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桃花心木教學設計及反思 桃花心木教學反思反思 簡短篇一
課標指出:要指導學生探究性的閱讀。課堂上我讓學生在已學的基礎上再讀課文,提出問題,學生提出課文的最后一句話:種樹人不再來了,桃花心木也不再枯萎了,為什么桃花心木不再枯萎了?為什么在不確定中會找水源,拼命扎根的樹,長成百年大樹就不成問題了?我指導學生帶問題精讀有關句段,并展開討論。這樣從學生的“學”出發,來調控課堂教學,樹立“教”為“學”服務的思想。
這是本單元的訓練重點。課堂上我引導學生充分的自讀自悟。帶領學生多種形式朗讀。指名讀、默讀、自由讀、男女生讀、齊讀等。讓學生在讀中理解、讀中感悟。并且讓學生讀后談出自己的看法、體會、作出自己的評價。如:對“種樹人的話”這段教學設計,我讓學生們讀完后,同桌間說說種樹人講的有沒有道理,談談你的個人感受。課堂上,很多同學談出了自己的見解。這樣學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和感悟,受到情感的熏陶,同時也培養了學生的個性和表達能力。
課堂上教給學生閱讀方法,可聯系上下文、聯系生活實際來理解詞語和含義深刻的句子。課文中有這樣一句話:“不只是樹,人也一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。”我設計了這樣兩個問題:1、“不確定”的生活指什么?2、聯系生活實際講事例。第一題讓學生通過聯系上下文來理解,樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,會經受困難或遭遇不幸等。第二題學生能聯系生活實際,談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例,學生們談到了桑蘭的故事,還有身殘志堅的和志剛;有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,經不起生活的風雨的事例,學生們談的非常好,思想得到升華。從學生們的談論中我也受到了教育。兩相對比,學生知道在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”。在不確定中生活的人,為了生存與發展,必須通過自己親自去實踐,去競爭,去拼搏。只有在這個過程中,才會對社會環境、人際關系等產生切身的感受,才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感,從而學會與他人合作,體驗到奮斗的艱難,珍惜來之不易的一切。
桃花心木教學設計及反思 桃花心木教學反思反思 簡短篇二
《桃花心木》是一篇說理性很強的課文,借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗,克服依賴性,對人成長的重要意義。
本課的教學我主要引導學生抓住兩條線索,一條是作者認識變化的線索:奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動。另一條是種樹人種樹的方法:不確定——不定時,不定量,補樹苗。這樣引領學生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法,聆聽澆水的道理。展開類比推理,感悟育人的道理。并讓學生運用自己的生活經驗,加深對育人道理的認識。整節課我覺得有幾處比較滿意:
一、在教學中我充分體現了新課標中的以人為本的新理念,引導學生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言,讓學生真正用“心”去體會,去思考、去咀嚼語言文字中蘊涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學生在閱讀過程中的獨特感受。如學生對種樹人怎樣種桃花心木,和明白澆水的道理部分的解讀與理解,我是通過小組自學完成的,讓學生通過自主探究與文本對話,從而突破了重點和難點。
二、尊重學生的學習經驗,在學生的理解出現障礙或偏差的時候,我及時的給予幫助和引導,體現了老師在教學中的主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時,對育人的道理并未完全讀懂,我恰當地設置了提問環節:你有什么不理解?并讓學生聯系前生活實際想象“不確定的生活”的意思,經過這一點撥,學生茅塞頓開,對課文重點、難點的理解也水到渠成了。
三、適時的評價起到了激勵和點撥的作用。我一方面鼓勵學生發表自己的見解,另一方面在每個學生的回答后適當加入點評,從寫法上,閱讀方式上,字詞理解上都給予明確而恰當的評價。使學生充滿自信,思維積極,課堂里涌動著一種積極創造的氛圍。
四、把寫法滲透到閱讀中。這是一篇借物喻人的文章,對學生來說指導寫法有一定的難度,因為直接指導容易顯得生硬,間接指導又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文,由此及彼,讓學生既學會閱讀方法中的相關聯想,又不露痕跡的進行了寫法指導。并在最后鼓勵學生自主提出問題,解決問題。有一個學生提出了一個很有價值的問題:
“不只是樹,人也一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量。”這里面“很少的養分”“巨大的能量”各指什么?
這個問題引得學生再一次陷入了認真的思考,最后,一名學生給出了這樣的答案“很少的養分”指生活中有限的有利條件,“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量。
通過這節課的學習,孩子們知道了“不能有依賴心理,要自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅強的大樹,才能長成棟梁”等道理,聽著學生的感悟,我覺得學生真正明白了其中的道理,我也在和他們的交流中更深地體會了作者所闡述的人生哲理。這就是教學相長吧。我相信孩子們今后也一定會敢于面對生活中的困難、挫折,鍛煉自己,養成自己獨立生活的能力。
上完這節課后,我發現課文中蘊含的道理教師不必耗費苦心地去說教,只要喚起學生學習興趣,撥動學生的思維之弦,引導學生自主探究,就會收到意想不到的效果。
當然,這節課由于課堂調控不當,也有很多失誤。如:小組合作效率不高;朗讀指導不到位;有兩個環節“探究感悟”“拓展練習”沒能按照預設完成等。今后我還要在這些方面更加用心,努力讓自己的課堂更加有效,更多精彩!
桃花心木教學設計及反思 桃花心木教學反思反思 簡短篇三
《桃花心木》是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。這篇文章語言樸實流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長,來比喻人的成長,寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法,說明了在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。
編選這篇課文,一是讓學生抓住重點句段,聯系生活實際,領悟文章蘊含的道理;二是體會課文是怎樣借物喻人,從中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的語言特點。
本科教學我緊扣目標,設計了如下教學環節。
林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是,他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學生不難說出,本文主要講:作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動,經過與他的一番對話,悟到了一個人生道理——在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。
板書:
奇怪的舉動——一番對話——人生道理
種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動呢?學生讀文概括出:一是澆水的時間不定,二是澆水的水量不定。假如老師就是種樹人,你有什么疑問呢?學生紛紛發問:為什么你不按時來?到底一次澆多少水?等等。然后在讀讀文中作者的疑問。
對于這些疑問,種樹人是如何回答的呢?我引導學生首先反復誦讀種樹人的兩段話。自由讀,男女生對讀,指名讀等,而后照應奇怪的舉動談談你明白了什么?什么是樹木的不確定性?
作者從中感悟到什么呢?找出文中句既第四段反復讀,然后按照上學期學的:讀進去,想開來的方法,結合生活實際談談你的理解。學生談到人的不確定是指生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。只有經得起生活中風風雨雨的考驗,才能成為堅強的人、有作為的人。
本單元要讓學生體會表達感悟的不同方法。于是,我引導學生回歸課題——桃花心木。以物命題,意圖何在呢?意在街桃花心木讓人知道,人也要會在不確定中生活尤其重點體會課文以“桃花心木”為題,不是單純地寫樹木,而是借樹木的生長,來比喻人的成長。人在不確定中生活,經歷風雨和磨難,就能成為意志堅強、有所作為的人。樹似人,人如樹,樹與人的形象疊印在一起,以此體會到文章在表達上借物喻人的方法。
桃花心木教學設計及反思 桃花心木教學反思反思 簡短篇四
我教《桃花心木》時,就有意識地讓學生聯系現實生活來理解,領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話:
“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
我帶領學生朗讀了這句話以后,提出下列問題讓學生議論:
1、樹木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么?
2、聯系生活實際,說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”?
1、題學生能通過樹木的“不確定”聯系上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”是指生活的變化無常,會經受困難或遭遇不幸等。
2、題學生能聯系生活實際,談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例,經不起生活的風雨的事例,兩者對比,最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”?學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環境里的人,接受的考驗和磨練更多,為了生存和發展,就必須克服依賴性,學會生存和發展的本領。在不確定中生活的人,為了生存與發展,必須通過自己親自去實踐,去競爭,去拼搏。只有這樣,才會對社會環境、人際關系等產生切身的感受,才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感,從而學會與他人合作,體驗到奮斗的艱難,珍惜來之不易的一切。才會有自立、自強的精神和本領,才會得到生存與發展。反之,就會被社會淘汰。
桃花心木教學設計及反思 桃花心木教學反思反思 簡短篇五
《桃花心木》是一篇說理性很強的課文,借種樹喻育人。寫了一位種樹人、讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗,克服依賴性,對人成長的重要意義。
整節課我覺得有幾處比較滿意:
1.放手讓學生進行自學。學生對種樹人怎樣種桃花心木,和明白澆水的道理部分的解讀與理解,我是通過“小組交流,組內展示”這一環節完成的,讓學生通過自主探究與文本對話,從而突破了重點和難點。
2.適當牽引。尊重學生的學習經驗,在學生的理解出現障礙或偏差的時候,我及時的給予幫助和引導,體現了老師在教學中的主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時,對育人的道理并未完全讀懂,我恰當地設置了提問環節:你有什么不理解?并讓學生聯系前生活實際想象“不確定的生活”的意思,經過這一點撥,學生茅塞頓開,對課文重點、難點的理解也水到渠成了。
3.結合學過的知識進行引導學習。這是一篇借物喻人的文章,對學生來說指導寫法有一定的難度,因為直接指導容易顯得生硬,間接指導又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文,由此及彼,讓學生既學會閱讀方法中的相關聯想,又不露痕跡的進行了寫法指導。
當然,這節課由于課堂調控不當,也有很多失誤。
1.小組合作效率不高,只能找到相應的句子,卻不能很好地組織語言進行表達。
2.朗讀指導不到位,針對重點環節,學生不能很好地進行朗讀,提升空間有限。如果能夠砸實一段的朗讀,對于朗讀水平的提高會有一定的幫助!
改進措施:
今后在授課中要面向全體學生,給孩子 們進行適當地引導。提出的學習要求應該有層次,這樣才會對全體學生都有教育效果。今后我努力讓自己的課堂更加有效,更多精彩!
桃花心木教學設計及反思 桃花心木教學反思反思 簡短篇六
這是一篇說理性很強的文章,借種樹喻育人。課文寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了只有在艱苦的環境中經受生活的考驗,克服依賴性,對人的成長才有重要意義。
本課教學我緊扣目標,設計了如下教學環節。
1. 讀課文,抓主要內容。
林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是,他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學生不難說出,本文主要講:作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動,經過與他的一番對話,悟到了一個人生道理——在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。我相機板書:
奇怪的舉動——一番對話——人生道理
2. 抓住線索,突出重點進行教學。
種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動呢?學生讀文概括出:一是澆水的時間不定,二是澆水的水量不定。假如老師就是種樹人,你有什么疑問呢?學生紛紛發問:為什么你不按時來?到底一次澆多少水?等等。然后在讀讀文中作者的疑問。
3. 回歸課題、體會寫法。
本單元要讓學生體會表達感悟的不同方法。于是,我引導學生回歸課題——桃花心木。以物命題,意圖何在呢?意在街桃花心木讓人知道,人也要會在不確定中生活尤其重點體會課文以“桃花心木”為題,不是單純地寫樹木,而是借樹木的生長,來比喻人的成長。人在不確定中生活,經歷風雨和磨難,就能成為意志堅強、有所作為的人。樹似人,人如樹,樹與人的形象疊印在一起,以此體會到文章在表達上借物喻人的方法。
上完這堂課后,細細琢磨,我覺得以下兩個方面做的欠缺:
1、在學生的朗讀指導上還不夠精。要讓學生深入到課文中去,咬文嚼字,在朗讀指導中,要注意技巧,從語速、語調等方面有層次地提高學生的朗讀水平,從而更好地感悟文本的內容。
2、評價語言沒有特色。尤其是鼓勵性的語言少,因此沒有帶動起學生的氣氛,導致我和學生都沒有進入到最佳狀態當中,因此感覺師生不能同步,有些脫節了。
學無止境,無論是“教”還是“學”都需要我們孜孜以求。在今后的教學中我會更加努力地充實自己,多學習,多研究,提高自己的業務能力。
桃花心木教學設計及反思 桃花心木教學反思反思 簡短篇七
在教研中心組織的課例大教研活動中,我聆聽了田曉玲老師的一節公開課《桃花心木》,收獲頗豐。在教學過程中, 如何提高課堂效率是一個深刻的問題,每一個授課老師可能都會思考和反思這樣的問題,而且都有自己的見解。聽了田老師的課,我感覺在教學過程中只有做好下面幾方面的工作,課堂的效率才會有一個質的提高。
一、讓學生自主預習
預習是課堂的“前奏曲”,它直接影響著課堂教學質量,影響著學生的發展。因此,培養學生良好的預習習慣是非常必要的,培養學生良好的課前預習能力更是勢在必行。田老師的 預習不是簡單的讀通課文,解決字詞,還給學生提供一些思考的空間。培養學生在預習中提出問題,思考問題,初步解決問題的能力。引導學生運用劃劃、點點、記記等標記,把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標記,并提出質疑。這樣,使學生做到在課堂上的聽課有目的性,帶著問題來聽課,提高聽講效果。 。在有準備的碰撞中迸發的思想火花自然更絢麗,更有層次,更有高度。
二、讓學生自主學習
學生是學習和發展的主體, 如何培養學生的自主學習是新課改的重要方面。 自主學習對于五年級的學生來說尤為重要,目前許多教師已經認識到,在教學過程中比較重視學生的自主學習。
但我們也同時看到,當前小學語文教學中學生的自主學習大都還浮于表面。比如,很多時候,學生自主學習僅僅是將課文泛泛地讀一遍,大致了解一下課文的主要內容,或者是找出課文中的幾個生字詞,查一查字典;很多課堂上,學生剛剛進入到自主學習的情境中教師就匆匆收場,學生缺少潛心閱讀課文的機會,缺乏積極主動的思維和情感活動,感受、體驗和理解自然膚淺。學生的自主學習浮于表面,原因是多方面的。從教師方面找原因,主要有兩點:第一,教師擔心讓學生充分地自主學習,影響了教學進度,影響了教學任務的完成。第二,教師忽視對學生自主學習的指導。在課堂上,學生自主學習的時候,教師沒有對其進行引導。而田老師的這堂課始終“ 以學生為主,以自學為主,以讀書為主” 。授課前先讓學生讀書自學,提出疑難困惑。教師根據教材的要求,結合學生的實際需要來組織教學,教學的主觀性和盲目性減少了,針對性,實效性增強了。這樣,問題由學生提出,在老師的調控下進行的教學,就可以使教學動機和學習動機得以統一,確保學生在課堂學習的主體地位,使教真正有效地為學服務。在老師的調控引導下,學生進入一個個“ 研究者” 、“ 探索者” 的角色之中,探討自己提出的問題,情緒高漲,其樂無窮。
三、充分利用課堂教學
一堂課只有40 分鐘,一眨眼就過去了,所以,課堂上的每一分每一秒都不能浪費,應盡可能把它都用在語文教學內容上,且必須要把這40 分鐘用在刀口上,這一點田老師做的就非常好。課堂上, 田老師抓住了種樹人怎樣澆水?你有什么疑問?他為什么這樣做?“ 我” 從種樹人的話中悟出了什么道理?談談你的理解。讓學生在書中劃出重點詞句,談感受,品詞析句,老師適時點撥引導,讓學生走進文本,走進作者心靈。在教學中,老師發揮學習小組的作用,進行合作學習,老師參與進去,并對學習情況進行總結,避免了小組學習的盲目性以及走過場。另外,老師的板書思路明晰,采用對比板書,把“ 種樹--- 做人” 聯系起來,對比很強。巧妙地環節設計,讓學生在知識的海洋中盡情遨游,根本無暇走神和玩耍。
總之,課堂效率的提高,需要師生共同的努力,缺一不可。分清輕重緩急,“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”。教師在教學過程中應始終堅持以學生為主,全方位、多渠道為學生創造條件,營造氛圍,充分調動學生的積極性、主動性,激發學生的想象力、創造力,發展學生的發散思維,開設賞識教育和創新教育,才能使課堂充滿活力,讓學生進入樂學境界,切實提高教學效率。
桃花心木教學設計及反思 桃花心木教學反思反思 簡短篇八
今天教學《桃花心木》時,對小組合作學習進行了一次有益的嘗試。
當學生明白了種樹人的心愿后,我設計了如下的練習:聽了種樹人的心里話,
如果我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗,我會想:——————
如果我是一棵即將枯萎的桃花心木樹苗,我會想:——————
如果我是一棵已經枯萎的桃花心木樹苗,我會想:——————
以小組為單位,選擇其中的一種情況練習說話。要求:小組成員每人湊一點,小組長整理、匯集,組成一段話。我一聲“開始”,各個小組立刻“躁動”起來。膽怯的李靜手舞足蹈,害羞的李研指指點點,平時根本不發言的朱偉也動嘴了,平時發言吞吞吐吐張紀齊鎮定自若。大家都“動”了起來,看來今天的小組學習有戲了。
大約過了三分鐘,教室里仍然回蕩著孩子們的說話聲。我招呼大家停下,請小組派代表匯報。教室里卻鴉雀無聲,你望著我,我望著你。我一番鼓動后,一只小手舉了起來。下面是小組展示的片斷:
李慶:我們小組選擇的是第一種情況,我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗,我會想:多虧了種樹人,你讓我學會了自己找水源。放心吧,我會把根深深扎進泥土的,一定不會辜負你的期望。
師:一棵感恩的桃花心木樹苗,一定會長成參天大樹。
張曼:我們小組選擇的是第三種情況,我是一棵已經枯萎的桃花心木樹苗,我會想:現在,我才明白你的良苦用心。不過,我不會放過最后一絲希望,我要自己救自己。
師:嗯,上帝都只救自救的人。“即將枯萎的桃花心木樹苗”會怎么想?
沉默,再沉默。原來,沒有一個組選擇這種情況。我用期待與祈求的目光掃視全班……
喻正醐:我是一棵即將枯萎的桃花心木,我想說:我即將枯萎了,如果我早明白種樹人的心就不會這樣。不過“浪子回頭金不換”,我一定要把握最后一點時間,努力扎根生長。我要自己救自己。
師:(我特別激動,要知道他屬于膽小的那一類學生。)謝謝你,你是我的知己,你救我于水深火熱之中,患難之處見真情。(教室里一陣哄堂大笑。)
上面發言的有兩位優秀的組長,也有一位名不見經傳的“膽小鬼”。如果他們的發言還不能代表小組合作學習的效果,且看下面幾位后進生的作業:
朱偉:我是那棵經得起風雨、茁壯成長的桃花心木,我想說:謝謝你,你讓我茁壯成長,讓我沒有依賴的心。我還要努力成長,長成參天大樹,報答你對我的養育。
李洹:我是一棵已經枯萎的桃花心木樹苗,我想說:謝謝你,育苗人,你給了我生命,是我沒有好好珍惜,我不恨你。
張紀齊:我是一棵已經枯萎的桃花心木樹苗,我想說:再見了,種樹人,我一輩子也報答不了你對我的養育之恩。如果再給我一次機會,我怎么會辜負你的良苦用心?
周志祥:如果我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗,我會想:如果不是你像老天爺那樣給我澆水,我就不會自己扎根找水源,我就不會茁壯成長。
我們班的學生底子薄,最怕的就是寫作文。當然,說話訓練也頭疼。閱讀課上,常是幾個優秀生的獨角戲。由于剛接任這個班,小組學習基本沒有起步。聽了李炳亭先生的報告,我的負罪感油然而生,改變學生學習方式的欲望在我心中燒得實在難耐。今天這節課,孩子們在小組中你湊一點,我拼一點,大家再合成一句話。結果表明,這種“大家唱”的小組合作學習是有效的。
美國國家教育實驗中心有個調查數據:從學習24小時后的檢測結果來看,只通過講授法獲取知識的鞏固率大約是5%;通過閱讀獲取知識的鞏固率大約20%;利用多種視聽手段,比如多媒體獲取知識的鞏固率大約30%;而通過交流討論后知識的鞏固率可以達到50%以上。
實踐和理論都證明:小組學習是最有效的。李炳亭先生指出,按學生的學習方式學習才會有生命的狂歡。現在備課時,我總是這樣告誡自己:給足小組學習的時間,才能讓學生走出“接受”,走進“享受”。