方案是從目的、要求、方式、方法、進(jìn)度等都部署具體、周密，并有很強(qiáng)可操作性的計(jì)劃。方案能夠幫助到我們很多，所以方案到底該怎么寫才好呢？以下就是小編給大家講解介紹的相關(guān)方案了，希望能夠幫助到大家。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式 教學(xué)設(shè)計(jì)方案主要有兩種編寫格式篇一

《烏鴉喝水》選自《伊索索寓言》，它用形象、生動(dòng)的語言描述了一只烏鴉通過動(dòng)“腦”、動(dòng)“手”喝到水的經(jīng)過，向我們展示了一只可愛的烏鴉。這個(gè)故事雖然簡(jiǎn)單，卻能給人以啟迪。教學(xué)這一課，將進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思考和實(shí)踐的科學(xué)探究精神，體會(huì)動(dòng)手和用腦的樂趣，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。

學(xué)生分析

低年級(jí)的學(xué)生愛表演，喜歡想象，有較強(qiáng)的求知欲。學(xué)習(xí)這一課的`時(shí)候，學(xué)生經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，也有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)和朗讀能力，并具有一定的自主、合作學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、烏鴉為什么喝不著水？

2、它是怎么喝到水的？

教具：

1、多媒體2、瓶子及石子若干

教學(xué)過程：

1、復(fù)習(xí)舊知，引入新課。

復(fù)習(xí)詞語：小朋友，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第19課（指著板書）（齊讀）烏鴉喝水的詞語，我們先來復(fù)習(xí)一下，請(qǐng)小朋友來讀詞語。

a、出示詞：烏鴉、口渴、喝水、找水、怎么辦、瓶子

b、數(shù)一數(shù)：瓶的第9筆是什么？（乙）

c、出示：“喝、渴”一起讀。

你怎么來記住“喝”和“渴”？

（“喝”要用口來喝，所以是“口”字旁；“渴”要喝水，因?yàn)樽彀透闪耍允恰般摺比c(diǎn)水。）

d、請(qǐng)把書翻到第83頁，我們來做課后第2題“選詞填空”，看誰做得又快又好。開始。

⑴自己做。

⑵交流：誰愿意來說第1句？第2句？第3句？（指名）

⑶都對(duì)了嗎？我們一起看大屏幕把這三句句子讀一遍。

（齊讀3句句子）

2、新授：

a、過渡：通過第1節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道了（指著板書）

一只烏鴉口渴了，到處找水喝，它到底找到水了嗎？老師請(qǐng)小朋友邊看邊聽邊想想。

b、⑴播放多媒體錄象及錄音。

⑵問：烏鴉找到水了嗎？（齊答）喝到水了嗎？（齊答）

⑶我們來讀讀課文。（自己讀）找一找哪節(jié)寫了烏鴉找到水，可是喝不到水。開始。

⑷你找得最快，請(qǐng)你來說，是哪一節(jié)？（第2節(jié)）

c、學(xué)習(xí)第2節(jié)。

⑴真聰明，找對(duì)了。現(xiàn)在請(qǐng)小朋友仔細(xì)地讀讀第2節(jié)，你是從哪句話里知道烏鴉找到了水？開始。

⑵輕聲讀——交流

⑶誰來說？把句子讀一讀。（指名讀句子）

①對(duì)了，烏鴉看見了一個(gè)什么？（齊答）烏鴉看見了一個(gè)瓶子，瓶子里怎么樣？

愿意把第1句讀給王老師聽的小朋友一起來讀第1句話。

②用“看見”說話。烏鴉看見了一個(gè)瓶子，那么你看見了什么？（指名每一組4——6號(hào)的小朋友說。）

你看見了××，××怎么樣？（指名1——3號(hào)說）誰也愿意向他學(xué)習(xí)說一說。

⑷①課文里的烏鴉看見了一個(gè)瓶子，瓶子里有水，它可高興了，可是（出示多媒體圖象）瓶子很高，瓶口又小，里邊的水也不多，它喝不著。（學(xué)習(xí)第2句）

②現(xiàn)在請(qǐng)每組的小朋友在3號(hào)組長的帶領(lǐng)下讀讀第2句句子，并討論一下，找找詞兒說說烏鴉怎么會(huì)喝不著水的？開始。

③小組自學(xué)——討論

交流：老師這里有四個(gè)瓶子，找找哪個(gè)是烏鴉找的瓶子？（因?yàn)椋M多媒體點(diǎn)出高、小、不多。）

請(qǐng)小朋友觀察一下在你們桌子上的瓶子和烏鴉，是不是因?yàn)檫@樣而喝不到水？小組觀察，請(qǐng)哪個(gè)小組愿意派個(gè)代表來說說烏鴉為什么喝不到水？（指名2人）

④如果瓶子怎么樣了，烏鴉就能喝到水了？請(qǐng)小朋友在小組里說說看。

δ 如果瓶子不高，烏鴉就能喝到水了。

δ 如果瓶口很大，烏鴉就能喝到水了。

δ 如果里邊的水多，烏鴉就能喝到水了。

⑤可是，現(xiàn)在（出示多媒體圖）（指名說）（瓶子……、瓶口……、里邊的水……，它喝不著。）烏鴉遇到的困難可真（多），請(qǐng)小朋友在小組里讀一讀。（指名每組派1個(gè)代表來讀。2對(duì)）大家一起來試試，讀讀第2句。（齊讀）（看圖）

⑸可是瓶子很高、瓶口又小、里邊的水也不多，烏鴉喝不著，它心情怎么樣？（很著急）對(duì)呀，可著急了，請(qǐng)小朋友自由找伙伴把第3句讀一讀，讀出烏鴉很著急。

①自由找伙伴②指名2對(duì)③齊讀

現(xiàn)在我們一起有感情地把第2節(jié)連起來讀一讀。（齊讀）

d、學(xué)習(xí)第3節(jié)和第4節(jié)。

⑴是呀，怎么辦呢？小朋友，你們?cè)覆辉敢馓嫘貘f出個(gè)主意？怎樣才能讓烏鴉喝到水？（指名說，邊說邊出示方法）大家想的辦法真多，我們的小烏鴉也想出了辦法，讓我們一起來看看。

⑵播放多媒體，師讀課文第3、4節(jié)。

⑶老師這里有道填空題，請(qǐng)小朋友在3號(hào)小組長的帶領(lǐng)下讀讀課文第3、4節(jié)。想想烏鴉的辦法是什么，怎么填？

出示：“烏鴉看見_____，于是，它把_____”

①小組自學(xué)。

②哪個(gè)小組愿意來讀一讀讀讀課文第3、4節(jié)？

③請(qǐng)一組派代表來說——齊說。

⑷點(diǎn)出：“一個(gè)一個(gè)地”，烏鴉為什么要一個(gè)一個(gè)地銜石子？在你們的桌子上有2個(gè)瓶子和一些小石子，請(qǐng)你們?cè)?號(hào)組長的帶領(lǐng)下，動(dòng)手試一試烏鴉的辦法，邊做邊觀察邊想。

①烏鴉一個(gè)一個(gè)地把小石子銜來放到瓶子里，會(huì)怎么樣呢？（水會(huì)慢慢升高）

②烏鴉喝到水了嗎？

動(dòng)手做——交流

小結(jié)：是呀，烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地銜來放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了，烏鴉喝到水了，心里怎么樣？（很高興）

請(qǐng)小朋友和王師來合作讀課文第3、4節(jié)。

師生合作讀（注意一個(gè)一個(gè)地、慢慢地，讀得又輕又慢）——學(xué)生連起來一起讀課文第3、4節(jié)。

⑸剛才你們也為烏鴉出了許多主意，我們來比一比，誰的主意更好？

小結(jié)：通過比較，我們發(fā)現(xiàn)烏鴉的辦法很省力，還能喝到瓶子里全部的水。所以，你覺得這只烏鴉怎么樣？

3、總結(jié)全文：

a、是呀，這是一只聰明的、愛動(dòng)腦筋的小烏鴉。讓我們重溫一下烏鴉聰明的辦法，有感情地朗讀全文。

b、朗讀全文

c、總結(jié)：這是一只愛動(dòng)腦筋、聰明的小烏鴉，通過自己的努力，終于喝到了瓶子里的水，我們也要向這只烏鴉學(xué)習(xí)，遇到困難多動(dòng)腦筋，解決困難，好嗎？這節(jié)課我們就上到這兒。

板書：

喝不著水

聰明 愛動(dòng)腦筋

喝著水了

《烏鴉喝水》反思

在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。”這句話看似簡(jiǎn)單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學(xué)生從理解課文體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)真理的快樂。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn)，能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。

一、培養(yǎng)學(xué)生親身實(shí)踐的能力。

在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。

本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能積極想辦法克服困難。不知不覺中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。

總之，教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者，更是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上孩子們扮演了各種角色，讓他們?cè)谶@舞臺(tái)上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧！

教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式 教學(xué)設(shè)計(jì)方案主要有兩種編寫格式篇二

加強(qiáng)朗讀,整體感知, 了解一些中外有名建筑的特點(diǎn)??

以閱讀為主，讓學(xué)生自主、合作、探究。

體會(huì)作者對(duì)中外著名建筑物獨(dú)特的思想感情。

1、理解文章內(nèi)容，分析優(yōu)美語句，體會(huì)作者感情，學(xué)習(xí)文章的寫作手法

2、通過誦讀領(lǐng)會(huì)語言的準(zhǔn)確生動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀技巧，自己體會(huì)、欣賞，邊讀邊點(diǎn)評(píng)，作較為深入的賞析。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文抓住事物特點(diǎn)說明的方法。

1、導(dǎo)入新課：（板書課題、作者）

2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）了解一些中外有名建筑的特點(diǎn)。

（2）學(xué)習(xí)本文抓住事物特點(diǎn)說明的方法。

（3）積累優(yōu)美準(zhǔn)確的語言，體會(huì)作者的思想感情。

1、出示學(xué)習(xí)提綱

（1）、《天壇》一文說明的建筑物是什么？它有什么特點(diǎn)，有什么用途？

（2）、《古羅馬斗技場(chǎng)》一文按照一定的順序分別介紹了斗技場(chǎng)的哪幾部分？斗技場(chǎng)的用途是什么？

（3）、《昆明的花街》一文“花街”有什么特點(diǎn)？你還可以用哪些詩句來形容花街？

（4）、《蘇州小巷》有什么特點(diǎn)？作者是從哪些方面來描繪這一特點(diǎn)的？

2、學(xué)生按自學(xué)提綱自學(xué)。

（對(duì)不會(huì)的問題要做好批注或隨筆，作為合作探究的問題進(jìn)行合作探究。）

3、教師檢查學(xué)情。

1、解決自學(xué)提綱中的問題。

（1）：天壇圜丘。

相對(duì)獨(dú)立而別具特色的建筑風(fēng)格——“和天壇遙遙對(duì)峙，建筑奇特古怪”。

帝王祭天。

“九”在我國古代數(shù)字中代表“多”與“大”的含義，舊時(shí)以“九五之尊”喻天子。

（2）：正門→（即中間的拱門，斗技場(chǎng)的進(jìn)出口）→

拱門下的拱廊→（安置馬車;角斗士休息；關(guān)閉猛獸）→石階→（觀眾座位）→梯級(jí)→（道路）。

用途：是古羅馬供人娛樂的場(chǎng)所，也是奴隸角斗士流血犧牲的地方。

（3）：特點(diǎn)：“上天下地都是花，可謂花天花地”“花潮”。

詩句：

寺門尚遠(yuǎn)花光來，漫天錦繡連云開

（黃四娘家花滿蹊），千朵萬朵壓枝低

噴云吹霧花無數(shù)，一條錦繡游人路

“四廂花影怒于潮”，“四山花影下如潮”

（4）特點(diǎn)：整潔幽深，曲折多變，春意濃郁，充滿詩意。

①從觸覺上感知“整潔”：

“春天沒有灰沙，夏月陣雨剛過，便能穿布鞋而不濕腳”。

②從視覺上感知幽深：

“高高的院墻”，“爬滿了長春藤，紫藤”。

③借助聽覺描繪景觀：

“這里，那里傳出織機(jī)的響聲……”。

2、合作解決學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問題。

3、教師小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)。

比較《天壇》和《古羅馬斗技場(chǎng)》兩文，說說他們有什么不同

自主備課

記錄

自主備課

記錄

教研活動(dòng)

記錄

教研活動(dòng)

記錄

板書

設(shè)計(jì)

天壇圜丘： 帝王祭天。

古羅馬斗技場(chǎng)： 娛樂的場(chǎng)所，也是奴隸角斗士流血犧牲的地方。

昆明的花街：“上天下地都是花，可謂花天花地”“花潮”。

蘇州小巷：整潔幽深，曲折多變，春意濃郁，充滿詩意。

教學(xué)反思

教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式 教學(xué)設(shè)計(jì)方案主要有兩種編寫格式篇三

一、教材分析

本活動(dòng)是八年級(jí)上冊(cè)第二單元活動(dòng)一的內(nèi)容，第二單元將承接七年級(jí)word文字處理軟件的相關(guān)活動(dòng)，活動(dòng)一是利用word軟件對(duì)活動(dòng)策劃方案這樣的長文檔進(jìn)行排版，美化，本活動(dòng)分以下2個(gè)階段進(jìn)行：

1．排版策劃方案：根據(jù)閱讀的需要，對(duì)文檔正文、各級(jí)標(biāo)題進(jìn)行排版，使文檔條理清晰。

2．美化策劃方案：利用頁眉頁腳，插入圖片等功能對(duì)整篇文檔進(jìn)行美化、修飾。

二、學(xué)情分析

初二學(xué)生對(duì)word軟件的操作具有一定的基礎(chǔ)，已經(jīng)掌握了文字格式修飾和插入各種對(duì)象等基本方法，初一所學(xué)知識(shí)對(duì)本節(jié)課的段落排版和文章美化也具有重要的作用，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易被激發(fā)與引導(dǎo)。

三、教學(xué)目標(biāo)分析

1．知識(shí)與技能

（1）能夠根據(jù)所面臨的問題和已有的經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的文章排版與美化方法。

（2）能夠運(yùn)用所學(xué)的word知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，繼而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

2.過程與方法

（1）對(duì)活動(dòng)內(nèi)容全程規(guī)劃，體驗(yàn)一個(gè)完整作品的編排與美化過程，滲透規(guī)劃思想。

（2）綜合運(yùn)用word知識(shí)處理軟件。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）在解決問題的過程中，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（2）通過排版設(shè)計(jì)與美化，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生的個(gè)性得以充分的表現(xiàn)與發(fā)揮。

四、教學(xué)內(nèi)容分析

1.教學(xué)重點(diǎn)

掌握段落設(shè)置和頁眉頁腳添加的使用方法，并會(huì)綜合運(yùn)用這些方法來解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題。

2.教學(xué)難點(diǎn)

策劃方案段落的設(shè)計(jì)與版面的美化，既要符合書本上的要求，又要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特征。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)房、未經(jīng)處理的“讀書”策劃方案word文檔一份，完整的“讀書”策劃方案作品一份。

六、教學(xué)過程

（一）情景導(dǎo)入

師：學(xué)校將開展特色班級(jí)創(chuàng)建活動(dòng)，為了配合學(xué)校的工作，我們班選擇了“讀書”主題開展“書香班級(jí)”活動(dòng)，活動(dòng)負(fù)責(zé)人已經(jīng)撰寫好了活動(dòng)策劃方案，我們來看一下這兩份方案的排版。

（教師展示編排好的方案和沒有進(jìn)行編排的方案）

師：同學(xué)們更喜歡哪一個(gè)方案的排版？

（學(xué)生回答第一個(gè)）

師：第一個(gè)策劃方案文檔的排版條理清晰，更易于閱讀，也更美觀。今天我們就來學(xué)習(xí)如何給文檔進(jìn)行排版和美化。

（二）講授新課

1.排版策劃方案排版策劃方案分為設(shè)置正文文字和設(shè)置標(biāo)題格式兩部分內(nèi)容。

（1）設(shè)置全文格式

運(yùn)行word，打開“”文檔，按ctrl+a鍵，選中整個(gè)文檔，在格式工具欄上設(shè)置正文的字體、字號(hào)等字體格式。保持選中整個(gè)文檔，選擇“格式”里的“段落”選項(xiàng)，設(shè)置正文所有段落的格式。

（2）排版標(biāo)題設(shè)置

選中文章標(biāo)題，設(shè)置標(biāo)題的字體、字號(hào)及顏色。（請(qǐng)一學(xué)生上前演示，可根據(jù)自己的喜好來設(shè)置標(biāo)題格式），副標(biāo)題和小標(biāo)題依次請(qǐng)學(xué)生演示。

2.美化策劃方案師：同學(xué)們可能發(fā)現(xiàn)了，我們的這個(gè)方案內(nèi)容較多，不宜與閱讀，所以我們可以在文檔中插入一些圖片裝飾來提升文檔美觀度，并對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行襯托，在頁腳插入頁碼等內(nèi)容可以適度輔助長文檔的閱讀。

（1）插入裝飾圖片： 在“五、活動(dòng)內(nèi)容”后單擊，“插入”→“圖片” →“來自文件”命令，插入“蝴蝶翻書．jpg”圖片。

（2）設(shè)置圖片格式：右擊圖片，選擇“設(shè)置圖片格式”設(shè)置圖片的大小和環(huán)繞方式，拖動(dòng)圖片，放在合適的位置。

（1）添加頁腳頁碼：要求學(xué)生根據(jù)書本上步驟與要求，完成頁碼的添加。

（三）課堂練習(xí)

完成“創(chuàng)新園”里的三個(gè)任務(wù)：

1.在文檔第2頁插入素材文件夾中的“書香．jpg”圖片，環(huán)繞方式設(shè)置為“四周型”。

2.為文檔插入頁眉。

3.嘗試用漂亮的字體美化文檔標(biāo)題。

（四）課堂小結(jié)小組內(nèi)評(píng)價(jià)、交流作品，并找出自己作品中的不足，進(jìn)行完善與修改。請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，談?wù)劚竟?jié)課的收獲，教師最后總結(jié)補(bǔ)充。

七．教學(xué)反思

本節(jié)課內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，又因?yàn)閷W(xué)生對(duì)word有一定的了解，教學(xué)進(jìn)行的很順利，但學(xué)生較為粗心，段落的設(shè)置涉及的小知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生不易記住，需多加練習(xí)。

在后續(xù)的教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生來完成相關(guān)任務(wù)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，學(xué)生遇到困難或不懂的地方，教師應(yīng)做細(xì)致的講解與說明。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式 教學(xué)設(shè)計(jì)方案主要有兩種編寫格式篇四

1、認(rèn)識(shí)古詩生字，指導(dǎo)書寫“蓑”，準(zhǔn)確，有感情的朗讀古詩，并能背誦。

2、通過注釋，邊讀邊想象的方法，感知詩歌大意。并用自己的話，講述詩歌大意。

3、通過對(duì)詩歌的感受、體驗(yàn)詩歌中所表達(dá)的童樂、童趣，感悟詩人的心。

1、認(rèn)識(shí)古詩生字，指導(dǎo)書寫“蓑”，準(zhǔn)確，有感情的朗讀古詩，并能背誦。

2、通過注釋，邊讀邊想象的方法，感知詩歌大意。并用自己的話，講述詩歌大意。

3、通過對(duì)詩歌的感受、體驗(yàn)詩歌中所表達(dá)的童樂、童趣，感悟詩人的心。

能通過讀、想象，體驗(yàn)詩歌的境界。

二次備課

1、導(dǎo)入：今天我們要來認(rèn)識(shí)兩位詩人（板書：呂巖、楊萬里）。呂巖，我們對(duì)他很陌生；楊萬里呢？（引導(dǎo)背誦楊萬里的小詩）。看來大家很熟悉它們了。但是老師要說，看似陌生的詩人，其實(shí)我們?cè)缫讯勊拇竺豢此剖煜さ臈钊f里，但我們并未真正走進(jìn)他的內(nèi)心。相信嗎？不信，等我們認(rèn)真學(xué)完它們的古詩，你一定會(huì)恍然大悟。

2、你們說，怎么學(xué)？（讀準(zhǔn)-〉讀懂-〉讀出感受）。請(qǐng)同學(xué)們慢慢地，認(rèn)真、仔細(xì)地將這兩首詩讀三遍以上。（老師板書課題）

3、誰有勇氣單獨(dú)為大家朗讀這兩首詩。

（評(píng)價(jià)、正音。指導(dǎo)書寫“蓑”字：手和老師一起書空，默記5秒鐘）

4、故事讀正確，讀通了，我們還應(yīng)該爭(zhēng)取把詩歌--（讀懂）。請(qǐng)大家借助注釋，理解故事的大意。同學(xué)們可以單獨(dú)思考，也可以前后左右相互提醒學(xué)習(xí)，還可以詢問老師。

5、學(xué)生說故事大意，老師糾正。

6、從剛才同學(xué)對(duì)故事的理解，你能發(fā)現(xiàn)這兩首詩有很多共同點(diǎn)嗎？

（1）、都是些孩童的故事。

（2）、都是表達(dá)一種愉快的心情。

（3）、都表達(dá)了詩人向往孩童生活的閑適。

（學(xué)生如果說不全：老師相信同學(xué)們學(xué)完他們的兩首古詩，一定還會(huì)有更多地發(fā)現(xiàn)）

1、讓我們先來認(rèn)識(shí)第一位孩童，他是一位--（牧童），大家在電視動(dòng)畫片中看過牧童嗎？你印象中的牧童是怎樣的？

2、讓我們認(rèn)真地讀，沒讀懂，細(xì)細(xì)體會(huì)，你一定會(huì)從詩句中找到牧童的形象。

3、大家說你從古詩的哪些字句中看到了牧童？

[預(yù)設(shè)一]：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

（1）你看到了什么樣的牧童？

（你看他，正撐著小肚皮，一路歸來，吃飽了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清風(fēng)明月為伴）

（2）這樣的生活真是--？（板書：悠閑、自在、無拘無束）

(3)請(qǐng)同學(xué)們想象一下，牧童會(huì)是怎樣歸來呢？（展開豐富的聯(lián)想）

（4）如此悠閑、自在、輕松的牧童，誰能將他讀出來？（指導(dǎo)朗讀，范讀）

[預(yù)設(shè)二]：草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。

（1）你能給我們描述一下那是一幅怎樣的畫面。

（在一片蔥蘢的廣闊原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲，好不自在）

（2）那是一片怎樣的原野？五年級(jí)下冊(cè)語文《古詩詞三首》教案設(shè)計(jì)

（“鋪”：著一“鋪”字，讓我們想起眼前綠草蔥蘢，一片生機(jī)。

“六七里”：眼前是無限寬闊的原野。隨身一躺，都似乎躺進(jìn)了大自然的懷抱。

（3）你能讀出這樣的原野嗎？

（4）眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么？

（清脆悅耳歡快牧童的笛聲。你是從哪個(gè)字中，聽到了這樣的笛聲。）

“弄”：逗弄的意思。快樂的牧童吹著悠揚(yáng)的笛聲。同學(xué)們，張開我們想象的翅膀，聽著晚風(fēng)中傳來的牧笛聲（音樂《牧童短笛》）或許，他剛一吹氣，老牛便張起頭看著牧童；或許，不遠(yuǎn)處傳來了更有遠(yuǎn)的牧童聲，或許老牛一聽著笛聲，便……或許……

4、眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲；白日老牛牧笛為友，晚上清風(fēng)明月為伴，真如世外桃園的生活。在這樣的懷抱中的牧童，是怎樣的牧童？

（板書：童樂）你能讀出這樣的快樂嗎？

5、你向往這樣的生活嗎？讀出你的向往。

6、呂巖又為何要寫這樣的牧童呢？（展開呂巖小傳）你知道了些什么？

7、總結(jié)：生于兵荒馬亂的呂洞賓更渴望能過上這樣安悠、快樂的生活。誰能讀出這種渴望。

1、牧童在清風(fēng)明月下安然入睡，讓我們目光跟隨楊萬里。在晴空之下，碧波之上，路過安仁，看到了什么？

（課件：一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。（你看到了什么）

2、看到這樣的一幕，假如此時(shí)你也和楊萬里立于船上，心中會(huì)發(fā)出怎樣的疑問？

3、詩人也和我們一樣百思不解，左思右想，愣是想不明白。大白天撐著一把雨傘，撐篙、船槳葉放在船上。忽然，他明白了，他--（恍然大悟），原來是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)，你是從哪里讀出了詩人的恍然大悟？--怪生（理解“怪生”）來，誰能讀出這樣的恍然大悟?(知道朗讀)

4、請(qǐng)同學(xué)們想象：假如是你，假如你便是楊萬里，恍然大悟，你會(huì)是怎樣的表情？（體驗(yàn)詩人情緒--〉引出童趣）

5、小結(jié)：一個(gè)“怪生”讓我們看出了詩人的恍然大悟，還讓我們看到兩個(gè)有趣的孩童，更讓我們看到了詩人對(duì)孩童的喜愛之情。

6、如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，誰能用你的讀書聲，傳遞給在座的每一位同學(xué)呢？

7、拓展：詩人楊萬里，還寫過其他描寫孩童的詩篇呢。請(qǐng)同學(xué)們讀讀這幾首詩，再看看我們今天學(xué)的詩歌（輕音樂起），結(jié)合起來，你能見到詩人一顆怎樣的心？（喜愛兒童，未泯的童心）

8、總結(jié)：詩人楊萬里就是這樣一位對(duì)孩童充滿喜愛之情，童心未泯的大詩人。楊萬里還寫了許多其他的田園雜詩，每一首詩的背后，我們都能見到詩人深藏的美好的心。

1、現(xiàn)在我們?cè)谧x這兩首詩（老師范讀)，你發(fā)現(xiàn)他們還有什么共同點(diǎn)?

2、陌生的詩人：呂巖，其實(shí)我們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)，今天更讓我們看到了呂巖對(duì)悠閑、安定生活的向往。熟悉的詩人：楊萬里，之前我們并沒真正走進(jìn)他的內(nèi)心，今天讓我們看到了他那顆未泯的童心。千百年前的詩人，今天依然呈現(xiàn)他們那么美好的心，讓我們懷著對(duì)詩人的崇敬，齊讀一遍，老師引讀。你們?cè)敢饬私飧嗟脑娙藛幔磕蔷腿プx更多的詩，是個(gè)給我們指明了一條走進(jìn)詩人內(nèi)心的路。

清平樂村居

1同學(xué)們，你在農(nóng)村生活過嗎？

2和城里相比，有什么特別的感受？

1、時(shí)光如水，歲月如流，今天讓我們一起慢慢回頭，走進(jìn)南宋詞人辛棄疾筆下的田園，去品味那個(gè)時(shí)代的鄉(xiāng)村生活------一起讀：《清平樂?村居》。

2自己讀一讀這首詞，看看和我們平時(shí)所學(xué)的詩有什么不一樣？（讀）

交流：（詞牌名上下片押韻長短句）

1、打開課本，自己讀讀課文，注意讀正確，讀流利，爭(zhēng)取讀得有感情。

2、誰來讀一讀。（1-2人）

3、讀書百遍，其義自見。再讀一讀，看看你能讀懂哪些詞句。不懂的地方做上記號(hào)。

（1）學(xué)生自由讀。

（2）交流：我們來交流交流，說說你讀懂了什么，有什么不懂的？

a翁媼：根據(jù)字形就能猜測(cè)它的意思。

在這首詞里，老爺爺和老奶奶的關(guān)系是？（夫妻）所以，在這首詞里“翁媼”的意思是？（一對(duì)年老的夫妻）

相媚好：你認(rèn)為呢？

吳音：吳的地方話！

醉：知道意思嗎？可能是誰喝醉了？你們認(rèn)為呢？

無賴：調(diào)皮的樣子。

臥剝：誰知道？（躺、趴）

詞語的意思你們都讀懂了，這首詞你們讀懂了嗎？誰來說一說。

過渡：剛才有同學(xué)提到了“相媚好”，老師還有更深的思考：詞中說到“茅檐低小”，足以看出生活的清貧，可為什么他們還這么“相媚好”呢？

（一）自由讀：自己讀一讀課文，一邊讀一邊思考這個(gè)問題。

（二）交流：（感悟大兒、中兒的勤勞孝順）

這個(gè)問題讀懂了嗎？誰來說一說。

1、學(xué)生發(fā)言：我覺得兒子勤勞孝順，他們才相媚好。

2、你是從哪兒讀懂的？

出示：大兒鋤豆溪東，

中兒正織雞籠；

3、你是怎么理解的？

大兒子正在鋤草，他覺得父母年紀(jì)大了，想盡孝心，體諒父母。（誰來補(bǔ)充的？你認(rèn)為呢？你是怎么想的？你是怎么理解的呢？）

二兒子正在織雞籠雖然沒有哥哥力氣大，能干，但也很盡力。

4、小結(jié)：夫妻倆看著勤勞能干的大兒、中兒，心中的喜悅之情溢于言表。那么年幼的小兒也讓他們喜歡嗎？

（三）感悟小兒調(diào)皮可愛。

1、你是從哪兒讀懂的？點(diǎn)擊“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”

2、為什么喜歡？（小兒子調(diào)皮可愛）

3、自己讀一讀這句話，哪些地方寫出了小兒的調(diào)皮可愛？

無賴：a一般情況下“無賴”是指什么樣的人呢？（蠻不講理游手好閑）

b在課文中是這個(gè)意思嗎？

c從“無賴”這個(gè)詞你讀懂了什么？（老夫婦對(duì)小兒特別喜歡，是對(duì)小兒的愛稱）

a“臥”可能是什么姿勢(shì)？（躺趴）

b從“臥”字你感受到了什么？你是怎么理解的？（無拘無束自由自在天真可愛調(diào)皮可愛）

c練習(xí)說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣兒，可以自己說一說，好可以同桌討論討論。

4指導(dǎo)朗讀：小兒頑皮的樣兒該怎么讀出來呢？

（1）聽老師讀一讀？

（2）你覺得老師哪些詞讀得好呢？（好在哪兒）

（3）誰能讀出小兒的頑皮？

小結(jié)過渡：大兒、中兒勤勞孝順，小兒調(diào)皮可愛，難怪他們“醉里吳音相媚好”

過渡：還有什么原因讓他們相媚好呢？（再讀讀課文，想一想）

（四）感悟景美

1、生回答：我覺得還有一個(gè)原因：這兒的景色很美。

2、你從哪兒讀懂的？

3、誰來讀讀這句話：[茅檐低小，溪上青青草。]

4、從青青草你讀懂了什么？（草青草茂盛生機(jī)勃勃）

5、他們就生活在這樣優(yōu)美的山村，你能按順序說說這鄉(xiāng)村的美景嗎？（可以由遠(yuǎn)到近，也可以由近到遠(yuǎn)）

a自由練說

b指名說

6、指導(dǎo)朗讀：這么美的風(fēng)景，真是如詩如畫呀！你能讀好嗎？

指名讀。（草真青啊！）

7、小結(jié)：瞧這一家子，生活在山清水秀的農(nóng)村真是自有一番樂趣呀。

那就讓我們走進(jìn)畫中，聽他們聊聊吧！

（五）感悟：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。

1、自己讀一讀，想一想，你仿佛聽到老兩口在說什么？

2、自己說一說，然后同桌討論討論，

3、交流：（假如你是老爺爺、老奶奶，你會(huì)說什么？）

4、小結(jié)：鄉(xiāng)村的景色如此優(yōu)美，農(nóng)家的生活如此幸福，真令人陶醉呀！

5、指導(dǎo)朗讀：女生齊讀，男生齊讀。

1、喜歡這首詞嗎？自己練習(xí)讀一讀，注意把感情讀出來。

2、老師讀上闋，誰來讀下闋。

3、還有誰愿意讀的？你讀上闋，老師讀下闋。

4、回過頭來，我們來看看作者的生平：

出示：辛棄疾（1140-1207），字幼安，號(hào)稼軒居士。南宋愛國詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。任地方官期間，表現(xiàn)出非凡的軍事和政治才干，可是卻受到朝廷當(dāng)權(quán)者忌恨，被罷職，閑居在信州上饒（今江西省上饒市）前后近20年，中間雖短期出任福建安撫使等職，但很快就被罷免。到了晚年，朝廷情勢(shì)危急，被起用，但仍然得不到信任，最后含恨辭世。

（1）這樣一個(gè)孤苦伶仃的老人，經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，飽受了打擊，而如今還要面對(duì)晚年的凄涼和寂寞。當(dāng)他看到眼前這一農(nóng)家的生活時(shí)，他有什么想法和感受？

（向往之情油然而生）

（2）羨慕有多深，憂愁就有多深，面對(duì)如此美景，詩人自然是別有一番滋味在心頭。讓我們?cè)陟o靜地聆聽中走進(jìn)他的憂愁，讀懂他的向往。

5、配樂吟唱。

1、像這樣清新的詩，辛棄疾還寫過不少。辛棄疾一生寫過600多首詞。你讀過他的哪些詞？

2、學(xué)生推薦

宋詞歷來和唐詩并稱雙絕。每首宋詞都是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動(dòng)聽的歌，一段綿長不絕的情。課后，找來宋詞讀讀，感受中國古代文學(xué)的魅力。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式 教學(xué)設(shè)計(jì)方案主要有兩種編寫格式篇五

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個(gè)如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。本文在敘述方式上也獨(dú)具匠心。閱讀本文，學(xué)生既可感悟到自然的美麗、童心的可貴，從中得到美的熏陶，又可認(rèn)識(shí)一種全新的寫景方式，指導(dǎo)自己的寫作。

設(shè)計(jì)本課時(shí)，我將情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)領(lǐng)悟和方法指導(dǎo)并重，讓學(xué)生在美的情境中“學(xué)會(huì)”并“會(huì)學(xué)”。首先設(shè)置情境，引出課題，然后入境賞文。我將賞文的三大境界作為三大板塊，第一板塊為“整體感知”，讓學(xué)生初步感知課文主要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“采菊東籬下，悠然見南山”的境界。第二板塊為“研讀質(zhì)疑”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”的境界。這一板塊又由三部分組成：讀與品、讀與思、讀與悟，朗讀貫穿整個(gè)散文教學(xué)的始終。“讀與品”是讓學(xué)生通過朗讀、品析，感知文章的景美、語美、情美；“讀與思”則讓學(xué)生通過朗讀，自主發(fā)現(xiàn)，探究質(zhì)疑；“讀與悟”是讓學(xué)生深入理解后感悟，是由“形”到“神”的升華。這“三部曲”是由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”的必不可少的環(huán)節(jié)。第三板塊為“遷移拓展”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。教師讓學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行交流，知、情、意、行在此得到完美的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了美的領(lǐng)悟、美的延伸、美的再塑。

１、通過聽讀和朗讀整體感知，發(fā)現(xiàn)“美”。

２、通過讀與品、讀與思、讀與悟進(jìn)行研讀質(zhì)疑，鑒賞“美”。

３、通過聯(lián)想與交流和課余練筆進(jìn)行拓展和遷移，升華“美”、創(chuàng)造“美”。

４、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生活的情感，樹立積極、樂觀、向上的人生觀。

導(dǎo)語：同學(xué)們，你看到過晨曦穿越層林，在枝條上跳躍嗎？你欣賞過落葉飄零到水上又在漩渦中起舞嗎？你感受過“空山新雨后，天氣晚來秋”的清新嗎？你靜聽過午夜夢(mèng)回花開的聲音嗎？如果你沒有，就讓我們一起到大自然中去吧，讓我們一起去山中訪友吧！（板書課題、作者）

１、教師配樂范讀，學(xué)生欣賞畫面，靜聽范讀，思考：作者到山中都訪問了哪些朋友？

２、學(xué)生自由朗讀課文，從課文中找出下列詞語，注意加點(diǎn)字的讀音，并標(biāo)出精彩的詞句與段落。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生們是一群在城市水泥鋼筋叢林里長大的孩子，森林里的一切對(duì)他們而言是陌生的，但他們骨子里有著對(duì)自然的向往，音樂、畫面與語言的完美結(jié)合喚醒了他們的潛意識(shí)，營造了一個(gè)美好情境，把他們帶入了“山中”，初步感悟作者“所訪之友”，整體感知課文。

１、讀與品：

⑴ 學(xué)生討論：我們可以從哪些角度鑒賞美文？

設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思考“怎樣學(xué)”的問題，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

⑵ 討論明確：鑒賞美文可以從以下角度著手：詞語、句式、語段描寫的角度，修辭、意境構(gòu)思等等。

⑶ 小組交流：

你最喜歡的山中朋友是哪一位？找出相關(guān)句子讀一讀，并試著從以下幾個(gè)角度進(jìn)行品析：

我認(rèn)為最妙的詞語：

我認(rèn)為最妙的修辭：

我認(rèn)為最美的句子：

我認(rèn)為最細(xì)膩的描寫：

我認(rèn)為最精彩的段落：

我認(rèn)為描寫角度最豐富的段落（觸、嗅、視等）

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)學(xué)生提出的鑒賞文章的角度進(jìn)行總結(jié)歸類，找出最接近他們的中國，引導(dǎo)他們深入探究，并且明確各小組分工，確保討論扎實(shí)、有效，不是浮于表面。

⑷ 小組匯報(bào)，班級(jí)交流。

⑸ 閱讀下面這段文字，再對(duì)比文章的第四自然段，評(píng)評(píng)哪一段文字更優(yōu)美，并說明理由。

走進(jìn)樹林，青翠的樹枝，隨風(fēng)搖擺，上面有鳥兒在歌唱，隨風(fēng)搖擺，露珠在樹葉上閃閃發(fā)亮。大樹的根須深深地扎進(jìn)了泥土和巖層，吸取地下的水分和養(yǎng)料。

設(shè)計(jì)意圖：“有比較才有鑒別”，通過對(duì)比閱讀，讓學(xué)生更深地品味本文景物描寫的栩栩如生、靈氣飛揚(yáng)，文筆的生動(dòng)活潑，字里行間的詩情畫意。

２、讀與思：

⑴ 請(qǐng)生再次朗讀質(zhì)疑。

⑵ 學(xué)生提問──討論──交流──解決。

設(shè)計(jì)意圖：“提出問題本身比回答問題更重要”，給學(xué)生一個(gè)自主探究的時(shí)間，再在班上交流，師生互動(dòng)，完成知識(shí)的深化與學(xué)習(xí)能力的提升。

３、讀與悟：

作者從山中眾朋友身上領(lǐng)悟到了什么？閱讀本文，你從中得到了什么啟迪？

設(shè)計(jì)意圖：架設(shè)課本與生活的橋梁，在語文學(xué)習(xí)中得到生活的啟迪。

１、積累與拓展：你還知道哪些描寫風(fēng)景的詩詞或散文？

設(shè)計(jì)意圖：課內(nèi)與課外知識(shí)的整合，知識(shí)的歸類與舉一反三、融會(huì)貫通。

２、聯(lián)想與交流：

美好的時(shí)光總是匆匆而過，清晨踏著露水進(jìn)山，而此刻夕陽已涂抹了小路，該回家了，請(qǐng)閉上眼睛想一想：此時(shí)此刻，山中的朋友會(huì)對(duì)我們說些什么？你又想對(duì)山中的朋友們說些什么？

設(shè)計(jì)意圖：“生活本身就是童話”，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想像力與表達(dá)能力，在美的情境中再塑美！

３、結(jié)語：

喧囂塵世，碌碌人生，在工業(yè)文明越來越發(fā)達(dá)的今天，在水泥與鋼筋日漸密集的層林里，我們已距離大自然越來越遠(yuǎn)。可是，飛鳥、游魚、老樹上的一抹新綠、石縫里的一顆嫩芽和我們?nèi)祟惗际谴笞匀坏暮⒆樱笞匀皇俏覀冇肋h(yuǎn)的精神家園。別忘了用純真的雙眼去發(fā)現(xiàn)我們身邊無處不在的美麗；別忘了我們和大自然有一個(gè)約會(huì)；別忘了，我們相約爬山去；別忘了，我們相約看海去……（薦讀汪國真的《看海去》畫面、字幕、配樂。）

設(shè)計(jì)意圖：“語文的外延與生活的外延相等”，生活中處處有語文，讓學(xué)生將目光由課本轉(zhuǎn)向浩瀚的書海，將思維由“山中”投向廣袤的大自然，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的延伸與升華，讓語文課堂有情境而無窮境。

４、布置課外作業(yè)：

假設(shè)自己是家鄉(xiāng)的岳陽樓，寫一段與游人互訴心聲的文字，寫法自由、字?jǐn)?shù)不限。

設(shè)計(jì)意圖：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，讓學(xué)生用“心”去發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的美，讓學(xué)生自己動(dòng)筆用文字描繪“美”，再塑“美”，讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語文的“人文性”與“工具性”的結(jié)合。

《山中訪友》通篇洋溢著作者對(duì)大自然發(fā)自心底的愛，感情飽滿。王國維《人間詞話》中說“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句”，境界即意境，也就是詩情畫意。散文和詩詞的情形不同，但富于詩情畫意、境界鮮明的散文，一定是好散文，而本文就成功地營造了一個(gè)物我交融，你中有我、我中有你的童話般的意境。教學(xué)本文時(shí)，可著力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，陶冶其熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的情操。

《山中訪友》里所描繪的景物充盈著躍動(dòng)的活力和生命的靈氣。“以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者融情于山中，山中的萬物都成了我的兄弟姐妹，“宇宙的人情化”（朱光潛先生語）在本文中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，在教學(xué)中要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種特點(diǎn)，并探究取得這種效果的藝術(shù)手法，例如擬人手法的運(yùn)用、人稱的變換等。

在教學(xué)中如何讓學(xué)生入情入境地感受“美”，又能輕松地自主、合作、探究“美”的根源，成了教師在教學(xué)中重點(diǎn)考慮的問題。我將學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和審美層次相結(jié)合，將學(xué)習(xí)過程劃分為三種境界，三境界既是知識(shí)深度與廣度的漸進(jìn)又是給學(xué)生搭建幾個(gè)認(rèn)知的平臺(tái)，還讓學(xué)生在得“魚”的過程中學(xué)會(huì)“漁”，整個(gè)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，力圖構(gòu)建一種新型的充滿民主、張揚(yáng)個(gè)性、激勵(lì)創(chuàng)新的“對(duì)話式”和“板塊式”相結(jié)合的教學(xué)模式。