當看完一部影視作品后，相信大家的視野一定開拓了不少吧，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。當我們想要好好寫一篇讀后感的時候卻不知道該怎么下筆嗎？這里我整理了一些優秀的讀后感范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

問銀河朗誦 問銀河的讀后感篇一

我主要遵循學生的年齡特征和語文學習的規律來設計這堂課的教學環節。

課始美麗的星空動畫使學生仿佛置身其中，激發了學生學習課文的興趣，使他們充分感受到星空的神奇美麗。

尤其最后的寫字環節，先通過大屏幕展示生字的筆畫筆順，讓學生在仔細觀察的基礎上交流寫字的要點。再通過老師范寫，學生進行書空練習，掌握書寫的方法，從而為接下來的學生獨立書寫奠定了良好的基礎。整個寫字教學環節給學生創造了自主探究的時間與空間，使他們學會觀察字的間架結構，逐漸養成了良好的書寫習慣。

必須將感悟語言和發展思維結合起來”。于是，教學本課時，我引導學生按照課文中的樣子，也向銀河提一些問題，進行想象思維的訓練。小朋友們立刻冒出了一肚子的問題。有的孩子問：“銀河，銀河，請你告訴我，你那里有多少顆小星星？”有的問：“銀河，銀河，請你告訴我，你有多長？”有的問：“銀河，銀河，請你告訴我，你有多大？那里風景美嗎？”有的問：“銀河，銀河，你的家在哪兒？”有的問：“銀河，銀河，請你告訴我，你離我們有多遠？”等許多有趣的問題。我想，此時我們所看重的應該不是答案本身，而是孩子的思維得到了最自由的發散，所以我對所有的問題都應給予了贊揚。

我想這堂課我最大的缺點就是沒能很好地與學生融在一起，缺少了親切溫和，卻多了一份冷冷的理智。因此從這節課中我悟出：首先只有教師充滿激情，才會把學生帶入到特定的教學情境之中。其次，教師親切的語言，微笑的表情，鼓勵的眼神會使整堂課的教學在一種輕松、愉快、平等的氛圍中進行，教師不再是一個知識的傳授者，而是一個和藹可親的學習組織者，學生就在這樣一個組織者的引導下，才有可能自由自在地在知識的海洋里遨游。

問銀河朗誦 問銀河的讀后感篇二

《問銀河》是一首文學性很強的兒童詩，全詩四個小節都以提問題的方式抒發小作者看銀河的感想。整首詩不但體現了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發學生讀書的興趣，培養學生主動發問的習慣。

對于這節課的設計，安排的比較緊湊，采用多種教學方式，提高學生的學習興趣，起到了很好的教學效果。在教學過程中，由字到詞，最后到句子，層層加深，最后拓展學生的語言表達能力，讓學生發揮想象來說一說銀河還能有什么，起到了很好的效果。在教學過程中，及時糾正學生的錯誤知識點，使學生充分的掌握所學內容，掌握的更加扎實。但是，通過這一節課的教學，也有很多的不足之處。

不足之一：在內容安排上，個別知識點應該遵循由淺入深的原則，層層遞進，才能使學生逐步接受。而不是一下子過渡到知識點上，學生思考起來比較吃力。

不足之二：應把學生拓展，說銀河還有什么放到第二課時，在第一課時學生多讀文章。通過文章的朗讀，使學生充分的掌握生字。

不足之三：對于本課生字的書寫較少，應把環節設計緊湊些，多一點時間，學生多寫兩個字。

對于新教師的我來說，在教學方面還有很多不足之處，所以還應多學、多反思，不斷提高自己、完善自己，早日成為一名合格的教師。

問銀河朗誦 問銀河的讀后感篇三

《問銀河》是一首文學性很強的兒童詩，全詩四個小節都以提問題的方式抒發小作者看銀河的感想。第一節問銀河的名字，第二節問小動物，第三節問天氣，第四節問是否邀請小朋友去做客。整首詩不但體現了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發學生讀書的興趣，培養學生主動發問的習慣。

“語文教學不僅擔負著培養學生語文素養和良好學習習慣的任務，而且擔負著發展學生思維、促進學生智力發展的重任。必須將感悟語言和發展思維結合起來”。于是，教學本課時，我引導學生按照課文中的樣子，也向銀河提一些問題，進行想象思維的訓練。小朋友們立刻冒出了一肚子的問題。有的孩子問：銀河，銀河，請你告訴我，你河里的小魚是銀色的.嗎？有的問：你那里刮風嗎？你那里下雨嗎？有的問：你的河邊有密密的大森林嗎？那里風景美嗎？有的問：銀河，銀河，你上面有水嗎？有浪花、小船嗎？有的問：銀河，銀河，請你告訴我，月亮是你的朋友嗎？等許多有趣的問題。我想，此時我們所看重的應該不是答案本身，而是孩子的思維得到了最自由的發散。對所有的問題都應給予贊揚。然后讓他們把把問題連起來說一說，再用贊許的語氣對他們說：“看，你們真了不起，也創作了一首新詩。”使學生的思維在自由翱翔時，體驗到成功的喜悅，主體意識、創造思維、獨立人格得到了最好的體現。

可見問題在學習中的重要性，一方面可以通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。長此以往，以問題為紐帶組織教學，就能喚起孩子的問題意識，培養他們探求解決問題的能力，形成他們對解決問題的獨立見解。

《問銀河》一文還可以有這樣一種上法：先讓學生說說現實中的河，再說說河的特點，以及河里、河上、河邊等的景物，在學生發言的基礎上，板書出（或出示出）文中的景物，借助多媒體讓學生認識“斜拉橋”等學生看得比較少的景物，再朗讀這些詞語。

第二步，讓學生問問“天上河——銀河”，是不是也有這些景，從而回到課文內容，進行朗讀的指導與訓練。

第三步，拓展性地問，激發學生“飛天”的夢想。

問銀河朗誦 問銀河的讀后感篇四

“低年級的語文怎么教，教什么？”是我這一學年來一直在思考的問題。從畢業班輪轉到一年級時，剛開始很不習慣，一句話得重復說上三遍，教完學生不記得了，考試聽寫效果差……因此，我常常在反思自己的教學方法是否讓一年級的孩子所接受，教學內容如何更科學地安排才能讓學生想學、愛學、樂學？

這學期承擔了學校骨干教師風采展示課的任務，本想開其他年級的課，但轉念一想，越是困難越應該去面對、去直視，因此，我決定上《問銀河》一課。上的是第一課時，教學設計如何體現第一課時和低年級教學的特點呢？反復研讀課標與教材及教學用書，我定下以探索“低年級識字的有效性”和“有效課堂理答”策略相結合的研討主題，定出《問銀河》的三維目標：

知識與技能：

1、正確、流利地朗讀課文，感受銀河的神奇。

2、在語言環境中學習積累詞語：銀河、告訴、春夏秋冬、日出日落、乘著、邀請、做客。

3、掌握本課生字，能按筆順寫字，寫得正確、端正。

過程與方法：繼續練習用看拼音、聽讀、編字謎、加減字法、換偏旁等方法識字，練習運用偏旁知識了解字形、字義。

情感態度與價值觀：體會詩中所表達的熱愛大自然、親近大自然的感情、培養想象力。

然后又確定第一課時的教學目標：

1、正確地朗讀課文，初步感知銀河的神奇。

2、學習生字，寫好“沒”“能”，在語言環境中學習和積累詞語。

3、了解作者向銀河提了哪些問題，試著學編一節小詩。

上完課，自我感覺不錯，覺得在這節課學生有所得，聽課的老師有所悟，有幾個地方做得不錯：

一、激發學生學習興趣：猜謎導入，交流觀看有關銀河的圖片和介紹，教師的`范讀從各方面刺激學生，調動學生學習的興趣。

二、識字方法的滲透應用：從文入手整體感知，接著抽出新詞，重點指導學習積累；然后挑出生字，游戲鞏固，生字按要求分為兩類：二類生字10個要求會讀、會認；一類生字7個要求會讀、會寫、會用。教學一類生字時，7個生字根據字形、字義等采取不同的識字方法來認識、識記、運用它，如：“閃”字，有的學生用“加字法”：門+人=閃；有的學生編字謎：門里有個人。還有拼拼音、換偏旁、減字法、組詞、造句。特別有幾個生成點讓我記憶猶新：學習“客”時，學生黃源編了個字謎“寶寶睡在客廳。”，我說字謎的答案不能出現在謎語中，黃源馬上說，那就改為“寶寶被各種人抱。”多機靈的孩子，學知識就是要會融會貫通。在給“沒有”造句時，學生陳霽說：“今天，我沒有去爬山。”我順口說，因為你要上課。又有一學生說：“上課了，操場上沒有人。”在指導寫“沒”時，我問鋌鍇，你想提醒同學們哪個筆畫，他馬上說是“橫折彎”，我引導他們比較“橫折彎”與“橫折彎鉤”的不同，并把帶有這個部件的字請同學列舉出來，加深印象。

三、抓住讀寫點，進行表達訓練。我抓住第二至五了解作者向銀河提的問題，讓學生觀看有關圖片，指導試著學編一節小詩。有意識地從小訓練學生的讀寫能力對他們語文能力的形成至關重要。

四、進行有效理答。整節課上，老師始終用飽滿的情緒、友好的態度、親切的微笑來感染學生，對學生的提問、回答給予關注、回答、點撥、指導。

“課前下功夫，課上重細節，課后勤反思。”有位同事這樣告訴我，確實，我們的陣地就在課堂上，我們的時間只有四十分鐘，如何在這有限的時間實現有效、高效的教學將是我們孜孜不倦的追求。