在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

初三化學說課稿 九年級化學說課稿篇一

??介紹化學電池的種類

??展示并演示三類化學電池的構造及工作原理的flash課件。

??制作氫氧燃料電池

??總結本節課的收獲

??課堂練習

初三化學說課稿 九年級化學說課稿篇二

??俗話說，“教學有法、教無定法”，結合化學新教材的編寫特點，為了完成本節的教學目標，我是這樣安排的：

??第一環節：知識回顧，新課引入?！皩肱f概念，提出新問題?！?/p>

??(熟話說：“興趣是最好的老師”，因此在教學過程中密切聯系實際，呈現給學生感興趣的學習素材，這將能在很大程度上激發學生的學習熱情；)

??第二環節：新課學習，全民總動員。

??首先：

??其次：

??再次：

??第三環節：鞏固練習

??適當的課堂練習一方面是學生對本節課學習情況的反饋，另一方面，能夠鞏固加深學生在課堂上所學的知識，使學習得到正遷移。

??第四環節：學生小結，教師補充

??請同學進行課堂小結，適當的課堂小結是必要的，它不僅僅是本節教學知識的回放，還可將本節知識貫穿聯系起來，同時還鍛煉了學生的分析歸納能力和語言表達能力。

初三化學說課稿 九年級化學說課稿篇三

??1、在教材中的地位和作用

??本節內容屬于化學反應原理范疇。在初中已從燃料的角度初步學習了“化學與能源”的一些知識，在選修模塊“化學反應原理”中，還將從科學概念的層面和定量的角度系統深入地再學習。根據課程標準，在此只籠統地將化學反應中吸收或放出能量的原因歸結為反應物的總能量與生成物的總能量的相對高低。如此安排，既有學習的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內容上前后還有交叉和重疊，學生概念的形成和發展呈現一種螺旋式上升的形態。

??關于化學能與熱能的相互轉化，側重討論化學能向熱能的轉化，主要考慮其應用的廣泛性和學習的階段性。選材上盡量將化學原理與實驗、實例相結合，對化學概念或術語采用直接使用或敘述含義而不下定義的方式出現，以降低學習的難度，同時注意與學生經驗、社會發展、高新技術、化學史實相聯系。

??能源與人類的生存和發展息息相關。本節通過對化學能與熱能相互轉化的探討，使學生感悟到化學反應在人類利用能源的歷史過程中充當的關鍵角色，初步樹立起科學的能源觀，形成將化學能與熱能相互轉化的化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學能有關的社會和生活問題做出合理的判斷。同時通過【思考與交流】使學生對化學反應的特征有進一步的認識，增進學生對化學科學的興趣，幫助學生體會化學學習的價值。

??2、教學目標

??⑴知識與技能：知道熱能是化學反應中能量變化的主要表現形式；通過實例和實驗，形成吸熱反應和放熱反應的概念；能根據事實判斷吸熱反應、放熱反應；知道一個化學反應是吸收能量還是放出能量，決定于反應物的總能量與生成物的總能量的相對高低。

??⑵過程與方法：在化學實驗的基礎上，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力；嘗試與人合作，增強團隊精神；學習運用觀察、實驗的方法獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括的方法對信息進行加工。

??⑶情感態度與價值觀：通過實驗激發學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅；培養將化學知識應用于生產、生活實踐的意識。

??⑷本節教學重難點

??重點：化學能與熱能之間的內在聯系以及化學能與熱能的相互轉化。

??難點：吸熱反應和放熱反應概念的形成及科學能量變化觀的建立。

初三化學說課稿 九年級化學說課稿篇四

??本節課的教學可分為三個課堂教學單元：理論思考教學，實驗探究教學，實際應用教學。

??這三個教學單元互相聯系，同時又各自平行獨立，其中任何一個單元都可以作為教學切入點進行課堂整體教學。本節我采用以實驗探究教學作為切入點的教學思路。

??這一教學思路強調的是科學研究的一般過程，即應用實驗創設教學情境，引發學生發現并提出新的問題，設計并進行實驗用以收集、整理事實和數據，再得出結論，抽象出吸熱反應和放熱反應的概念。在第二課時中上升到理論高度去進一步理解概念，最后應用到實際中去。整個教學過程即是一個完整的科學探究過程。

??化學是以實驗為基礎的學科，通過實驗不僅能幫助學生形成化學概念，理解化學反應原理，更重要的是培養學生的觀察能力、實驗能力和思維能力。根據本節知識特點和高一學生實際，本節擬采用三種教學方法。

??⑴演示講授法 演示主題→典型現象→科學結論→遷移應用

??⑵實驗探索法 實驗→現象→分析現象→引出新知識

??⑶設疑遞進法

??設疑→解難→再設疑（知識加深）→再解難（突破難點，總結規律）

??為了突出本節的教學重點化學能與熱能之間的內在聯系，我利用多媒體演示將零散的見聞集中化，采用演示講授法和設疑遞進法相結合的方式加深學生的理解。對于另一教學重點化學能與熱能的相互轉化，我采用實驗探索法培養學生觀察、探究、歸納和演繹的實驗能力。

初三化學說課稿 九年級化學說課稿篇五

??1、創設情境，提出問題

??首先教師演示“滴水生火”的實驗——na2o2與h2o的反應。

??問題：水能生火的原因是什么？此反應除了得到naoh和o2，還有什么生成？

??這一環節初步培養學生的實驗觀察能力，在觀察實驗現象時注意目的明確，淡化對反應產物的觀察，注重對能量變化的觀察。

??2、展示素材，師生互動

??展示燃燒、爆炸及電池的圖片和視頻。

??問題：化學反應中的能量變化通常都有哪些表現？

??明確熱量的變化是化學反應中能量變化的主要表現形式。

??這一環節初步鍛煉學生運用觀察、比較、歸納等方法分析問題的能力。

??3、動手實驗，觀察現象

??問題：化學能與熱能如何相互轉化？

??實驗2-1、2-2、2-3是教學中非常重要的課內教學資源，為了最大限度地發揮其教學價值，我在這里將以上實驗安排為學生分組實驗。

??4、深入思考，突破難點

??經過分組實驗，學生有了完整豐富的感性認識后，引導學生進行高質量的理性分析。通過學生匯報、小組內交流、填寫實驗報告等多種多樣的形式，給學生創造機會學習對現象的描述和分析、對實驗事實和數據的處理、依據事實和數據進行抽象等科學方法。

??例如：通過三組強酸和強堿之間的反應對比實驗，定性的抽象出“中和熱”概念。

??對實驗進行原理性抽象──為什么強酸與強堿發生反應時都會放出熱量？

??本質分析──三個反應的化學方程式和離子方程式分別為：

??由此可見，三個反應的化學方程式雖然不同，反應物也不同，但是它們的反應本質相同，都是 的反應，屬于 ，其離子方程式都是： 。所以，可提出推測______________。由于三個反應中h+和oh-離子的物質的量都相等，則生成水的物質的量也相等，故放出的熱量也相等（在上述三個實驗中，溫度上升的幅度接近）。

??形成概念： 稱為中和熱。

??使學生明確吸熱反應和放熱反應的概念；常見的吸熱反應和放熱反應都有哪些。

??問題：⒈許多吸熱反應需要加熱，那么需要加熱的反應一定是吸熱反應嗎？

??⒉許多放熱反應是在常溫下進行的，那么常溫下進行的反應都是放熱反應嗎？

??⒊放熱反應一定都是在常溫下進行的嗎？

??通過這些問題引導學生加深對吸熱反應和放熱反應的認識。

??問題：為什么化學反應會放熱或吸熱呢？

??突破難點，明確規律，使學生明確化學反應遵循能量守恒定律，化學反應中吸收或放出熱量決定于反應物的總能量與生成物的總能量的相對高低。

??5、創造思維，創新實驗

??為了能使實驗教學進入高層次的創造性實驗和創造性思維階段，我還提出了一些富有挑戰性的學習問題和任務，供學生在課外深入學習，為選修模塊和大學階段的學習打下基礎。

??6、課堂小結和練習

??⑴知識方面

??⑵學法方面：回顧本課由個別到一般的歸納方法；從現象到本質，從感性到理性的探究過程。

??【課堂反饋練習】1、2、3、4

??7、布置作業

??讓學生課后練習化學鍵知識，思考化學反應中“化學鍵的破與立”與化學反應中能量變化的關系，為下一課時的理論思考教學做好鋪墊。

??新課程倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，這是我們在課堂教學中所要積極探索的問題。在本節課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，讓學生不但要“學會”，還要“會學”、“樂學”，當仁不讓的成為教學活動的主體。帶著社會生活的體驗走進課堂的學生們，將于下一課時再帶著化學課堂的收獲走向生活實踐，實現了學習與生活的有機銜接，課堂教學也煥發出強大的生命力。當然本節課還存在著許多的缺點和不足，請各位給予批評指正。

初三化學說課稿 九年級化學說課稿篇六

??1、本節內容在教材中的地位和作用

??鹵素是典型的非金屬元素，依據考綱要求和近幾年高考試題分析，它是高考的重要考查點。又由于鹵素知識與現代生產、日常生活、醫療保健、科學技術等方面有著廣泛聯系，所以鹵素與實際相聯系的知識仍然是以后高考命題熱點之一。

??本節內容復習是建立在學生已學完中學化學基礎知識和基礎理論后，發現學生對本節內容知識和理論不能較好綜合應用。依據學生這一年齡階段的認知規律特征“接受快—遺忘快—再接受—再遺忘慢”，所以我們繼結束新課后，對以往知識點進行統攝整理和歸納總結，使之網絡化。同時這節內容既是對化學反應及物質的量等知識復習的延伸，又為后面物質結構、元素周期律復習作準備，更能對其它非金屬元素知識系統復習起到指導作用。

??2、教學重點和難點

??重點：

??⑴鹵族元素單質的化學性質

??⑵某些鹵素化合物的性質

??難點：如何運用所學知識解決一些實際問題。

初三化學說課稿 九年級化學說課稿篇七

??⑴㈠鹵族元素的原子結構特征

??問題①“氯原子的結構有哪些特征？”——————直接導入

??⑵㈡鹵素單質的性質

??1、問題②“鹵素單質有哪些物理性質？”指導學生看書，復習相關內容。

??設計實驗1，模擬“分液實驗”，學生在輕松愉悅的氣氛中完成物理性質的復習及單質的特性復習。

??2、學生回答，教師自然引出問題③“回憶cl2的性質，鹵素單質有哪些化學性質？請大家寫出自己所知道的有關反應的化學方程式”投影學生書寫情況，結合學生易錯點、遺漏點、混淆點，投影知識網絡，圍繞圈內物質，師生共同補充歸納，展開本節課鹵素單質的化學性質”的復習。

??3、例1的講評：使學生認識到知識間的聯系性

??⑶㈢某些鹵化物的性質

??圍繞知識網絡圈外的物質，師生展開復習。

??1、hx穩定性的比較、hx酸性強弱的比較

??（請學生運用物質結構有關知識解釋hx氣體穩定性的問題）

??2、x—的還原性

??3、x—的檢驗及agx的溶解規律和見光分解的規律

??（要求學生根據用品只用一支試管一次完成x—檢驗，教師進行評價）

??這一階段學生經歷了“輕松—————緊張—————再輕松—————再緊張—————再輕松”這樣一個情緒變化，有一種成就感。

??⑷歸納⑵⑶復習鹵族元素的性質（體現結構與性質的辯證關系）。

??⑸結合物質的性質，談談鹵化物的用途。（鹵素知識與現代生產、日常生活、醫療保健、科學技術等方面有著廣泛聯系）

??⑹評講例2，完成思考題。（突破難點）

??①作為選擇題，如何快速完成？

??例2評講—————

??②從考查內容去判斷，要運用哪些知識？

??思考題————————注意：所學知識如何靈活運用？（設計的順序由易到難）

??思考題①題：考慮x2的腐蝕性。

??②題：結合學生易遺漏點，要注意酸性條件。如果要求書寫離子方程式，結合學生易錯點，酸性強弱要考慮。

??③題：考查的cl2氧化性和fe2+、i—、br—的還原性、還原性強弱的比較等問題，還涉及物質的量的計算問題。

??⑺總結本節課所復習的內容，布置作業。

初三化學說課稿 九年級化學說課稿篇八

??（一）鹵族元素原子結構特征

??相同點 不同點

??（二）鹵族元素單質的性質

??⑴物理性質（色、態、溶）

??⑵化學性質

??（三）鹵族元素性質

??相似性 遞變性

??（四）部分化合物的性質（hx、x—等）

??（五）常見鹵化物的用途。

??七實驗安排、例題和思考題選取

??實驗⑴指紋實驗：用品（i2、白紙、試管、酒精燈、試管夾、火柴）

??操作者（一胖一瘦兩學生）

??⑵x—檢驗實驗：用品（膠頭滴管、試管、1mol/lnacl溶液、1mol/lki溶液、1mol/lagno3溶液、稀hno3）

??操作者（學生）教師引導下注意量的問題

??實驗設計：向稀hno3酸化的（1—2ml）nacl溶液依次加入幾滴agno3溶液、3—4mlki溶液，現象如何？

??例題⑴歸納總結能使溴水褪色有哪些物質或發生哪些反應？

??⑵向nabr、nai、na2so3混合溶液中通入一定量cl2后，將溶液蒸干并充分灼燒得到固體物質的組成可能是（ ）

??①naclna2so4②naclna2so4nabr

??③naclna2so4i2④naclnaina2so4

??a①②b①②③④c①②③d②③④

??思考題⑴為什么盛裝i2、br2的試劑瓶的瓶塞均是玻璃塞？

??⑵如何利用ki

??淀粉試紙和廚房化學，檢驗食鹽中kio3？

??⑶向含有amolfebr2、bmolfei2溶液中至少通入多少cl2時開始有br2生成？

初三化學說課稿 九年級化學說課稿篇九

??1. 教材的地位及其作用

??有機化學是化學學科的重要分支，有機化學的基礎知識是高中化學課的重要內容之一，要求學生簡要而系統的掌握有機化學的基礎知識。烴是一切有機物的主體，而甲烷作為烷烴的第一個最簡單的分子，學生對他的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解，因此本節內容對幫助學生樹立正確的學習有機物的學習方法有重要的作用。

??2. 教學目標

??根據本節課的教學及大綱要求，參照學生現有的知識水平和理解力確定以下教學目標

??▲知識目標

??a使學生了解甲烷的結構式和甲烷的正四面體結構

??b掌握甲烷的化學性質，如取代反應，氧化反應等。并從感性的實驗現象加深對理性概念的理解。

??▲能力目標 通過對物質立體構形的理解使學生逐漸培養形象思維的能力

??▲思想目標 對學生進行理論聯系實際的觀點教育。

??3. 教學重點、難點和關鍵

??重點：甲烷的取代反應是烷烴的特征反應，使學生弄清取代反應的確切含義。甲烷的化學性質牢牢掌握，其他可觸類旁通。

??難點：甲烷的分子結構。通常這一時期的學生的形象思維能力還很差。甲烷的取代反應與無機化學中的置換反應相區別。

初三化學說課稿 九年級化學說課稿篇十

??▲ 引入新課，創設情境

??使學生的思維很快進入課堂狀態。導入語可以說：有機化學同學們在初中時就有所接觸，再我們生活的各個方面都離不開有機物，穿的衣服，吃的食物，用的煤氣、石油等。向同學提出問題，請同學初步的討論有機物的一些性質，

??▲ 講授新知識

??拿出甲烷的分子模型，并說明他是烷烴的最簡單分子是日常生活中的沼氣。請同學指出甲烷的空間模型是什么形狀的，指出各個球各代表什么，有多少個鍵，而后進一步用實驗現象導出甲烷的取代反應，分析其與置換的差別。

??▲ 練習反饋

??練習是鞏固新知識，培養分析問題能力，同時可以發現學生理解方面的問題，找出教學中的薄弱環節，及時彌補。

??▲ 小結

??小結是目的的是畫龍點睛，回歸主題，提煉主干，使學生對內容一目了然。

初三化學說課稿 九年級化學說課稿篇十一

??古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把?！蔽矣X得，我們在教學時必須特別注意這一點，即不能將學生當作容器來對待。本節大概采取了以下教學方法：實驗法、討論法、探究法、閱讀法、歸納法、對比遷移法等。教學有法而無定法，教師在使用這些教學方法是必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，充分發揮學生的主體教師的主導作用，采用啟發式、循序漸進的引導學生去發去思考、去學習，促使學生動眼、動手、動口、動腦。五、說教學過程

??1、習題復習，引入正題

??在本節使用復習引人即可以創造一種直觀的環境，游客儀較好地起到承上啟下的作用。

??2、巧設問題、實驗探究

??設問1：電解質還能再劃分嗎？（通過問題灌輸分類的思想）

??設問2：鹽酸和醋酸電離程度有差別嗎？用什么實驗可以證明？

??設問3：鎂條與這兩種酸反應的本質是什么？現象不同又能說明什么問題？（學生知道這兩種酸的強弱不同，也知道鎂條與酸反應快慢受ch+大小影響，從學生已有的知識

??出發引領學生進行思考，充分利用學生“的最近發展區”這樣對對同一內容的學習，在不同時間多次進行并經過改組的，從不同的角度思考問題，就會使學生的認識逐步深入）

??設問4：通過ph測定及ch+的數值，你能的出這兩種酸的電離程度嗎？（引導學生

??的出鹽酸完全電離，而醋酸部分電離）

??這樣由淺入深，由簡單到復雜，扣開學生思維的大門，形成持久的內驅力，有效調動學生積極思考。

??3、問題探究，遷移應用

??在弱電解質的電離這內容上有兩個知識點：

??一、電離平衡的建立

??二、電離平衡的移動。在解決這個重難點上我采用了多個問題探究的方法，層層深入。

??創設冰醋酸溶于水的過程，通過問題運用對比法、圖象法讓學生領會弱電解質的電離的特點，順理成章突破弱電解質存在電離平衡這一難點。對于影響弱電解質電離平衡的因素通過回顧影響化學平衡的因素引導學生進行對比分析并進行實驗驗證加強學生的分析推理、歸納、以及自主獲取知識的能力。

初三化學說課稿 九年級化學說課稿篇十二

??為了達成上述目標，我設計了如下教學流程

??情景線活動線知識線

??一節課的實施過程是充滿了無限激情和挑戰的，所以我的課堂應該是屬于師生思維奔跑的場地，那么請各位老師跟隨我一起走進我的化學課堂吧。

??第一個環節-生活中的酚類物質

??我首先為學生展示幾張生活中常見的含酚類物質的圖片，給出結構式，讓學生找出苯酚部分。使學生用分類的思想，有序的認識物質。于是我引入新課：苯酚就是最簡單的酚類。

??第二個環節- 苯酚的用途

??苯酚在工業中有著重要的用途，如生產酚醛樹脂用來制作廚房用的防火板和電器插座，生產錦綸制作登山服，還可以用作醫藥、染料、農藥的重要原料。有人評價說苯酚改變了世界，外科之父 李斯特用苯酚消毒，減少了細菌感染，塑料之父貝克蘭合成酚醛樹脂，讓生活變得更加舒適。 可見，工業上對于苯酚的需求量是非常大的。所以，在高速公路上經常會有大貨車在運輸苯酚。下面我們來看一個新聞?；瘜W與生產聯系, 我從生活走向化學 , 從而達成本節課的情感目標。

??第三個環節- 苯酚的性質

??情境再現 1 ： 現場工作人員告訴記者 “ 苯酚有毒，易溶于有機溶劑，微溶于水，在 40 攝氏度以下會成為固體形態，如果不是因為雨太大，大量苯酚被地表水帶走，也許在泄露過程中就能被截留。 ”

??我提出問題，從現場工作人員的描述中你能得出苯酚的哪些性質?學生會說出苯酚有毒，可能溶于水。接下來我提供苯酚樣品，讓學生驗證歸納苯酚的物理性質。我重點提供三種溶劑：冷水、熱水、乙醇。

??苯酚泄露事件繼續進行：

??情境再現 2 ： 環保局人員在事發 1 小時以后，趕到事故現場時，交警和消防人員已經在用石灰吸附泄漏的苯酚，用沙包、活性炭筑壩攔截。

??看過新聞后，我提出問題：苯酚可以用石灰吸附，這體現了苯酚的什么性質?學生容易想到酸性。于是進入探究二：苯酚的酸性。我以苯酚的懸濁液進行有序的 2 次實驗設計和 2 次實驗。

??第一次：設計實驗，驗證苯酚的酸性。

??第二次：設計實驗，比較苯酚，碳酸，乙醇的酸性強弱。

??下面是學生實驗的視頻呈現：

??為了解釋視頻中出現的現象，我設計了 2 次對比：

??對比 1：結構對比 c 6 h 5 - oh，c 2 h 5 - oh，h - oh

??通過比較苯酚、乙醇和水的結構，我們發現同樣含有羥基，但酸性卻不一樣，說明羥基所連的基團有影響。由此，可以得出苯環對羥基有影響。那么，羥基能否影響苯環呢?我設計了第二個對比。

??對比 2：實驗對比

??我給學生分別展示了苯與溴、苯酚與溴的反應情況及化學方程式，讓學生進行小組討論：找出兩個反應的不同點。由此得出結論：羥基對苯環有影響。我通過以上實驗探究、合作討論，讓學生體驗探究過程，應用比較法，建立學科觀念：有機物基團相互作用引起性質變化，達成知識目標和過程與方法目標。

??第四個環節- 學以致用

??情境再現 3 ：新安江是杭州重要的淡水源之一，也是農夫山泉取水地之一， 20 噸泄露苯酚流入新安江是否會影響到農夫山泉的取水? 通過新聞鏈接 ， 我設計下面 2 個活動 。

??活動 1 ：角色扮演。我提出，如果你是農夫山泉的工作人員，你會如何應對?我引導學生分析，首先我們要查閱國家關于地表水制定的標準，然后再取樣品檢測苯酚的濃度，再得出結論。 我指導學生閱讀教材 54頁，讓學生歸納出檢驗苯酚的方法。

??水質類別viviii二一世

??苯酚濃度≤1毫克/升≤ 為0.1mg / l≤ 為0.05mg / l≤0.005毫克/升≤0.002mg / l

??附：國家環境保護局地表水質量標準限值：

??活動 2：模擬檢測我給學生提供三個水樣，

??水樣 1水樣 2水樣 3

??苯酚濃度≤0.0 0 5mg / l時0.0 5 毫克/升2mg / l時

??溴水

??三氯化鐵

??下面為學生的視頻呈現：

??同學們很快用溴水和三氯化鐵溶液進行了鑒別，他們認定，產生明顯特征現象的為嚴重污染的水樣，但是另外兩個水樣為什么沒有產生現象呢?熱烈的氣氛一下子靜了下來，同學們經過分析、討論，他們認為：對于苯酚濃度較高的水樣，檢測靈敏度還是很高的，但是對于苯酚濃度很低的水樣，尤其是接近合格的水樣，就無法鑒別了。我順著提出：還有哪些更靈敏的方法來檢驗苯酚，請同學們下課后查閱資料。對于嚴重污染的水樣，我們又該如何處理呢?你知道嗎?日本利用蟹殼來清除工業廢水中的苯酚，那還有哪些方法可以處理?請同學們查閱相關資料。

??通過本環節，化學走向生活，達成情感目標 。 同學們深深的感受到：學習化學和學好化學的重要性，同時他們還認識到學習不是在課堂上就能畫上句號的。

??最后我將引導學生對本節課進行了總結反思：通過今天的學習

??1. 我們掌握什么知識?

??2. 我們學到了什么方法?

??3. 我們懂得了什么道理?

初三化學說課稿 九年級化學說課稿篇十三

??基于以上的分析考慮，我制定的本節課的教學目標。

??(1)知識與技能方面

??掌握苯酚的分子結構、物理性質 和 化學性質 ，加深理解“基團相互影響”的基本思想方法，提高實驗探究能力。

??(2)過程與方法方面

??通過對苯酚性質的探究學習，培養學生根據實驗現象分析、推理、判斷的能力和，培養學生自主學習、探究學習、與他人合作學習的習慣。

??(3)情感態度與價值觀方面

??a、培養實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神。

??b，通過對結構決定性質的分析，對學生進行辯證思維教育。

??c，培養學生關注化學與環境，化學與健康，化學與生活的意識。

??考慮到本節課要有利于學生的終生發展，因此我從樹立苯酚與人類的生活生產是密切相關的價值觀和培養學生對比的思維方法做了重點突破。

初三化學說課稿 九年級化學說課稿篇十四

??（1）本節課設計主要以科學探究為主線貫穿全過程，充分體現化學學科的特點，讓學生成為課堂的主體，以實驗、問題、生活情景等驅動學生的學習活動，例如：溫故激疑、實驗探究、遷移應用、課后實踐等多種學生活動，使學生在基于已有經驗的基礎上積極主動地構建知識，體會知識的形成過程，體會化學的學科視角、觀念和方法。

??（2）本節課在內容選擇上體現了從生活走進化學，又從化學走進生活的新課程理念。有意識地將日常生活中的實例運用到教學中，充分體現生活處處皆化學。從而較好地達成了三維目標。

??（3）本課的設計另一獨到之處是：放手讓學生發揮其創造性，一切靠學生自我判斷或用實驗驗證，讓學生在真實中“跌跌撞撞”后獲得成功。體驗“失敗乃成功之母”，這正是科學探究的本質所在。以實際行為落實了新課程的目標和理念。改變以往過于注重知識傳授的傾向，幫助學生形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。加強學習內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，為學生終身學習所必備的基礎知識和技能打下良好的基礎。

??（4）本課設計在參考 3套教材的基礎上還進行了一些創新

??①實驗探究改成學生分組微型實驗，于節約實驗成本、有利于環保等。

??②將實驗中1 mo l / i的鹽酸和醋酸分別改用0 。 1 mo l / i的鹽酸和醋酸，主要考慮到大多數學校測p h還只能用廣泛p h試紙，它的測量范圍只能是1～1 4的正整數。

??③增加了使學生體驗弱電解質的電離是可逆的相關實驗。

??（5）困難與不足：本設計可能會出現一些動態的、不確定的要素。如

??①預設與生成：在活動2中學生的猜想、假設和設計方案，不一定會按照設計中的預設而生成。

??②歸納與總結：學生在總結表達電離平衡的含義、特征、影響電離平衡的因素時，能否達到想要的答案。以上問題的動態出現，還需要教師智慧地、準確地和到位地引導和點評。因此需在實踐中不斷改進和完善。

初三化學說課稿 九年級化學說課稿篇十五

??1、本章教材的地位和作用

??本節內容理論性強，內容多，從教材編排上看，電離平衡之前有化學平衡，

??之后有溶解平衡，而且之三種平衡都是研究電解質溶液里發生的變化為基礎，所以電離理論是聯系化學平衡與電離平衡的橋梁，很顯然本節內容起到了承上啟下的作用。

??2、內容簡述

??本節在教學內容上包含兩大重心：一、電解質有強弱之分二、弱電解質的

??電離。在知識結構上看要注意與必修1的電解質、非電解質、電離概念、及前一章化學平衡等知識的銜接，注意內容的深廣度，一些相關數據以資料形式提供（如：由ph值求ch+）不要增加學生的負擔，有關電離平衡常數可以另安排課時讓學生選擇性的自學。