當工作或學習進行到一定階段或告一段落時，需要回過頭來對所做的工作認真地分析研究一下，肯定成績，找出問題，歸納出經驗教訓，提高認識，明確方向，以便進一步做好工作，并把這些用文字表述出來，就叫做總結。怎樣寫總結才更能起到其作用呢？總結應該怎么寫呢？這里給大家分享一些最新的總結書范文，方便大家學習。

《愛如茉莉》教學反思總結 愛如茉莉教學反思簡短篇一

如何優化“病房溫馨場景”的教學，讓學生真真切切地感 受爸媽之間的親情無價，而又愛在細節，談一些個人的見解，與同行們商榷。

推開病房的門，“我”看到了什么？同時向學生出示文章當中的插圖，指導學生觀察、考慮、交流看法。接著向學生出示書中文字，讓學生自由讀，并考慮：是什么讓“我”怔住了？或“我”看到了什么？交流看法時，先理 解“怔住”的意思，再追問：“我”怔住了，是因 為“我”看到……

教師指導：“看到爸爸坐在床前的椅子上，手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著”，你有什么要問爸爸的嗎？（因 為 什么不睡在陪床上？因 為 什么還要緊握媽媽的手？你夜里睡得好嗎？……）同樣要指導學生與媽媽對話：你身體是那樣虛弱，臉上因 為 什么還露出恬靜的微笑？這一夜你睡得踏實嗎？……在對話中，學會聯系下文考慮、交流看法。

進而指導學生歸納提煉：使“我”怔住的真正原因是什么？寫陽光又是為了什么？借“一切都……”這段話，其實“我”想說的是什么？

最后在溫馨的樂曲聲中盡情地讀，讓畫面留在學生的腦中，讓情感存在學生的心中，讓文字激揚，讓情感流淌。

這樣的教學設計，緊緊圍繞“怔住”展開，是什么讓“我”怔住，讓學生讀懂畫面與文字；因 為 什么讓“我”怔住，指導學生進入角色，追問主人公，走進人物的內心世界；借物抒情與段末的直抒胸臆，進一步凸現了“我”怔住的深層原因——是爸媽平淡無奇的真愛使 “我”怔住了。學生在與文本對話的同時，與主人公對話，與作者對話，將溫馨的場景永存心間。

《愛如茉莉》教學反思總結 愛如茉莉教學反思簡短篇二

本文是一篇贊美人世間美好情感的美文。文中從細節處一次次表現了父母之間真摯、深厚的愛情。茉莉花是全文的線索，也是借茉莉純潔、樸實的特點來托物言志，贊嘆這對普通父母之間的感情就如同這茉莉般感動人心，耐人尋味。

考慮到這是第一課時，文章的篇幅較長，學生之前并沒有充分的預習。所以我在教學設計時依然保留了感知課文、認讀和理解生字詞的環節。但五年級的孩子已具備一定的獨立識字和聯系上下文理解詞語的能力。因此，這個環節的時間不宜占用太長時間，否則重、難點就不夠突出了。

課堂的時間是有限的，不能面面俱到。我想通過“解題”讓學生初步理解課文。即：“人與人之間的愛”與“茉莉花”之間究竟有什么共同點？

在感受“愛”這個環節中，我側重于讓學生充分地讀6－13節，在讀中體會，在讀中感受。“珍視學生獨特的閱讀感受”是課標一再提出的要求，我鼓勵學生真實地談談自己為何而感動。并且及時抓住課堂上學生有閃光點的回答進行點撥、渲染和深化。我想，語文的課堂應從“一言堂”變為“眾言堂”。我們不應機械化地拉著學生圍繞我們事先安排好的教學設計跑，而應發揮學生在課堂上的主體性。這樣才能最大限度地培養學生個性化的閱讀能力。

對于茉莉花的特點，文中很明確地用三個詞來形容：平淡無奇、潔白純凈、散發清香。由于在6－13節細節中，學生已深刻體會父母的愛，因此，能輕松地淺談這三個特點與“愛”之間的共同點，我相機總結。

達到“解題”這個教學目標后，我引導學生對于“愛”的概念進行拓展和延伸――我們贊美人世間一切美好的愛，無論是茉莉般樸實的愛，還是玫瑰般熱情的愛……從而聯系自己的感受，聯系自己的生活，談談你對“愛”理解。通過這個環節的升華，發揮語文熏陶、感染的德育作用，而不能僅局限在課本的范圍。

當然，在實際教學的過程中，還是出現了一些力不從心的地方：課件設計不夠新穎、板書的位置有些偏、語言方面可能還需日后的錘煉……作為年輕教師，可能我的反思不夠全面，尚未看到其他的不足之處，若能得到各位老師的點評，我會本著虛心求學的態度繼續摸索，繼續努力！

課如茉莉——平淡中沁人心扉

《愛如茉莉》教學反思總結 愛如茉莉教學反思簡短篇三

新課改至今已有八個年頭，作為一線的語文教師我們一直在思索：什么樣的語文課才是一堂好課？是熱鬧非凡，還是輕松平淡的課堂？是“吃”透文本，還是收獲良知的課堂？是······

在我彷徨求索的時候，收獲了《愛如茉莉》這篇文章，它以一個個無聲又無痕的細節感動著我們。這些細節就像平淡無奇的茉莉花一樣散布在課文中，咀嚼這一個個細節就像品味著茉莉花的縷縷幽香，溫馨又美好。

沒有轟轟烈烈的事跡，沒有片字豪言壯語，但在那一刻我的心被深深地震撼了。

我突然明白：感人至深的一定是最真最小的細節；最好的課一定在潛移默化中感染著學生。那就是——課如茉莉——平淡中沁人心扉！

一、抓細節，品字詞，讓語文課堂充滿花香。

讓我們的課堂充滿花香，是我們語文教師一直追求的。我指導學生“關注細節，抓人物的一個動作、一句話、一種眼神”，“感受語言，抓一個字，一個詞，一個句子”去體會父母之間的愛，然后在課堂交流中緊緊圍繞細節處展開品讀，通過抓重點字詞體味真情，品讀關鍵句段感受真愛，給文中的插圖配上解說詞，讓學生對愛有了切身的感悟。

二、適時進行學法指導，讓花香沁人心扉。

在課文感知過程中，適時對學生進行學法指導是很重要的。在課堂教學中，我引導學生用心閱讀文中發生的感人故事，找一找描寫特別感人的細節，并寫寫批注，讓學生逐步感受語言的分量，感受到“愛如茉莉”的真正意義，循序漸進地學會語文學習。從而讓花香沁入學生心靈，讓學生終身受用。

三、 內化延伸，讓花香凈化心靈。

課的最后我設計了一組關

于“愛”的圖片，讓學生在觀察中體味愛的內涵，明白生活中的愛都隱藏在一個個微不足道的小事中、一個個毫不起眼的動作中，抑或是一句句平平常常的話語中。從而讓他們在生活中發現愛，體驗愛，直至自己也付出愛。課終，我設計了一個小練筆：在我的心中，愛是_________，使愛的花香內化為學生心靈深處的需要，從而凈化了他們的心靈，使他們受到愛的洗禮。

然而在教學過程中，我還有許多不足，如第一課時和第二課時的把握和區分不夠清晰,在目標界定上總是猶豫不絕；如在問題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問題與情境的交融，好不容易營造起來的溫暖氛圍，差點因為問題的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學中，要更好地做到情境與問題的交融。

我將繼續努力，為我的課真正成為一朵沁人心脾的茉莉花而奮斗！

《愛如茉莉》教學反思總結 愛如茉莉教學反思簡短篇四

課上完了，我陷入了“后教學”的追問和反思中。我的課聽起來累嗎？文本的語言魅力發掘出來沒有？學生有沒有體悟“愛如茉莉”的深意？有沒有學會抓住細節描寫進行閱讀的方法……

如果說還是有點收獲的話，那就是：課還是簡單點好。《愛如茉莉》言淺意深，是一首至真至純的愛的頌歌，茉莉自然地連綴全文，以平凡生活中的細節，來詮釋愛的真諦。因此我的教學也力求與課文特點協同起來，學生讀讀悟悟，悟悟讀讀，樸樸素素，簡簡單單。

教學目標簡明。教學目標應該盡可能地單純，應該有的要有，不該有的盡可能地刪除，而不是變化各中手段在它身上附加各中東西。教學目標應該盡可能地突出語言實踐，透過“內容”，聚焦“形式”，指向“教語文”而不是“教課文”。基于此，我把教學重點設定為“學習抓住細節描寫的方法進行閱讀體會愛如茉莉”。當目標簡單了，學生就容易做到一課一得，每天進步一點點，長久堅持下去，語文能力就會提高，就像南懷瑾先生所說“日積月累的工夫是偉大到令人敬畏的”。

教學內容簡約。一篇課文，一堂課可以教給學生的很多。具體到《愛如茉莉》這篇課文，一共18個小節，如何進行取舍，把最精華的東西拿出來教給學生呢？“滄海橫流，只取一瓢”，我精選了課文的第9小結作為重點教學內容，由第9小節始到第9小節終，緊扣其中最能撥動學生心弦的關鍵詞“緊握”進行細讀和品位，圍繞“緊握”移情體驗這樣睡的辛苦，在角色置換中體會爸爸無言的愛，再由“緊握”發散開來，尋找細節，感受真愛，讓課文中的“情”溢出來。

教學過程簡化。整節課以讀為主線，引導學生圈、點、勾、畫、思、悟細節中所蘊含的感人至深的情感，在品位語言文字的基礎上仿寫一個細節，使學生得意、得言、得法。課堂上始終引導學生讀書感悟，經歷自讀自悟的過程，每一步都力求實在，不走過場。始終在點撥、引導學生觸摸語言、探究文本，進行對話交流，進行扎扎實實地基礎訓練。

教學方法簡單。我主要采用的就是“讀悟法”。就是引導學生讀書感悟，咬文嚼字。張田若先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”課堂上主要把“讀”貫穿課的始終，在讀書中向文本絮絮發問、請教、揣測、感悟，領會細節之妙。一遍一遍地讀，一次一次地悟，讀出自己的問題，讀出自己的思考，讀出自己的情感。這樣，學生從文字表面讀到了文字背后，培養了孩子善于觀察細節，敏感體會人間至情的情懷。

說到遺憾，還是要說讀，主要是朗讀指導不到位，沒有達到自己的教學預期。朗讀指導如何透過文字的甲胄，激發學生的課堂學習狀態，使學生的心與文本、老師的心一起跳動，是我今后要努力的地方。

《愛如茉莉》教學反思總結 愛如茉莉教學反思簡短篇五

1、一個大問題“從那些細節感受到了父母之間的真愛？”統領第二課時的教學，重點突出，思路清晰。

2、充分給足了學生自主默讀、交流探究、課堂練筆的時間。

3、析詞品句，體會了真情。李海林說：“語文課上出了多種味道，唯獨沒有語文味”，成了“沒有語文的語文課”。字詞知冷暖，語言有溫度。執教時，我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運用緊密結合起來，體現了“課標”要求的工具性和人文性的和諧統一。如引導學生理解“直奔”、“躡手躡腳”、“緊握”等詞的含義，從而體會父親對母親那份無微不至的關心；通過父母說的兩段話，感悟他們之間的彼此體貼、默默付出；透過“探”字體悟“人有情，景有語”……

1、為體現這節課情節的完整，我將第一課時理清文章的情感脈絡又提了出來。本想以復習的形式帶過，沒想到學生對這個問題顯得有點懵，可能是我提問的語調唬著他們了吧。

2、整節課的節奏有點松散，本想讓學生在寬松一點的氛圍中自主學習的，很顯然對課堂的駕馭能力還不足。同時也給我提出了這樣一個問題：如何保證優等生的提高又要照顧到層次低一些的學生。在練筆環節就出現了這樣的現象：好的學生早就寫好了，差的學生還在寫寫涂涂改改的……說實話，如果是賽課，我可能就“帶”過去了。

3、個人語言還需錘煉，重要的是把很多的東西吸收、內化為自己的東西。

4、讀寫結合的`切入點把握的還不準。正如葉圣陶所說：讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達。如何能讓讀寫“水到渠成”還需不斷研讀文本，教學研討，從實踐中摸索。

《愛如茉莉》教學反思總結 愛如茉莉教學反思簡短篇六

《愛如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文，以生動傳情的筆觸，描寫 了父母之間互相關愛，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發了對這種感情的贊美之情。

在對這節課進行研究的時候，我注意了以下三點：

課堂教學中，一個好的切入點，能使學生產生濃厚的學習興趣，使教學內容簡明扼要，“牽一點而動全文”，避免繁瑣的分析與講解，在簡簡單單的教學中取得事半功倍的效果，使課堂教學省時高效。于永正老師認為“簡單不是減少，是目標簡約、精簡環節”。

以前我也聽過有的老師講《愛如茉莉》，從頭講，媽媽說愛像什么？我一開始同意媽媽的看法嗎？后來，我又怎么認為的？整個課堂教學中，老師不停地問，學生不停地回答，把學生讀書的時間占用了不少，學生也沒有真正地深入文本去理解作者寫這篇文章的用意。在聽課的時候，我就在想或許這篇文章有更好的切入點吧。看著文章的題目，我在想“愛如茉莉”，不就是這篇文章的切入點嗎？一是茉莉花有什么特點，二是父母之間有什么樣的愛。二者都弄懂了，找到兩者之間的相似之處，我想這節課的教學目標也就達成了。所以這節課的教學我也就抓住了這兩條線索：茉莉花的特點與父母的愛。

“生活有真愛，細節有真情，語言有溫度，字詞知冷暖”。 本課中父母之間的那份平淡又真切的愛，融在了生活中的每一個細節中，如果不用心去品，是感受不到的。

所以，我先指導學生“關注細節，抓人物的一個動作、一種眼神、一句話語”去體會父母之間的愛，引導學生用心閱讀文中發生的感人故事，找一找描寫特別感人的細節，并寫寫批注。然后在課堂交流中緊緊圍繞細節處展開品讀，通過“直奔”、“緊握”、“叮囑”等詞語感受真愛，引導學生理解“直奔”、“躡手躡腳”、“緊握”等詞的含義，從而體會父親對母親那份無微不至的關心；通過父母說的兩段話，感悟他們之間的彼此體貼、默默付出；透過“探”字體悟“人有情，景有語”。學生品詞析句，在“品字”中體會到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出文字中的溫度，對父母的真情有了了切身的感悟。

現在的孩子怨言太多，對父母的抱怨、對老師的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的時候顯得過多的以自我為中心，而不會體諒師長的良苦用心。他們往往忽略了身邊的愛，而“愛”這一字眼涵蓋的范圍太廣，內涵又太深，所以我就讓學生談一談身邊愛的細節。為了幫助學生理解愛就是生活中的一些細節，我以“愛是什么？”為題讓學生談感受。我先開頭說：“愛是什么？愛是媽媽的擔心，愛是爸爸的叮囑，愛是孩子們上課時專注的眼神，愛是孩子們那一張張純真的笑臉，愛是家長們的理解和支持，愛是家長們的關心和幫助??”課后作業布置小練筆，讓學生寫寫身邊的真愛。

一件件小事啊，一個個細節啊，一個動作、一個眼神、一句話、一縷微笑??只要留心，我們便會發現它們都發生在我們自己身邊啊，但因為太平常了，常常給忽略了，正酷似茉莉的質樸無華、幽香裊裊、平淡無奇。也不知道學生通過這節課的學習，對真愛是否有了更深的理解，是否也能有一顆愛別人有心。

課堂教學永遠存在遺憾，文中還有許多愛的細節還沒有來得及細細品味。也請在坐的老師們批評指正。

《愛如茉莉》教學反思總結 愛如茉莉教學反思簡短篇七

《愛如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文，以生動傳情的筆觸，描寫了父母之間互相關愛，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發了對這種感情的贊美之情。

教學這一課我先從“愛如茉莉”這個題目入手。抓住“愛”的溫暖、博大、深情，引導學生一次次地朗讀“愛”字，初步感受“愛”字。接著教學“茉莉”兩字，讓學生注意容易寫錯的“茉”字。以此導入課題后，讓學生說說他們心目中的茉莉是什么樣的？并趁熱打鐵給出本文描寫茉莉花的詞語“平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香、裊裊清香、充滿詩意”讓學生積累并靈活應用。

“生活有真愛，細節有真情，語言有溫度，字詞知冷暖”。本課中父母之間的愛就流淌在生活中的許多細節中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指導學生“關注細節，抓人物的一個動作、一種眼神、一句話語”去體會父母之間的愛，然后在課堂交流中緊緊圍繞細節處展開品讀，通過“直奔”、“緊握”、“叮囑”等詞語感受真愛，再適時地引導學生聯系生活實際中父母之間的一些小事體會到生活中的真愛，將文本中的情延伸到文本外，讓學生對愛有了切身的感悟。

現在的孩子怨言太多，對父母的抱怨、對老師的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的時候顯得過多的以自我為中心，而不會體諒師長的良苦用心。而“愛”這一字眼涵蓋的范圍太廣，內涵又太深，為了幫助學生理解愛就是生活中的一些細節，我以“愛是什么？”為題讓學生談感受。我先開頭說：“愛是什么？愛是媽媽的擔心，愛是爸爸的叮囑，愛是孩子們上課時專注的眼神，愛是孩子們那一張張純真的笑臉，愛是家長們的理解和支持，愛是家長們的關心和幫助……”在我啟發下，孩子們談的非常的投入：

“愛是媽媽辛勤的汗水。”

“愛是媽媽縫上的紐扣。”

“愛的媽媽的嘮叨。”

“愛是媽媽煮好的香噴噴的飯菜。” ……

此時此刻，我想孩子們已經真正理解了愛的平凡。

《愛如茉莉》教學反思總結 愛如茉莉教學反思簡短篇八

提煉“文眼”，經營課堂感悟的核心.對語言文字的習得和語感能力的獲得，必須“一字未易忽，語語悟其神”，當然，也不是說“傾筐傾篋”，而是要“畫龍點睛”。全文就是一條龍，在何處點睛？文眼。《愛如茉莉》的文眼是什么？愚以為是“愛”與“如茉莉”。緊扣“愛”字，父母之間愛的表現與發現成為學生感悟的中心；緊扣“如茉莉”，父母之間愛的實質便會步步彰顯。

具體細節在文中相當多，不一一詳說，只針對9~16自然段設計一個指導流程。這部分寫的是女兒去醫院看到爸爸媽媽相互體貼相互關愛無微不至的一件事。順著作者的思路進行感悟，實踐證明無法深入、真切地體悟。經過思緒和驗證，如下流程比較實用：

a 、教師設問過渡：爸爸每天都去醫院，那么爸爸是如何照料媽媽的呢？指名學生朗讀9~16自然段，其他同學邊聽邊思考，哪些地方給自己留下深刻印象，為什么。

b、于無疑處激疑：爸爸每天來醫院照料媽媽，竟然讓媽媽那么累，“手腳都麻木了”，怎么搞的？有這樣照料病人的嗎？手腳為什么會麻木？學生能夠一眼找到相關語句：“你爸爸伏在訂邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”接著追問：手腳麻木有什么簡便易行的辦法？這學生都知道。既然手腳都麻木了，為什么不動一動呢？學生也知道。為什么媽媽手腳動一動就會驚醒爸爸？喔，爸爸緊握著媽媽的手睡著呢（第9自然段中的“緊握”自然就照應上了）。爸爸為什么緊握著媽媽的手睡覺？自己睡得深不易醒，擔心媽媽不事不叫他而耽誤了媽媽養病。媽媽牽系著爸爸，爸爸牽系著媽媽。多么感人的一幕啊。正暗合了這樣一句話：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”再領學生讀一讀這一句，潛意識里總會有所觸動。

c、兩個“一切”概括出了“我”眼中所見的美好。設問：這兩“一切”指什么？學生自然會找到“我”推開病房的門所見到的一幕。關鍵詞“緊握”因上一環節迎刃而解，否則學生是很難體味到“緊握”的內在涵義的。媽媽嘴角掛著的“恬靜的微笑”，也正是因為接收并享受著爸爸的愛而自然流露出的幸福，也會水到渠成。

這個步驟是在感悟“愛”的基礎上實施的。要讓學生敞開來談談，媽媽即使病著，心中牽掛的還是誰？爸爸縱使累著，心中牽掛的還是誰？你從何處見得？這種心底無私愛自大的境界不凸顯出來了嗎？你們覺得爸爸和媽媽之間相愛嗎？愛得深嗎？你從哪兒看出來的？一件件小事啊，一個個細節啊，一個動作、一個眼神、一句話、一縷微笑……只要留心，我們便會發現它們都發生在我們自己身邊啊，但因為太平常了，常常給忽略了，正酷似茉莉的質樸無華、幽香裊裊、平淡無奇。聽——“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。”十里飄香聽過，花氣襲人聽過，卻沒有聽過花香還能“鉆”到人的心里去。除了花香鉆進了人的心里，同時還有什么也鉆了人的心里？為什么用鉆呢？學生思維的空間很大的。

《愛如茉莉》教學反思總結 愛如茉莉教學反思簡短篇九

讀了《愛如茉莉》這篇課文，一幅平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現在我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩。我在想，如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學生，讓學生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛情呢？于是我在認真鉆研教材的基礎上，精心設計了教案，又精心制作了第二課時的課件，配上了美妙的音樂。課上下來基本達到了預設的效果。

1、細節悟真愛。父母之間的那份平淡又真切的愛，融在了生活中的每一個細節中，教學中我引導學生用心閱讀文中發生的感人故事，找一找描寫特別感人的細節，并寫寫批注。學生通過獨立自主的研讀文本、學生之間的相互交流探討、教師的點撥引領，明白了字詞的意義與功能，知道了細節對于一篇文章的重要意義，讓學生真正感受到了“愛如茉莉”。

2、字詞促理解。語文教學有時也需要咬文嚼字。在字詞的感悟中，有助于學生讀懂文字的內涵，體驗蘊含在其中的情感。在對“奔”字的教學中，我從語音入手，讓學生獲得語義的理解，從語義的理解感受當時父親的心情。把語文學習的真諦隱含在這個字的處理中，引導學生一步步感覺到文字的溫度。課堂教學永遠存在遺憾，感覺不足的是在對“掏”“鉆”等動作的領會上還沒有到位，文中還有許多愛的細節還沒有來得及細細品味。

也許，在“品字”中體會到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出文字中的溫度。這樣的教學，或許就是一種有效的教學。

師：（教師板書“愛”）一起讀——愛。

師：愛，是一個溫暖的字，如三月的春風，能融化寒冷的冰雪。讓我們一起輕聲地讀——愛。

師：愛，是一個博大的字，如高山流水，江河飛瀑。讓我們一起大聲地讀——愛。

師：愛，是一個深情的字，如慈母手中線，游子身上衣，蘊涵著心與心彼此的感動。讓我們一起深情地讀——愛。

師：每個人對“愛”的理解、感悟都不一樣，這節課，我們就繼續一起來學習這篇關于“愛”的文章，題目就是——愛如茉莉。

出示詞語：平淡無奇潔白純凈縷縷幽香裊裊清香彌漫詩意

師：這些詞語哪些同學來讀？（指名讀、齊讀。）

師：這些詞語都和茉莉有關，茉莉是什么樣的？在同學們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。

生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。

師：開出的花—散發出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。

（一學生描述，用了三個詞）

師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？

（生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意）

師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。

（生用上了四個詞語，師表揚）

師：能說兩句話嗎？

（學生反應不積極，沉默了一會）

師：只要開口說話，老師就高興。

生：潔白純凈的茉莉，平淡無奇，但散發出縷縷幽香……

師：說的好，學課文時可以看到很多詞語，我們不但會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。

《愛如茉莉》教學反思總結 愛如茉莉教學反思簡短篇十

《愛如茉莉》是小學蘇教版五年級下冊第五單元的一篇文章，作者用散文詩般的語言，描述了父母間溫柔、細膩的感情，如一脈涓涓細流，在心里流動；如一縷淡淡花香，駐足在心房。本課中父母之間的愛就流淌在生活中的許多細節中，如果不用心去品，是感受不到的。讀后，一幅平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現在我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩。

作者著力描寫和渲染的是媽媽生病住院讓我為爸爸煮餃子吃的囑托和爸爸媽媽執手而眠的情景，展現在我們眼前的是一幅溫馨而又美好的畫面。它告訴我們：真愛無痕，一切都是那么的自然美好；至愛無聲，任何表白都是那么的蒼白無力。

設計該課時，我抓住“愛”這個字眼，讓學生在品詞品句中體會這份蘊藏在字里行間的真情，在尋找文中細節描寫時體會到人物內心那至深至愛的情意，從而理解“愛如茉莉”的含義。

一、析詞品句，體會真情。

我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運用緊密結合起來，體現了“課標”要求的工具性和人文性的和諧統一。如引導學生理解“記住”“虛弱”“鉆”“緊握”等詞的含義，從而體會父親對母親那份無微不至的關心；通過理解“直奔”“麻木”等詞的意思，從而感悟到父母心靈相通的那份默契……

二、適時提點，學法指導。

在課文感知過程中，適時對學生進行學法指導是很重要的。在課堂教學中，我通過讓學生作批注等，讓學生逐步感受語言的分量，感受到“愛如茉莉”的真正意義，循序漸進地學會語文學習。文中對陽光的描寫，我滲透進環境描寫的作用，引導學生明白景是為感情服務的，領悟情景交融的作用。

三、課后拓展，品味愛心。

真情如平淡無奇的茉莉，人間處處有真情。為了讓學生對這份平淡卻又深厚的真情有更深刻的體會，我設計了如下拓展練習：

1.觀察幻燈片，導向學生回憶生活中的點點滴滴變現出來的愛，從而強化學生的觀察與積累能力。

2. 說說生活中愛的表現

3. 用“愛是……”來總結一下。

１．在本課的教學中，我讓學生自由朗讀課文，自主體會字里行間流淌出的濃情蜜意，品味父母及與女兒之間的那份真情。學生講的很好，但我沒有及時讓他們在理解的基礎上再次朗讀課文，讓學生的情感得到升華。

2．課堂時間把握不當，導致課文環節未能全部完成，對課文總結力度不夠。

3、課堂語言相對于缺乏，不能營造那種如詩如畫的韻味。

通過這一節課的教學，我明白我還有很多值得改進的地方：

1、強化自身素質，，增強教學基本功，增強對課堂的駕馭能力。

2、本節課課堂容量稍大，如果在課堂之前讓學生找到細節描寫，引導學生領悟，課堂上完成媽媽的話和爸爸媽媽執手而眠這兩部分的細化感悟，引導總結愛是什么和課外拓展，時間分配就能合理完成，課堂結構也較為合理。

3、課前和學生交流不夠，強化備學生的環節。

4、在課堂上對學生的評價上再下功夫，對調動學生積極性方面下一番功夫，增強課堂效果。