無論是身處學校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?這里我整理了一些優秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
認識整萬數板書設計篇一
《認識整萬數》是國標本蘇教版小學數學四年級上冊的教學內容,本課是在學生認識了萬以內的數,并能正確讀、寫和比較萬以內的數的大小的基礎上,教學整萬數,讓學生感受生活中的大數目,認識萬級和個級的數位順序及計數單位,會讀寫整萬數。教材分為三段安排教學內容。
第一段,教學計數單位“十萬”“百萬”和“千萬”。教材通過呈現生活的實例,使學生感受到生活和生產中經常會出現較大的數,引發學生求知欲,再以“10個一千是一萬”為基礎,借助計數器,引出“十萬”“百萬”“千萬”這些計數單位。
第二段,教學整萬數的含義及讀寫。這里將寫數和讀數結合起來學習,讓學生體會數的實際意義。
第三段,教學億以內的數位順序表,確定各數位所對應的名稱。教材介紹了我國的計數習慣,根據已有知識,給出各級各數位的名稱和順序,讓學生聯系讀寫的體驗,通過類比,推出萬級各數位的名稱和順序。
教學目標:
1、憑借學生的生活和知識經驗,使學生在認識個級數的基礎上,認識萬級的數,認識記數單位“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”掌握億以內的數位順序表,確定各數位所對應的名稱;掌握整萬數的含義和讀寫。
2、通過操作、交流、等活動,使學生聯系生活實際,感受大數目的意義,提高學生的辨別能力。
3、感受大數目在生活和學習中的價值,培養學生學習學習大數目的興趣和認識大數目的自信心;進一步培養學生的合作、交流的意識和情感。
教學重點:掌握億以內的數位順序,正確讀、寫整萬數。
教學難點:讀整萬數,了解整萬數的含義,感受大數目的數值。
二、說教法和學法
借助計數器,幫助學生認識計數單位“十萬”“百萬”“千萬”,理解每個數位上的數所表示的不同意義。結合多媒體,展示生活中這樣的大數目,讓學生感受整萬數在生活和學習中的價值,體會數學與生活的聯系。
三、說設計理念
1、加強數學與現實生活的聯系,從身邊的數據出發引出大數,從而讓學生感受到大數在生活中是普遍存在的。
2、遵循學生的認知規律,從學生的已有經驗出發,去讀數,激發學生的學習欲望。
3、借助于直觀教具計數器撥一撥、數一數,由計數器上對計數單位的認識直接切入數位的認識,逐步完善對數位順序表的認識,進而讓學生發現每個數級的數位的排列規律。
4、通過師生共同合作、探討認識比萬更大的計數單位及相關數學順序表,充分體現了知識的一個逐步形成過程,使學生容易接受,從而培養了學生自主學習的能力。
四、說教學過程:
本節課我安排了四個教學環節:一、創設情境、引入新知;二、自主探索、學習新知;三、鞏固應用、深化新知;四、總結歸納、課外延伸。
一、創設情境、引入新知
新課導入時,選擇我國2003年茶葉、甘蔗和油菜籽的總產量的有關數據,通過閱讀這些有意義的數據,既讓學生感受到大數在生活中是普遍存在的,同時也適時地對學生進行了愛家鄉,愛祖國的教育。
二、自主探索、學習新知
1、 認識計數單位“十萬”、“百萬”、“千萬”。
學生對于相鄰數位間的進率已有了初步的了解,和學生一起回憶萬以內的計數單位及數位順序表。理解10個一千是一萬。在此基礎上引導學生一萬一萬地數,從一 萬數到十一萬,理解10個一萬是十萬;十萬十萬地數,從十萬數到一百萬,理解10個十萬是一百萬;一百萬一百萬地數,理解10個一百萬是一千萬。通過師生 共同合作、探討,認識更大的計數單位及相關順序表,充分體現了知識的一個逐步形成過程,使學生容易接受,從而培養了學生自主學習的能力。[第一范文網 更多數學說課]
2、認識數位順序表
讓學生根據已有的萬以內的數位順序表的經驗,完成億以內的數位順序表。掌握各個計數單位所對應的數位。由計數器上對計數單位的認識直接切入數位的認識,逐 步完善對數位順序表的認識,進而讓學生發現每個數級的數位的排列規律。這樣安排可以為理解“讀萬級上的數的方法與個級相似”做準備。
3、了解整萬數的含義,學習寫數、讀數。
學生借助計數器,認識了新的計數單位和數位順序表,在此基礎上,我又通過在計數器上撥一撥整萬數,幫助學生理解,多少萬就是多少個萬,因此需要在萬級上撥出多少,撥好后再讀一讀,寫一寫并交流讀、寫的方法。在這個過程中,讓學生充分的感悟整萬數的寫法和讀法。
三、鞏固應用、深化新知
整萬數究竟有多大,對學生而言比較抽象,也較難理解,通過讀寫生活中的大數目,不僅可以讓學生鞏固數的讀法和寫法,也初步體會到了整萬數究竟有多大,如:天安門有400000平方米相當于有40個教學樓那么大。
四、總結歸納、課外延伸
引導學生進行小結,使學生互相補充,共同完善,有助于知識的積累和自主學習能力的提高。課堂中的自我評價更能激勵學生自我發展。同時讓學生寫數學日記,進行課后調查,看看哪些地方用到了整萬數,讓學生體會到數學來源于生活,學數學的目的也是為生活服務的。
五、說板書設計
我在設計板書時,安排了數位順序表,再根據數位順序表寫整萬數,并用紅筆突出萬級的寫法,突破寫書整個難點,也讓學生對所學知識一目了然。充分體現了板書的概括性,指導性。
認識整萬數板書設計篇二
一 (圖略)
(屏幕呈現計數器,教師引導學生簡要回顧計數單位、數位等知識。) 師:我們都知道,利用計數器,我們可以撥出大小不同的數。不過,每一數位上最多只能撥幾顆珠子? 生:最多只能撥10顆。 生:不對,應該是9顆。 師:想想,要是再添一顆,滿了10,那就得—— 生:滿十就得向前一位進一了。(屏幕顯示:滿十進一。) 二 師:同學們手中都有一個這樣的計數器(打印在紙上),還有一些珠子(用圍棋子代替)。既然大家已經清楚了計數器上撥珠的規則,下面,我們就一起來玩一個撥數的游戲,好嗎? (教師依次要求學生在計數器上撥出3、30、300,學生操作很熟練。撥300時,不少學生直接將十位上的三顆珠子平移到百位上,更有部分學生撥完300后順勢撥出了3000。) 師:看來,已有同學猜出第四個數該撥什么了,那就把它撥出來吧。(學生撥出3000)看來,大家都挺有感覺!現在,請大家回顧一下剛才撥的四個數,它們大小一樣嗎? 生:不一樣。 師:可是,每次用的珠子的個數—— 生:一樣的,都是3顆。 師:奇怪,既然都是3顆珠子,怎么會表示出不同大小的數呢? 生:因為它們所在的數位不同。 師:哦,同樣的3顆珠子,撥在不同的數位上,表示的數的大小也不相同。那好,既然大家已經找到規律,猜猜看,第五個數該撥什么了? 生:三萬。 師:(屏幕呈現30000)三萬是我們以前從未學過的大數。請大家仔細觀察這個數,再看看你手中的計數器,你覺得自己能想辦法撥出這個數嗎? (學生觀點不一。) 師:瞧,出現不同的聲音了,這樣的課堂多好!這樣,認為能撥出來的同學,誰來說說你打算怎么撥。其余同學可以補充,也可以反駁。 生:我想,10個一千是一萬,30個一千就是三萬。所以,我打算在千位上撥30顆珠子。 (有學生聽明白了,也有學生搖頭。見此情形,教師在屏幕上呈現下圖。由于珠子遠遠超出9顆,反對的同學發出一片唏噓聲。)
(圖略) (教師引導學生分析,手頭的計數器撥不出三萬,是因為數位不夠。然后教師引導學生與同桌合作,撥出三萬這個數,再進行交流。) 生:我們發現,一個計數器只有四個數位,于是我就把我倆的計數器疊在一起,把疊在下面的那個計數器露出一個數位,這樣合起來就有五個數位了。我們在第五個數位上撥了3顆珠子,那就是三萬。 (教師沒有預料到學生會想出這一方法,因而課件上也沒有作相應準備,只得臨時請這位學生在實物展臺上作了展示。) 生:我們的方法和他們有點類似,不同的是,我們直接將兩個計數器拼在一起,這樣就有了八個數位。然后在左邊的計數器的個位上撥上3顆珠子。 (屏幕呈現該生的撥法。)
(圖略) 師:瞧,又出現不同的聲音了。顯然,這兩種方法都是正確的。不過,你更欣賞哪一種方法呢? (絕大多數同學都認同了第二種方法。為了保護想出第一種方法的同學的積極性,教師對他們的做法同樣給予了充分肯定。)三 生:不過,對于第二種方法,我還有一點補充。個位上撥三顆珠子,表示的是三,不是三萬。我覺得應該把左邊這個計數器上的“個”改成萬。 生:同意。因為“千”的左邊應該是“萬”。 生:改成“萬”以后,這一位就成了“萬位”,萬位上撥三顆珠子,正好是三萬。 生:我還有補充,既然這里的“個”改成了“萬”,那旁邊的“十”“百”“千”也該改一改。 (教師肯定了他們的想法,組織學生合作修改,然后在屏幕上呈現結果。)
(圖略)
師:可是,張老師還有一個奇怪的發現。有些同學在調整這些計數單位時,居然連橡皮都沒用,你們知道他們又是怎么調整的嗎? 生:我猜想,他們可能是直接在“十”的后面添上“萬”就成了“十萬”,同樣,在“百”“千”的后面添上“萬”,就成了“百萬”“千萬”。 生:我就是這樣改的,因為我發現原來“十”的位置正好對應著“十萬”,所以我就直接添了一個“萬”字,“百萬”“千萬”也一樣。 師:聽聽,多么了不起的發現!原來,新增加的計數單位千萬、百萬、十萬、萬和原來的四個計數千、百、十、個之間還存在著一一對應的關系呢! (教師借助多媒體,演示萬級四個計數單位與個級四個計數單位之間的一一對應關系。) 師:……正因為如此,我國的計數方法中把這四個數位統稱為萬級,而原先的千位、百位、十位、個位則統稱為個級。 師:有了新的計數器和數位順序表,我們就能認識更大的數了。張老師是個汽車迷,這兩天從網上收集了幾款我喜歡的汽車圖片及它們的價格。先來看這輛大眾汽車。(學生輕聲估價:20萬、30萬不等,教師隨即出示價格:23萬元)那二十三萬究竟是多少,你能在新的計數器上撥出這個數嗎? (學生試撥,教師巡視,作個別指導,并請一學生在黑板上試撥。) 師:能說說你是怎么想的嗎? 生:我在十萬位上撥2顆珠子,表示二十萬,在萬位上撥3顆珠子表示三萬,合起來就是二十三萬。 師:撥得好,說得更好!不過,老師發現個別同學是這樣撥的(屏幕上呈現計數器,上面撥了“23”這個數,學生紛紛表示反對)。 生:不對,他撥的是二十三。 生:二十三萬應該撥在萬級,而他撥在個級了。 師:是呀。同樣的二十三,撥在個級,它只表示二十三個——(一);撥在萬級,它才表示二十三個——(萬),二十三個萬就是二十三萬。 (教師要學生試著寫一寫23萬。) 師:(請其中一位學生)老師想采訪一下你,你一開始只寫了三個零,后來改成四個零,能說說你為什么這樣改嗎? 生:原來我以為多少萬應該是一個五位數,后來才發現,這個數個級上四個數位一珠子都沒有,應該用四個0來占位。 生:我來補充。如果只寫三個零,那就成兩萬三千,而不是二十三萬了。 生:而且我覺得,如果只寫三個零,那個級上就只剩下三個數位了。四 師:同學們說得都很好。看來,二十三萬的個級上沒有珠子,應該寫四個0占位。老師這兒還帶來了另外兩款汽車(出示寶馬、奔馳汽車圖片,其中寶馬汽車標價104萬,奔馳汽車沒有標價)。看誰能從老師提供的信息中,比較準確地估計出它的價格。注意聽,這款奔馳車的價格比這款大眾貴多了,但要比這款寶馬便宜一些。(學生說出幾個價格)這些價格都有可能。如果老師再補充一條信息:要在計數器上撥出這款奔馳車的價格數,只需要——一顆珠子就行了。 生:(激動地)一百萬! 師:真棒!(出示價格)剛才,我們通過撥一撥,寫一寫,初步認識了二十三萬這個數。那一百零四萬和一百萬究竟有多大,下面,請同學們先在自己的計數器上撥一撥,再把這兩個數分別寫下來。 (教師從學生中收集到三種不同寫法:10000、100000、1000000。) 師:關于一百萬,老師發現有這樣三種不同的寫法,你覺得哪一種正確,為什么?(絕大多數學生認同第三種寫法)(并說明了理由。) 師:說得真好!剛才,我們借助計數器認識了三個更大的數。觀察這三個數,你覺得它們有什么共同的地方? 生:它們的個級上都有四個0。 師:像這些個級上都是零、表示多少個萬的數,就是我們今天要認識的整萬數。(板書課題)這些整萬數,會讀嗎?誰來讀一讀? (教師指數,學生試讀。結合學生的讀法,教師及時引導學生體會:像這樣的整萬數,萬級上是23,就讀二十三萬;萬級上是100,就讀一百萬;萬級上是104,就讀一百零四萬。) …… 師:萬級上是“多少”—— 學生先是一愣,隨后恍然大悟,齊聲喊道:那就讀作“多少萬”。 師:光會寫、會讀這些數還不夠,像二十三萬、一百零四萬、一百萬究竟有多大。下面,還是讓我們借助人民幣,一起來真切地感受一下吧。 (課件依次呈現:一百元、100張一百元捆成一捆、23捆、100捆和104捆。在一片驚嘆聲中,學生又一次經歷了對這些整萬數的直觀體驗,并再次直觀體會到:23個萬是230000,100個萬是1000000,104個萬是1040000。)五 師:還想玩游戲嗎?(想)依然是撥數游戲,不過這一次,有一個特殊的要求:老師報的數如果需要在個級上撥珠,請同桌倆坐右邊的同學撥,如果需要萬級上撥珠,請坐左邊的同學撥。可不能錯位哦!撥完以后,再把這個數寫下來。 (教師引導同桌的兩位學生先后撥出并寫下這樣六個數,課件呈現下圖。)
(圖略)
師:觀察每一組中的兩個數,你有什么發現? 生:每組中的兩個數,所用的珠子是一樣的。 生:上面的數都撥在萬級,下面的數都撥在個級。 生:上面的數都比下面的數多四個零。 生:兩個數讀法也不同,上面的數比下面的數多讀一個“萬”。 (結合學生的交流,教師再呈現幾個整萬數,引導學生通過畫分級線的方法深入探索它們的讀法與寫法。) 師:最后,讓我們再次回到課一開始時的撥數游戲上來。利用三顆珠子,我們從三撥到三十,再到三百、三千、三萬。還能繼續往下撥嗎? 生:能。 師:猜猜看,下一個數會是多少? (學生紛紛喊:三十萬、三百萬、三千萬。) 師:如果還是這個計數器(八位),能撥出第九個數嗎? 生:不能。 生:如果要撥出第九個數,那得用三個小計數器合起來。 生:那得用到億級。 …… 師:沒錯。新增加的億級又會有哪些數位,含有億級的數又該如何讀、如何寫,這些問題,我們將在下一節課中繼續展開研究。
張齊華報告“從幾個案例看教師的專業成長”精彩論談
教什么比怎樣教更重要.
教學方法是被教學內容本身決定的,是內容的需要,內容決定著外在的方法.
所教的內容是什么,在整個知識序列之中占什么地位,要瞻前顧后.
把自己當成一個同齡的兒童去思考數學知識,每個孩子的回答和動作背后都隱藏著深入的思考。
數學教學,還要多關注關注“數學”,撇開對教學方法純粹的追求,多去探究一下數學內容。
多讀書,多鉆研,日積月累,厚積薄發.
對某一知識點了解得越透,也并非這節課都能用上,全都能傳授給孩子.今天學的東西可能今天派不上用場,不能有"功利"思想,要日積月累.
數學老師的視野
一個數學老師的視野有多開闊,決定你的數學課堂空間就有多寬廣.一個教師千萬不要說你學的東西無用,數學內容、數學素養、數學專業、數學視野都要不斷提升。站得高不至于只在表面內容上兜圈子。
深入思考教學內容
數學教師要善于深入思考教學內容,找出數學思想方法,挖掘出本質的東西。
教師聽課的時候要多問自己一些問題
能這樣嗎
認識整萬數板書設計篇三
教學內容:教科書第86~87頁。
教學目標:
1、讓學生認識計數單位“萬”“十萬”“百萬”“千萬”,了解這些計數單位間的十進關系,掌握億以內的數位順序;認識整萬數,初步了解我國的數位分級,會根據數級、正確地讀寫整萬數。
2、讓學生通過了解一些具體事物數量的多少,增強數感,感受整萬數在生活和學習中的價值,培養學習整萬數的興趣和認識整萬數的自信心,增強應用意識,提高應用能力。
3、適時地對學生進行愛國主義的教育。
教學重點:理解萬級各記數單位的意義,能讀、寫整萬數。
教學難點:了解整萬數的含義,感受大數目的價值。
教學準備:
計數器、課件、小黑板;
教學過程:
一、談話導入
1、出示:常州圖片。
上課之前呀,王老師首先請大家欣賞一組圖片。
從照片中你看到了什么?
師:是的,常州是一座美麗的城市,老師這里還有一些數據,它也向我們介紹了常熟的一些情況,我請一位小朋友來讀一讀。(相關人數、面積)
二、學習新知
1、出示1264,請大家看,關于這個數你知道什么?
1在千位上,表示1個千;2在百位上,表示2個百;6在十位上,表示6個十;4在個位上,表示4個一。
(1)出示計數器(寫有個、十、百、千)
師:這是我們以前學過的計數單位,從右往左,我們一起來讀一讀。
(2)師撥2000,剛才我們說我校的學生大約有2000,這個2表示2個一千,那幾個2000是10000呢?
師:我們邊撥邊數好嗎?
師:(撥到9000)問這是9個一千,再往下撥一個,就是幾個一千,10個一千是?(掀紙:一萬)
板書:10個一千是一萬
2、10個一萬是十萬
師:再看(動作演示 撥兩顆珠子),現在表示的是多少呢?怎么知道的?
師:再看(動作演示到九萬),現在萬位上滿了十顆。也就是說有了10個一萬
師:那該怎么表示了?(指名回答)
師:進一,是多少?(掀紙:十萬)一起讀2遍。
板書:10個一萬是十萬
3.10個十萬是一百萬
師:我們10萬10萬的往下數……90萬,沒有珠子了,怎么辦啊?
向百萬位進一,就是100萬。掀紙:百萬。(齊讀)
板書:10個十萬是一百萬
4.10個一百萬是一千萬
師:設想一下,10個一百萬又會是多少呢?
板書:10個一百萬是一千萬
師:現在我們又認識了這些新朋友,我們一起來讀一讀。(十萬,百萬,千萬)
師:現在我們一萬一萬地數,從一百九十五萬數到二百零六萬。
十萬十萬地數,從九百六十萬數到一千零二十萬。
那下面我來撥珠,看看你能很快讀出數嗎?(30萬、400萬、6000萬)
5. 讀一讀
師:請你讀一讀,由多少個萬組成的?
師:這么行啊!給你們一個難一點的。
師:讀一讀(請2-3名),聽清楚他們讀的了嗎?說說是由多少個萬組成的呀?
師:七十七萬、九千零二十四萬、一千一百四十二萬,你能在計數器上把這些數撥出來嗎?(指名撥珠,其余學生讀,并說說各是由多少個萬組成的。)
6.寫一寫
師:會撥、會讀,那你會寫嗎?請把書翻到第86頁,寫在書上。
師:誰來說說看,你是怎么寫的?(指名匯報,師板書)為什么77萬后面用了四個“0”啊?(十萬位和萬位上有數,其余各位上一個數也沒有用“0”表示)
師:90240000,為什么這樣寫啊?
師:現在,看一看這三個數,你發現了什么?(都是“0”)這就是我們今天學習的“認識整萬數” (板書課題)
7.考一考
師:你會讀、會寫整萬數了嗎?那就來考考你。
完成“想想做做”第2題。(先引導學生看清題意,然后獨立完成,同桌交流,跟電腦對答案。)
師:我看到有的同學寫得特別快,有什么小竅門嗎?
8.數位順序表
師:看著數位順序表,能令你讀數、寫數又快又準,老師這兒有一張缺損的數位順序表,這里只有我們學過的數位,我們來讀一讀(個位、十位、百位、千位、萬位),你能不能把我們今天學的補上?(掛出小黑板)
師:觀察表格,看這些數位,從右往左你有什么發現嗎?
師:根據我國的計數習慣,從右往左每四個數位我們分為一級,所以從“個位到千位”我們稱它為“個級”,我們把個級上的一起讀一讀,那“萬位、十萬位、百萬位、千萬位”又會是什么級呢?(萬級)我們一起來讀一讀。
師:那你們想一想,有沒有比萬級更大的數位呢?還有,我們可以用“……”來表示。
師:現在給你時間,你能輕輕的把這張數位順序表記一記嗎?
師:說說你是怎么記的啊?
(考一考)(把書第86頁的數位順序表填完整。)
三、鞏固深化
1、做“想想做做”第3~5題。
1.師:我請數字博士收集了一些數,你會讀嗎?自己讀一讀、比一比。(“想想做做”第3題)
師:(指85和850000)誰會讀。
師:在讀的過程中,你發現了什么?(85表示85個1,它在個級上,850000表示85個萬,它在萬級上,我們為了清楚的看出個級和萬級上的數字,讀前我們可以在這里畫一條線。)
自己先讀一讀。
全班一起來讀一讀。
2.師:學到現在大家一定覺得挺累的吧,老師想邀請你們到祖國各地參觀一下,在圖中你找到的數字信息有哪些?自己讀一讀。
師:看看天安門、頤和園的面積,你想說些什么?
3.師:其實,數字不僅能告訴我們面積,而且大自然中的一些信息也能通過數字來告訴我們。
師:從圖中你知道了什么?能寫一寫嗎?把書翻到第87頁,這就是“想想做做”第5題,請寫在書上。
師:說說是怎么寫的?(實物投影)
光是昆蟲就有七十多萬,還不算其他的物種,我們地球上的物種真是非常豐富。但是豐富的資源也需要加以保護,要不然……出示圖片:根據聯合國教科文組織統計,每年約有60000個物種滅絕。
看了這些你想說什么?
破壞自然也給人類帶來了危害,出示圖片:大氣污染導致每年約有300000-700000人因煙塵污染而提前死亡,25000000兒童患上慢性咽炎。
2、小結:通過今天的學習,你學到了哪些知識?在讀、寫過程中要注意哪些問題?
認識整萬數板書設計篇四
教學內容 :蘇教版四年級數學(上冊)第86~87頁。
教學目標:
1.讓學生認識計數單位萬、十萬、百萬和千萬,了解這些計數單位間的十進關系,掌握億以內數的數位順序;認識整萬數,初步了解我國的數位分級,會根據數級正確地讀、寫整萬數。
2.讓學生通過了解一些具體事物數量的多少,增強數感,感受整萬數在生活和學習中的價值,培養學習整萬數的興趣和認識整萬數的自信心,增強應用意識,提高應用能力。
教學流程: 一、情境導入
同學們都知道---2008-9-25我國載人飛船---“神舟七號”成功飛上了太空。這標志著我國的航天事業的發展,是我們中國人的驕傲。想不想再來分享那激動人心的時刻,請看(課件播放“神七飛天”)。
老師還摘錄了一些報道,誰來讀一讀。
(課件展示)“神舟七號”以每秒七千九百米的速度駛入太空,經過六十八個小時的航行,飛船在航行了一百八十五萬千米之后,圓滿地完成了任務,順利地回到了祖國的懷抱。
師:這個信息有數嗎?讀一讀,
師:今天我們就來認識像這樣的一類的數。板書:認識整萬數
二、引導探究
介紹主講老師:今天,高老師還請來了徐老師和我們共同學習,我們來認識一下。
師:同學們請看大屏幕。(播放優質教學資源)
師:其實同學們手中也有一個這樣的計數器,三年級我們已經初步認識過他了,都知道在計數器上用一些珠子可以撥出很多不同的數,對不對?只不過,在其中某一位上最多只能撥幾個珠子?
生:最多只能撥10個。
生:不對,應該是9個。
師:那想想,要是再添一個,滿了10,那就得——
生:滿十就得向前一位進一了。(屏幕顯示:滿十進一。)
師:滿十進一,知道了這個規則,我們就玩一個撥數的游戲,好嗎?
師:準備好了嗎?第一個請在計數器上撥3這個數。
請撥第二個數30第三個數請撥300請撥第四個數3000
師:問同學們一個問題,剛才高老師報的的4個數,大小一樣嗎?
生:不一樣。
師:可是,同學們用的珠子的個數——
生:一樣的。
師:那不同在哪里?
生:因為它們撥的數位不同。
師:這樣看來,同樣的3個珠子,撥在不同的數位上,表示的數的大小也--------不相同。
師:像這樣撥下去,第五個數該撥誰?
生:三萬。
師:他覺得撥30000,想法跟他一樣的請舉手,(屏幕呈現30000)請看大屏幕,高老師給他請出來,這是我們第一次接觸這樣大的數。
師:現在請同學們仔細觀察30000這個數,再看看你手中的計數器,你覺得你能撥出三萬這個數嗎?
師:這樣,認為能撥出來的同學,誰來說說你打算怎么撥。其余同學可以補充,也可以反駁。
生1:可以在千位上撥30顆珠。因為10個千是一萬,30個千就是三萬。
生2:不能這樣撥,計數器每個數位上最多只有9顆珠,哪來30顆珠?
生3:在計數器上撥珠,滿十就得進一,更不要說滿三十了。
師:用這個計數器撥三萬,有困難,是珠子不夠嗎?
生:不對,是我們計數器上的數位不夠。
師:(相機詢問同桌的兩個學生)你的計數器有幾個數位?(四個)你的呢?(四個)如果允許同桌倆合作,你能想出巧妙的方法撥出三萬這個數嗎?
師:誰來匯報一下你們辦法?大聲的說一說。聽懂的請舉手,我們班的同學不但聰明,而且善于認真聽別人的發言。
生:把兩個計數器合起來,并在左邊的計數器的個位上撥上3顆珠。
(課件展示)師:請看大屏幕
師:猜猜他在這里哪一位上撥的3個珠子
師:想對了,可問題出來了,個位上撥3個珠子,表示的是三,怎么會是三萬呢?
(課件展示)師:請繼續看大屏幕, 聽清徐老師的要求了嗎?同桌倆合作,改一改。
(課件展示)師:我們來核對一下,從右往左數,分別是個,十,百,千,萬,十萬,百萬,千萬,寫得跟老師一樣的請舉手。
師:有了新的計數單位,那么數位順序表是不是也應該有相應的調整呢?請看大屏幕,這是我們以前所熟悉的個位,十位,百位,千位,萬位,那萬位的左邊依次是哪幾位呢?請打開課本到第86頁,填一填。
師:核對后,和同桌讀一讀,你知道了什么?(課件播放優質教學資源)
聽聽徐老師是怎么說的?請看大屏幕。
主講老師:我們可以發現數位和計數單位是一致的,按照我國的計數習慣,從右起, 每四個數位是一級,個位,十位,百位,千位,都屬于個級: 萬位,十萬位,百萬位,千萬位都屬于萬級。個級在右,萬級在左,這兩個數級都含有4個數位,也就是四位一級,而萬級的各個數位的名稱是在個級各個數位名稱上-------添了一個萬。是這樣的嗎?
三、鞏固運用,深化新知
師:有了新的計數器和數位順序表,我們就能認識更大的數了。
(1)(課件出示)先來看剛才信息中的大數“一百八十五萬”
師:一百八十五萬究竟是多少,你能在新的計數器上撥出這個數嗎?
學生試撥,教師巡視,作個別指導,并請一個學生上臺試撥。
師:他撥的是185萬嗎?給出你的理由,你們是怎么看出這個數就是185的?
生::在百萬位上撥1個珠,表示一百萬:在十萬位上撥8個珠,表示八十萬;在萬位上撥5個珠,表示五萬,合起來就是一百八十五萬。
師:能不能這樣撥呢(屏幕上呈現計數器,上面撥了“185”)
生:不能,
師:哪有問題?
生:你撥在個級了。
師:你覺的185萬應撥在哪級上?
師:是呀,同樣的一百八十五,撥在了個級,他只是表示一百八十五個——(一);撥在萬級上,他才表示一百八十五個——(萬),一百八十五個萬就是185萬。撥對的請舉手。
師:一百八十五萬這個數你能把它寫出來嗎?拿出自己的作業本對照計數器來寫一寫。(學生試寫,教師請一個學生板演)
師:能說說你是怎樣想的嗎?寫對了沒有,跟他完全一樣的請舉手。
師:有一個問題,個級上一珠子都沒有,為什么要寫4個0來?
師:同學們說得都很好。寫整萬數的時候,分成兩部分寫,先寫萬級上的數,這個數有幾個萬,我們就先寫185,再寫個級上的數,個級上一珠子也沒有就寫4個0。
師:請看大屏幕徐老師帶來的信息
(2)出示:2003年,我國茶葉產量……(課件播放優質教學資源)
你能在計數器上先撥一撥,再把這個數寫出來嗎?
師:它有多少個萬?我們先寫哪級上的數?-----再寫----這樣寫可以嗎?
(3)出示2003年我們甘蔗和油采籽的總產量。
繼續看老師提供的信息,再撥一撥并把這兩個數分別寫下來?
師:寫得真好!觀察這幾個數,它們有什么共同的地方?
生:它們的個級上都有四個0。
師:這就是我們今天學習的整萬數。這些整萬數,會讀嗎?誰來讀一讀?
師:像1850000,怎樣能既準確又迅速地讀出來?
師:咱給這些數先分級,畫個虛線作標記就行。萬級上是多少就讀多少萬。能清楚地讀出來嗎?(齊讀)
師:請同學們把剛才寫在本上的幾個整萬數,先分級再讀一讀。
770000,萬級上是77,就讀七十七萬;萬級上是9024,就讀九千零二十四萬;萬級上是1142,就讀一千一百四十二萬。) …… 師:萬級上是“多少”——齊聲說:那就讀作“多少萬”。
師:請看徐老師有什么問題要考考大家的,請看(課件播放優質教學資源)大家一起讀一讀。
師:觀察每一組中的兩個數,你有什么發現?
生:每組中的兩個數,所用的數字是一樣的。
生:后面的數都比前面的數多四個零。
生:兩個數讀法也不同,后面的數比前面的數多讀一個“萬”。
師:光會讀、會寫這些數還不夠,他們究竟有多大?下面,一起來真切地感受一下吧。
(課件播放優質教學資源)讀一讀橫線上面的數
(1)鹽城市南洋小學占地面積大約是20000平方米。
(2)天安們廣場是世界上最大的城市廣場,面積有400000平方米。
師:天安門廣場大不大?