語言，在四年級滲透學習，養成學生的良好語文學習習慣。】

二、導讀賞析，品味語言：

1、飛蛾求生;

1）、生讀第一個事例，邊讀邊畫出含義深刻的語句，思考體會到什么。

2）、帶著自己的感悟，有感情的朗讀這句話。

3）、想象體驗：有一只飛蛾正握在你的手中，你感覺到了什么？你就是那只被人抓在手中的飛蛾，你想對自己說些什么？

4)、小小的飛蛾尚且如此珍惜生命，我們人又怎能輕易放棄自己的生命呢？讓我們帶著強烈的求生欲望，一起呼喚生命——(齊讀課題：生命生命)

5）小結學習方法：

我們用聯系生活實際、抓住重點語句、想象等方法學習了第一個事例。請同學們運用這些方法同桌或小組合作學習下兩個事例。

出示要求：

①、快速閱讀兩個事例，劃出每個事例寫得精彩、含義深刻的語句。

②、簡單標注對所畫語句的體會。

③、有感情朗讀所畫語句。

2、瓜苗生長：

1）、交流學習收獲，匯報所畫語句及自己的體會，感情朗讀。

2）、詞語訓練：區分帶“然”字的常見詞的用法。

（課件出示：選詞填空：竟然依然顯然）

一粒香瓜子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中（顯然）不易生長，但它為了生存（依然）努力著，那小小的種子，（竟然）可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長。

3）、帶著頑強勇敢，再一次呼喚生命——（齊讀：生命生命）

3、靜聽心跳：

1）、匯報第三個事例所畫的語句及體會。

2）、體會自己的心跳，感悟：“這就是你的生命，單單屬于你的。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定。”

3）、帶著對生命負責的態度再一次呼喚—（齊讀：生命生命）

【設計理念：文中三個事例在生活中微乎其微，而作者從審視、質問中，發出對生命的深刻感悟，文本語言簡潔、樸實而使人感動。這三個自然段，也是文本的重心所在，如果教師牽手不放，引導學習，也可以順利完成學習任務，但禁錮了學生的思維，但是，生命這個話題又是厚重的，完全進行開放式教學，憑學生直觀、興趣認識，又不能較深刻的使學生觸動，因而我采用扶放結合的方法，先共同分析“飛蛾求生”，運用聯系生活實際，抓住重點語句，想象體驗等方法學習，給學生一個導向，一種方法，再放手讓學生在讀一讀、劃一劃、想一想、議一議、說一說中閱讀、思考、感悟，學習“瓜苗生長”“靜聽心跳”的故事，一步步讓學生觸動生命的內涵。

學習中，相機引導，抓住動詞“掙扎”、“鼓動”、“躍動”，啟發學生想象飛蛾求生的畫面，感悟飛蛾強烈的求生欲望。通過體驗自己的心跳，用實實在在的感受，用數字的真實羅列，體驗到生命的震撼。在學生對作者的想法有所感悟的基礎上，指導學生反復朗讀、誦讀、品讀、悟讀，把自己的感受送進文字中，引導學生一次又一次的誦讀課題，升華情感。

語文課要區別于思品課或其他科目，要上出語文的價值，要有聽說讀寫的訓練，我抓住“竟然”一詞，理解作者的震驚，區別“顯然、依然、竟然”的意思，練習準確運用詞語。設計“你就是那只被人抓在手中的飛蛾，你想對自己說什么？”“面對這株幼小的瓜苗，你想對它說些什么？”“傾聽自己的心跳，你如何選擇生命？”“你想對作者杏林子說什么？”等口語練習，讓語文課上的真正有語文味，讓工具性、人文性和諧統一。】

三、回歸整體，升華情感：

1）、介紹作者——杏林子

2）、聯系生活理解“讓有限的生命體現出無限的價值”。

板書：生命有限價值無限

3)、為了生命的美麗，我們再次呼喚——生命生命

【設計理念：語文學習，始終要以真實的、原味的文本為主。教材的選編是慎之又慎，經典課文的語句是精之又精，老師再好的分析、講解，只能是過多的支離文本，支離學生與文本間的距離，因而，事例學完之后，再次瀏覽課文，回歸文本，親近文本，再走出文本。在輕柔、低緩的樂曲中簡介文章作者——杏林子。

杏林子自12歲起就患“類風濕性關節炎”，全身百分之九十以上關節壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。但她憑著堅強的毅力，筆耕不輟，著有四十多本著名的散文、小說、傳記、劇本，被譽為“臺灣最具有影響力的作家”。

此時的作者介紹，讓孩子們感到震驚，寫出這篇文章的`作者竟生活在這樣的一種生存狀態下，會更深層次的去理解、去感悟：絕不要放棄生命，一定要珍惜生命，不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。引導學生再一次理解課題，誦讀課題，喚起學生的共鳴，升華情感，在深深的感悟中結束學習】

四、課外拓展，抒寫感言：

1、背誦課文，把自己的感悟寫下來。

2、創編珍愛生命的小詩。

3、閱讀海倫.凱勒——《假如給我三天光明》

奧斯特洛夫斯基——《鋼鐵是怎樣煉成的》

【設計理念：“語文”是語言和文學的統一，文本教材的學習是為了讓學生在文學作品的海洋中更加自由的徜徉，如果學習僅僅停留在課本中，則失去了語文學習的宗旨，因而讓學生拓展閱讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，查找霍金、張海迪的感人事跡，讓他們的視野更寬廣，品味更高遠。

聽說讀寫，“寫”是語文學習的回歸，文本的學習是由說到寫，由閱讀到實踐的一個學習過程，另外也從學生實際出發，從愛護每一位孩子出發，作業分層設計，聯系生活，使學生逐步養成讀書時認真思考，并隨時把自己的想法記錄下來的意識。】

板書設計：

19生命生命

飛蛾求生

生命有限

瓜苗生長

價值無限

靜聽心跳

【設計理念：這節課的板書設計，簡潔、清晰、突出重點，概括了本節課的主要內容及主題思想，便于學生理解，進而輔助教學，提高教學效率，使學生受到潛移默化的人格熏陶，真正收到潤物無聲的效果。】

生命 生命 教學設計 生命生命教案設計篇四

本文作者強烈地呼喚“生命 生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態度，愿每個人珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。教學的思路擬為比讀式思路。教學結構為三部分：第一步學習課文，第二步讓學生發表自己的生命宣言，第三步比較閱讀沃森的《生命 生命》。

一、用圈讀法讀課文

要求認讀下列詞語、了解其詞義：

騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬

二、再讀課文，用抓關鍵詞的方式朗讀課文前三段。然后交流關鍵詞

生之欲望──生命力──生命

三、分段齊讀前三段（第三段只讀前一部分）

探討：每個事例的寫的是關于生命的哪一方面。

１、事例一： 小飛蛾在生命面臨著嚴重威脅下極力掙扎──強烈的求生欲望，生命是值得珍視的。（請舉例。）

２、事例二： 香瓜子在不具備生長的條件（磚縫里，沒有陽光，沒有泥土。）還要沖破堅硬的外殼萌芽成一截瓜苗──生命的誕生，生命力是強大的。

３、事例三： 我靜聽心臟的跳動感受自己的生命──生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。

四、分段齊讀后三段（第三段的后一部分）

探討：作者分別發表了哪些生命的宣言。

１、思考一： “可以……也可以……，可以……也可以……”說明必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

２、思考二： 怎樣對待短暫的生命，怎樣對待生老病死，正確的態度是“讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。”

３、思考三： 將目標與信念付諸行動。要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，以頑強的意志去戰勝各種困難。

４ 、請訪照作者的.宣言發表我們的生命宣言。

五、比讀課本后附沃森的《生命 生命》

自由閱讀。

活動：沃森的文章寫的是什么事情？（沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。）這兩篇文章你更喜歡哪一篇？為什么？

六、學會提問

１、老師向同學們提出下列問題，請同學們回答：

⑴ 說小瓜苗“茁壯成長，昂然挺立”，又說“它僅僅活了幾天”，是不是矛盾？

明確：小瓜苗的生長原先依靠香瓜子本身的養分，確實茁壯成長，昂然挺立，但是，它生長在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，一旦香瓜子本身的養分消耗盡了，就沒有新的養分可以吸收，活了幾天就夭折了。

⑵ 三個事例為什么這樣排列？為什么前面舉的是小蟲子、小瓜苗這樣的生命？

⑶ 小瓜苗僅僅活了幾天，稱得上“擎天撼地的生命力”嗎？

２、同學們，你們能從課文中發現問題嗎？也提出來考一考我們大家。

七、積累生命的警句

（老師贈送）

１、雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。

──杏林子

２、宇宙是一個大的生命，江流入大海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？

──冰心

３、每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……

──張海迪

４、認識了生命的全部意義的人，才不會隨便死去，哪怕只有一點機會，就不能放棄生活。

──海涅

八、小作文設計

（代日記）

１、本文第一段寫的是小飛蛾在面臨生存的嚴重威脅時，仍然有著強烈的求生欲望。第二段寫的是小瓜苗在完全不可存活的環境里倔強地發芽生長，直至生命的能量耗盡，可以看出生命力的無比頑強。第三段寫到自己，自己感受到自己生命的律動。那么，你們是否認真觀察過自然界的動植物，是否從他們身上發現了生命力的頑強、發現了強烈的求生欲望、是否發現了它們對生命的珍視？或者，當你自己某一時刻對自己的生命的存在有了強烈的感受。請你以“發現生命”為話題寫一篇小短文，力求表現生命的意識，有自己的觀察與體驗，有自己獨到的思考。

２、寫句練習：

（納入課堂作業中）

可以……，也可以……；可以……，也可以……

生命 生命 教學設計 生命生命教案設計篇五

《生命生命》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級下冊第五組第三篇課文。這組課文以“感受生命的美好”為主題，選取了幾篇以生命為話題的文質皆美的文章。本文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，層次清晰明了，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇書寫人生感悟的佳作。圍繞開頭提出的“生命是什么”的問題，作者通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三個小事例來揭示生命的意義和價值，并由此表達自己珍惜生命，用有限的生命創造無限價值的生命感悟。聯系作者杏林子的生平，讓我們更深刻地認識到，這篇文章不僅是作者人生的寫照，更是引導學生思考人生價值，感悟生命意義的典范之作，對培養學生樹立正確的人生觀和價值觀有著積極的作用。

四年級學生對生命的感悟還很淺表，對生命體的關注還不夠深入，更少有對生命本真意義的思考和認識。同時，由于該年齡段的學生依然以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，因而學生對三個事例蘊含的道理的體會還存在一定困難。教學中應幫助學生建構感性的認知世界，在品味文本語言的基礎上，深入體會文本內涵的思想，從而把學生的思維引向更深、更廣的層面。

充分體現以人為本的教學思想，讓語文課堂真正成為老師、學生與文本三者之間的對話，在品讀語言文字的`基礎上，深入領會文本語言內涵的意義，以及作者所要表達的對生命價值的感悟。

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2．聯系生活實際體會三個事例中蘊含的作者對生命的思考。

3．領會作者對生命意義和價值的認識，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命。

（一）重點：理解三個事例中蘊含的道理。

（二）難點：體會含義深刻的句子，感悟作者對生命的思考。

教學本課，應充分發揮學生的主體作用，采用“引——扶——放”三步教學法，引導學生深入探究文本內涵。

圈畫批注、合作探究、朗讀品悟

多媒體課件、資料補充

共兩課時，本節授課內容為第二課時。

課前談話：關于生命的話題及格言

設計意圖:課前交流，便于拉近師生距離，激發學生興趣，為導課揭題、走進文本鋪路搭橋。

一、導課揭題，梳理內容

1.板書課題。（生書空，齊讀）

2.快速瀏覽課文，回顧交流：課文圍繞生命講了哪幾個事例？

（相機板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）

設計意圖:回顧上節課所學，梳理文本內容，為精讀品味做鋪墊。

二、品讀文本，體會內涵

（一）飛蛾求生

l.自由讀課文第二自然段，思考：飛蛾是怎樣求生的？圈畫出感觸最深的語句，反復誦讀。

2.指名交流體會。（引導學生抓住關鍵詞句及三個感嘆號體會飛蛾強烈的求生欲望和作者內心的震撼）

3.角色體驗：如果你是那只飛蛾，會說些什么？（指名交流）

4.情感朗讀。（指名、評議、齊讀）

5.梳理學法。（自由讀文、圈畫關鍵詞句、交流體會、角色體驗、情感朗讀）

（二）瓜苗生長

1.學生按上述方法自學。（教師巡回，適當點撥）

2.同桌交流體會。

3.指名交流，小結。

4.自由誦讀、指名讀。

5.過渡：杏林子對生命又有怎樣的認識？（ppt）

（三）靜聽心跳

1.師范讀第四自然段，學生畫批。

2.交流體會。

3.聯系實際說說怎樣對自己的生命負責。

4.齊讀。

（四）整體回顧

1.小結三個事例。

2.引導體會作者選材的精妙。（相機板書：選材精妙以小見大）

3.讀寫訓練：寫寫自己對生命的感悟和認識。（ppt）

4.聯系《觸摸春天》，引讀，過渡。

（五）領悟主旨

1.齊讀最后一自然段。

2.交流體會。（相機板書：珍愛生命）

3.補充杏林子資料。（ppt）

4.交流感受。（相機板書：創造價值）

5.自由誦讀，指名背誦。

設計意圖：對文本三個事例的解讀和品悟，體現“引——扶——放”三個教學層次，培養學生自主閱讀、合作探究的學習能力。通過讀寫訓練、補充材料等方式，深化學生對生命的認識和感悟。

三、拓展延伸，深化主題：

1.說說你熟知的用有限的生命創造了無限價值的人。

2.談談自己的感受和收獲。

設計意圖：通過學生的談話交流，加深對“生命”這一話題的感悟和體驗，拓展文本內涵，培養學生表達能力。

四、課外閱讀，拓展遷移：

1.寫一寫學了課文后的感受。

2.課外閱讀杏林子的作品。

設計意圖：把文本閱讀延伸至課外，通過寫感受以達成讀寫結合的訓練。閱讀作者的同類作品，形成課內外互映，同時培養學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀積累。

板書設計：

19生命生命

選材精妙飛蛾求生珍愛生命

瓜苗生長

以小見大靜聽心跳創造價值

設計意圖：以文本內容、主題和寫法建構板書，簡潔、醒目，體現出文本的精髓和主旨，幫助學生清晰地領會文章的要點。

生命 生命 教學設計 生命生命教案設計篇六

回想起本人足足準備了一個星期，自認為準備充分的《生命生命》一課，我至今還心發跳臉發燙：一篇短小精悍，語言質樸，思想含蓄深邃的文章，一個學生很快就能找出“圍繞生命寫得三件事”，我卻還緊緊地抓著“簡練精悍”有些過高的要求，引導學生去探究，，并讓他們在老師的“啟發”下，按照我的理想把答案一一說出來。難道這就是我的課堂？把課堂模式化，只能按自己的預先設計按部就班地上課，離開了教參、教材、教案，就無法上課，難道這就是新課堂？

審視和反思使我認識到：

１、新課堂要求學生互動、師生互動，但只有真正有效的交往與互動，學生獲取的知識才是“貨真價實”的。

２、新課堂要求教學情景化，但不是為情景而情景，而應是以教師為代表的化與學生為代表的兒童文化的相互溝通、整合的畫面，是教師與學生心理不斷調控的畫面，應學生動而動，應情景而變，這種“動態生成”的課堂才能煥發出勃勃生機，才能顯現真正的活力。

３、適合的才是最好的。參照特級老師的課堂教學實錄來上的，大同小異，但效果并沒有預期那么好。看來我們不能依葫蘆畫瓢，照搬照抄別人的東西。其實，仔細想想，特級教師之所以“優”，之所以“特”，就在于能夠具體情況具體分析，根據實際選擇最佳策略進行教學。是呀，教無定法，貴在得法。只有適合的才是最好的。這就必須從教材特點、學生實際、教師個性出發，綜合考慮選擇適合的教學策略，進行創造性教學。本人認為，在教學實踐中，為了優化課堂教學，我們不妨借鑒一些名師的教學設計，但決不能完全照搬，應博采眾長，為我所用，同時從實際出發，進行優化組合，以取得最佳的教學效果。

４、教師的個性特點也不容忽視：

同樣的教材，同樣的學生，教師的個性不同，所選擇的教學策略也應符合自身的特點，發揮自身的優勢，選擇自己最擅長的教法。我想，本人屬于激情類的教師，不適合上一些說明文、平淡的敘事文。

存在的困惑是：學期初，課本就發到孩子們手里了。孩子們不止一次地接觸文本。一個再感人的故事，再優美的文章，讀的多了，也就不怎么感人了，因為這個故事、這篇美文，已經打動過他了。如果孩子們是第一次接觸文本，閱讀的積極性一定更高。因此，似乎有好多課文的教學設計很少有操作的機會。

生命 生命 教學設計 生命生命教案設計篇七

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

3．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

理解三個事例中蘊含的道理。

多媒體課件。

上節課我們初讀了課文，這節課我們繼續來學習第19課《生命生命》。（板書課題）

出示杏林子對生命感悟的一句名言，指名學生讀，說說讀了這句話，你有什么疑問？（為什么說生命是一樁奇跡）這節課我們就帶著這個問題來細細地品讀課文。

【本課我以杏林子對生命感悟的一句名言導入新課，在師生交流對名言的理解和感悟中，以質疑的形式提出了牽一發而動全身的問題：即“為什么說生命本身就是一樁奇跡？”這也是本課的教學主線。】

1．請同學們自由讀課文，回憶課文是由哪些事例來感悟生命的？

2．再讀三個事例，看看哪些語句讓你感受到生命是樁奇跡？劃下來。

3．交流：

關鍵句：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

說說你從這句話中感受到了什么？是從哪些詞感受到的？

想想飛蛾此時心里在想什么？

一只飛蛾平均能活9天，為了這短短的9天，它在拼命掙扎著，無論怎樣危險，無論是否成功，它都沒有放棄。伸出手，想象你的手中就有一只極力鼓動雙翅的飛蛾，體會它強烈的求生欲望，帶著自己的感受來讀句子。

【所謂“書讀百遍，其義自見”，如何讓學生體會到生命的真諦，唯有“讀”是最好的方法。我引導學生在反復朗讀中抓住關鍵詞句來品味，體會飛蛾強烈的求生欲望，從而讀出自己對生命的感悟。一切的讀都是為了拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話。】

關鍵句：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”

讀句子，說說在你心中這是一粒怎樣的瓜子？從哪兒體會到的？

讀句子，讓大家感受到這是一樁奇跡。

關鍵句1：“有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”

讀句子，思考：為什么作者說心跳給了她極大的震撼？

閉上眼睛，靜聽自己的心跳。（播放錄音：心跳聲）說說聽了這鮮活的心跳，你有什么感受？

帶著你的感受再來讀讀這句話。

關鍵句2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

“糟蹋”是什么意思？

在生活中你見過哪些糟蹋生命的現象？

怎樣才算好好地使用生命呢？

【在讀書過程中我巧妙地利用多媒體為學生創設情境，如聽心跳聲，喚醒學生的生命意識和對生命的獨特感受，從而更深入地理解文本。在理解的.基礎上，引導學生結合實際生活，談談如何好好地使用生命，把體驗內化為行動。】

（出示杏林子照片）從照片看，你覺得杏林子是一個怎樣的人？

（出示杏林子資料）聽老師介紹杏林子的生平，說說看杏林子創造出怎樣的生命奇跡？

【新課標主張“用教材教”，而不是“教教材”，因此活用課程資源尤為重要。本節課我整合了課內外教學資源，在適當的地方加以運用。如：為學生激情講述了杏林子的生平主要事跡，為深化文本，體會“生命是奇跡”起到了推波助瀾的作用。】

【引導學生把整節課的收獲和感受濃縮到課題這四個字中，通過朗讀課題展示出來。學生理解不同，因此讀得語氣語調也不同，但都表達了自己對生命的感悟，情真意切才是最珍貴的。】

作者領悟到生命是飛蛾求生的掙扎，生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣，在你的眼中，生命還是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來，以“生命是什么”為主題寫一首小詩。

【在充分讀書的基礎上，學生對文本有了深入、個性化的解讀，我為學生提供了升華文本的空間，引導學生把自己對生命的感悟寫成一首小詩，盡管語言稚嫩，卻意味深長。

讀書是學生對文本的吸收，對經驗的構建，而寫作則是學生對文本的解讀，是學習的收獲。以說名言開始學習活動，以寫小詩結束學習活動，整個教學在詩一樣的意境中進行。】

生命生命

飛蛾求生

奇跡瓜苗生長珍惜光彩有力

傾聽心跳