作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

初一《木蘭詩》教案及反思 初一語文木蘭詩教案篇一

1、在暢談中，分析木蘭形象，理解中國女性的多種文學形象，體會本文詳略得當的敘事手法。

2、在表演中，領會富有傳奇色彩的故事情節。

3、在誦讀中，掌握互文、頂真等修辭手法的運用和鋪陳手法的作用。

把握木蘭形象。

理解這首民歌的特點。

第一課時

拋磚引玉：同學們都知道木蘭代父從軍的故事，你認為這個故事是真是假？

這個故事源于今天我們要學的南北朝時期北方的的一首長篇敘事民歌《木蘭詩》，這首民歌是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是創造出來的，學了本文之后，有興趣的同學可就“考證木蘭身份”這一主題進行課題研究。

二分析木蘭的英雄形象

1、自由朗讀課文，要求讀準字音。

2、說說：讀了之后你覺得木蘭是一個怎樣的人，從哪里看出來？

明確：木蘭考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現她深明大義、勇敢堅強、熱愛祖國的性格。木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。木蘭從軍途中思念親人的心態，可見她也是脆弱的人。木蘭回家后對鏡貼花黃的嬌態，也體現她柔美少女的一面。

（教師不要拘泥于自己的理解，應鼓勵學生說出自己的感受，并引導學生于無形中疏通文意）

3、引申：在你所讀過的文學作品中有像木蘭這樣令人敬佩的女性？

學生暢言自己心目中女性偶像事跡。

4、比較：中國文學作品中也有像林黛玉、崔鶯鶯這樣的女性，哪一種更符合你對中國女性的定位？

1、教師：形象靠情節塑造，這首敘事詩按什么順序，怎樣展開情節的？其中詳寫什么？略寫什么？為什么？

2、學生填寫表格：決定代父從軍──準備奔赴戰場──艱苦作戰數年──歸來家人團聚。

3、學生討論明確：這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于為國效力的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。

1、讓學生談談該如何朗讀這首詩歌。

2、教師指導：

⑴前兩段是情節的.開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為’調句轉為堅定。

⑵第3段第五節寫出發前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第2、3節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應注意的是，既要抒發主人公的思親之情，也要表現她的戰斗豪情。

⑶第4段的基調是悲壯，讀時頭腦里要有“平秒列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢──須知，十年艱苦作戰的種種經歷俱在其中。

⑷第5段前一節，當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快；后一節是正意所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色──毫無居功之意。

⑸第6段的基調是熱烈、歡快，但節奏有變化：第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅的心情，本句應輕讀，為高潮蓄勢；第3節再加快節奏，著力表現伙伴的驚奇感。

ｆ、第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。

3、教師范讀。

4、學生練讀。

5、請個別學生讀。

1、背誦本詩。

2、小組合作將本詩排演成短劇。

第二課時

一、表演自編自演的短劇

二、檢查背誦

三、把握詩歌特點

1、教師：請說說這首詩與以前學過的古詩有哪些不同的特點？

2、學生回答中，教師適時點撥：

⑴詩中有“互文”，意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。互文句還有哪些？

⑵文中的疊聲詞有何作用？

⑶數詞有何特點？

⑷有哪些對偶句、排比句，有何作用？

⑸大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時說話并無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創作。

四、練習鞏固（同課后）

初一《木蘭詩》教案及反思 初一語文木蘭詩教案篇二

知識與能力

適當介紹詩詞的歷史背景及作者的生平與思想加強朗讀教學，理解詩的思想內容及主旨在反復朗讀中體會詩的意境與藝術魅力情感與態度學習木蘭的愛國精神和英雄氣概

體會詞的意境

多媒體教學環節

教師活動、方式學生活動、方式

詩歌是最高的語言藝術，它常用精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒寫復雜的思想感情。今天讓我們一起走進詩歌優美的意境，來品味我國詩歌的藝術魅力吧!首先我們來學。

一：介紹木蘭詩產生的背景

請同學講卡通電影花木蘭的故事后，教師講述：這首詩選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，是一首北朝民歌。從歷史和地理的條件判定事和詩可能產生在后魏，這詩產生在民間，保存了民歌易記易誦的特色。

二：教學課文1：鼓勵學生個別朗讀，聽的同學字的讀音2：自由朗讀，了解詩歌主要內容。3：雙邊互動，討論詩歌內容：從詩歌開頭四句，我們想象出那是怎樣的一個場面?通過問答的形式，第二段點明了什么情節?承接上節的“愿為市鞍馬”，第三段寫了哪幾句?是否一定要從東南西北四個方向去買這些東西?第三段接下來的幾句，寫出了什么內容?用什么修辭手法第四段主要寫什么?試逐句分析后再概括內容第五段寫木蘭回朝，天子對她怎樣?她的'要求是什么?

貫徹課改精神，提高課堂質量

教學環節教師活動、方式學生活動、方式

三：教學內容

第六段寫木蘭回鄉寫了哪些內容?高潮在哪里?第七段是附文，是吟唱者對木蘭的贊詞，用的什么修辭手法?

四：互動后明確上述問題

五：分散朗讀，進一步理解詩的內容。

六：理解人物：全詩塑造了一個什么人物形象?怎樣評價這一人物?

1：分組討論后再交流

2：明確：全詩塑造的是一個家喻戶曉的巾幗英雄的形象，全詩贊揚了木蘭的英雄氣概與愛國精神。作為一個女子能馳騁沙場，建功立業，不被同伴識破，足見其才干非凡。

七：分析詩歌寫法上的特點

1：詳略得當再讀全詩，思考這首詩是怎樣安排詳略的?為什么這樣安排?2：全詩恰當的運用了多種修辭方法，舉例說明對偶：

排比：

互文：

附板書：

木蘭詩

1：代父從軍，征途思親

2：艱苦征戰，十年凱旋

3：辭官回鄉，親人團聚

4：吟唱附文，隱喻贊頌

小結與作業

這是南北朝時的一首北方民歌，敘述的上木蘭代父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。

感悟

初一《木蘭詩》教案及反思 初一語文木蘭詩教案篇三

《木蘭詩》是河大版七年級上冊第六單元的一篇課文。這個單元的課文都是詩歌，意在培養學生對詩歌的欣賞能力，在詩歌誦讀中享受詩歌的美。這篇課文以詩歌的形式敘述了一個帶有傳奇色彩的故事：古代農家女子花木蘭在邊關告急之時，挺身而出，女扮男裝，替父從軍，殺敵立功，辭官回家的故事。在明朗剛健、質樸生動的語言敘述中，洋溢著濃濃的民歌情味和樸素的情感。

木蘭從軍的故事在中國幾乎是家喻戶曉，學生對內容比較了解，對人形象也有較為全面的理解，但原有理解大多是浮淺的，片面的。教師應該引導學生將他們對人物干癟粗糙的理解轉化為豐滿細致的解讀，使學生對人物形象的解讀能再深入、細膩一些，所以我設計了多次質疑，意在引導學生對木蘭這一人物形象進行個性化、細膩化的解讀。

文章在寫作手法方面也有許多精妙之處，但對于初一同學來說并不好理解，我設計讓學生在改寫對比中品味比較，學習本文寫作手法上的精妙。

按照新課標的精神，為激發學生們的學習興趣和熱情，我采用了質疑的方式對人物形象、寫作手法進行學習，在質疑中既讓學生有鮮明的印象，又能激起學生的學習興趣。整個課堂，以學生為主體，教師主要起引導作用，教師簡單的設疑、點拔和講析，發動學生積極廣泛的參與。

按照以上設計思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：

1、誦讀品味法。在反復誦讀中品讀質樸生動的語言，理解詩情、詩意，體會人物形象、主題思想和寫作手法。

2、質疑討論法。教師提出質疑觀點，學生討論探究，在比較中對文本進行深入的解析，促進學生深入的理解。

3、比較閱讀法。將文中的木蘭形象與美國動畫片《花木蘭》中的木蘭形象作對比，引導學生找出差異，使學生有更鮮明的理解。

1、深入理解木蘭的人物形象；

2、學習本文排比、比喻等修辭手法的`運用和詳略得當的敘事手法；

3、培養學生質疑探究、合作討論的學習習慣。

（一）導入新課

（多媒體播放豫劇《花木蘭》中的“誰說女子不如男”一段）

這是豫劇《花木蘭》中的一段，唱詞大膽質疑了“女子不如男”這一傳統觀點，今天這節課我們也在一次次的質疑中完成學習任務，好嗎？

（二）導學過程

1、質疑人物形象

都說木蘭是個金戈鐵馬的大英雄，可老師覺得并非如此，你同意嗎？

①木蘭“嘆息”不專心。

第一段中“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”一句，木蘭不好好干活，唉聲嘆氣地想心事，干活不專心。你同意嗎？

明確：木蘭停機的嘆息，顯示她沒有心思織布，內心的不平靜，引出母女對話，表明木蘭替父從軍的緣由。從中看出木蘭深明大義，既體貼父親年老無力，又考慮到天子征兵是保家衛國的大計，于是毅然決定替父從軍，表現了木蘭勇敢、堅強的性格。

②木蘭想家不堅強。

文章兩次提到“不聞爺娘喚女聲，但聞……”，未到戰場便思念爹娘。別人是“壯士饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”，可木蘭卻是未到戰場先思家，一點也不堅強，你以為呢？

明確：木蘭離家愈遠思親愈切，因為她畢竟還是個年輕女子，對家鄉對父母畢竟是有依戀之情的。這樣突出了她的女子身份，細致刻畫出年輕女子的細膩情懷，非但沒有削弱她的英雄形象，相反使她的從軍舉動更富有傳奇性，更引人入勝，使故事更富真實性，人物形象也更豐滿。

③木蘭辭官有點傻。

“了動君王天下事，贏得生前身后名”。凱旋歸來，高官厚祿，可她卻辭官回家，看來木蘭有點傻。你覺得呢？

明確：木蘭不做高官，不要厚祿，只要一匹千里馬趕回家去，可見其歸心似箭，更突出她不圖功名利祿的高尚品格，她依然眷戀著家鄉的耕織生活，依然是爺娘的純真女兒。

④木蘭形象的辯論。

大多數人認為木蘭是巾幗英雄，也有人認為她只是傳統孝女，你側重那方觀點呢？

（多媒體顯示背景資料）

《木蘭詩》創作于南北朝時期，當時正是我國佛教的鼎盛時期，佛教思想對我國的傳統文化和儒教思想造成了很大的沖擊，原來處于正統地位的儒家“孝道”思想被大大地削弱。許多人由于受佛教思想的影響，紛紛斬斷六根，出家為僧。“南朝四百八十寺”就應是當時的真實寫照吧。在儒家看來，“父母在，不遠游”，“不孝有三，無后為大”。佛教和儒家思想的這種沖突，在民族關系復雜的北方少數民族地區尤其激烈。因此有人認為作者通過塑造“木蘭”這一孝女形象來改變世風，向世人召喚失落的孝道思想。

這也許便是作者創作《木蘭詩》的意圖。你是怎樣認為的呢？能否在文中找到根據呢？

（同學們自由辯論發言，可表明自己的觀點，也可以反駁對方觀點，言之有理即可。）

小結：聰明、勇敢、勤勞、孝順、不慕富貴的女英雄木蘭，無疑是不平凡的。但她的思念父母、梳妝打扮也讓我們看到了其作為女性細膩、真實與平凡的一面。正是因為這種不平凡中凸現的平凡，作品的人物形象才更加豐滿而圓潤，從而成為不朽的文學經典。

2、質疑寫作手法

經過大家的探究和辯論，我們深入而全面的了解了木蘭這一經典形象。雖然對人物形象的反駁我以失敗而告終，但我還要質疑這首詩的寫作手法，我覺得詩中有許多地方還欠推敲。

①出征準備太羅嗦。

我認為“東市買駿馬……北市買長鞭”的描述太羅嗦。現在我把它改為“各市買用具，準備奔邊關”。這樣言簡意明，惜墨如金，你同意嗎？

明確：原文好，好在通過排比句渲染了戰爭氣氛和離家出征前緊張而又周密地準備戎裝的過程。

②戰爭描述太簡單。

沙場征戰中，木蘭是如何運籌帷幄，如何英勇作戰，課文都惜墨如金。請同學們結合本詩的語言，試描寫一二句。如：鼓擂驚敵膽，劍出退胡騎；曠野尸成堆，大漠血流河等。并把自己寫的詩句插入“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”之后，對比一下，怎樣更好呢？

明確：詩的重點不是謳歌主人公馳騁沙場、克敵建功的英雄行為，而是頌揚她勇于獻身、不圖榮華的高尚情操，所以只用六句對戰場和戰爭做了最高度的概括。這樣詳略得當，使主題更加突出。

③結尾比喻不恰當。

結尾比喻不太好，把人比為兔子。現在大家把兔子換作人，看該如何說，是不是更好？

明確：結尾以妙趣橫生的比喻，對木蘭女扮男裝，替父從軍多年而未被發現的謹慎、機敏做了謳歌和贊美。正因如此，有人評論道：“此結最著題，又出奇語，若缺比四句，使六朝諸公補之，未必能道此。”

小結：《木蘭詩》是北方民歌的杰作，選材精當，用詞準確，多種修辭手法的運用，生動形象而富有感染力，不愧為“漢樂府”中的代表作。

3、寫寫心目中的花木蘭

（播放美國動畫片《花木蘭》片段）

美國動畫片《花木蘭》中木蘭被描繪成了一個大大咧咧、不懂三從四德，不會女紅，成天騎馬，充滿了男孩子特點的形象。我以為文中的木蘭太完美，有些不自真實，所以我更喜歡美國動畫片《花木蘭》中的木蘭形象。你心目中的花木蘭是怎樣的，用筆寫一寫，要寫出自己的特色。

（三）課后作業

我對《木蘭詩》的質疑。

提示：可以從人物形象、故事內容、寫作手法、主題思想等角度大膽質疑。

參考示例：巾幗英雄還是傳統孝女（質疑木蘭的形象）、戰爭殘酷的悲歌還是英雄故事的贊歌（質疑《木蘭詩》主題思想）……

初一《木蘭詩》教案及反思 初一語文木蘭詩教案篇四

1、能用自己的語言完整地復述木蘭替父從軍的故事。

2、能有節奏地誦讀和背誦課文，體會詩歌語言的形象和優美。

3、繼續學習和積累文言詞語。并認識對偶和互文等修辭手法。

1、有感情地朗讀，背誦全文，賞析人物形象。

2、對偶和互文的知識以及一些生僻字的認讀。

兩課時

1、布置預習：圍繞課后思考與練習，反復讀課文，借助工具書試串譯課文，解決生字詞。

2、預習課后練習二，與同學們交際。

教學內容：朗讀課文，串譯課文，整體感知課文內容，試背誦課文。

課文導入：（2分鐘）

在歷史上，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪杰，而花木蘭更是她們的楷模。今節課就讓我們穿透歷史的煙云，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！

文本疏通，整體解析。

1、檢查預習情況，解決不懂的生字詞。（5分鐘）

2、朗讀課文，（要求：朗讀時注意有節奏，聲音響亮。

a指名讀

b集體讀。（8分鐘）

3、課文串譯。（12分鐘）

4、再讀課文，思考：（8分鐘）

這篇課文寫了一件什么事？結合插圖，說說全詩可分幾部分，按什么順序來寫？

5、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。（7分鐘）

6、教師小結：略。（2分鐘）

三、布置作業。（1分鐘）

背誦課文。

教學內容：

用自己的語言復述木蘭替父從軍的故事，分析木蘭這一人物形象，繼續學習積累文言詞語，并認識對偶和互文這兩種修辭手法

引入新課。（5分鐘）

背誦是一種很重要的學習方法，尤其對文言和詩歌，背誦更是不二法門。上節課的背誦《木蘭詩》的`作業完成得怎么樣呢？我們來檢查一下，同學們齊背……

問題探究，品讀賞析。（33分鐘）

1、文章開頭從木蘭的停機嘆息寫起，寫出了什么，表現了木蘭的什么性格。（6分鐘）

（小組討論，指名回答。集體訂正）

2、第3節寫了“東……西……南……北……”運用了什么修辭手法，表現了什么？（3分鐘）

3、第3節寫“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”

“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”

運用了什么修辭手法，表現了什么？（5分鐘）

（認識對偶，反復詠嘆的修辭手法。）

4、作者如何寫出木蘭十年的征戰生活，運用什么的修辭手法？（5分鐘）

（認識互文的修辭職手法）

5、試列舉課文還有哪些修辭手法。（5分鐘）

6、用自己的語言復述木蘭替父從軍的故事。（7分鐘）

7、分析木蘭的人物形象。（小組討論）（3分鐘）

《木蘭詩》這首敘事詩通過種種藝術手法造了木蘭這個人物形象，木蘭是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。

初一《木蘭詩》教案及反思 初一語文木蘭詩教案篇五

《木蘭詩》這首詩是七年級語文下冊第二單元的課文（第十課）。《木蘭詩》的教學共分為兩個課時完成。

第一課時，創設情境，激發學生的學習欲望；指導學生有感情地朗讀全詩，整體感知詩歌內容，了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能；學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

第二課時，熟讀課文，品味語言并當堂背誦；理解這首詩詳略分明的寫作特色，并進行片斷寫作訓練，提高學生想象和聯想能力，進一步理解木蘭形象。

（一）、知識與技能：

1、了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

2、學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

3、培養學生獨立研究、合作探究的能力。了解詩中詳寫和略寫的部分，理解這首詩歌詳略分明的特點。

4、背誦課文。

（二）、過程與方法：

1、在師生反復朗讀課文的基礎上，采用小組合作交流的方式，結合注釋，疏通文意，理解課文內容，分析花木蘭人物形象。

2、在教師科學方法的指引下，快速背誦課文。

（三）、情感態度與價值觀：

1、感受木蘭勤勞樸實、剛毅勇敢的性格，學習古代勞動人民的愛國精神。

2、體驗文中木蘭對和平美好生活的向往之情。

七年級學生正處于文言文學習的初級階段，雖然學習了一些簡單的文言文，但文言字詞還在積累之中。他們思維活躍，表現欲很強，喜歡合作交流學習的方式。朗朗上口的樂府詩歌，學生們樂讀，易背，因此一定要注重朗讀訓練，要求學生讀準字音，讀出感情，才能培養良好的語感，另外學生在語言表達和寫作上正在形成階段，有待培養提高，因此寫作訓練必不可少。

本課教學我主要采用多媒體課件展示法、誦讀法、復述法、鑒賞法和討論探究法等方法。語文教學應注重培養學生聽說讀寫的能力，這是一首典型的樂府詩，教學中，我首先利用多媒體課件展示“木蘭從軍”的畫面，讓學生一下子就進入到課文的情境中來，教學中我主要采用誦讀法，讓學生在反復的誦讀中，深入體會詩中蘊涵的思想感情，理解主人公的美好情操。

在誦讀品味、細細咀嚼文中精妙語言，慢慢體味獨特情感的過程中使學生對人物形象有更深刻的認識和理解，情感一步步得到共鳴；同時，為了讓學生從整體上把握詩歌內容，便于背誦，我采用復述法，提示學生復述時不僅要掌握詩中敘事的各個環節，而且要注意抓住重點，做到詳略得當。

引導學生清晰、流暢、有條理地表達。詩歌教學還應培養學生鑒賞詩歌的能力，教學時我還運用鑒賞法，集中鑒賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色，鼓勵學生發揮聯想想象，讓學生體會本文詳略分明的特點，進一步感受木蘭的形象。教學過程中，我注重學生學習能力的培養，每個環節都讓他們獨立研究，或者小組合作探究，利用各種方法解決問題尋求知識。

多媒體課件（花木蘭從軍片段）、文言文詞典

第一課時

一、創設情景，導入新課。

1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。

這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

2、介紹作品。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《“樂府詩”——繼《詩經》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

二、整體感知。

1、范讀課文（配樂朗讀），學生在聽中提出應注意的字音。

2、小組疏通文意，說說情節：學生用自己語言簡要復述故事情節。

3、要求以“木蘭_________”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。

（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）

女兒性情 英雄氣概 女兒性情

三、賞析人物。

1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：

勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

2、學生舉例我國歷史上的 巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）。

3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

四、拓展延伸。

木蘭代父從軍是一種孝，在戰場上拼殺是愛國。那么我們現在的生活中，又是怎么樣來體現自己對家人的愛，對國家的愛呢？

五、布置作業。

1、背誦全文,品味凝練語言。

2、欣賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。

附板書： 木蘭詩

勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）

巾幗英雄 愛國、渴望和平

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

第二課時

一、復習導入。

1、從上節課木蘭形象導入本課內容。

2、學生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。

（惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安）

二、品味語言

1、學生找出自己認為寫得好的'句子，并說明理由。 例如：

①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？ 并找出其它互文的句子。

（明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法——互文。）

②、“萬里赴戎機，關山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。” “將軍百戰死，壯士十年歸。”（介紹對偶、夸張、互文）

——（僅僅三十個字就寫出了

征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）

③、第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？（運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。 ）

④、第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？（排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。）

2、運用多種描寫手法，擴寫第四段，并當堂交流。

三、體驗反思

假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？ （學生分小組討論交流）

四、探究發現

1、一千個讀者有一千個哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩》進行心靈的碰撞時，你有什么創造性發現嗎？（困惑處或者不同見解處）

如：①第一段中“唧唧復唧唧”聲與“不聞機杼聲”的矛盾。

（“唧唧”聲有三種說法：織機聲、嘆息聲、蟲鳴聲。）

②從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。

（現在在西南地區還有這樣稱呼父親的。“爺”也作“耶”）

③木蘭去時是應“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎？ （“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼。可是在這首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩》時代漢語里已有了外來語的成分。——是北魏漢化的結果）

④木蘭不當官是不慕功名富貴嗎？

（木蘭的還鄉，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。）

a、古代女子的三從四德

b、從《木蘭詩》中看中國女性的命運！

（可以與“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、法國的女英雄貞德的故事等進行比較）

（無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運”地躍出歷史地平線的機遇，無論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構中，其背景都是烽煙四起、強敵犯境的父權衰微之秋。換言之，除卻作為妲己一類的亡國妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能，仍是是父權、男權衰亡、崩塌之即。）

⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的打扮。

（“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說：一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛；自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有?對鏡帖花黃?之句。”（《谷山筆塵》）另一說，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形狀，貼在額上。）

五、布置作業

1、描寫家人團聚場面，字數300字。

2、背誦全詩。

初一《木蘭詩》教案及反思 初一語文木蘭詩教案篇六

體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現力量，培養處理題材和運用修辭方法的能力。

理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。

2、這首詩敘述評略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。

3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗育和背誦。

這首詩安排兩個課時進行教學。

木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，奔馳征途的思親。

1、由教學過的現代詩歌，引到將要教學的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）。

2、教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。

3、要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意

4、出示小黑板，引導學生讀準上面加點字的音，辨析一些字的形、義。

機抒：zhù，織布梭子。不能念zhū，左旁偏旁從“木”不能與“抒情”的“抒”相混。

可汗：kèhán專用名詞，不能念kěhàn。

鞍韉：，馬鞍下的墊子，不能念助n。

轡頭：pèi，僵繩。

燕山：yān，山名，不能念yàn。

胡騎：jì，戰馬，不能念qí。

戎機：rǒng，軍事。與“戍”的念shù，當防守講，形音都不相同。

朔氣：shuò，北方。

金柝:tuò，打更用的梆子。與“析”的念xī。當劈開講，音義都不相同。

紅妝：zhuāng，裝飾，打扮。

著我舊時裳：zhuó，穿。與“著作”中的“著”，念zhù，

當寫講，形同而音義不同。

傍地走：bàng，臨近，臨沂，此處引申為貼著。

5、教師范讀全詩。

6、引導學生劃分這首詩的結構層次。

依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？

學生回答，教師明確：

可以分為五個部分。1、2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分，寫出木蘭經過長期激烈戰斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉。第7段為第五部分，吟唱詩歌的人贊美木蘭。

如果有學生把前三段合為一個部分，或把第7段與前兩段合為一個部分，也都有道理，應予肯定。

7、指定學生朗讀第一部分后，引導學生分析這一部分。

（1）詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的`表現力量？

學生回答，教師明確：

詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。

（2）木蘭的答話表明了什么情況？表現了她的什么特點？

學生回答，教師明確：

“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，

“軍帖”的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）。“愿為市鞍馬，從此替爺征’：，表現出木蘭基于家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。

8、指定學生朗讀第二部分后，引導學生分析這一部分。

（1）這一部分先運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情（板書：排比鋪陳匆忙購置急切準備出征）。

（2）這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進（板書：反復），表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠征途）。

布置作業

1、完成課后練習二的1，三的1、3，四的3。

2、預習后文，準備下節課進行分析。

教學重點

木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當。

教學過程

1、（課前重書上節課的板書）由上節課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續分析后文。

2、指定學生朗讀第三部分后，引學生分析這一部分。

（1）這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。

（2）后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（板書：對偶）：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環境的烘托中（板書：烘托），表現出木蘭在戰場上的艱苦生活。

“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透（板書；互滲）：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來（板書：長期激戰凱旋）。

3、指定學生朗讀第四部分后，引導學生分析這一部分。

（1）這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”（板書：夸張襯托），表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質（板書：功成身退不慕榮華富貴）。

（2）這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（板書：排比鋪陳親歡）。

“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。

“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆（板書：伴驚），襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束（板書：喜劇高潮結束）。

4、指定學生朗讀第五部分后，引導學生分析這一部分。

這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？

學生回答，教師明確：

這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情（板書：雙兔為喻風趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警（板書：贊美謹慎機警）。

如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。

5、引導學生分析這首詩詳略敘述的恰當。

這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？

學生回答，教師明確：

這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣詳

地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據人物特點、詩篇主題來

詳略地處理題材，非常恰當。

6、指定學生一人朗讀全詩。

要求緩急得當，讀出氣勢感情。

布置作業

背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習。

初一《木蘭詩》教案及反思 初一語文木蘭詩教案篇七

（木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。課文記敘了花木蘭代父從軍的故事，表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。

七年級的學生，對古詩文有了一定的的理解能力，一般學生可以借助課后注釋和詞典了解課文的大意。所以，引導學生運用多種方式熟讀成誦是本課的重點。

設計理念

打破傳統的'“串講”式古詩教學模式，給學生自主學習的空間，充分激發學生的學習積極性。

1．知識能力目標：有感情地朗讀、背誦古詩。

2.過程方法目標：能借助課后注釋、詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。

3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，并了解古代勞動人民愛國愛家熱愛和平的精神。

多媒體課件

千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。

這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

二．整體感知

1．范讀課文（配樂朗讀），學生在聽中提出應注意的字音。

2．小組疏通文意，說說情節：學生用自己語言簡要復述故事情節。

1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：

勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

2．學生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），

3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

1、播放ppt:停機嘆息，下定決心。調動學生積極性，比賽背誦。

2、準備和出征，借助ppt,提示關鍵詞背誦。

3、十年征戰生活，可以引導理解背誦

關山飛度

營地苦寒

戰爭持久

戰斗激烈

4、其他段落學生采取自己喜歡的方式背誦

1、背誦全文

2、用歌詞或對聯的形式，給木蘭寫贊語

初一《木蘭詩》教案及反思 初一語文木蘭詩教案篇八

鑒于學生的鑒賞水平，對于詩歌的寫作手法不宜深究；時代背景略知即可；重點是理解人物形象，讀背詩歌。

問題法為主。

１．了解作品內容，理解敘事的詳略，體會詩歌對我國古代女英雄的贊美。

２．初步了解樂府民歌的特點，以及對偶、排比等修辭手法的運用。

３．詩歌的朗讀和背誦。

１課時。

一、板書課題，簡介作品。

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，是我國古代詩歌中的名篇。它是南北朝時期的一首樂府民歌，這首敘事詩閃爍著現實主義的光輝。選自宋朝郭茂倩編的'《樂府詩集》，它產生于民間，在長期流傳的過程中，后代文人作了加工潤色，但基本上保留了易誦易記的特色。

二、根據預習回答問題（出示小黑板）。

１．ａ木蘭之歌ｂ木蘭出征ｃ木蘭從軍

由此你認為本詩重在表現人還是表現事？

（板書：人——女人——少女——少女英雄）

２．文中那些文字表現了木蘭的少女特點？哪些文字表現了她是一位女英雄？哪些是正面寫她的？哪些是側面寫她的？（板書：詩歌內容）

３．你認為詩中哪些語言體現了本詩是北朝樂府民歌？

４．指兩名同學一個讀加點字的音，一個寫。（見“閱讀提示”。）

三．領讀兩遍課文，學生自瀆一遍，然后明確：

１．“唧唧”注釋說是“蟲叫聲”，大家說可能是什么蟲叫的？（蟋蟀）這種蟲叫聲表明了什么季節？（蟋蟀古人叫它“促織”，意思是天氣開始冷了，它催促人們快點織布做寒衣，在這種情況下“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，更加突出了事體的重大。）下文哪一句詩與這里照應？（朔氣傳金柝）

２．“問女”四句看似贅文，實則細膩地表現了木蘭當時心事重重的樣子。“昨夜”如換成“昨日”，意思有什么變化？木蘭是在什么情況下從軍的？“從此”二字表達了她的什么心情？

３．“十二卷”與下文的“十年”、“十二轉”、“十二年”都怎樣理解？

４．東南西北各句排比互文，怎樣解釋？

５．“旦”、“暮”二字表明了什么？“不聞”、“但聞”句表現了木蘭的什么心情？

６．第四段六句以極其凝練和諧的語言，形象地概括了木蘭從離家出征到凱旋回朝的全過程。為什么這部分不做大肆渲染？（因為這里不是重點）

７．詩里是怎樣描述戰后人們對木蘭的熱情？木蘭的表現怎樣？

８．“問所欲”可否換成“問所需”？“愿”為什么不說“欲”？“千里足”是什么修辭？（借代）“兒”為什么不說“女”？

９．“相扶將”說的誰扶誰？

1０．第七段以兔為喻，贊美了木蘭“巾幗不讓須眉”的英雄氣概。

11．詩中對偶句與排比句有幾處，請找出來。

四．如有時間，教師說白話，學生說原文；然后教師說原文，學生說白話。

五．結課，作業。

本詩通過對木蘭離家從軍—征戰沙場—勝利歸來的生動敘述，塑造了一個為國立功而又不圖名利富貴、叱咤風云而又感情細膩的女英雄形象。反復誦讀后，在練習本上抄寫全詩，翻譯成白話；做課后練習一、二。

附板書設計

木蘭詩

人——女人——少女——少女英雄

1．代父從軍（詳），征途思親。

2．艱苦征戰，十年凱旋（略）。巾幗不讓須眉

3．辭官回鄉，親人團聚。

4．吟唱附文，隱喻贊頌。

初一《木蘭詩》教案及反思 初一語文木蘭詩教案篇九

知識與技能：反復誦讀，并背誦全詩；體會本文排比、夸張、對偶等修辭手法的表達效果；學習本文詳略得當的敘事方法。

過程與方法：通過朗讀、復述等方式，體會詩歌情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點；以自主、合作、探究的方式，認識木蘭的形象特點。

情感態度與價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國主義精神。

1．賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。

2．體會課文的語言特色。

3．重要文言詞語的積累。

體會詳略得當的寫作特點。

誦讀法：要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律，教師課前可作有表情的示范背誦。

討論點撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。

生生互動法：本文內容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，教師適當點撥。

情境教學法：運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。

多媒體（選取材料制作成課件）。

2課時

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產生在后魏，這首詩形成于民間，在長期流傳過程中，經后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”，二者異曲同工，交相輝映。它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現手法，集中描繪了一個平凡的女子――木蘭代父從軍和她解甲還鄉的不平凡的經歷。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調雄勁、熱烈、質樸。

過程教師活動學生活動設計意圖

同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

（放映影片《花木蘭》片段3―4分鐘）。

可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。可同學們卻不一定知道這個故事來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

學生思考并舉手回答。

（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）

創設情境，使學生對木蘭這一人物形象，有一個初步的感性的認識。

這首詩選自《樂府詩集》。樂府是古代掌管音樂的機構，后人把這個機構所采集的詩歌都稱為“樂府”。它既包括采自民間的詩歌，也包括那些文人制作的詩歌。《樂府詩集》是宋朝郭茂倩編輯的樂府總集，它是我國文學史上的瑰寶。它內容豐富，題材廣泛，多方面反映社會風貌。有描述征人思鄉的痛苦，暴露戰爭罪惡的；有鞭撻封建婚姻制度，謳歌男女愛情的'；有披露封建統治階級橫征暴斂，敲骨吸髓欺壓百姓的等等。這些詩，都有較深的思想意義。注意將語文學習與歷史知識的學習結合起來，有利于提高學生的語文素養。

1.教師帶表情范讀。讓學生邊聽邊勾劃出不認識的字，并注意教師朗誦時節奏的變化。

2.教師請學生對范讀進行點評。

3.解決生字詞。教師重點強調：（課件展示）

“十二轉”的“轉”讀zhuàn。古代指勛級，每升一級叫一轉，十二轉為最高的勛級。“舊時裳”中的“裳”讀“cháng”，古代指少女穿的裙子。“可汗”，讀kèhán，我國西北古代少數民族君主的稱號。

4.請學生自由朗讀，要求：讀準字音，疏通文義，把握情感。

5.學生分組朗讀比賽。學生認真聽課文，勾劃詞語。

學生各抒己見，點評。

學生指出自己讀不準，不理解的字詞，其它同學幫助理解。

學生按要求自由朗讀。

學生比讀，互讀互評。

通過反復的誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律，為背誦全詩做準備。

1.在朗讀課文的基礎上，請學生根據自己的初步理解，復述木蘭故事。

2.引導學生整體把握詩歌內容與結構。教師利用課件，引導學生思考、填空：

理清情節：

木蘭停機（）

決心（）

從軍（）奔赴（）

十年（）拒賞（）

與親人（）。

提問兩名同學復述。之后，其它同學評價。

學生分小組合作探究，之后，請幾名學生回答。

“嘆息”、“替父從軍”

“準備”、“戰場”

“征戰”、“高官厚祿”

“團聚”通過學生復述及分組探究等方式，體會詩歌情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

（課件展示）

1．人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。

（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。

（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”

（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。

（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。

師總結木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

2．品讀探究：

（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？

（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？

（3）第5段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？

（4）結尾附文在文中起什么作用？

（5）這首詩的中心思想是什么呢？

3、詳略分析：

（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點？

（2）為什么要這樣安排呢？

學生四人一小組分組討論、探究。之后，統一結論。

――勤勞孝順。

“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。

――勇敢堅強的英雄氣慨。

――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

――機智、謹慎。

學生討論明確：并不繁瑣。

①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。

②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。

③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。

運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操。

排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。

對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。

這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。

學生討論明確：

從軍緣由――詳寫

出征前準備――詳寫

出征中的思親心理－－詳寫，詳寫女兒情態

關山飛度，征戰沙場――略寫，略寫英雄氣慨

凱旋辭官――詳寫

家人迎接――詳寫

木蘭改裝――詳寫

（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。

（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。

總之，詩歌對能表現中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。

通過學生合作探究，深入認識木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

通過學生討論分析，深入體會詩歌語言方面的特色，理解詩歌的中心思想。

教師請學生任選下面三個話題中的一個話題，進行說話練習。

（課件展示）

1.試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。

2.假如“你”就是木蘭姑娘，說說自己的戰斗生活。

3.假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？

學生發揮合理的想像，先由四人小組進行討論，之后，每小組派代表在全班交流。通過情境教學法，既加深了學生對人物的認識，又鍛煉了學生的表達能力。

《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。

這首詩在敘事上，詳略得當，并運用了排比、夸張、對偶、等修辭方法，這是這首詩寫作上的一些特色。

學生對本節課的內容，進行回顧、總結。

通過回顧、總結，再次加深學生對教學目標的印象。

伸固

（1）自由誦讀課文，直至背誦。

（2）完成《訓練與測評》的練習

（3）完成想像作文：《木蘭到家第二天》

學生課下完成。

板書設計

深明大義、巾

木果敢堅強、幗、

蘭英勇善戰、

詩不慕名利、英

謹慎機敏雄

《木蘭詩》是我國古代文化中的瑰寶，一直以來，都被選入初中語文課本。在本課設計時，力爭體現新的教學理念和新的教學方法，注意創設情境，注意運用了自主、合作、探究的教學方式，注重學生獨立自主能力的培養，精心設計，層次清晰，環環相扣，經過實踐，取得了較好教學效果。但在教學中，也反映出了以下方面的不足：比如：學生的知識面還不夠寬，學生的朗讀能力還有待提高，學生分小組合作探究時，氣氛還不夠熱烈，學生的口頭表達能力還有待增強等，這些在以后的教學中，都需要有針對性的加以改進。