人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

幼兒園《樹真好》教學反思簡短篇一

感受散文詩語言、意境的優美，在教師引導下，了解樹能凈化空氣、美化環境的作用，萌發愛護樹木的情感。

根據本散文詩的特點，嘗試仿編散文詩。

1.理解散文詩的內容、感受散文詩的優美意境，嘗試仿編散文詩。

2.了解樹能凈化空氣、美化環境的作用，萌發愛護樹木的情感。

今天餐后活動帶幼兒散步，有意識地引發幼兒討論有關于樹的'好處，在活動中我先引發幼兒回憶剛才散步時我們觀察我們身邊的樹朋友，極大地發揮了幼兒誦讀詩歌的能動性，很受幼兒喜歡，收到事半功倍的作用。

在創編散文詩時，幼兒語言表達能力薄弱，知識面比較狹隘，需在課余活動中多擴充幼兒知識面，也要建議家長平日里多對幼兒進行教育指導。

幼兒園《樹真好》教學反思簡短篇二

樹在我們的生活中隨處可見，它在生態環境中更有著不可替代的作用，樹是人類的好伙伴。在鄂教版小學語文第四冊第八單元中就選取了《樹真好》這篇散文來引導孩子們更具體、更清晰、更充滿感情地認識樹的作用。整首詩語言淺顯易懂，充滿童真童趣，學生很容易引起共鳴，也很容易理解。學生在學習課文時興趣高漲，紛紛結合自己的生活體驗豐富著語言文字。他們讀得津津有味，讀得饒有趣味。現在回想起當時的情景，我感受頗多。

學生知識經驗、興趣愛好有別，內心需求不同，對學習內容的關注點也不盡一致。因此，教學中，教師學習目標的確定需因人而異，尊重學生的具體表現。初讀時，我引導學生安排自己的學習，遇到不會的字詞和讀不通的句子尋求解決辦法，然后自查交流，互動學習。再讀理解、體驗情感時，我尊重孩子們的個性選擇、讓其選擇閱讀內容、閱讀方法、學習伙伴及表達方式，揚其長，避其短，充分調動學生的學習興趣。如，“讀一讀”、“畫一畫”、“寫一寫”等，讓學生在自主參與、自我選擇中張揚個性，增強自信，展現智能優勢，生成自己獨特的感受、體驗和理解。

《樹真好》這篇散文，文字優美。在備課時，我就想除了指導學生把文章讀好，還應該做些什么呢？這篇課文的文字比較有特點，每一節的結構相似，而且極具韻律美，是很好的語言訓練材料。因而，在讀好課文的基礎上，我要學生想一想，樹還有什么作用，能不能用這種形式寫一寫：“樹真好。”學生寫出來的作品，極有情趣，“樹真好。下雨時，它張開手臂，為小鳥撐起雨傘，不讓小鳥淋濕。”“樹真好。它吸收二氧化碳，吐出氧氣，使空氣更清新。”……學生的語言中的想像和情趣，讓人覺得驚喜。

在教學中，我注意給學生充足的時間讀書，選讀文章中自己想喜歡的部分，指導學生體會文章描寫的情景，用不同方式讀出自己的體會，以達到了感情朗讀的效果。最后，配樂背誦自己喜歡的部分時，學生能把自己融入其中，有感情地背誦。

學生的個性思維是很重要的。所以我注重培養學生的獨立思考的習慣。我常常問學生這一處你的看法是什么？我還將學生的獨特想法寫在黑板上，稱這是他的專利。這樣學生的獨立思考習慣得到了有效的培養。

幼兒園《樹真好》教學反思簡短篇三

這是我準備的一節公共課，由于幼兒園活動接連不斷，老師們都沒空來聽課，但是我覺得這個教學活動還是很搞笑的，孩子們喜歡這樣的活動方式，也樂于去學習散文詩。

本活動主要是讓幼兒欣賞散文、理解散文資料，感受樹的用途，并能遷移新的講述經驗，嘗試進行仿編，萌發親近樹木、愛護樹木的情感。根據目標，活動分為欣賞、朗誦、仿編幾個環節，緊緊圍繞目標展開，抓住了語言活動的重點，節奏較為緊湊。

在課前我精心設計問題，對四個畫面的提問都是都是不同的，如：“小鳥為什么喜歡樹還有誰喜歡樹為什么小貓友為什么喜歡樹呢”等等。在幼兒用散文中的語言回答后讓幼兒一起來學一學，自然流暢的讓幼兒學說散文。

在活動中，我對幼兒的回答及時作出回應。在提問“你喜歡樹嗎為什么”時，一個幼兒說：“樹能夠做桌子。”其他幼兒就跟著說“樹能夠做椅子”等等，回答都局限在“樹能夠做什么”上，我立刻回應：“都是樹能夠做成什么東西，那在樹上、樹下能做什么呢”幫忙幼兒回到活動的目標上。有幼兒說到：“樹能夠做碗。”我立刻進行追問：“做什么樣的碗”幫忙幼兒將話講清楚。在幼兒說“樹能夠做鳥巢。”時，我立刻問到：“鳥巢是什么做的”讓幼兒得到了正確的經驗。在幼兒回答問題遇到困難時，我請其他幼兒幫忙他，讓幼兒在同伴互助中學會傾聽他人、評價他人。在組織活動時教師應做一個細心的傾聽者、敏銳的觀察者、用心的促進者，適時地對幼兒的提問回以有效回應，引發師幼之間、幼兒之間之間的多向互動。

從活動效果來說，活動中孩子們情緒高漲，興猶未盡，觀察、欣賞、記憶、想像、創編等多種潛力得到了鍛煉與培養，基本到達了活動目標。但是活動的不足之處也顯而易見。

作為散文欣賞活動，活動目標中要求幼兒欣賞散文，但按照活動設計，只是讓幼兒完整的欣賞散文一遍顯然是不夠的，幼兒的整體感受太少。因此可在第一次欣賞時配上輕柔的音樂，讓幼兒很快的投入情境，欣賞后提問“你在散文里聽到了什么”讓幼兒說說，不要求標準答案，然后“再來聽聽到底講了什么”

在活動的最后環節讓幼兒來為樹做點事，是為了讓幼兒萌發親近樹木、愛護樹木的目標，但在活動的組織上有些拖沓，而且整個活動的容量顯得較大，所以可將最后一個環節放到延伸活動中，并將活動落實到實處，認課班級樹，給它澆水、照顧它等，而第三個目標可滲透在前面的環節中。在活動中，教師應注意充分挖掘活動中蘊含的價值，在理解的過程中滲透情感的引導。

幼兒園《樹真好》教學反思簡短篇四

記得幼兒園曾組織過一次園本培訓“讓朗讀充滿激情”，邀請“苦丁茶”老師來作輔導，被輔導老師那磁性的聲音吸引。可是在當時沒有多在意，培訓后也就不了了之了。

背景二：發現小學語文老師都是朗讀的高手，課堂中小學生在他們的指導下，便能把文章充滿感情地朗讀出來，有時激情飛揚，有時悲痛欲絕，深深地感染著大家。朗讀真是一門很深的學問啊。

背景三：最近中班組開展環保兒歌朗誦比賽，孩子們能不費力的把長長的兒歌背出來，可是在朗誦的時候卻沒有感情、沒有表情，即使是加了幾個動作也是那么的不自然。

背景四：回想起平時的教學活動，發現孩子很不愿意說，要么是輕聲細語(沒有自信)，要么是目光緊張(生怕說錯)，要么是偷工減料(不能說完整話)，要么像小猴摘了西瓜扔了玉米(做了動作而忘了念)。

背景五：《樹真好》是一首優美的散文詩，它為我們展示了一幅樹木與人類、動物和諧共處的美好畫面。整首散文詩句式不工整，是形散而神不散。在整個活動中，我想通過多種方式，嘗試讓幼兒真切地表達“樹真好……”，從而萌發“熱愛大自然、保護大自然”的情感。

（一）自主表達。

在這個環節，我首先出示了用廢舊材料制作的幾棵樹。“瞧，這兒有這么多樹，你喜歡樹嗎？”“喜歡”“為什么喜歡？你可以在樹下干些什么呀？” 陶陶小朋友說：“我可以在樹下吃飯。”“樹真好，我們可以在樹下吃飯。”張一博說：“我可以在樹上做個秋千。”“樹真好，我做個秋千掛在樹上。”馬雨辰小朋友說：“我可以在樹上做窩。”“到底是誰在樹上做窩呀？”“小鳥”“樹真好，小鳥可以在樹上做窩。”……

(在這個環節，我沒想到孩子的回家竟然如此接近散文詩的內容，而我只是一味的按照自己的預設，把他們的回答進行有感情地提升。這樣使這個環節拔得太高了，而且幼兒的思路沒有打開。如果我能根據孩子的回答，使用句式“樹真好……”進行提升的同時，能出示事先準備的圖片，那孩子對散文詩內容的理解就更容易了。)

（二）散文欣賞。

“樹真好，我們大家都那么喜歡它。我們一起來看看、聽聽，還有誰也喜歡它。它們可以和樹做什么呢？”(欣賞課件)“樹還有誰也喜歡呀？”根據幼兒的回答一一出示圖片，學習散文前面句式。“我們再來聽一遍，樹真好，小鳥可以在樹上做窩后，每天天一亮，它們就怎么樣呢？”(分段欣賞)“小鳥就唧唧喳喳的叫”……“你最喜歡哪一句呢？”“我喜歡小鳥那句”“請你完整的表達出來”“我們一起來學一學”……

(幼兒對觀看課件非常感興趣，但是當他們看到、聽到散文詩里朗誦的和自己的表達一樣時，他們就興奮的和同伴說：“和我說的一樣”。我關注到了他們的興趣點，可是我不知道怎么辦？因為正好是完整欣賞環節，我不想破壞散文詩的意境。當欣賞完課件，出示圖片的時候感覺已經晚了。整個散文欣賞感覺很勉強，個別幼兒表達地很起勁，很自然，很真切，可是決大部分幼兒沒有真切地表達出來。而且圖片教具使用的有效性很差，其實在分段欣賞時，不用課件完全可以只用圖片帶領幼兒真切的表達。)

（三）快樂游戲。

“樹真好，想不想和樹做游戲。”“想”“那我們就和樹玩捉迷藏的游戲吧。當我閉上眼睛時，請你們輕輕地找一棵樹躲好。記住要輕輕地走過去哦。”(幼兒躲藏)“好了嗎？”“好了。”“那我來找你們了。”(輕輕地走到一棵樹后)“哦，原來你們藏在這里啊”。這時其余的孩子都起來了。“和樹做游戲，你們感覺怎么樣啊？”“很快樂。”“樹真好，我們在樹下捉迷藏，大家玩得開開心心、快快樂樂。”“樹真好，讓我們到外面看看我們的樹朋友吧。”自然結束。

(游戲是孩子最喜歡的一種活動方式，讓幼兒在和樹的快樂游戲中，進一步提升“樹真好”的情感。情感是激發了，可是沒有提供幼兒表達情感的機會，如果游戲結束時，我能讓孩子站在自己躲藏的樹邊，讓幼兒對著“樹”，真切地念念散文詩，再把自己的感受“樹真好，我們在樹下捉迷藏，大家玩得開開心心、快快樂樂”一起表達。這樣就更好了。)

1、教師真切投入，帶動幼兒真切地表達。

在每個活動中，教師必須充滿激情、真切的投入其中，才能讓幼兒積極的參與活動，真切地表達感受。散文詩教學更是需要教師充滿激情的朗誦，感染幼兒、激發幼兒有感情地表達。

在活動中，教師都能激情滿懷，全身心的投入。可是對于散文詩活動，教師還必須具備散文詩朗誦的水平。朗誦不是立竿見影能練就的，必須反復的練習，有時還要對著鏡子練習。為了讓《樹真好》這個活動能順利的完成，我首先要過的關是能有感情的朗誦散文詩。我與楊老師反復地、一個字一個字的推敲，哪個地方停頓，哪個字念響一點，表情又該怎樣的。經過了反復地練習、真切地投入，我終于充滿信心的走入活動，比較順利的帶動幼兒真切的表達。

2、教具有效使用，推動幼兒真切的表達。

在幼兒的活動中，我發現有教具能吸引幼兒的注意力，啟發幼兒的思維，推動幼兒真切的表達。但是教具也不是越多越好，多了會分散孩子的注意力的。最好的方式就是有效的使用，發揮教具的作用。如在本次活動中，我的樹教具沒有充分的發揮作用，沒有推動幼兒的真切表達，而我制作這個樹教具卻花費了很長的時間。

教具怎樣有效使用呢？關鍵教師要關注孩子的表述，靈活地進行回應，并適時地調整自己的活動過程。這是相當難的。還有一個辦法就是在活動前進行反復地說過程，預設孩子可能出現的種種情況，針對不同的情況，教師該怎么變化教具，調整過程等等。這是一個相當實用的辦法。曾記得師范見習時，指導老師經常要求我們對著他或對著同學進行試講。

3、室內移入室外，激發幼兒真切的表達。

在真實的自然情景中，能激發幼兒真切的表達。活動結束后，我帶領幼兒來到戶外看他們的樹朋友，并邀請他們用散文詩來夸夸你的樹朋友。他們三三兩兩抱著樹，有感情地朗誦著《樹真好》，一遍朗誦完了，他們開心地跑到我面前說：“老師，樹聽了我們的朗誦，笑了。”多么真切地感受和表達啊。他們一棵朗誦完又換了一棵，就這樣一遍又一遍的朗誦著。原來枯燥的朗誦變得那么自然、那么真切，激發了幼兒表達的愿望。不禁讓我發自內心的感嘆“自然真好”!。也讓我對整個活動有了一個新的想法。應該把活動場地從室內搬到室外，讓幼兒在自然的場景下真切的表達。

幼兒園《樹真好》教學反思簡短篇五

在聽隨堂課的活動中，正值《大樹和小花》主題，我選擇了散文詩《樹真好》這個內容進行執教。

散文詩《樹真好》描寫了人們與小動物們在大樹旁活動的場景，童趣盎然，意境優美。在仔細誦讀作品的過程中，我發現原作品中有一些不是很合理的地方，如第一句“樹真好。小鳥可以在樹上做窩，每天天一亮，小鳥就會嘰嘰喳喳地叫。”我認為做窩的是鳥媽媽，而不是小鳥。另外，第三句“樹真好。如果有一只大狗來追我的小貓，小貓就爬到樹上躲起來，氣得大狗汪汪直叫。”這里我認為如果是大狗和小貓來玩游戲的話，才能對幼兒會產生一種美的積極的情緒體驗。綜合上面兩點，我將《樹真好》散文詩內容調整為：

樹真好

樹真好。鳥媽媽可以在樹上筑巢，每天天一亮，小鳥就會唧唧喳喳地叫。

樹真好。我們全家在樹蔭下野餐，大家吃得很香，說說笑笑，熱熱鬧鬧。

樹真好。大狗和小貓玩捉迷藏，小貓爬上大樹躲起來，急得大狗“汪汪”直叫。

樹真好。我做個秋千掛在樹上，讓我的布娃娃坐上去，搖呀搖，搖呀搖。

在設計活動目標時，教參上的目標是這樣的：

1、欣賞散文詩，感受樹的用途。

2、萌發親近樹木、愛護樹木的情感。我認為這個目標設計過程中，將語言和科學的目標混為一談，不夠貼切。而且根據散文詩中的內容也不是很適合愛護樹木的情感教育，因為其中涉及“我做個秋千掛在樹上”（這并不是一個愛護樹木的表現）。

在將這個活動定為語言活動的時候，我將目標修改為：

1、引導幼兒理解散文詩的內容，感受其優美的語言和豐富的想象，感知散文詩的意境美。

2、學習散文詩中優美的語言描述，在教師的引導下進行聯想、講述。

3、萌發初步的愛大自然的情感。

準備中，我根據幼兒用書上的圖片制作了ppt課件，將四個散文詩片段的內容鏈接在大圖片上，這樣幼兒在講述某個內容時教師就可以出示相應放大的圖片，更利于幼兒觀察與表達。

首先，利用整張的《樹真好》圖片讓幼兒欣賞，并設置了一個開放性的問題：你看到了什么？讓幼兒對畫面進行仔細地觀察，并用自己的語言來描述所看到的內容。緊接著，小結幼兒的講述，并用一句話：“大家都喜歡在樹林里，說明我們的樹朋友（教師豎起大拇指用動作提示，引導幼兒說出“真好”）”切入主題。

其次，初步欣賞散文詩《樹真好》，有感情地朗誦散文詩，給幼兒一下完整地印象。并讓幼兒說說聽到誰說樹真好，將散文詩的內容進行分解，從簡單的人物入手，幫助幼兒學習分析、歸納這篇散文詩的幾個要點（地點、人物、事件。）然后引導幼兒再次欣賞散文詩，讓幼兒帶著問題有目的地傾聽。聽聽“他們為什么說樹真好呢？”在幼兒回答時根據幼兒意愿出示相應的ppt課件，學習散文詩中優美的語言描述。這里重點學習第一句的句式，讓他們說說鳥媽媽和小鳥怎么夸樹的，為什么喜歡樹，它們可以在樹上干什么，然后讓幼兒完整學說這樣的句式，為后面的學習打基礎。在幼兒能夠完整講述散文詩的基礎上，學習用贊美的語氣來夸樹，表達自己對樹的熱愛之情。

活動最后部分，把主動性交給孩子，用問題“樹真好，還有那些人和動物也會喜歡樹呢？”把孩子們引入大膽創編的境地，發散孩子的思維和語言表達的能力。

在活動中，幼兒在教師的引導下和ppt課件的作用下，都能跟著一直完整地朗誦散文詩了，但其中我也發現了活動中存在的問題：雖然看似我給孩子創設了一個相對寬松的環境，讓幼兒自己看圖說一說，并引導幼兒用較完整地語言來表達，在活動中我并沒有真正地發揮幼兒的主動性，表現在幼兒對整個圖畫有了自己的解讀后，教師并沒有按照幼兒的意愿對作品進行適當地調整，將幼兒的口頭語轉變書面語言，成為幼兒自己的東西，還是回到了預設的活動設計中，導致孩子的學習興趣開始有了下降，雖然就學習本首散文詩內容而言，還是有一定的效果，但與《綱要》中對幼兒是學習主體的精神還有一定的差距。盡管這對教師本身的素質要求很高，但新課程要求我們引導幼兒創造性地活動，積極地參與活動，強調幼兒學習創造性和自主性，這就對我們教師提出了一個嚴峻的考驗，要求我們要不斷地研究與反思，對自己的知識與經驗進行重組，在不斷地實踐中學習、研究、探索、解決這樣的問題，以適應現代幼兒教育的發展的需要。