每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

最大的“書”課件篇一

1、在學生質疑、解疑的過程中讀通課文。

2、學習課文10個生字，學寫2個生字。

3、激起深入學習課文的興趣。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、談話預熱。引“書”。

孩子們，今天是4月12日，一個對于我來講有著特殊意義的日子，因為今天我和咱們在坐的小朋友相識。再過11天，便是4月23日（屏幕出示4月 23日）這一天對于全世界的人來說有著特殊的意義。知道這一天嗎？老師告訴大家，這一天是“世界讀書日”，也叫世界書香日。讓我們每個人都愛讀書，讓整個世界都充滿書香味便是這世界讀書日的意義所在。小朋友平常喜歡讀書嗎？你都讀過哪些書？

二、揭題讀題。導“書”。

看大家這么喜歡書，老師這次可就真來對了。實話告訴大家，老師這節課是專門到咱們中間來向大家推薦一部特別的書。（補充課題：最大的“書”）

看看這題目，這書特別在哪里？

讀題：誰來讀讀

三、初讀識字，讀“書”

這究竟是一本怎樣的書呢？讓我們打開課本83頁，一起走進這本最大的書。

第一次讀這本“書”，老師只有一個要求，把這書里每一個字都讀準確，要是碰到不認識的字，咱們可以拼拼拼音。

反饋學習詞語：

你把這書里的字都讀準了嗎？老師可要檢查檢查了。

（課件出示詞語）

腳印雨痕波痕

煤炭寶藏巖石鐵礦

刨根問底地質勘探隊員一冊厚厚的書

這三組詞語難度可不一樣，級別也不同，你想挑戰哪一個星級呢？

1、讀詞語時，得有一定的節奏，一個詞語讀完了稍作停頓。

2、強調讀好：地質勘探隊員

3、孩子們，這些詞寶寶中藏著一個多音字，你發現了嗎？

藏除了讀“藏”還有一個雙胞胎兄弟，讀“cáng”，藏著鐵礦中的藏就是它的雙胞胎兄弟。（出示：藏著鐵礦寶藏）

四、再讀解詞，問“書”。

第一次讀這本最大的“書”，我們就收獲了這些詞寶寶。看，這些詞寶寶都滿意而歸了。喲，還有一個詞寶寶不肯走？原來是“刨根問底”，它想問問咱們小朋友，它是什么意思？課文中誰“刨根問底”了？川川問了哪些問題？

請小朋友找一找川川的問題，用“——”劃出來，找到了的小朋友，先自己輕輕地讀一讀。

川川刨根問底，都問了些什么？

交流朗讀：

1、叔叔，您在看什么？

2、哪里有書?。?/p>

3、這上面有字嗎？

4、這上面有圖畫嗎？

5、這能說明什么？

6、讀了這本巖石書有什么用呢？

（1）這列火車讀讀這些問題。讀的時候，小朋友可要注意把這一只只的小耳朵讀好？

（2）指名讀讀川川的問題：哪個小朋友也來學學川川問一問，一個問題問好稍稍停一停。

（3）像這樣一個接著一個地問問題，就是刨根問底。我們集體來刨根問底一回。

五、又讀訓練，識“書”。

川川刨根問底，一連問了這些問題，叔叔呢則耐心熱情地解答了川川一個又一個的問題。現在我們同桌合作，一個學川川的刨根問底，一個讀叔叔的熱情解答，把川川和叔叔的對話合作讀通了。合作時，你對哪一組對話特感興趣，多練練。一會兒展示給大家聽聽。

交流：

1、哪里有書啊？

巖石就是書??！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

（1）指導讀通：誰也想讀讀這組對話。

（2）導讀：指著屏幕上的巖石，問學生？哪里有書呀！

2、這上面有字嗎？

有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！

（1）誰也想來讀讀這書上的文字？

（2）導讀：這雨點留下的腳印叫；這波浪的足跡，叫；這些閃光的、透明的是。他們都是字呀！

（3）拓展說“痕”，淚水在臉上留下的足跡叫

3、這上面有圖畫嗎?

有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！

(1)到現在還沒發過言的同學,請舉手,現在老師給你們一個發言的機會,你自己找個好朋友與你合作讀這組對話行嗎(請3位)

4、讀懂這本巖石書有什么用呢?

用處可大哩！它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！

男女生合作讀.

六、合作再讀，理“書”。

現在老師也來學學川川的樣“刨根問底”一回，小朋友們能對我的問題作出一一的回答，行嗎？

七、提升主題，指導寫字。

川川刨根問底，問了這些問題，是他的這些問題帶我們走進了這本最大的“書”。此時，你心里一定也有一些問題想問，你也來學學川川刨根問底，和大家說說你心中的問題。

咱們提的這些題很有意思。課后，我們將帶著我們自己的問題，收集相關的資料，下節課，讓我們帶著我們的問題，更進一步地走進這本“最大的書。”

最后讓我們牢牢記住這個“刨根問底”，好好寫一寫這個詞。

指導書寫“刨、底

最大的“書”課件篇二

學習目標

1.會認讀“質”等11個生字,會寫“冊”等12個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話,體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。

3.激發探索自然知識的興趣。

課前準備

1.生字詞卡片。

2.化石和礦石標本。

3.學生課前搜集或老師提供有關地質方面的資料。

一、激趣導入

老師今天給你們帶來一本“書”，想知道是什么“書”嗎？（展示燕子石）。今天這節課，我們就來學習這樣的“書”。板書課題：最大的“書”。

齊讀課題。讀了課題你有什么問題嗎？“書”，為什么加了引號呢？誰能解答？

二、檢查預習

1、先擺出我們制作的生字卡片，老師說字，你們找到卡片舉起來，好嗎？

（1）月月少二一線穿。（2）左右結構單耳旁（3）山在石上（4）八只腳（5）包外有刀（6）家有寶玉（7）力氣很大（8）我們受傷了，身上留下的印記（9）廠里過日子（10）埋在地底下，和火有關系

（11）一撇又一撇，撇下十個小寶貝

學生指出后，老師將卡片貼在黑板上。找完后齊讀。

生字過關了，我們來闖詞語關。（課件出示詞語）

2、接讀課文

3、你有什么收獲？

4、你還有不明白的問題嗎？

三、解決問題

（一）整合問題：巖石怎么會是書呢？這本書告訴我們什么呢？

（二）川川也提出了這樣的問題，地質勘探隊員叔叔耐心地回答了他，我們要想解決問題，就找出川川和叔叔的話來讀一讀吧。用自己喜歡的符號分別標記叔叔和川川的話。

（三）1、指生讀川川的話，指導朗讀，相機幫助學生理解“刨根問底”。你認為川川是個怎樣的孩子？板書。

2、面對川川刨根問底，叔叔怎樣解答的呢？指生讀叔叔的話。指導朗讀。聽了叔叔的話，你怎樣評價他呢？板書。

3、巖石怎么會是書呢？這本書告訴我們什么呢？自讀川川和叔叔的話，找出句子。

（課件出示句子及化石圖片。）

（1、“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波紋的足跡，叫波痕；還有這寫閃光的、透明的，是礦物。

2、“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條魚哩！”

3、“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去，就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山?！保?/p>

4、你還有什么問題嗎？川川的理想是什么呢？讀相關句子。

5、分角色朗讀。

四、拓展延伸

同學們，大自然充滿了神奇，“書”無處不在，只要我們時時處處注意觀察，善于動腦，像川川一樣刨根問底，你就能發現更多的大自然的秘密。課后你能像川川一樣，讀懂這本“書”（燕子石）嗎？

最大的“書”課件篇三

★比一比，再組詞。

埋（??? ）??? 趴（??? ）??? 底（??? ）??? 刨（??? ）

理（??? ）??? 爬（??? ）??? 低（??? ）??? 抱（??? ）

★照樣子，給句子換個說法。

例：這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。

這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

1.把這本書讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！

2.事實擺在面前，就是最好的證明。

★★按課文內容填空

1.最大的“書”指的是（?????? ）?！皶鄙系淖种傅氖牵?????? ）、（?????? ）、（?????? ）；圖畫指的是埋藏在巖石中的（?????? ）、（?????? ）、（?????? ）。

2.讀了這本書我們知道在（?????????? ）以前，這里是一片（?????????? ）的陸地。后來，陸地（???????? ）了，這里就變成了（?????? ），又過了（?????????? ）萬年，海底慢慢上升，這里又變成了（?????? ），就是我們腳下的（???????? ）。

★★★

1.我知道恐龍化石的由來了。

2.《最大的“書”》題目為什么加引號？

3.我去查閱資料，知道一些關于巖石的知識。

最大的“書”課件篇四

一、案例背景

“提問”是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，它在教學中不但使用廣泛，為過去和現代的教師所應用，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史。它是公元十五世紀蘇格拉研究教學法的基礎（談話法），是實現教學反饋的方式之一，是啟發學生思維的方法和手段。因而，提問在教學中具有重要的意義和作用。

本學年,我擔任小學二年級的語文教學，現結合《最大的“書”》一課，談談我對閱讀教學中課堂提問的有效性的一些淺顯看法。

二、教學內容與教學目標

（一）教學內容：

《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式，涉及了自然科學的知識，講述了在地質勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。

（二）教學目標：

知識與能力：

1、學會分角色地朗讀人物的對話。

2、朗讀課文，知道巖石上的痕跡是怎樣形成的。

3、復習鞏固10個生字，會寫“底”和“刨”兩字。

過程與方法：

1、利用分角色朗讀的方法對學生進行語言訓練。

2、在多媒體課件的輔助下，幫助學生品味語言文字，理解巖石是最大的“書”。

情感、態度、價值觀：

1、學生在反復讀書中，了解巖石中包蘊的自然科學知識。

2、懂得巖石對人類所起的作用，產生熱愛科學的濃厚興趣。

三、案例過程：

注：在教授《最大的“書”》這課時，我安排的教學環節是先復習詞語，然后學習1——4自然段，體會巖石為什么是最大的“書”，再學習5——8自然段，了解巖石書上的字和畫指的是什么，接著學習9——10自然段?，F列舉9——10自然段的教學片斷如下:

片斷：

學習9—10自然段

師：孩子們，你們知道樹木生長在什么地方嗎？

生：陸地。

師：那小魚和貝殼生活在哪里？

生：大海。

師：好奇怪啊？既然樹葉、貝殼、小魚生活的地方不同，它們怎么會在同一塊巖石上？

（這時學生非常興奮，馬上就有幾個孩子舉起手來）

生：小魚死了，漂到岸上，岸上有石頭，石頭上有貝殼和落葉，然后它們就在一起成了化石。

生：我想可能是因為大地震，把樹葉、小魚、和貝殼湊在一起的，所以他們會在同一塊巖石上。

生：……

（其他學生都聽得很認真。）

師：是這樣的嗎？（老師講解）

生：原來是這樣啊！

師：都讀讀課文的第十自然段吧！

生：讀課文。

注：這個環節后，我們又學習了11—13自然段，了解這本巖石書還有什么用，最后學習書寫“刨、底”兩個字。

四、教學反思：

美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動”。提出一個好的語文問題是增強閱讀教學課堂提問有效性的重要環節，它能激發學生的思維，促進學生深入思考，引領學生感悟課文的內容，積極主動地去閱讀，提高其閱讀素養。由此可見，課堂提問的有效性在教學過程中有著重要的地位與作用。在教學《最大的“書”》這課時，讓我對這個觀點有了更深的體會。

在學習課文的9—10自然段時，我大膽放手讓學生來回答“樹葉、貝殼、小魚生活的地方不同，它們怎么會在同一塊巖石上？”這個問題，有的孩子說：“我想可能是因為大地震，把樹葉、小魚、和貝殼湊在一起的，所以他們會在同一塊巖石上?！?，也有的孩子說：“我想可能是因為大地震，把樹葉、小魚、和貝殼湊在一起的，所以他們會在同一塊巖石上。”，正是因為孩子們的回答，課堂氣氛變得十分活躍，這個環節成了這堂課的亮點。結果證明，學生探索這個問題的熱情非常高，他們答得雖然不準確，但可以看出他們特別想知道答案，孩子們是帶著探索科學知識的熱情來學習的，這樣，就實現了這節課的情態目標：了解巖石中包蘊的自然科學知識，懂得它對人類所起的作用，產生熱愛科學的濃厚興趣。我想，這次的課堂提問是有效的，這個有效的提問，使課堂教學進入較好的學習狀態，使教學效率大大提高，達到了啟發學生心智，培養學生能力，促進學生發展的目的。

新課程理念強調“教學是師生交往、相互探討的過程?！痹谶@樣的課堂中，要求師生間、學生間呈動態信息交流，而這樣的動態交流又需要教師與學生用課堂提問的方式來解決。一個好的問題，一個有效的課堂提問，可以使學生興趣高漲、思維活躍、積極探索，全身心投入學習中去，真正成為學習的主人；因此在新課程實施中，我們應注重課堂提問的適時性、合理性、科學性，從而實現有效性，真正引導學生主動參與學習，發揮學生的主體作用。

最大的“書”課件篇五

【知識塔】

一、巧記生字

我已經認識的生字有_______________________________________

我最喜歡的生詞有_________________________________________

我不懂的字詞有__________________________________________

二、開火車認字

【聰明屋】

一、一字開花組詞

二、和同桌比賽讀一讀，看誰能得到朗誦星

☆哪里有書?。?/p>

☆這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

☆這能說明什么呢？

☆它們都是字呀！

☆太好了，太好了！

☆你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！

同桌給我評了________ 顆星，我給同桌評了_________ 顆星。

【益智園】

為什么把巖石稱為“書”呢？

最大的“書”課件篇六

教材分析

神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，在地質勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”，那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有有樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本書最大的“書”里。

教學目標

1、會認10個生字，會寫12個生字。

2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3、激發探究自然知識的興趣。

知識能力檢測

1、聽寫詞語

2、選擇正確的讀音。

地殼（?????????????? ）? 貝殼（????????????? ）

寶藏（?????????????? ）?? 埋藏（?????????????? ）

3、填空

說說巖石上的字指的是（?? ）、（?? ）和（??? ）。圖畫指的是（?? ）、（??? ）和（??? ）。讀懂這本書的用處是（???????????????? ）。

教學重點學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。了解“書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。

教學用具及課前準備生字卡片，媒體資源： 視頻《最大的書》（課文范讀），教學演示課件。

教學時間2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

同學們，據我觀察我們班有很多同學喜歡看書，能說說你平時喜歡看什么書嗎？

請生交流。

讀書能讓我們獲得知識，也能從中得到快樂，我們的生活離不開書，希望大家一直保持愛看書這個好習慣。

今天這節課我們共同來學習一篇和書有關系的課文。昨天讓大家預習了， 知道是哪一課了嗎？

板書：最大的“書”

齊讀課題。

通過預習，我想你們一定發現了這篇課文的題目有什么特別的地方？上學期我們也學過一篇課文，題目上有引號，回想一下是哪一課？“紅領巾”真好，加上引號的紅領巾指的是什么呢？加上引號的書又有什么特殊的意思呢？學完了可問你就會明白。

提出預習過程中遇到的問題。

在學習課文的過程中逐漸解決。

二、檢查預習情況

1、請學生讀課文，檢查讀書情況，并適時糾正讀音。了解詞語 ：地質勘探隊員? 刨根問底

適當總結評價。

句子讀得還比較通順，看來生字生詞放在課文里大家都能讀通順，現在我把他們請出來，看大家還認識嗎？

初識生字詞，抽讀。

總結評價。

三、細讀品味

（一）讀書品味 “書”指的是什么。

1、課文我們預習了，剛才又讀了一遍，你能不能說一說“書”指的是什么呢？

2、從那些句段中你知道書指的是巖石呢？請生讀。

指導朗讀：巖石就是書?。∧憧础?/p>

3、看課文插圖，比較思考：巖石和我們的書比較有什么相似之處，又有哪些不同？

板書 ：一層一層 厚厚

句式練習：這不就是最大的書嗎？

結合上學期的句式進行聯系。

（二）品讀感悟 為什么把巖石稱為“書”。

這位地質勘探隊員看到巖石除了外表厚厚的，一層一層得像一本書外，上面有些什么記錄，竟然被稱為是最大的書呢？請大家再讀讀5-10自然段，思考一下。

1、生自由讀書。

2、提問交流。

結合課間理解詞語： 雨痕 波痕 礦物

板書：?? 字????? 雨痕? 波痕? 礦物

圖畫?? 樹葉? 貝殼? 小雨

指導讀出川川和叔叔的疑問，興奮的不同語氣。

樹葉貝殼小魚和我們現在看到的一樣嗎？已經成為了化石。

3、拓展延伸? 小資料

看課后小資料第一自然段，了解什么是化石。多音字 ：殼的讀音與組詞。

不同的層面省有不同的圖畫與文字，這些又說明什么呢？從很多萬年我們可以感受到這一塊巖石的年齡怎么樣?。?/p>

他記錄了這一個地方所發生的巨大變化，這本書不但內容豐富而且時間久遠。真是太神奇了，怪不得把這巖石成為最大的書呢?？碧疥爢T可以根據巖石中的各種痕跡作出很多分析，可以推測幾萬年前這里發生的情況。

請大家看課后的小資料的第二自然斷。感興趣的同學課后查找相關的讀物看一看。

同學們，其實啊，地球是一本更大的書，我們生活的地球就是一本更大的書，一層一層的土地巖石就好比是書的每一頁，化石則是每頁書中清楚的文字，從這些記錄當中，科學家可以推測地球發展的年代，地殼的運動情況，各種生物的變化情況。比如說在現在的世界最高峰珠穆朗瑪峰頂發現了魚類的化石便可以推知很多年前這里曾經是大海，在南極洲發現有露出地面達上千米的煤層，說明南極洲曾經是茂密的森林。神奇吧？

4、分角色感情朗讀

下面我們分角色讀一讀 川川和叔叔的對話。

5、品讀體會 這本大書的用處

這本書是地質勘探隊員們最喜歡研究的書，你說那些叔叔天天讀這樣的書，究竟有什么用??？

交流。 強調多音字 藏

三、總結全文

四、小結，激發學習興趣。

同學們，巖石是這本書，我們現在能看得懂嗎？不光是你們看不懂，老師也不懂得，這是一本用特殊符號紀錄的書，只有地質勘探隊的書阿姨們再看得明白，你們猜一猜要想像他們那樣看懂這樣的書，我們現在需要做些什么？

同學們，我們生活的世界到處都有我們不知道的學問，有很多新鮮的事物，課后大家可以多讀一些書，比如說：百科全書、小百科、我們愛科學、科學探索等，不少同學還訂閱了這些書，多度就會有收獲。希望大家稱為知識豐富的小書迷。

五、推薦作業

尋找自然當中有趣的知識。

板書設計：

最大的書

外形：? 一層一層 厚厚的

巖石????? 文字：? 雨痕? 波痕? 礦物

圖畫：? 小魚? 樹葉貝殼

作用：? 尋找寶藏

第二課時

一、復習導入

小朋友們，課前你都從大自然中發現了哪些有趣的知識呢？

1、小組內交流自己的收集

2、小組派一名代表交流自己小組的收集。

3、師小結：這節課我們一同來學習這篇課文中的生字，我們認真學習，比比看哪個小朋友學的最棒？

二、再讀感悟，激發閱讀興趣

（一）多種朗讀形式，激發學生的朗讀熱情

1、跟著老師朗讀，注意課件中情感的運用、尤其是語氣、語調的掌握，多跟讀幾遍，自己在稍加練習一下。

2、合作分角色朗讀課文。注意不同語氣的掌握。

3、說一說這一次的讀書，你又從課文中學到了什么？學生交流，老師根據學生說的進行相機指導。

（二）鞏固生字的認識

1、老師出示字卡，大家共同說出字卡中寫的是什么？讀出它們的讀音。大家共同來評價。

2、小組之間通過字卡，合作交流學習。誰愿意讀給大家聽一聽？其他小朋友共同來評價。

（三）合作學習生字的書寫

1、看一看。小組之間共同來認識每一個生字，說一說，你打算怎樣來寫這些字呢？有沒有最快的記憶方法？

2、談一談。學生交流，把你的想法說給大家聽一聽，共同來學習，看看誰的方法最好，就作為典范，我們共同來學習記憶。

3、描一描，寫一寫。在書中描一描，注意要正確的書寫生字的筆順，尤其是注意生字的間架結構的安排。然后照著樣子在練習本上寫一寫。老師巡視指導生字的書寫。

4、評一評。以小組為單位評一評學生的書寫，好的字用你喜歡的方式畫上記號，寫的不是很好的字請你給他指出不足。老師適時指導。

5、改一改。按照剛才小組的小朋友給你提出的不足，進行修改。還有不太明白的地方，再請教一下。虛心接受小朋友的合理化建議。

6、再進行評一評。把剛才書寫的生字小組內再進行評一評，爭取讓每一個生字都得上小紅花。

7、練習給這幾個生字娃娃分別組幾個詞語，并會用詞語說一句話。大家共同來交流，共同來學習。

三、練習寫詞語

四、課堂檢測

4、聽寫詞語

5、選擇正確的讀音。

地殼（?????????????? ）? 貝殼（????????????? ）

寶藏（?????????????? ）?? 埋藏（?????????????? ）

6、填空

說說巖石上的字指的是（?? ）、（?? ）和（??? ）。圖畫指的是（?? ）、（??? ）和（??? ）。讀懂這本書的用處是（???????????????? ）。

五、課堂小結

這節課，我們學習了文中的生字，希望大家不管做什么事情，都要做一個對生活充滿樂趣和關愛他人的人。

六、板書設計：

最大的“書”

冊巖寶趴印刨

埋陸鐵質厚底

最大的“書”課件篇七

各位評委你們好！今天我所要說課的：

一、課題名稱是：

義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級下冊第五單元的第三篇課文，題目是《最大的書》。神奇的大自然就是一座巨大的知識寶庫,在地質勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”，那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川，本文以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，教學本課時，我可以讓學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中“川川”和“地質探究員”的重點對話。學生在我的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習，體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則，領悟巖石這本"書"的無窮魅力，從而激發了學生探究大自然的意識。

二、課程標準相關陳述：

另外，結合小學語文課程標準中的相關陳述，通過對本文深入細致的解讀和深度挖掘，制定本課的學習目標。（過渡：結合本文，課程標準的相關陳述是）

1、認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫，使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；

2、借助讀物中的對話，能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、能結合上下文和生活實際,了解課文中詞句的意思。

4、結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

（根據以上課程標準中的相關陳述，我制定了以下學習目標）

三、學習目標：

1.借助工具書或多媒體，認識10個生字、會寫刨、巖，并聯系語境理解“地質勘探隊員、刨根問底”。

2、通過自己讀，輪讀，集體合作讀，在理解感悟課文的基礎上，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過反復朗讀，激發學生學習興趣。

4.在理解課文內容，體會作者感情的基礎上，激發學生探索科學的興趣。

基于以上的學習目標，我確定本課的教學重點是正確、流利、有感情的朗讀課文，感受文字所傳達的一些自然知識。教學難點是結合人物對話，體會作者對大自然的好奇，激發學生探索身邊科學的精神。

（檢測這些目標的評價設計是）

四、評價設計

1、通過提問、課件中生字的測試，完成目標一。

2、通過多種形式讀、理解感悟課文，完成目標二。

3、通過閱讀、體會、討論交流、感悟，完成目標三。

4、在課堂學習過程中，通過反復嘗試讀，激發學生愛科學、學科學的興趣，完成目標四。（本課的學習活動方案是）

五、學習活動方案

本課文安排了兩個課時，第一課時：初讀課文，學寫生字,初步感知課文內容。第二課時：朗讀感悟，理解課文。這里我單說第二課時。

一、導入，產生一種期待。

《最大的“書”》，這個課題特別吸引學生的眼球。讀了課題，請學生根據課題質疑。我預設學生會提出這樣一些問題：最大的“書”為什么要加上引號？最大的“書”到底是什么？和我們平時看到的書有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書”里究竟有些什么？告訴我們一些什么知識？……根據這樣的回答，我引導學生梳理問題，然后聚焦以下幾個主要的問題：1、最大的“書”是什么？2、最大的“書”里有些什么？告訴我們什么？3、最大的“書”是怎么來的？圍繞課題，讓學生提問，巧妙地訓練了學生的思維，培養了學生的質疑能力。而且這種根據課題猜想文本主要內容，是面對龐雜信息的現代人很重要的閱讀品質。

【此環節的設計抓住了學生的心理，引發了學生強烈的閱讀期待，為下文的學習打好了鋪墊?！?/p>

二、初讀，感知一個故事。

記得有位教學專家說：閱讀教學，要加強初讀，延時開講。此環節，我設計了兩次不同層次、不同要求的讀書。第一次，請學生自由讀課文，要求借助拼音讀準每一個字的字音，讀通每一個句子，遇到難讀的多讀幾遍。第二次，請學生分小節輪讀課文，對文中一些地質學專用術語進行歸類的正音，如：地質勘探隊員、巖石、煤炭、礦物、寶藏，將初讀反饋和字音教學巧妙地融合在一起，利于更好地了解學情，并且立足具體的開展教學。

【閱讀一般都要經歷一個整體——部分——整體的過程。初讀以后，我引導學生說說，課文主要講了一個怎樣的故事，讓學生用自己的語言說說課文的大意，利于培養學生一種整體把握的能力，同時這種將厚書讀薄的能力必將讓學生受益終生。即：達成目標二】

三、研讀，感悟一個過程。這里我將分三步，引領學生走進這本大書，探尋這本大書的神奇和奧秘。

（一）比較表達，探究“書”是什么。

抓住文中勘探員叔叔的一句話：“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”，我請學生將文中的語言和“你看，這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書?！边M行比較，學生通過朗讀體會，肯定能夠感悟到文中的反問句比陳述句具有更強烈的感情和語氣，從而對反問句有了一個更深切的體悟。

（二）轉換句式，探究“書”的內容。

關于“書”上的字，課文中有這樣的語言：“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫波痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！” 我請學生讀這句話，找到一組近義詞：“足跡、腳印”，體會文本用詞的不重復和漢語的豐富性?！坝旰邸?、“波痕”是非常抽象的詞語，和學生的生活又有著較為遙遠的距離，我就出示形象直觀的圖片，將這些抽象的詞語賦予形象的內容。同時，我還利用逼真、形象的插圖，引導學生說說這是怎樣的波痕和雨痕，進行語言的補充練習。關于“書”上的畫，課文中有這樣的句子：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”文中是運用“有……有……還有……”的句式來介紹“書”上的畫的，我引導學生在不改變意思的基礎上運用不同的語言方式進行表達。如：樹葉、貝殼、小魚都是“書”上的畫；“書”上的畫有樹葉、貝殼和小魚……

【不同的語言表達，卻傳遞著相同的信息，學生進行了語言的轉換，同時也真切地感受到了我們中國的語言文字是如此的富有變化，充滿神奇，在學生幼小的心靈深處播撒了一顆熱愛祖國語言文字的種子?！?/p>

（三）體悟詞語，探究“書”的成因。

關于“書”的成因，課文是這樣寫的：它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。 這段文字較為淺顯，卻蘊涵著一個關于地殼運動的抽象的變化過程。我先讓學生找出這段文字中表示時間的詞語：在很久很久以前、后來、又過了很多很多萬年、慢慢。在初步感受了形成時間的漫長后，我向學生播放課件，演示動態的變化過程：一大片長滿樹木的陸地，郁郁蔥蔥。有一天，陸地往下沉，往下沉，地下的水漫上來，淹沒了陸地，席卷了一切，這里便變成了一片汪洋大海。慢慢地，海底上升了，上升了，海水漸漸地退去，這里又變成了高山。這樣一演示，學生肯定從直觀上明白了這里曾經發生的一切，相信有的學生還會發出這樣的感嘆：“地球的變化可真神奇??！”“原來那么多年以前，這里有如此大的變化！”……接下來，我就請學生用自己的朗讀表現出這一切所經歷的漫長歲月和巨大演變。學生可能讀得很平淡，我就引導學生特別注意那些表示時間的詞語。根據他們的朗讀，進行風趣的，且有針對性的指導：“你讀得好快??？很多很多萬年就這么快過去啦？”“這海底也上升得太快了吧？”……讓學生在朗讀中感悟變化的巨大和緩慢。????????????

【指導讀：達成目標三】

四、拓展，體悟一種情感。

文中的川川問了很多很多的問題，而且這些問題也是一次次不斷地深入。因此，“刨根問底”一詞的理解，我引導學生聯系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑問，引導學生讀出問的語氣，川川這種強烈的求知欲，體會這些疑問是層層深入的，不斷地直達事物本質的。文中最后川川的一句話：“等我長大了，也要讀懂這本最大的“書”！文中的小伙伴也有這樣的提示：“你能猜出川川長大以后想干什么嗎？”讓學生在猜想中體會川川對這本大“書”的濃厚興趣，對科學的探索欲望，也在不經意間激發學生探索科學的興趣和愿望。

【達成目標四】

最后，我還結合文后資料袋里的內容，引導學生了解關于化石的有關知識，我還請學生在課后繼續去關注，去搜集一些關于地質方面的相關知識，在課堂上進行一些適當的展示，以激發學生課外學習的動力。

五、說板書設計：??????

最大的“書”

字? 雨痕?? 波痕? 礦石

巖石???????????????????????????????????? 找寶????????????????????????????? 畫? 樹葉?? 貝殼? 小魚

【板書很簡單地顯示了最大的書就是巖石。這樣的板書設計學生一目了然，對巖石有形象、直觀的印象?！?/p>

（好，我的說課到此結束，謝謝各位評委。）

最大的“書”課件篇八

教材理解：《最大的“書”》是以人物對話的形式介紹了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，在地質勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的書，那上面有字、有畫，歷史的變遷、大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”里了。根據該單元的教學任務，我認為：教學時，應讓學生感受到大自然的壯美，積累豐富語言，在反復誦讀中理解內容，從而拓寬學生視野。

教學目標：

1、知識與能力目標：會認10個生字，會寫12個字；

2、情感與態度目標：通過有感情地朗讀課文，讀好人物對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情；

3、過程與方法目標：激發探究自然知識的興趣。

教學重難點：有感情地朗讀課文，體會大自然的情趣，激發探究大自然知識的興趣。

課前準備：課件、書、彩色粉筆、話筒

教學過程：

第一板塊：交流展示、走近文本

一、交流展示，談話引入。

1、 師生交流自己愛看的書，2、 展示圖書。

3、 師談話導入。今天同4、 學們把自己喜歡的書都帶來了，5、 快說說你們都喜歡什么樣的書？老師也要向大家介紹一本最大的書。

揭題（師：板書課題）題目少了引號、題目中的書指的是什么？為什么加引號？我們在課文中尋找答案。

（得益于靳家彥老師）

第二板塊：讀書感悟、走進文本

初讀課文，整體感知。

*問中讀? 《最大的“書”》向我們描繪的是一本什么樣的書？你知道了什么？把知道的和大家分享。解決為什么加引號。

1、 學生自由讀文，2、 整體感知課文內容，3、 課件出示閱讀要求。

a? 自由讀文，不認識的字借助字典或生字表把字音讀準。

b? 同桌互讀，檢查糾正字音。

4、 師檢查初讀情況，5、 指6、 導朗讀。

7、 題目中的“書”指8、 的是什么？（板書：巖石）為什么加引號，9、 這本書有什么作用？（解決1-4自然段和最后兩段）

品讀課文，入境感悟。

*讀中學?? 好問的川川通過問，學到了好多有關地質方面的知識，他問了些什么？學到了些什么？找出川川問話和叔叔回答的句子讀。（指導朗讀）

10、 合作學習：學生自主選擇學習伙伴，11、 各自抓住具體語言進行合作學習，12、 細細體

會品味后與組內同學交流。

2、展示讀? 川川學到的，你學到了嗎?說來聽聽。（師相機指導學生評價）

（師板書：???? 巖石上有字：雨痕? 波痕? 礦物

巖石上有畫：樹葉? 貝殼? 魚的簡筆畫）

*猜中想? 川川長大想干什么？叔叔怎樣知道這些知識的，你想學他嗎？

第三板塊：拓展延伸，走出文本

現場《實話實說》最早的主持人崔永元、川川、地質勘探員叔叔現場采訪。

主持人：

請問川川：“書”到底指的是什么？你現在知道書上為什么加引號了嗎？

請問川川：你長大了后想干什么？你準備怎樣去讀這本最大的書？

請問地質勘探員叔叔：你還能告訴我們一些關于“巖石書”的知識嗎? 有什么話要給大家“交代”嗎？

二、給學生推薦網址，建議觀看電視《神奇的地球》。

總結：神奇的大自然是一座巨大的寶庫，而巖石是一本耐人尋味的“書”，這本書有許多奧秘，等著大家今后去探索、發現。

板書設計：

19? 最大的“書”???????????? 巖石上有字：雨痕? 波痕? 礦物

巖石上有畫：樹葉? 貝殼? 魚 簡筆畫

最大的“書”課件篇九

教學過程：

一、一讀對話，初識“書”的外形

1、回顧生活中的書，引出文中最大的“書”。

師：上節課，我們知道了平常讀的書，書上有字、有畫、有豐富的知識，我們還知道讀了書，將來能更好地建設祖國（師邊說邊板：書、字、畫、知識、作用），今天我們就繼續來讀讀書，一起來讀懂這本《最大的“書”》。

2、師生分角色讀課文1-4小節的對話。

師：誰愿意和我合作，一起來讀1-4小節？

師：如果我是地質勘探隊員，那你就是誰？(比賽讀)

從我們剛才的對話中你們明白什么？(知道了巖石就是一本書。)

師隨機板：巖石“書”。

3、認識巖石書，朗讀指導。

師：孩子們，想不想看到這本“巖石書”呀？

師：點擊課件，出示巖石，這就是巖石書，多么神奇??！誰來讀讀這句話。課件出示：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？(根據學生朗讀的情況指導朗讀該句。尤其要讀出反問的語氣，以及“一層一層”、“厚厚”兩個詞語的讀法。)

二、二讀對話，感知“書”的內容。

1、生分角色讀課文5-10小節。

師：是啊，孩子們，巖石就是“書”，讓我們翻開這本巖石書，看看里面寫了什么？下面就請兩位孩子來讀讀5——8小節？

2、師生共同研讀“書”的內容。

師：你們倆讀得真投入，孩子們，讀了這本書，你知道了什么？（根據學生的回答隨機學習。）

a、知道了這書中有雨痕、波痕，還有礦物。

1、師：其實這些就是書中的“字”（師隨機板書：雨痕、波痕、礦物）。

2、孩子們，你們見過雨痕、波痕嗎？

3、那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢？

4、你們太會想象了，你們想不想看看它們的廬山真面目呢？

（師點擊課件），這三幅圖你能認出哪個是雨痕，哪個是波痕，哪個是礦物嗎？

你們看它們多有意思??！誰來介紹一下他們呢？（師點擊課件，出示句子）。

5、誰能把三種連起來介紹，自己先試試看。再指名連起來讀。

b、巖石書上不僅有字，還有畫呢？你們看，（出示課件）這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？

1、師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。像石頭一樣，這些叫什么呢？（化石）

2、出示句子，誰介紹一下這些化石呢？（指名學生讀）

3、其實像這樣的圖畫，巖石書里還有許多，想不想看？

4、點擊課件，出示恐龍、蝦、恐龍蛋、烏龜的化石，你們認識這些有意思的東西嗎？

5、這么有意思的東西，能不能也像剛才那樣介紹呢？（出示句式：你看，這兒有，有，那兒還有哩?。冉o大家一點時間準備準備。

6、你就是地質勘探隊員，我來作川川，向你請教，誰來和我合作。師生對話表演。

7、如能一邊介紹一邊加上動作就更好了！

8、這些神奇的字、畫，又能說明什么呢？請大家閉上眼睛，邊聽邊在腦子里出現一幅幅畫面。（師配樂朗讀第10節）

9、仿佛看到了什么？陸地變大海，大海變成高山，那是神奇的地殼運動，這不是一下子的事情，它要經過漫長的歲月，請大家讀讀課文中第10小節，你從哪些詞語中體會地殼運動要經過漫長的歲月。

（很久很久”，“很多很多萬年”，“慢慢”）

誰來讀讀這些詞，讓我們感受時間的漫長呢？

10、想不想看看地殼運動的過程。出示課件。

11、地殼運動動畫有意思，可惜，沒有聲音。誰愿意來為這段動畫配音呢？好！那么多小朋友愿意，自己先試試看，呆會兒我請最認真的小朋友來配音。

三、了解“書”的作用

1、我們剛才的對話讀，你知道嗎？讀了這本書巖石有什么用呢？

2、知道川以后長大想干什么呢？

四、總結說話，引向更廣的“書”。

師：孩子們，這節課我們共同努力讀了這本最大的書，我們知道了，這本書有字、有畫，讀了這本書還有很大的作用，能找到地下的寶藏。孩子們，你們知道嗎，其實在我們大自然中，還有許多這樣的“書”呢？你們看，（點擊課件），這朵嬌艷的藍玫瑰是書，讀懂它就知道它的地下有銅礦；這片片高積云是書，它的出現預示著晴天的到來；這可愛的小狗是書，讀懂它就知道它的汗孔是長在舌頭上的；這美麗的胡楊樹林是書，順著它的身子挖下去，就能找到地下水。其實我——也是一本書，我臉上的皺紋告訴你們我已不再年輕，我的穿著打扮告訴你們社會在不斷地發展。孩子們，茫茫宇宙，萬物生靈，書無時不有，書無處不在。只要我們帶上一雙善于發現的慧眼，一顆善于探究的心，我相信你們肯定能發現更多的秘密?

最大的“書”課件篇十

一、一讀對話，初識“書”的外形

1、回顧生活中的書，引出文中最大的“書”。

師：上節課，我們知道了平常讀的書，書上有字、有畫、有豐富的知識，我們還知道讀了書，將來能更好地建設祖國（師邊說邊板：書、字、畫、知識、作用），今天我們就繼續來讀讀書，一起來讀懂這本《最大的“書”》。

生：齊讀課題。（學生齊讀的聲音很響）

師：如果聲音稍微輕一點，可能更好聽，試試。（學生果然讀得很好）

師：下面請把書翻到83頁。

2、師生分角色讀課文1-4小節的對話。

師：誰愿意和我合作，一起來讀1-4小節（學生小手如林） 你叫什么名字？

生：我叫 師：如果我是地質勘探隊員，那你就是誰？

生：沉思片刻，我是川川。

師：一個很機靈的孩子。 師生分角色朗讀1-4小節。

師：你讀得很認真，謝謝你，誰愿意再和我合作，超過剛才的小朋友？

師：你能超過剛才的小朋友嗎？

生：自信地點點頭。

師：為什么能超過他？

生：我相信自己能超過他。

師：好！有自信，咱們就成功一半了，其它小朋友有一個任務：邊聽邊想，你明白了什么？師生合作再次朗讀1-4小節，讀完后，全班孩子鼓掌。

師：小朋友熱烈的掌聲說明了一切，你讀得很不錯。從我們剛才的對話中你們明白什么？

生：我知道了巖石就是一本書。

生：我知道了，這本最大的“書”就是巖石。

師隨機板：巖石“書”。

3、認識巖石書，朗讀指導。

師：孩子們，想不想看到這本“巖石書”呀？

生：想！

師：點擊課件，出示巖石，這就是巖石書，多么神奇??！誰來讀讀這句話。 課件出示：巖石就是書??！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

生：讀。

師：你讀得不錯，把句子后面的“？”都讀出來了。誰再來？

生：讀（沒有讀出厚厚的感覺）。

師：“巖石書”一層一層，厚嗎？（師邊說邊做手勢）。

生：厚

師：如果你把“一層一層”、“厚厚”這兩個詞語放慢讀，會更好，再試一試，好嗎？

生：認真地再讀，有進步。全班孩子都為他鼓掌。

師：還有誰再來讀？ ……

師：男生試試看？ 男生齊讀。

師：相信，女生一定不會比男生差，來，試試看！ 女生齊讀。

師：平分秋色，都很不錯。

二、二讀對話，感知“書”的內容。

1、生分角色讀課文5-10小節。

師：是啊，孩子們，巖石就是“書”，讓我們翻開這本巖石書，看看里面寫了什么？下面就請兩位孩子來讀讀5——8小節？愿意當叔叔的請舉手？好，就請你，小手舉得最高的孩子。誰來讀川川的話？好，你來吧！生生分角色朗讀課文。

2、師生共同研讀“書”的內容。

師：你們倆讀得真投入，孩子們，讀了這本書，你知道了什么？

生：我知道了書上有樹葉、貝殼、小魚。

師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。（師板：樹葉、貝殼、小魚）。

生：讀了這本書，我知道了這書中有雨痕、波痕，還有礦物。

師：其實這些就是書中的“字”（師隨機板書：雨痕、波痕、礦物）。

師：孩子們，你們見過雨痕、波痕嗎？

生：搖搖頭，沒見過。 師：那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢？

生：我想“雨痕”大概是一點一點的，是雨掉下來打在石頭上形成的。

師：你很會說話，用了“我想”、“大概”，說明這是你猜想的。你覺得，雨點落下來，長年累月，慢慢地，地上形成一個一個的小坑了，這就是雨痕，對嗎？

生：對！

師：真有意思！

生：我覺得雨痕應該有大的，有小的！

師：為什么呀？

生：因為如果下小雨的話，地上的坑就小一點，下大雨的話，地上的坑就應該大一點。

師：你說得很有道理，我想在座的很多小朋友可能跟你想的一樣。

生：這雨痕應該是圓圓的，就像小雨點一樣的。

師：你想的也不錯！誰來說說波痕呢？

生：波痕應該是一波一波的，（生加上動作表示）就像海浪一樣！

師：點點頭，你還加上了動作，真形象。

生：波痕應該是一條一條，彎彎曲曲的。

師：你們太會想象了，你們想不想看看它們的廬山真面目呢？

生：很有興趣，大聲回答，“想！”

師：那請大家睜大眼睛，瞧?。◣燑c擊課件），這三幅圖你能認出哪個是雨痕，哪個是波痕，哪個是礦物嗎？

生：第一個是雨痕，第二個是波痕，第三個是礦物。

師：小眼睛，真亮，全找對了。你們看它們多有意思??！誰來介紹一下他們呢？（師點擊課件，出示句子）。

生：這是雨點留下的腳印，叫雨痕。

生：這是波浪留下的足跡，叫波痕。

師：慢慢來，別著急，再來介紹一下，可別添字??！

生：再讀了一遍，可還沒準確。

師：有進步，沒加字？可還有點不順，再來一遍，一定會更棒！

生：再讀一遍，讀順了。全班孩子又自發給予熱烈的掌聲！

師：（摸摸他的頭），不怕失敗，有進步，就值得表揚，再加油?。?/p>

生：還有這些閃光的、透明的，是礦物。

師：介紹得真清楚。誰能把三種連起來介紹，自己先試試看。

生：認真地連起來介紹。

師：你真能干，三種連起來介紹也非常流利。下面誰來讀讀書中叔叔的話呢？ 師當川川認真地問：“這上面有字嗎？”

生：“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫……”

師：哎喲，你這個叔叔當得有板有眼的。

師：巖石書上不僅有字，還有畫呢？你們看，（出示課件）這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？

生：我平時看到的小魚是有鱗片的，可這里的小魚沒有鱗片。

師：平時的魚是有魚鱗的，這里的小魚卻沒有。

生：我平時看到的小魚是會游的，可這里的小魚是死的，看不清楚。

生：這里的小魚是不動的，好像凹進去了。

師：那平時的小魚呢？ 生：平時的小魚是活的，在水里游的。

生：平時看到的樹葉是綠色的。 生：平時看到的樹葉是有縫的，這里的樹葉看不清楚。

生：平時的貝殼可不是這樣的。 ……

師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。像石頭一樣，這些叫什么呢？

生：我知道，叫“化石”。師：你怎么知道的？

生：我在課外書里看到的。 師：你看，多看課外書，就是不一樣，你知道得真多，對，這就是化石。

師：（出示句子），誰來介紹一下這些化石呢？

生：讀“你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”

師：你的圖畫介紹得可真有趣！誰再來介紹。 ……

師：孩子們，其實像這樣的圖畫，巖石書里還有許多，想不想看？

生：想！ 師：大家看，（師點擊課件，出示恐龍、蝦、恐龍蛋、烏龜的化石），你們認識這些有意思的東西嗎？

生：我知道這是恐龍，這是丹頂鶴、烏龜。

師：這是丹頂鶴嗎？

生：這是蝦，還有恐龍蛋。

師：對！這么有意思的東西，能不能也像剛才那樣介紹呢？ （出示句式：你看，這兒有 ，有 ，那兒還有 哩?。?，先給大家一點時間準備準備。生認真地準備。

師：現在你就是地質勘探隊員，我來作川川，向你請教，誰來和我合作。 師生對話表演。

師：這上面有圖畫嗎？

生：有，你看，這兒有烏龜，有蝦，那兒還有恐龍蛋哩！

師：大大方方的，挺不錯。 ……

師：誰如果能一邊介紹一邊加上動作就更好了！ 生邊介紹邊指著畫面。 ……

師：這些神奇的字、畫，又能說明什么呢？請大家閉上眼睛，邊聽邊在腦子里出現一幅幅畫面。（師配樂朗讀第10節）

師：你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到小動物在樹林里快活地生活著。

生：我仿佛看到了一片茂密的樹林，小鳥在枝頭快樂地歌唱。

師：是啊，樹林里空氣好清新哪！

生：我剛才仿佛看見大海里小魚在快樂地游來游去。

師：這個時候陸地已變成了大海，不過那要經過很長很長的時間的。 ……

生：我仿佛看到了大地突然沉下去了。

師：你想看到的可能是地震那一瞬間的情景?？墒顷懙刈兂纱蠛＃蠛Ｓ肿兂筛呱剑鞘巧衿娴牡貧み\動，這不是一下子的事情，它要經過漫長的歲月，請大家讀讀課文中第10小節，你從哪些詞語中體會地殼運動要經過漫長的歲月。

生：“很久很久”，“很多很多萬年”，“慢慢”。

師：誰來讀讀這些詞，讓我們感受時間的漫長呢？ 生讀得很快

師：哎喲，這時間可是成千上萬年的，你如果讀得慢些，聲音稍微輕一些可能更好，別緊張孩子，再來試試。

生：讀，果然有進步。學生鼓掌。

師：把這些詞放回課文中，一定會讀得更好，自由讀，誰來讀讀第10小節？生：讀。 ……

師：小朋友，想不想看看地殼運動的過程。

生：想！ 師：出示課件。 生：看得非常認真。

師：這段地殼運動的動畫很有意思，可惜，沒有聲音。誰愿意來為這段動畫配音呢？好！那么多小朋友愿意，自己先試試看，呆會兒我請最認真的小朋友來配音。

生：練習。

師：誰愿意來試試，請你吧！

生：聲情并茂地讀，全班孩子又響起熱烈的掌聲。

師：你讀得很不錯！看到你讀得那么有聲有色，老師想和大家一起讀讀課文，好嗎？ 師生分角色，讀全文。

三、了解“書”的作用師：通過我們剛才的對話讀，你知道嗎？讀了這本書巖石有什么用呢？

生：讀懂這本巖石書，我們可以找到地下的寶藏。

師：能不能具體說說有哪些寶藏呢？

生：讀了這本巖石書，我們可以找到石油！

生：我們可以找到煤碳、礦物。 師：那你知道川川以后長大想干什么呢？

生：做地質勘探員。

師：對！ 四、總結說話，引向更廣的“書”。

師：孩子們，這節課我們共同努力讀了這本最大的書，我們知道了，這本書有字、有畫，讀了這本書還有很大的作用，能找到地下的寶藏。孩子們，你們知道嗎，其實在我們大自然中，還有許多這樣的“書”呢？你們看，（點擊課件），這朵嬌艷的藍玫瑰是書，讀懂它就知道它的地下有銅礦；這片片高積云是書，它的出現預示著晴天的到來；這可愛的小狗是書，讀懂它就知道它的汗孔是長在舌頭上的；這美麗的胡楊樹林是書，順著它的身子挖下去，就能找到地下水。其實我周老師也是一本書，我臉上的皺紋告訴你們我已不再年輕，我的穿著打扮告訴你們社會在不斷地發展。孩子們，茫茫宇宙，萬物生靈，書無時不有，書無處不在。只要我們帶上一雙善于發現的慧眼，一顆善于探究的心，我相信你們肯定能發現更多的秘密。

最大的“書”課件篇十一

學習目標：

1. 會認11個生字，會寫12個字。

2. 有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

3. 激發探究自然知識的興趣。

教學重點難點：識字、寫字。朗讀人物對話。

教學準備：多媒體課件實物投影儀

教學時間：2課時

教學過程;

一談話導入

師：李老師知道咱班的小朋友特別喜歡讀書，你都讀過哪些書呢？

今天我們就一起來讀一本從來都沒讀過的最大的書。舉起小手，跟老師一起板書課題，齊讀課題。

讀了課題，你有什么疑問嗎？指生說。同學們很會提問題。讓我們帶著這些問題，讀讀課文。注意讀準字音，讀通句子。難讀的地方多讀幾遍。

二初讀課文、識記生字

1、生詞朋友排著隊出來了，請同學們借助拼音自己讀一讀。自由讀。指名讀，誰愿意把這些字讀給大家聽，有兩個字讀得特別準。“冊、質”。地質勘探隊員：是干什么的？同學們一起來讀讀。

2、去掉了拼音這些生字你還能讀準嗎。自己讀一讀。有什么好方法，記住這些字，想記哪一個就記哪一個。老師有一個字謎請同學們猜一猜。同學們用加一加，換偏旁，猜謎語方法記住這么多的生字，真了不起，讓我們一起來讀讀吧。

3、老師這兒還有一個有趣的字，出示圖，猜猜它是今天學的哪一個字？對了，古時候沒有紙，人們把字寫在竹片上。再用繩子把它穿起來。慢慢的就演變成這樣，。

出示課件。演示冊的變換。瞧，咱中國的漢字多有趣呀。

4、指導寫字：出示課件，田字格中的“冊”字

今天我們就來寫這個“冊”字。請同學們仔細觀察田字格中的字，怎樣才能把它寫漂亮你想提醒大家什么。指生說第一筆起筆是豎，然后過渡撇，過渡要自然第二部分比第一部分要稍胖一些。左右要緊湊。橫從橫中線起筆，要寫長一些

師范寫，小手舉起來，跟老師一起寫。

生練寫，注意寫字的姿勢，頭正身直足平臂開，在課后的田字格中認真地寫一個。

實物投影儀展示學生書寫的生字。這位同學把撇寫的很舒展。這位同學字的結構很勻稱。

三細讀感悟

1、剛才我們讀了課文，最大的書指的是什么？指生說？從哪句話。知道的？讀一讀！

課件出示句子：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？說他哪兒像書呀？

課件出示巖石圖像。

對他們多像啊，誰再來讀一讀。

看著大屏幕誰再來讀一讀。指生讀。

2、過度：這本厚厚的書上有什么呢？請同學們讀讀課文的5-8自然段。

（1）自讀

（2）匯報交流

這本厚厚的書上有什么呢？你來告訴大家。師：哪些句子告訴我們巖石書上有字呀？指生讀。哦，雨痕，波痕，礦物就是字呀，他們是什么樣的。我們來看看吧。

出示課件。相關句子。

師說：這圓圓的是雨點留下的腳印，雨痕，這是波浪的足跡波痕，這些閃光的，透明的是礦物。是呀，多神奇，多有趣呀。趕快讀一讀吧?。ǘ嘤幸馑佳?，還有同學想讀）

師：不僅有奇妙的字，這本書上還有漂亮的畫呢？有樹葉、有貝殼、還有小魚呢！同學們還想看看嗎？

出示圖片。

這些圖畫說明了什么呢?請你來讀一讀。讀了之后你知道了什么？指生說。師：啊，真么想到，這么神奇呀，誰還想來讀讀。配樂讀。

3、這本巖石書可真有趣真神奇呀！讀這本巖石書又有什么用呢！指生說。

在出示句子指名讀：用處可大哩！它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦-----把這本書讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏。！除了煤礦鐵礦還有哪些寶藏呢？哪里藏著------哪里藏著------指生說。

這里面藏著一個多音字。誰能找到他。地球媽媽除了有煤礦鐵礦還有哪些寶藏。

師：還遠不止這些，像金礦、石油、鎳礦這些都是寶藏。地球真是一個大寶庫。讀懂這本書用處原來這么大呀！板書：用處大。齊讀！你覺得這本巖石書和我們平時讀得書有什么不一樣。這是一本神奇的特殊的書。怪不得課題要給書加上引號呢。

師：大家看，在這個故事中，川川問了這么多問題，你能從書中找到嗎，讀一讀。（出示問題）你覺得他是一個怎樣的孩子？（善于提問、打破砂鍋問到底）這就是刨根問底。正是因為他刨根問底，所以他才獲取了這么多知識。

4、下面我們分角色朗讀課文，同學們當刨根問底的川川，老師請來了一位叔叔和大家合作。

出示課件。叔叔的話錄音。請同學們打開書，找到川川說的第一句話，做好準備，咱們只讀川川說的話。

四總結

音樂響起：其實，在大自然中，不僅巖石是一本書，日月星辰，風云雷電，山川樹木，花鳥蟲魚就是一本本神奇、有趣的書！大自然就是一本讀不完的書！同學們，讓我們走進大自然吧，相信我們會得到更多的樂趣，發現更多的秘密。

最大的“書”課件篇十二

教學目標：

1、認識本課10個生字。

2、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

3、激發學生探究自然知識的興趣。

教學重點：

1、認識本課10個生字。

2、指導學生讀好人物的對話。

教學難點：激發學生探究自然知識的興趣。

課前準備：課件

教學課時：兩課時

教學流程：

一、見面問候。

二（1）班的小朋友，你們好！大家喜歡唱歌嗎？（生：喜歡）張老師可喜歡唱歌呢！我最愛唱《找朋友》，會唱的可以和我一起唱?！罢野≌野≌遗笥?，找到一個好朋友。敬個禮，握握手，你是我的好朋友。”（師邊唱邊找到一位同學，敬禮握手。）師：“能告訴我你的名字嗎？”生：“我叫?！?師：“，我們就是好朋友了。朋友們，我們準備上課吧！”（師生問好。）

二、提示課題，據題質疑。

1、師：小朋友們，你們愛讀書嗎？（愛）能說說你讀過的書是什么樣的嗎？

生1：書本是長方形的。（師：書的形狀。）

生2：書里面有許多字還有許多畫。（師：書的內容。）

生3：書的每一頁還有頁碼。（師：觀察得真仔細。）

生4：書里面有很多知識，多讀書可以讓我們變得更聰明。（師：說得多好?。。?/p>

2、師：這節課，我們一起來看一本最大的“書”。（師指導讀出最大。）

3、質疑：讀了題目，你想知道什么？

生1：我想知道最大的“書”是什么書？

生2：我想知道最大的“書”是什么樣子的？

生3：我想知道最大的“書”里面有什么知識？

生4：我想知道“書”字為什么會加引號呢？

二、初讀課文，學習生字。

過渡：想和最大的“書”見面嗎？快讀讀課文吧！提要求：用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候，要把字音讀準，難讀的句子可以多讀幾次，遇到不會讀的字可以請教小朋友和張老師。孩子們，開始吧！

1、師：剛才二（1）班的小朋友讀書可認真啦！這些小汽球是獎給你們的，只要讀對了汽球里的生字娃娃，這小汽球就是你的了！誰來讀？

（師隨機“開火車”讀檢查學生讀音情況。）

2、師：去掉拼音還認識生字娃娃嗎？請幫老師推薦一位小老師領大家讀。

（鞏固生字讀音。）

3、師：生字寶寶真淘氣，它又和大家捉迷藏躲進句子里去了，能把這些句子也讀好嗎？（自由練讀，分組讀，練讀難讀的句子，降低讀文的難度。）

三、再讀課文，解決質疑。

過渡：句子讀得這么好，課文一定也讀得很棒。誰愿意和老師合作把課文讀給大家聽？（請兩生合作、分工）其他小朋友一邊聽一邊想：這本最大的“書”究竟是什么？（讀書，生答：最大的“書”是巖石。）

1、你從哪兒知道是巖石書的？（指名說，出示課件。）

2、練習朗讀句子：巖石就是書??！

你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

（1）師：巖石書，多奇特呀！這句話是誰說的？（叔叔）

（2）師：叔叔怎么說這兩句話的，自己練習讀讀。（生自由讀）

（3）師：誰愿意讀給大家聽聽？（指名讀）

評1：讀得不太像叔叔。師：你來試試。

評2：讀得很好，特別像叔叔的感覺。師：我們大家像他一樣讀讀。

3、師：現在，你知道“書”為什么加引號了嗎？

三、自主研讀，理解課文。

過渡：對于奇特的巖石書，我們的學習小伙伴川川有一連串的問題不明白，大聲讀讀課文5——12自然段，找找川川提出哪些問題，把它們劃出來。

1、學生讀、劃，教師巡視了解。

2、指名說說劃出的問題。

師：劃好問題的小朋友坐直小腰老師就知道了！

生匯報四個問題：這上面有字嗎？

這上面有圖畫嗎？

它能說明什么呢？

讀了這本巖石書有什么用嗎？

3、學習伙伴川川的問題，你們愿意幫他解決嗎？

那我們四人小組合作，看能幫川川解決哪些問題？

4、四人小組合作解決問題，師了解情況。

5、派代表匯報學習情況。（四個問題隨機解決）

這上面有字嗎？

（1）指名生說或讀。（師：把這段讀給大家聽聽吧！生讀）

（2）師：那巖石書上的字到底是什么呀？（板書：雨痕、波痕、礦物）

（3）讀出趣味。（師：巖石書上的字真有趣，我們再來讀讀。）

這上面有圖畫嗎？

師：巖石書上有字，那還有圖畫嗎？你從哪兒知道的，誰來告訴川川？

（1）指名生說或讀。

（2）師：巖石書上都畫了什么呀？（板書：樹葉、貝殼、小魚）

它能說明什么呢？

師：一塊巖石上，又有樹葉，又有貝殼，說明什么呢？哪個小組來幫川川解決第三個問題？

（1）指名學生回答，教師課件出示第10自然段：

“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山?！?/p>

（2）師：原來這些畫告訴我們這么多知識。瞧！原來這兒是一塊陸地，上面長滿了樹木，樹葉落在了地上；后來陸地下沉，周圍的海水進入這里，這兒變成了大海，海里當然有貝殼、小魚了；又過了很多很多年，海底慢慢上升，成為這座山，我們就在山上看到又有樹葉，又有貝殼的巖石了！

（師板演）

（3）理解讀。

師：地球真是個了不起的魔術師，咱們邊讀邊加動作把地球了不起的變化讀出來。

讀了這本巖石書有什么用嗎？

師：前面的問題我們都幫川川解決了，第四個問題一定難不倒二（1）班聰明的孩子，哪個小組來幫川川？

（1）指名讀。

（2）出示句子，拓展思維訓練。

師：巖石書的作用真大！我也想讀讀（師邊出示句子邊讀）

它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……它可能還告訴我們什么呢？

課件接著出示句式練習：哪里藏著，哪里，……（指名說）

（3）齊讀。（師：巖石書真了不起，讓我們一起讀讀它的作用吧！）

6、師：聰明的我們幫川川了解了這本巖石書，川川可高興了，我們一起帶著高興的表情和語氣讀讀最后一段。（課件出示最后一段）

（1）齊讀。

（2）師：猜猜川川長大后做什么？你怎么知道？

四、回顧課文，拓展延伸。

1、小結：這節課大家學得真主動，老師想把一段話送給大家，一起來讀讀吧?。ㄍ瑢W們，神奇的大自然是一座巨大的寶庫，而巖石是一本耐人尋味的“書”。這本書里有許許多多的奧秘，正等著大家在今后的學習中走進大自然，一起去探索，一起去發現呢?。?/p>

2、老師向大家推薦兩個網站：

大家想要了解更多知識，可以上這兩個網站進行搜索，也可以注意觀看中央電視臺《神奇的地球》節目。

3、數不清”，讀準字音。

（1）找出相關的句子讀出來，指導學生讀出“數不清”的感覺。

a 指名讀。b 齊讀。

（2）讓學生說說你還知道什么數不清。

4、學生認識詞語“云彩”。

5、認識“飄落”，讀準字音。

（1）誰能做做動作表示“飄落”？請學生說說還有什么可以飄落下來。

（2）板畫“飄落”，理解意思。

a請大家認真看老師在黑板上寫：“飄落”這兩個字，你看雨點兒從天空上飄落下來，斜斜的。

看看“飄”字的右邊是什么字？（風）對，“飄”的右邊是“風”字，那么雨點兒的飄落跟什么有關？

（3）齊讀第一句。師：看，風吹起來了，我們伴著風再讀讀這句話?！皵挡磺宓摹?/p>

（二）學習課文第二、三、四自然段。

1、認讀“半”、“空”。（自由質疑，說說讀這個兩個字要注意什么。）

2、認讀“問”、“回答”。同桌找出來，互相讀一讀。師畫大、小雨點圖。

（1）師：誰在問？（大雨點）誰來做我們的朋友大雨點來問一問？指名讀大雨點，男孩子齊讀。

（2）小雨點怎么回答？指名讀小雨點，女孩子齊讀。

（注意指導讀出問號。）

根據學生的回答，課件顯示：你要到哪里去？有花有草的地方，你呢？沒有花沒有草的地方。（學會“方”在“地方”中讀輕聲。）

（三）學習課文第五自然段。

1、師：雨點兒從云彩里落下來，雨后的大地有什么變化呢？看有花有草的地方，你發現了什么？

指名說。

指導讀“不久，有花有草的地方，花更紅了草更綠了?！?/p>

2、沒有花沒有草的地方，你發現了什么？

a演示動畫。b 學生說說大地的變化。

3、師：看，老師這里有花也有草，誰來把它們種到大地上？

（師生一起在黑板上貼花草。）

4、師：（指黑板）看，花是不是更紅了？草是不是更綠了？

5、師：（指黑板空白處）那沒有花沒有草的地方，怎么辦呢？生自由說。

師：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來，你看（畫草），沒有花沒有草的地方，長出了花，長出了草。快來幫忙畫花呀！

6、師：小朋友們，你們知道剛才花和草在地下干什么呀？生自由說。

7、師生合作讀一、五自然段。

五、拓展訓練。

1、師：花開了，草綠了，現在老師帶你們到田野上，去看看雨點兒的功勞，好不好？

觀看課件。

2、師：花那么紅，草那么綠，老師教給你們一個詞“花紅草綠”，記住它，讀一讀。（齊讀）

3、師：花那么紅，草那么綠，是誰的功勞？（雨點兒）

4、師：我們再親切地叫她一次。

5、師：雨點兒，老師喜歡你，小朋友們喜歡你，小草小花也喜歡你。雨點兒要去澆花澆草啦，讓我們一起讀讀課文歡送它。

6、齊讀課文。

最大的“書”課件篇十三

教材：義務教育課程標準實驗教科書人教版語文二年級下冊。

設計理念：新課程的基本理念之一是以學生為本，以學生的發展為本。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。新課程倡導“以學定教”，要求教師依據學情調節教學順序，選擇教學內容和方法。

教學目標：

1.會認10個生字，會寫12個字。

2.有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3.激發探究自然知識的興趣。

教學時數：2課時。

設計思路：本文以人物對話的方式構篇，其內容對小學生極富吸引力。教學本文宜采取合作學習的方式進行，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深對課文內容的理解和體驗。同時通過“讀、演、猜”活動，培養學生的創新意識和理解能力，激發學生探索自然的興趣和學習熱情。

教學流程：

第1課時

一、激趣導入，揭示課題

1.回憶你見過的最大的書是什么樣子的。今天，我們要學習一篇新課文——《最大的“書”》，請同學們看老師寫課題。（標題上“書”字的雙引號故意不寫。）

2.請同學們齊讀課文標題，看看黑板上的標題和課本上的標題有什么不同。

過渡：課文標題上的“書”字為什么要加上引號呢？讓我們來讀讀課文，從中找找答案。

二、初讀課文，掃清閱讀障礙

1.用自己喜歡的方式自由讀課文，在課文中畫出帶有生字的詞語，讀準字音，讀通課文，標出自然段序號。

2.用多媒體出示由生字組成的新詞，“開火車”讀，齊讀。

3.師生對讀課文，教師讀敘述語，男女生分別讀地質勘探隊員與川川的對話。讀后思考：課文標題中的“書”字為什么要加引號？

4.教師根據學生的回答，多媒體出示句子：巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？（指名學生讀，齊讀。）（板書：巖石）

過渡：巖石除了樣子像書外，還有哪些地方像書？下面我們繼續讀課文，從中尋找答案。

三、研讀課文，朗讀感悟

1.讀中學。

（1）自由讀。好問的川川通過問，學到了好多有關地質方面的知識。你想知道他問了些什么，學到些什么嗎？請趕快讀一讀課文，用不同的符號畫出他和“叔叔”的對話。

（2）伙伴對讀。同桌分角色讀“川川”和“叔叔”的對話，想想你學到了什么。（重點指導學生朗讀好問句和感嘆句。）

2.論中學。

（1）討論交流：①為什么把巖石稱為“書”？②巖石這本“書”有什么作用？

（2）教師根據學生的交流，相機用多媒體課件出示有關“雨痕、波痕、礦物”的圖片和“樹葉、貝殼、小魚”的化石圖片以及課文的相關句段，指導朗讀、理解。（板書：雨痕 波痕 礦物 畫 樹葉 貝殼 小魚 為國找寶藏）

3.看中悟。

用多媒體播放“地殼變遷、化石形成”等地質變化的錄像資料，拓寬學生視野，加深學生對課文內容的理解和體驗，激發學生探索自然的興趣和熱情。

4.猜中想。

（1）你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。

（2）你能猜出“叔叔”是怎樣獲得這些知識的嗎？說說你的理由。

四、回歸整體，深化理解

1.說說你從巖石這本“書”中學到了什么知識。

2.小結談話，激發探究自然知識的興趣：《最大的“書”》一文以人物對話的形式向我們介紹了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，在地質勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”，那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……大自然的變遷，陸地的沉浮，都寫在這本最大的“書”里。這本“書”里還有許多奧秘等著大家去探索、去發現。同學們愿意在今后的學習中走進大自然，一起去探索大自然的奧秘嗎？

3.課堂交流。

把你搜集到的有關巖石、化石方面的資料在班內交流一下。

五、課外延伸，推薦書目

神奇的大自然是一座巨大的寶庫，要想了解這座寶庫中更多的奧秘，請同學們課后閱讀《自然百科全書》和《十萬個為什么》等書，你一定會有更多的發現和收獲。

板書設計：

第2課時

一、復習舊知

1.出示生字卡片，“開火車”讀，檢查讀音是否正確。

2.說說課文有幾個自然段，再分段讀一讀。

二、實踐活動：演一演

1.四人小組合作編演課本劇。

角色選定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。

創編動作。雖然“爸爸”在文中一句話都沒說，但要設計出相應的動作神態。

2.集體評一評哪個角色演得好。

三、識記字形

1.多媒體課件出示“我會認”中的字，“開火車”認讀，說說自己記住了哪些字，是怎樣記住這些字的。

2.學生提出難記的字，老師指導記憶。

3.鞏固練習：口頭組詞。

四、指導寫字

1.多媒體課件出示“我會寫”中的字，觀察這些字的結構及其在田字格中的占位。

2.練習寫字。要求：（1）寫正確?！昂瘛弊稚厦鏌o點，“底”字上下都有點。“寶”字下邊是“玉”不是“王”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。 “埋”字左邊是土字旁，“理”字左邊是王字旁。（2）寫美觀。在本課要求寫的字中，出現了很多“豎撇”，如“質、厚、底”的左撇，“鐵”字右邊的第二撇， “冊”字的兩撇。重點指導豎撇的書寫。

五、積累運用

1.詞語開花。

看看課文后“我會填”中紅花里的字，發現規律，自主填字。

寶石——石頭 化石——石英

高山——山嶺 大山——山川

大地——地球 土地——地圖

2.理解下面詞語，選其中的一個詞語說句話。

認真 奇怪 閃光 透明

寶藏 足跡 刨根問底

六、布置作業

1.在漢語拼音本上抄寫“我會寫”中的字，每字寫三遍。

2.讀課文，勾出你喜歡的新詞和句子，把自己喜歡的新詞、句子抄寫在“好詞佳句積累本”上。

3.自編一份“奇妙的大自然”手抄報