在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

《我是誰》閱讀答案四年級 《我是誰》課文原文篇一

①“我是誰？我從哪里來？我往何處去？”這一連串的自我追問是長存于每個人心中永恒的哲學命題。家譜，為此提供了有效的線索。家譜是一個家族的生命史，是同宗共族的血緣集團用來記載本族世系事跡的歷史典籍。它不僅記錄著該家族的來源、遷徙的軌跡，還包羅了該家族生息、繁衍、婚姻、文化、族規等歷史文化的全過程。

②第一部家譜是什么樣子？修撰于何朝何代？是官修還是私修？因為缺乏記載，至今不得而知。據考證，家譜的起源至少可以追溯到先秦時代。家譜是中國特有的文化遺產，是中國宗法制度的體現。上古，尤其是實行分封制的朝代，如西周，統治者的兒子們誰能封王、襲爵，一排家譜便一目了然。到魏晉南北朝時，門閥制度盛行，家譜成了世族間婚姻和仕宦的主要依據，于是便迅速發展起來。隋唐五代后，修譜之風更從官方流行到民間，以至遍及各個家族，出現了家家有譜牒、戶戶有家乘的現象。

③中國古代是宗族社會，家族關系是一個人最核心的社會關系，是一個人的“根”，關系到一個人的身份認同感，而這種認同感的體現就是在家譜中占有一個位置。修宗譜與建宗祠、置族田、立族長、訂族規等共同組成的宗族制度，形成了當時社會最基礎的民間自治體系。家譜不僅把同宗凝聚在一起，而且在一定程度上建構了中國古代的道德文明，其所記載的孝敬父母、和睦鄉鄰、端肅風俗、重視耕讀等族規正是中國文化最為重視的，這一點與外國由宗教來構建社會價值體系有根本區別。

④家譜還具有重要的學術價值。國家史、地方史、家族史和個人史四個層次共同構成完整的歷史資料。以前人們更多關注王侯將相，但是家譜把目光投向了普通人，對于研究民風民俗、民族遷徙、經濟發展水平、地區流行病和遺傳病研究等都很有幫助。

⑤參天之木，必有其根；懷山之水，必有其源。百姓家族有著豐富的家族故事，這些細微生動的家族史與個人生命史共同編織著中國歷史的長卷。平民化的尋根意識，正以不可小覷的力量，從精英階層走進千萬普通家庭。在泛著歲月光澤的歷史黃卷里，古舊家譜中附著的諸多人文價值正日益顯現……

⑥對于普通百姓而言，在對生命本體的回溯和關照中，生命變得更加具有質感。在這種真實的觸摸中，一扇扇記憶之門漸次打開。人文人文，有人，才有文。家譜不是人口統計表這么簡單，而是一部人的學問。家譜是文化的載體，文化是家譜的內核。家譜是符號，真正重要之處在于這一符號背后的文化認同。有人這樣說：“家譜是什么？是在連綿不斷的家族史中給每個人一個有所歸依的位置。浸潤了血濃于水的尋根之情，不管過多少年，會有人知道你，記住你，認可你，哪怕你再平凡卑微。”每一個生命葉片，都因了“根”的滋養，而愈發油翠和充滿生機。除了名人傳記、大人物傳記外，家譜讓我們看到了普通百姓的家族變遷。

⑦家譜是活的精神，涵育了家族的文化，也注入了家族的情愫。繼往事知來者，家譜體現著生命與生命間的枝脈牽系，重建了個體的價值和尊嚴，對一個家族的價值取向、行為模式發生著潛移默化的影響。在家譜尋根的過程中，前人的奮起、磨礪、責任，成為重要的精神財富。家譜的使命就是“承前啟后”，把精神代代相傳，其中的家風、家訓更有強大的教化作用，讓一個家族不偏離主線。

8.下列對“家譜”理解正確的一項是( )

a. 家譜為解答人對自我追問的哲學命題，提供了答案。

b.家譜是一個家族的生命史，我國第一部家譜出現在先秦時代，開始時為適應政治與社會需要，主要是官府修譜。

c. 家譜是中國所特有的文化遺產，是中國文化的載體，家譜這一符號的背后附著了文化認同。

d. 家譜不僅把同宗凝聚在一起，同時由家譜形成了宗族制度，在一定程度上建構了中國古代的道德文明。

9.下列說法不符合文意的一項是( )

a. 中國古代由宗族制度形成了當時社會最基礎的民間自治體系，中國古代構建社會價值體系的方式同外國由宗教來構建社會價值體系有根本區別。

b.細微生動的家族史與個人生命史共同編織著中國歷史的長卷，家譜是其中重要的一環，缺少了家譜，中國歷史由國家史、地方史、家族史和個人史構成的歷史資料就無法完整。

c. 繼往事知來者，家譜讓生命找到了彼此間的枝脈牽系，重建了個體的價值和尊嚴，也讓每個人在連綿不斷的家族史中有所歸依。

d. 家譜中所記載的孝敬父母、和睦鄉鄰、端肅風俗、重視耕讀等族規是中國文化中最為重視的東西，沒有家譜，也就沒有中國文化。

10.請根據文章的3-7段，分條概括家譜的作用。(3分)

8.c 9.d

8.答案詳解：( a項應為“提供線索”，“提供答案”說法過度；b項錯在“第一部家譜出現在先秦時代”，原文為“缺乏記載，至今不得而知”;d項錯在“由家譜形成了宗族制度”，原文為“修宗譜與建宗祠、置族田、立族長、訂族規等共同組成的宗族制度”)

9.答案詳解：(“沒有家譜，也就沒有中國文化”的表述絕對化)

10.答案詳解：①家譜是宗族制度的一部分，一定程度上建構了中國古代的道德文明。②具有學術研究的價值，成為重要的歷史資料。③家譜可以“尋根”，既體現文化認同，又看到普通百姓的家族變遷。④家譜是重要的精神財富，具有強大的教化作用。(1點1分，3點即可滿分)

《我是誰》閱讀答案四年級 《我是誰》課文原文篇二

北京市平谷區夏各莊鎮安固小學 秦翠華

1. 使學生明白不同場所我們的角色會發生不同的變化；而不同的角色又會對我們提出不同的要求；

2. 通過討論、體驗等活動，促使學生主動履行自己的職責；并通過“組成文明小隊發現錄像中的人做的怎么樣？”使他們形成一定的道德判斷能力。

使學生明白不同場所我們的角色會發生不同的變化，而不同的角色又會對我們提出不同的要求。

通過討論、體驗等活動，促使學生主動履行自己的職責；并通過“組成文明小隊發現錄像中的人做的怎么樣？”使他們形成一定的道德判斷能力。

1. 講述：同學們，最近我結識了一位新朋友，聽說我要來咱們班和同學們一起上課，他也迫不及待要來認識一下，瞧，他在跟大家打招呼呢。

2. 出示動畫片（短片的內容為：柯南來到校園里，并提出問題“你是誰？”）引出問題：那你認真的想過這個問題嗎？快介紹一下你自己。

3. 教師板貼課題。

1. 生初步做自我介紹。（師適當評價）

過渡：聽了我們的答案，柯楠滿意嗎？

2.課件繼續出示：不同場景：學校、超市、家里、公共汽車、旅游區

3. 提問：快想想：在學校、商場、家里、公共汽車上和旅游區里，我們的身份又發生了什么變化？（在學校里是學生，學習的人，班長等等；在商場里是顧客；在家里是爸爸媽媽的孩子、小主人等等）

4. 追問：唉？明明只有一個我，為什么會有這么多名稱呢？

5. 生結合生活經驗獨立思考回答。

6. 強調：看來我們在不同場所身份在發生著變化。

1. 提問：那你知道在家里怎樣做個好孩子嗎？（生獨立思考作答）

2. 追問：大家說得真好，那在商場、學校、公共汽車上，我們又該怎樣做呢，前后桌四個同學趕快討論一下吧！

3. 生自由結組討論。

（教師深入小組了解討論情況，并提醒學生一方面要大膽發言，另一方面別人發言時也要做到仔細傾聽。）

4. 生自由匯報。

5. 總結：通過剛才大家的介紹，我已經明白了在不同的場合應該怎么做，不過光說的好可不行，還要依照我們的標準去做呢。

6. 模擬表演，體會不同場所中應該怎樣做。

①要求：生活中你能做一名文明的小游客、小顧客、小乘客、小學生或好孩子嗎？趕快從上面五個場所里任選一個進行表演吧？選好內容后，小組分工合作進行表演。

②生自由結組進行表演準備，師深入各組進行指導。

③教師以采訪提問的形式進一步明確認識：

問題一：請問，站在臺上準備表演的同學，你們知道現在自己的角色發生了什么變化嗎？（是演員了）

問題二：那下面的同學呢？（觀眾）

問題三：小演員們，站在舞臺上你們知道自己應該怎么做嗎？

問題四：小觀眾們，我們又該怎樣做個文明的小觀眾呢？

④學生小組進行體驗表演。教師及時進行評價。

1. 講述：不同的角色對我們提出了不同的要求，下面老師想請同學們和我一起組成一支文明小隊，看看錄像里的人做的怎么樣，為什么？（錄像內容為校園中師生課間活動、學生和老師早上剛剛進入校園、自習課上等校園場景。）

2. 生看錄像并匯報。

3. 師補充介紹：錄像──行人不遵守交通規則造成的惡果。

：生活中我們的角色在隨場所變化而發生著變化，而不同的場所又對我們提出了不同的要求，希望同學們在生活中真正做個好孩子、文明的小學生、小乘客、小游客、小顧客，成為我們祖國合格的接班人。

秦翠華，女，29歲，北京市平谷區夏各莊鎮安固小學一線教師，區中心教研組成員，區級骨干教師，作過多節市、區級研究課，并有多篇論文和案例發表在《中小學教材教法》等刊物上。

《我是誰》閱讀答案四年級 《我是誰》課文原文篇三

細節描述：

細節一：孩子們，在家里除了名字外，你爸爸會叫你什么？（爸爸會叫我小美女、小帥哥、小寶貝、大姐姐、妹妹）那在家里你媽媽會叫你什么呢？（小乖乖、大壞蛋、佳浩、大美女、姚姚），原來你們還有這么多老師不知道的稱呼啊。這里有一個小朋友，他呀也有好多好多不一樣的稱呼，我們一起來聽聽看，他到底是誰？

細節二：詩歌聽完了，你們為什么都笑了呢？（這個小朋友好搞笑）那哪地地方讓你覺得搞笑了呢？（小弟弟說我是啊嗚）除了小弟弟外，還出現了誰，他們是怎么叫這個小朋友的？（爸爸）爸爸是怎么說這個小朋友的，誰能用詩歌中的句子來回答我。（爸爸說我是調皮的小壞蛋）聽得非常的仔細，說得非常的好。那還有誰也來試試（媽媽說我是心肝寶貝）對呀，說得也非常的棒！還有誰出來了？我們一起來說說（護士阿姨、叔叔、哥哥、小弟弟······）那你們知道這首詩歌的名字叫什么嗎？（我是誰）

評價分析：

在細節一中的導入活動中先問幼兒爸爸媽媽在家里叫你什么，從而讓幼兒感受到在不同的眼里自己是有不同的叫法，為下面的詩歌埋下伏筆。從細節二中可以看出孩子們學習的興趣非常的高，特別是當老師第一次講述詩歌時，孩子們露出了開心的笑臉，而問孩子們問題時，大多數的孩子也都能回答，這就可以看出孩子們對這節課的興趣非常高，也讓幼兒充分理解“我”在別人眼中是不同的，體驗到不一樣的我。

所思所悟：

“我是誰？”這是藏在每個人心中最深處的疑惑，對孩子而言，心中又何曾不上一次的想著這個問題。本次活動旨在讓幼兒認識“我”在別人眼中是不一樣的，同時以詩歌的形式讓幼兒對別人眼中的我有一個全新的認識，并在創編詩歌中感受到他人對自己的評價，使幼兒全面的認識自己、看待自己，提高幼兒的創編以及表達能力。

在本次活動中，由于時間的關系，留給孩子們創編的機會少了一點，很多孩子都想來說說自己的詩歌，所以在課后我安排讓孩子們同伴之間互相來創編一下屬于自己的詩歌，孩子們的興趣非常的深厚，一邊夸張的做得動作，一邊開心的編著自己的詩歌，玩得不亦樂乎。