無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

小學語文說課稿人教版篇一

《最后的玉米》是小學語文第四冊第五單元中的一篇課文。這是一篇童話故事，全文采用擬人的手法講述了一個收獲的季節里，一個長得很棒的玉米，滿懷希望地等待老婆婆來收獲，可是一次又一次地失望。就在眼看著同伴們一個個被老婆婆摘走，自己心灰意冷時，聽到了老婆婆的夸獎，才終于明白了自己獲得了最高榮譽——被留作明年做種子。故事告訴我們：無論在什么情況下，都應該相信自己。在教學前，我充分研究教材，理清文章的脈絡，制定教學目標，精心設計教學過程。教學以玉米的情感變化為線索：即從自信——不灰心——心灰意冷——感激。

課文語言淺顯，內容簡單，可放手讓學生自讀自悟，在正確、流利、有感情的基礎上領會童話所蘊含的道理。因此，本課的設計以學生主動質疑、自主探究為主，讓學生的學習更主動，更投入。

1、在語言環境中認識“確、棒、奈、晃、褐、烤、淋、腐、怨、譽”10個生字； 重點強調“褐、棒、烤、淋”的字形；理解并積累“榮譽、抱怨、心灰意冷、一無是處”等詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解最棒的玉米心情變化的原因。

3、讀文的過程中能嘗試提出問題，并通過聯系課文內容進行釋疑，初步培養提問的意識。

4、通過學習懂得：一個人不管在什么情況下，都要對自己充滿信心。

1、抓關鍵詞提出問題，并聯系上下文理解詞句的意思

對于二年級的學生來說，讓學生初步具有提問的意識，在學習的過程中，鼓勵學生產生疑問，大膽提問是非常重要的，所以在進入新課學習時，抓住關鍵詞：心灰意冷。讓學生根據詞義來提出問題，聯系上下文，通過反復朗讀解決這些問題。通過幾個問題涵蓋本課重點學習內容，在學習中充分體驗和感受這個很棒的玉米心灰意冷的心理變化過程。另外，我們的學生理解詞語的意思，往往借用參考書，并沒有真正理解，這節課中我注意讓學生聯系課文上下文、借助課件理解詞語。

2、讓學生自主識字

在本課的識字教學中，讓學生用自己的方法來認識生字，為學生營造一個民主、開放的學習環境，體會識字的樂趣。在寫字教學中，抓住難寫字：“差、榮”來扎扎實實的進行輔導，使學生能夠正確書寫。

3、讓學生在不斷朗讀中體驗情感。

運用多種形式的讀，培養學生語感，讓學生在讀中感悟。這篇文章文詞精美，情感豐富，很適合學生練習朗讀。教學中，我給了學生充分讀文的時間，將“讀”貫穿了教學始終。有自由讀、個人讀，可讓學生讀出自己的感受和個性；有師生合作、生生合作讀，讀出玉米過去樣子和現在樣子的鮮明對比；還有入情入境的讀，讓學生當玉米說抱怨的心里話、夸老婆婆的玉米、感激老婆婆等等。創設語文課堂中朗朗書聲的氛圍，讓學生通過朗讀并聯系上下文理解詞語、句子等語文教學活動，充分調動學生積極的思維，培養學生的口頭表達和交流的能力，感受課文的語言情景，從而教育學生堅強面對困難的決心和信心。

小學語文說課稿人教版篇二

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小學語文說課稿人教版篇三

大家好，我今天講的課文是《風娃娃》

《風娃娃》是小學語文二年級上冊的一篇課文，課文以小學生喜愛的故事形式出現，通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。本課時的學習，在課堂上充分加強學生的語文實踐活動，通過讀讀、畫畫、說說、寫寫的方式讓學生自己嘗試學習、發現，再相機進行引導。同時根據文章第二自然段的語段特點，讓學生感知句子連接的特點，并嘗試遷移。

根據文本特點及孩子的學情，制定以下教學目標：

1、 運用已有的識字方法識記“抽、續、吸、極”等12個，準確書寫“表、夫”“吸、極”兩組字。通過看圖理解、聯系上下文等方法理解“斷斷續續、纖夫、慢慢轉動”等詞語。

2、 通過角色體驗、想象畫面等方式讀好課文的1、2、3自然段，感受風娃娃做了好事后的開心、自豪。

3、 通過多種形式的朗讀，初步感受第2、3段句子連接的特點。

學習重點：學習生字詞，理解詞義;讀好課文，感受句子連接的特點。

師：小朋友坐得真有精神，老師獎勵大家來猜個謎語：抓不住它的身子，看不見它的影子，小時搖動樹枝，大了推動房子。

瞧，風娃娃來了，大大的眼睛，胖乎乎的臉蛋，多可愛呀!

怎么樣的風娃娃?

師小結：是呀，風娃娃很可愛，常常做好事，風娃娃也很淘氣，會做一些傻事，看看今天我們學的課文《風娃娃》是怎么來描寫這個可愛又帶點傻氣的風娃娃的。

板書，親切地叫一聲。

(本環節的設置意在用激勵性的語言激發孩子的學習興趣。)

師：自由輕輕地讀課文，把課文讀通順，不會讀的字請底下的“小

樹葉”幫忙。

課文讀過了，這些詞語你會讀嗎?

(1)抽水 表示 行駛 風箏——讀準翹舌音

吸氣 纖夫 流汗 責怪——通過畫面了解纖夫

(2)慢慢轉動 斷斷續續 無影無蹤 傷心極了——多音字轉

(3)整體感知課文內容。

師：風娃娃長大了，有一天媽媽對它說：“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做許多好事?！憋L娃娃都做了哪些事?請你到課文中依次地去找一找。

(通過指名讀，開火車認讀這兩種方式快速地檢查同學們對字詞的掌握情況。將幾個容易出錯的，重點的字，進行強調。如：動作幫助理解慢慢轉動“轉”這個多音字的意思，畫面了解“纖夫”,把詞語放入句子中讀，由點到面進行訓練)

1、學習課文第二自然段。

師：我們來學習課文第二自然段，看看風娃娃做的第一件好事。

出示第一句，指名讀。

師：看，風娃娃看見這兒的水，一會有，一會兒(沒有)課文里用了個什么詞來表示?(斷斷續續)指導感情朗讀

師：水為什么會流得斷斷續續的——大風車慢慢轉動。講述：這是風力水車，借助風的力量轉動水車，這架大風車轉得快，水就流得快，大風車轉得慢，水就流得慢。現在誰斷斷續續的，禾苗喝不足水，耷拉著腦袋，多么需要風娃娃來幫忙啊!風娃娃看見了，心情怎么樣?它是怎么做的。

出示第二句，指名讀。哪些詞讓我們感受到風娃娃很賣力。指導朗讀。

誰來讀剩下的句子。

師：在風娃娃的幫助下，本來轉得很慢的風車一下子-----轉得飛快!原來抽上來的水斷斷續續地流著，現在------奔跑著，向田野流去。小秧苗喝足了水，正感謝風娃娃呢!風娃娃是什么心情啊?(高興、開心、欣慰)那你能帶著這些感情讀一讀嗎?(指名讀，齊讀。)

2、(出示這段話)小結學法：

課文是怎樣把風娃娃做的第一件好事一步一步寫清楚的?這段話先寫風娃娃來到什么地方看見了什么，接著寫它怎么做，最后寫結果怎樣，(帶著孩子一起劃一劃)寫得多清楚啊!

(在這節課的教法設計當中，第二段是重點指導，重點學習的段落。我設計了幾個層次的朗讀，來幫助學生體會字理行間所表露的感情。像通過老師敘說幫助學生理解重點詞語“斷斷續續”，學著風娃娃的樣子做動作讀句子，通過畫面感受使學生準確體會風娃娃的心情。整個過程用朗讀貫穿始終，層層遞進，將這一段學精，讀透，能保證學生們下面的自學順利的進行。)

3、我們來看看風娃娃做的第二件好事，遷移學習第三自然段。

師：風娃娃又來到了哪里，他看見了什么?怎么做的?結果怎樣

用橫線劃出寫風娃娃來到哪里，看見了什么的句子。

用波浪線劃出寫風娃娃怎么做的句子。

用括號把結果怎樣的句子括起來。

指導朗讀：他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。

理解號子：纖夫們彎著腰，流著汗，拉著纖繩，不由自主地發出了怎樣的聲音。

指導朗讀

同桌合作讀

(第三段和第二段有著相同的結構，句子排列，感情變化。所以，這一段的學習就相對簡單，處于半扶半放的狀態了。只是通過觀察圖片體會纖夫們拉船的辛苦，及需要人幫助的心理，以此襯托風娃娃們在聽到感謝后極其高興的心情。)

3、設懸：風娃娃幫助人們做了好事，得到了贊揚，心里不僅高興甚至還有些得意了呢!你聽聽他的心里話：幫助人么做好事真容易，只要有力氣就行。這是這樣的嗎?我們下節課再來學。

1、夫 表 (寫好上下結構的字，前者注意撇捺的舒展，后者注意三橫緊湊，上緊下松)

師范寫，生練寫，反饋

2、吸 極(寫好左右結構的字，注意左窄右寬，筆畫的穿插)

板書設計:

風娃娃

好事 傻事

吹動風車 吹翻風箏

吹動船帆 吹跑衣服

吹斷小樹

小學語文說課稿人教版篇四

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小學語文說課稿人教版篇五

《我的舞臺》是人教版六年級上冊第八組課文的一篇略讀課文。本組課文要求學生能體會課文表達的感情，欣賞各種藝術形式的沒，培養熱愛藝術的情操，還要學習作者展開聯想和想象進行表達的方法。

《我的舞臺》以“我”的成長為線索，圍繞舞臺對我有著神奇的吸引力，敘述了我在藝術和生活舞臺上成長的故事，反應了在藝術和生活的舞臺上，勇氣和毅力讓人走向成功的道理，同時含蓄地闡述了老實做人，認真演戲的道理。本課語言風趣而又充滿童趣，描寫細致而又生動，雖然要體現的是艱辛，而筆下卻出處流露著樂觀。

六年級的學生已經具有較強的獨立識字能力，能夠初步把握文章的主要內容，并且能體會文中關鍵此舉在表達情意方面的作用。他們對藝術已經有初步的認識，但是感悟還不夠深切透徹。根據小學語文課標要求及學生學情，制定了以下教學目標：

1．認識理解“扌周、抻、拽、溺愛、身段、興趣盎然”等生字詞。

2．用比較快的速度讀懂課文，感受“舞臺對我有著神奇的吸引力”，體會作者學藝的艱辛以及不一般的勇氣和毅力。

3．感受戲劇表演的神奇魅力。

現在的學生對戲曲藝術了解甚少，對學習戲曲過程中所要付出的艱辛也難以理解，所以，我制定了以下教學重難點。

1．引導學生感悟戲劇表演的神奇魅力。

2．體會在藝術之路上，人們所付出的心血和汗水，以及不一般的勇氣和毅力。

由于本篇為略讀課文，并且文章內容條理清楚，學生容易把握，所以我安排了一課時來完成本篇課文的講授。

我據文絡清晰這一特點，緊緊抓住了文章總領全文和總結全文的兩句話，提綱挈領的牽動全文的學習，這樣有助于為文章內容的展開做了鋪墊。圍繞總起句“舞臺對我有著神奇的吸引力”理清文章思路，了解文章主要寫了哪幾件事，從整體上把握了課文的內容。然后再慢慢深入課文，分析重點句子。以總結句“舞臺如一爐火，煉就了我的勇氣和毅力”為突破口，讓學生體會作者在藝術道路上所付出的艱辛和努力。緊扣題眼，感悟舞臺，層層展開，將文章的思路、教師的教路和學生的學路有機地融合在一起，讓學生主動、愉快的參與學習，掌握知識，形成能力。通過本課，我要教給學生將文章讀短，再讀長的學習方法，培養學生的閱讀能力，融會貫通，起到舉一反三的效果。

（一）導入新課

１、齊讀課題。

２、在你們的眼中“舞臺”是什么？學生自由發言。（舞臺是專拱演員表演的臺子。）

３、《我的舞臺》這篇課文講述了“我”學戲的故事，我們一起來看看，作者心中的舞臺是什么呢？

（二）、初學課文，了解課文層次。

１、文章是圍繞哪句話寫的？用橫線劃出（舞臺對我有著神奇的吸引力）。

２、默讀課文，邊讀邊思考：文章圍繞著“舞臺對我有著神奇的吸引力”寫了那幾件事？概括地說一說。

學生匯報，教師匯總。

共五件事：

ａ、還沒出生時，把娘胎當舞臺，在肚子里“登臺唱戲”“大鬧天宮”。

ｂ、剛會走路時，把小床當舞臺，模仿母親“演戲”。

ｃ、隨母親演出時，每場必到舞臺，察言觀色，學形記詞。

ｄ、六歲的時候，把練功毯當舞臺，拜師學藝，署去寒來，刻苦練習。

ｅ、學藝幾年后，把客廳當舞臺，給家里做客的客人開“個人晚會”。

再次讀課文，從課文中找出與這五件事

相對應的段落。分別讀一讀并思考：在這件事中作者把什么當作舞臺了？

學生匯報，教師相機板書：娘胎、小床、院子、客廳。

（三）、精學課文。

根據自學要求，進行自學。

自學要求：默讀課文思考，這五件事中的哪些具體描寫體現出了“舞臺對我有著神奇的吸引力”？用橫線劃出句子。

教師根據學生的回答，相機交流以下句子：

1、爺爺、奶奶還有小花貓，都是我的觀眾?！把莩觥敝型?，哪位觀眾要離開“劇場”，都會引起我的不滿。一次，小花貓看得興起，竟躥上了床。我為趕它“下臺”，腳下沒留神，一個倒栽蔥，摔下床來，直摔得我眼冒金星，半天沒緩過勁兒來。

“我”的觀眾無處不在，就連小花貓也成了“我”的觀眾。

一個“躥”字生動地寫出了小花貓的可愛，而對“我”的描寫更是充滿了童趣，一個活潑可愛、熱愛藝術的孩童的形象，活生生地出現在我們面前，使人忍俊不禁。

2、無論多忙遠的劇場，無論演出到多晚，我是場場必到，直至演出結束。每次演出，我一定到臺上去看，即使被擠在厚厚的幕布里，憋悶得滿頭是汗，也興味盎然。

怪不得母親的學生忘詞的時候，會向“我”請教。不難看出，“我”的成功離不開藝術的熏陶，母親對藝術的執著和熱愛深深地影響了“我”，小小的心靈里埋下了藝術的種子。

3、六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手中的一塊生面團，翻過來、周過去、立起來、橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為，奶奶看不過我被整得滿臉的淚水和汗水，每次都目不忍視地躲到里屋。

作者抓住了幾個動詞，寫出了“我”學藝的艱辛。也讓我們深刻地體會到了“我”這個被寵壞的小公主的勇氣和毅力，以及“我”對藝術的執著追求。

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，“我”的成功除了家庭的熏陶，更離不開“我”常年不懈的努力。署去寒來，幾年后，“我”打下了堅實的基本功。齊讀課文的第八自然段。

在這短短的幾年時間內，作者能打下堅實的基本功憑借的是什么？（勇氣和毅力）

看來在“藝術和生活”的舞臺上，勇氣和毅力讓我走向了成功。

（四）、總結全文。

正是在家庭的熏陶、母親對藝術孜孜不倦的追求影響以及自己在藝術與生活的舞臺上練就的勇氣與毅力之下，“我”走向了成功。讓我們看看成功的吳霜。

課件展示，介紹吳霜。

吳霜小時候就被稱為“天才兒童”，現今又被人們稱之為“金城才女”，這都得益于她心中有一塊神圣的舞臺，這塊舞臺就是“她”在藝術和生活舞臺上成長的艱辛歷程。（相機完成板書）

（五）、課外拓展。

生活就是一個大舞臺，每個人都在扮演著不同的角色，扮演的角色不同，所展示自己的舞臺也不同。作為你們，心中一定也有一個美好的愿望，為了實現你的愿望，在你的舞臺上，你準備怎樣去奮斗呢？

學生匯報交流。

（六）、布置作業。

１、把自己閱讀本文后的感受寫在積累本上。

２、寫一寫自己在學習成長之路上得到的鍛煉和收獲。

課外收集藝術家們的艱辛成長故事。

小學語文說課稿人教版篇六

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小學語文說課稿人教版篇七

《城南舊事》的特點：每一章節表面上幾乎都沒有緊湊的情節，但在一個不過七、八歲的小女孩眼中看到的小世界，后面卻是一個悲慘的大世界。整篇小說作者曾未逾越這個孩子有限的觀察，她的天地幾乎局限在五十年前北平城的城南一個四合院里。全文從一個孩子的視角出發，語言特色鮮明。

選編《竊讀記》課文的原因是：本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排，選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密圍繞著閱讀。教材的安排上，目的是要引導學生把握住要內容，體會作者對書的深厚感情，在閱讀中能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法，讓學生明白閱讀的重要意義，從而激起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣。

《竊讀記》：生動細致地刻畫臺灣作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛。課文以“竊讀” 為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。

此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。通過一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現了“我”對讀書的如饑似渴。

學生與這篇文本之間存在在一定的距離感，包括時間的距離和空間的距離，學生很難理解那時作者所處的年代特點以及她所生活的環境特色。這些都是要在教學的過程中去滲透的。這篇文章對于學生來說能讀懂她的主要內容不難，難在領悟和模仿她借助語言文字的特殊表達方式所營造的情感及畫面效果。這是學生需要提升的部分。另外，由于學生們大多數家庭的文化素養不高，家中沒有較多的藏書，所以沒有多少課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。所以通過這節課的共同學習，希望學生能夠感受到語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣。

1、通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，初步感受作者的寫作特色，揣摩出人物思想情感變化，并能試著仿寫句子。

2、通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。

重點：圈劃并有感情的朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，了解作者寫法上自語式的獨白等特點，從而體味竊讀的滋味。

難點：揣摩人物情感變化。

1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生帶問題細讀、散讀、默讀、讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。

2、情境設置法:在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

3、自主合作：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

4、多元評價法：在整個教學環節中采用學生自我評價、學生相互評價和師隨機評價等方法讓學生有主動學習的熱情和自我思考的空間，達成讀說等方面的增量。

強調學生自己的感受

教材的編排也體現了這種理念，如課文練習的設計，強調學生自己的感受。如“課文中有很多地方寫出了我如饑似渴地讀書，抄寫這樣的句子，并說說感受”，這樣的例子比比皆是。我們關注課標，會發現多處帶有“自己”這個詞的表述，例如：拓展自己的視野、有自己的心得、提出自己的看法和疑問、作出自己的評價、說出自己的體驗、通過自己的思考、提高自己的欣賞品味和審美情趣、搜集自己需要的信息和資料等。

1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節重點。

2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、合作探究法：引導學生積極參與，合作探究。

（一）導入

教師出示《城南舊事》這本書，簡單介紹作者的生平然后老師用排比的方式，詩意的介紹這本書的主要內容比如：在這本書中有小英子眼中：街道上留下的駱駝隊的身影，有她耳中四合院里傳來的伙伴的嬉戲聲，也有……。同時，課件隨即播放作者書中描述的老北京的場景，包括街道，駱駝隊，四合院，書店等。

接著導入本文的學習，老師這樣描述：今天，讓我們一起跨越時空，走進其中的一篇《竊讀記》，隨小時候的林海音一起走進書店，去感受她的竊讀滋味。

導入設計的想法在于【語文學習要尊重作品本身，閱讀的過程首先是一個還原的過程，所以有必要拉近學生與文本的距離，與作者及文中所提到的環境的距離】

（二）進入課文的賞學

賞學設計思路主要從兩個方面入手，一是知道寫了什么？真切感受作者筆下竊讀的場景。二是讓學生了解文本是怎么寫？也就是語言表達的特點。感受到作者竊讀的復雜的情感體驗。從這兩個方面入手提升學生的理解概括能力，同時也豐富學生的語言表達方式。

環節一：學生帶著三個問題，初讀課文，暢談感受

①文章主要寫了一件什么事？

②讀了課文，你有什么感受？

③根據自己的理解解讀課題的意思。

環節二：分三步匯報學情

第一步：指名說說課文的主要內容

老師對學生的回答做點評，小結。

第二步：讓學生說說自己初讀的感受

文中的小英子特別喜歡讀書

小英子買不起書，所以每次去書店看書都是偷偷摸摸的，心里很害怕等。教師不做過多的點評，以學生的理解為主。

讓學生帶著自己的感受讀印象最深或者自己最喜歡的部分。要求讀準字音，讀通句子，最好能帶上自己的感受。隨即解決字詞的讀音問題，其中包括：讀正確“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞的讀音。

第三步：說說自己對這個課題的初步理解。

①明確“竊”字在這里的意思

②老師借機過度：竊讀是一種怎樣的滋味？

環節三：抓住這個問題讓學生聯系自己的生活實際說說自己在什么樣的情況下有與“竊讀”類似的感受？用自己的話具體描述一下當時的情況

【這一環節目的為了下面學習作者的寫法做鋪墊，同時也體現從孩子的角度增強課堂的趣味性讓孩子們與同齡人林海音之間的內心世界的感受走的更近。】

給學生時間思考后指名回答，老師從學生的語言組織入手進行評價。比如：你用了一個xx詞來讓我們感受到了你的膽怯。你的恐懼我們從xx這個句子中就感受到了，那么作者在文章中是怎么樣把這竊讀的感覺寫具體的呢？

環節四：引導學生學習課文2-7自然段，進行文本細讀。用橫線或圓圈劃出體現文中的我竊讀滋味的句子。

學生再次默讀課文后交流，根據學生的回答教師課件出示課文2-7自然段中體現文中的我竊讀滋味的句子。

環節五：抓重點句分層次進行四人小組合作學習

【新課標指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。】

第一次合作：初步感受作者注重心理獨白和動作描寫的方法

課件出示合作要求：請各位同學 做到“心到、手到”的積極讀書，并在句子中圈出最能體現竊讀的感覺的字詞，然后在小組內交流自己對所劃出的字詞的理解。接著學生開始第一次小組合作學習。

寫下來就組織學生開始匯報第一次合作情況，根據學生的交流，解決課文中的重點詞、句的理解，同時通過學生談自己的理解，引導學生歸納文章的寫作方法上的特點

生：我從放學后“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，都說明了她特別想讀到這本書。能讀到自己這么喜歡的書，當然是快樂的。我在讀到自己盼望已久的書時，就特別快樂。

師：你從作者的這些動作中體會到竊讀是快樂的很好！。隨機板書：細致入微的動作描寫接著提問：竊讀的滋味還有哪些？

生：我覺得這種竊讀的滋味并不好受，因為她還一直提心吊膽。你看，她要把自己隱藏起來，貼在一個大人身邊，假裝是他的小妹妹或小女兒。萬一那個人很煩，該多尷尬呀！還要察顏觀色，一本書要到幾家書店才讀完。

生：我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”

生：還有，雖然下雨天能有個充足的理由在書店待下去，可她也不能專心讀書，還要裝著皺起眉頭，不時望著街心。多累呀！

師小結：是啊，這些句子作者通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫出了自己又憂又懼的感受，師隨機板書：自語式的獨白。是啊，這種竊讀的滋味真是叫人既愛又恨。

生： “我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無非是只讀不買?！拔摇痹陂喿x中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員或老板發現受到訓斥和驅趕，這種書中世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種復雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！

師：你找到了文章的中心句，這句話集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。是板書：快樂 懼怕

【以上為第一次合作設計，接下來在學生自主感悟，師生對話，交流的基礎上再組織開展第二次合作：目的在于讓學生自由朗讀，努力為學生創設他們自己對文本的獨特理解的展示平臺?！?/p>

課件出示合作要求：在小組中有感情的讀好自己喜歡的句子，將自己對這個句子的理解體現在朗讀中，其他同學負責評價他的朗讀。

學生開始第二次合作

完成后匯報第二次合作的情況

指名讀教師進行朗讀指導，運用的朗讀指導方法：讓學生自我評價、學生相互評價和師隨機范讀等。

【新課標在教學建議中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！?/p>

合作環節結束后，學生對文中的語言文字有了深入的了解，接下來就進行仿寫的環節。

環節六：學生進行語段仿寫

第一步：教師出示文中的從動作，到心里，到運用修辭手法的典型的句子，讓學生選擇其中的一句結合自己童年的具體事情中的感受仿寫，有能力的可以仿寫多句。

第二步：學生進行5分鐘左右的仿寫教師隨機開展個別輔導。

第三步：學生仿寫完成后教師組織交流，指名有感情的讀出自己的文字。并說說自己寫的好在哪里？再或請其他同學評價一下他的句子好在哪里？

【新課標指出：第三學段閱讀的新要求：揣摩文章的表達方法，初步領悟文章基本的表達方法。主要解決“怎樣寫”。這是第三學段的新要求，要在教學中引起重視?！?/p>

環節七：最后回歸文本，再次整體回顧2-7自然段，感受作者語言的魅力，體會他那種既快樂有恐懼的獨特竊讀感受。配樂朗讀2-7自然段

小學語文說課稿人教版篇八

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小學語文說課稿人教版篇九

一、教材簡析

《這兒真好》是義務教育課程標準實驗教材語文一年級（下冊）中的一篇課文。這是一篇發人深思、情境性很強的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，生動地表現了必須創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環境、保護環境的重要性。課文共6個自然段，可分為三段。

第一段（第1自然段）寫小熊住在荒島上很孤單。

第二段（第2、3自然段）寫小熊向云兒請教后，開始在島上種樹。

第三段（第4～6自然段）寫小熊找到了朋友。

二、教學目標

根據《語文課程標準》，教材及學段要求和學生認知特點，第二教時的教學目標為：

⒈能正確、流利、有感情地朗讀課文。

⒉了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。使學生懂得創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的重要。

⒊學會7個生字，綠線內的字只識不寫，理解由生字組成的詞語；認識兩個偏旁部首。

教學重點：

⒈讀書感悟小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。

⒉寫好“象”、“空”二字。

教學難點：讓學生通過讀書感悟到找朋友和種樹之間的聯系，明白保護環境的重要性。

一、情境教學法

借助現代化的教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生入情入境，由境生情。這種教學方法尤其適宜運用在低年級教學中。一方面，低年級兒童形象思維占有明顯優勢，用此方法，讓兒童從感覺形象入手，以情激情，符合學生的年齡特點。另一方面，《語文新課程標準》指出:學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。根據低年級學生的認知規律及教材充滿童趣這一特點，在教學中，教師創設了“小熊找朋友”、“小熊種樹”、“小動物來做客”等學生樂于接受的、能享受其間的情境，激發學生的積極情緒和濃厚興趣，營造鮮活的課堂氛圍，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。

二、朗讀感悟法

閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！墩Z文課程標準》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到情感的熏陶。在本課教學中，教師靈活運用語言渲染，引導想象，媒體創設畫面，表演等多種教學策略，鼓勵學生讀書、發現。教學中注重朗讀訓練的方式方法，如挑戰讀、比賽讀、表演讀等，不斷激發學生情感，從學生閱讀實際出發，在讀中體會，讀

中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。

小學語文說課稿人教版篇十

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小學語文說課稿人教版篇十一

本課設計通過多種形式的讀，讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟入境，通過創設情景，營造氛圍，使學生入情入境，充分展開想象，開拓學生的思維空間。

本課是唐代詩人賀知章描寫春天的詩，詩中描寫在春風吹拂下，柳樹迷人的姿態，贊美了萬物復蘇、生機盎然的春天。“碧玉妝成一樹高”寫柳樹的全貌，突出了柳樹綠的特點。柳樹枝葉翠綠，好像是用碧玉裝扮起來一樣?！叭f條垂下綠絲絳”寫柳枝，突出了它們柔美而細長的特點。無數柳條如同一根根柔軟的絲帶，紛紛下垂。“不知細葉誰裁出”，寫柳葉，突出它們細巧的特點?！罢l裁出”是詩人對柳葉發出的贊嘆。那一片片細小精致的新葉，是哪個心靈手巧的人剪裁出來的呢？“二月春風似剪刀”是對上一句的回答。原來是二月的春風，像剪刀一樣，把這細巧的葉子裁剪出來的。這一問一答，是全詩的點睛之筆，使我們感到強烈的春天氣息，抒發了作者贊美柳樹、謳歌大自然的思想感情。

1、啟發談話：同學們，春天來了,自然界的景物會發生怎樣的變化？（學生談春天的景色）春天是溫暖的，是充滿生機的，是美好的。自古就有許多歌頌贊美春天的詩文，今天，我們學習的《詠柳》，就是唐代大詩人賀知章，通過描寫柳樹來贊美春天的詩。

2、解題：“詠”，歌頌、贊美。詠柳，贊美柳樹。那么，詩人在詩中是怎樣贊美柳樹的呢？

1、教師范讀，使學生整體感受，激起興趣。

2、自己試讀課文。借助拼音把字音讀準，把每句話讀通順。

3、指導讀課文，把課文讀流暢。

1、自讀詩歌前兩行，提出自己不懂的詞語，同學間互相解答，教師隨機點撥，理解重點詞語：碧玉、妝、萬條、絲絳等。然后，教師指導學生說說詩的大意。指導朗讀加深理解。

2、同樣方法，使學生理解第三四行的重點詞語，了解詩句的意思。

3、把兩句詩的意思連起來，看著插圖了解全詩描寫的內容。

1、指名讀，評議指導；教師范讀，學生仿讀。使學生讀出詩的節奏，讀出韻腳，讀出感情。

2、看圖練習背誦，好像是面對真實的情景作詩。可指名到講臺上看圖背誦。

春天是美麗的，正因為如此古今中外有無數的人描寫春天，贊美春天。這些人中有畫家，音樂家，詩人等。大家回到家后收集一下有關的資料，當然也可以把你對春天的看法收集進去。我們來開展一次“春天”展示會。

小學語文說課稿人教版篇十二

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小學語文說課稿人教版篇十三

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小學語文說課稿人教版篇十四

本課是蘇教版一年級語文下冊第五單元，第四課的內容。教材采用形聲字歸類的識字方法，內容可分為兩部分。第一部分利用轉盤圖，顯示基本字“青”換上不同的偏旁組成新字，揭示了這組形聲字的構字規律?！稗D盤圖”下面是這組字和由字組成的詞。第二部分是兒歌和插圖。兒歌編入新學的大部分字詞，為學生理解字詞提供了語言環境。插圖再現了語言內容，給人以美得享受，有利于幫助學生理解兒歌。

知識與技能:學會本課9個生字，認識一個偏旁，豎心旁。能為生字組詞，理解由生字組成的詞語。

過程與方法：初步了解形聲字的構字規律，創設情境，幫助孩子掌握知識。

情感態度價值觀;誦讀兒歌，培養語感，積累詞語。進一步激發學生學習漢字的興趣，樹立學生學好漢字的信心。

1、溫故而知新

在教學中，我先安排孩子們復習幾組已學過的形聲字，幫助孩子找到形聲字的特點，從而展開教學。如："他"和“她”字的讀音一樣，結構一樣，只是字的偏旁不一樣，我們可以依據偏旁區分，我們是用“他”，還是用“她'.

2、通過小組合作獲取新知識

在這一部分，我安排孩子認識今天所涉及到的偏旁，并以小組為單位展開討論，說一說從每個偏旁中你知道了些什么。如：日字旁和太陽有關系，目字旁和眼睛有關系等等。

3、展開想象，借助音節讀準字音，認準字形。

在這一部分，主要引導孩子自己識字，當然是運用方法，巧妙地識字，并借助課文插圖，把字與現實生活相結合。

4、拓展延伸，擴大運用

讓孩子們以小組為單位，讀生字以及詞語，注意遇到讀音不準的問題時，同學之間相互幫助，予以糾正。并且在讀準的基礎上，小組合作為詞語造句，加深印象。

5、指導書寫

孩子們已經積累了不少寫字的方法與技巧，今天的書寫指導，還是以孩子為標準，讓他們自己溝通每一個字的特點，以及在書寫時的技巧，老師只是適當的加以補充，以幫助孩子得到更好的方法。

小學語文說課稿人教版篇十五

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小學語文說課稿人教版篇十六

《尊嚴》是人教版六年制小學語文第八冊2單元第七課的一篇精讀課文。本單元的訓練重點是從文章內容體會思想。本篇課文描寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。所以引導學生從描寫年輕人神態，動作和語言的句子中，體會到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對女兒的談話中，認識到這種自尊的可貴，是本課教學的重點和難點。編者選編這篇課文的目的是進一步訓練學生從文章內容中體會思想的能力，同時使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊，自強，自立的精神。

他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現出年輕人是一個有尊嚴的人。？"尊嚴"是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨。但是空洞地告訴學生"尊嚴"的意思反而會讓學生難以理解，應該注重讓學生在人物分析中體會理解感悟。課前還可以布置學生搜集有關"尊嚴"的人生格言。從描寫年輕人神態，動作和語言的句子中。如，年輕人"臉色蒼白，骨瘦如柴"，可是當食物送到他面前時，他問的是，"您有什么活兒需要我做嗎 "當聽到"沒有"時，他的"目光頓時灰暗了"，"喉結上下動了動，說：'先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！'"在要求先吃飯再干活時，他仍堅持："等做完了您的活兒，我再吃這些東西！"為了加深學生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的；當聽到"沒活"干時，他會怎么想；當杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想，從而深入體會他自尊自強的品格。還有對杰克遜大叔的話的理解是一個難點，"別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！"可在班上組織討論，引導學生從生活中的具體事例談自己的理解，學生能理解到什么程度就到什么程度，不做過高要求。

因為學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定為多媒體直觀法，閱讀討論法，以讀代講法，以讀促寫法，并且整堂課將以"先學后教，當堂訓練"洋思教學模式為主框架。

知識目標：學會本課四個生字（呈，憊，堪，捶）

能力目標：正確，流利，有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀"對話"部分；學習運用"從內容體會思想"的方法，引導學生抓住人物的神態，動作，語言體現人物的品質。

情感目標：讓學生體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心，無論在什么時候人都要有尊嚴。

（一）激趣導入

同學們，假如你是一個饑腸轆轆，筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎么做 （出示課文插圖）可是有一個年輕人他沒有這么做，這究竟是為什么呢 讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。（這樣設置懸念，激發學生探求原因的欲望。）

（二）展示學習目標，引導學生自學質疑

古人云："學起于思，思源于疑"。課堂教學引導學生質疑問難，能激發學生的興趣和創新思維。

1，根據閱讀提示自由讀書感悟，勾畫出描寫年輕人神態，動作，語言的句子，想一想，你讀懂了什么 還有什么地方不懂 同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。（這個環節是學生動口，動腦，動手，理清了文章的結構，培養了自學能力和團結協作的精神。）

2，質疑問難。學生通過讀課文提出問題，歸納：年輕人為什么拒絕擺在他面前的食物 當聽說"沒活"時，他為什么不高興 當聽杰克遜大叔說要他捶背時，他為什么又高興起來 為什么他會從一無所有到后來擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢

（三）小組合作學習，探究交流。（探究剛才質疑的問題）

陶行知先生指出"教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子"?！墩Z文課程標準》也提出以學生是語文學習和發展的主體，引導學生發現問題，提出問題，探究問題，解決問題。

1，分小組合作學習。重點通過年輕人的神態，動作，語言，想象他當時的心理活動，體會他自尊，自強的精神。學生在朗讀中提出不懂的問題，如食物擺在年輕人面前時，從他說的話里，你知道他是怎么想的嗎 當聽說"沒活"時，他會怎么想 當聽杰克遜大叔說要他捶背時，他又會怎么想 學生在提出問題后又進行朗讀，實現在讀中問，問中讀。（這個環節設計是讓學生洞察，分析人物的內心活動，從內容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解。學生在讀中問，問中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力和創新思維能力。學生在自讀自問中和文本，教師，同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。）

2，說一說，演一演，議一議

（1）說一說

學生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。

（2）演一演

在學生自由暢談后，引導學生分角色朗讀"對話"部分和欣賞即興表演"對話"部分。（請兩位學生分別扮演杰克遜大叔和年輕人，其余幾個學生扮演逃難人進行現場表演，本課的重難點就在寬松的氛圍中得以突出和突破。）

（3）議一議

引導討論要放開，自由表達，要有自己獨特的見解。學生要聯系實際，說說自己的體會。有的學生針對當今社會上肢體健全的人而在街上行討的行為表示鄙視，同哈默相比，簡直毫無尊嚴可言；有的學生針對成績差的學生懶惰，撒謊的壞習慣提出批評和忠告，教他立志做一個有尊嚴的人；有的學生針對自己作為一個班干部談了如何做一個講誠信，熱心幫助別人的有尊嚴的人。學生的獨立見解和獨特感受。讓人深受感動和啟發。學生很輕松地體會到：尊嚴是一則廣告；尊嚴是一種力量；尊嚴更是一種崇高。尊嚴對一個人多么重要！他能改變一個人的人生，人有了尊嚴會不斷發奮努力。尊嚴是一筆無價的精神財富，用勞動可以創造財富。鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴。（這個環節的設計，學生的思維得到發散，從課文的內容想開去，培養了學生口頭表達能力和想象力，學生的品格受到了陶冶。）