作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

紫藤蘿瀑布教案篇一

【教學目標】

1.有感情的誦讀課文，會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

2.培養學生遣詞造句能力， 理解作者含蓄而又深沉的思想感情。

【教學重難點】：

1.學習本文作者抓住景物特征，以優美詞句描寫景物的手法。

2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

3 文章寫景抒情以感悟人生為重點，所以應指導學生抓住作者的感情變化，理清文章脈絡，感悟人生哲理。

一、導入

作家作品

（指名介紹）

宗璞，女作家，原名馮鐘璞，是我國著名的哲學家馮友蘭的女兒。（

作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》《弦上的夢》，中篇小說《三生石》，獲全國優秀中短篇小說獎。

教師補充寫作背景并明確：在1982年的十多年前，正是“文革”時期，極“左”論調籠罩的年代，一大株紫藤蘿被革掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，本文寫作的時候，又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患絕癥。這殘酷的事實讓她心如刀割。課文中雖只是含蓄地一筆帶過“那是關于生死謎、手足情的”。但“焦慮和悲痛”一直壓在”作者的心頭。理解這個背景，才能理解文章所要表達的思想感情，其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。它帶走了關于“生死謎、手足情”的“焦慮和悲痛”。

二、自主學習

1、? 指名用普通話朗讀課文，要求讀音正確、流利。勾畫出文中重點字詞。

（l） 查字典，讀準下面加點詞的音。

迸濺(??????? ）忍俊不禁（??? ）?? 佇立(??? )挑逗(??? )

仙露瓊漿（??? ）(???? )?? 盤虬臥龍（??? ）

（2）查工具書，解釋下面的生詞。

迸濺：?? 稀落：???? 伶仃：????? 忍俊不禁：?? 仙露瓊漿：?????? 盤虬臥龍：

2、齊讀課文，盡量讀出自己的理解。

讀后討論：

想一想，本文講述了什么內容？作者的思想感情是怎樣的？作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟？作者的感情為什么會有那樣的變化?為什么會對生命有那樣的感悟呢?

（指名回答）

3、再讀課文，思考：

a作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的? (點撥)從三個方面寫。

b 作者是從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的?

c 紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？

三、小結

本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。（中心思想）文章寫景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好。“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。

四、布置作業

1.檢查“讀一讀，寫一寫”內容。

2課文中哪些句子能引起你的共鳴? 讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?

3、語言運用：請以“生活”為話題，仿照例句進行仿寫。

例句：生活是一部大百科全書，包羅萬象；生活是一把六弦琴，彈奏出多種美妙的旋律；生活是一座北極星牌大鐘，上緊發條，便會使人獲得濃縮的生命。

仿句：生活是??????????????????????????????????????????????????????????????????

第12課時

一、檢查鞏固

1.檢查字詞（聽、寫訓練），默寫課后“讀一讀,寫一寫”的內容（找學生到黑板上默寫）

2.找兩位同學回答第一課時的“鞏固?延伸”練習（重點談怎樣對待人生的挫折與不幸）

二、 自學點撥?

在理解了作者的感情后，你對本文的內容、語句還有哪些不理解的地方？請列出，我們共同解決

（生提問或師引導學生提問，培養其主動探究的習慣，生答或師點撥，培養其合作學習能力）。

1第1自然段，思考獨句成段的作用是什么?

2看了這流動的花瀑，歡笑的花穗，生長的花朵，作者被深深地感染了。她的心情發生了怎樣的變化呢?

3提問：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？

4怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？????

5“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?

6“我不由得停下了腳步”“我不由得加快了腳步”這是文章開頭和結尾的兩句話。閱讀全文，分別說說作者“停住”和“加快” 腳步的原因。

7 本文的最后一段有什么深刻含義？

三、 拓展提高

聯系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

（討論并交流）

紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

四、小結：

我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天!?

五、作業：

第13課時

一、課堂導入：

1.提問：作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？（討論并歸納：）

a.比喻：???????????????????????????????????????????????????????????????????

b.擬人 ????????????????????????????????????????????????????????????????????

2.[提問]作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”?

3.學會賞析揣摩語句，體會寫景之妙。

二.自主學習

教師引導，根據學生回答，小結賞析三步法：找修辭、說好處、品意味。

1 從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的?

2 借景抒情寫法的運用： （舉例）

三、? 精講點撥?

你從這篇文章中學到了哪些寫作方法？?

指名回答?

一般來講可以有如下幾個：

第一，?寫景狀物是抒情言志的基礎。

第二，?景物的全局和每個局部要細細觀察。

第三，?對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來就會生動親切。擬人、比喻之類，并非作文時想到要用什么修辭手法才寫出來的，。

第四，?要有感悟，要提煉出精辟的語句。有了點睛之筆，全文就有靈性了。

第五，?在平時的生活中要善于觀察，善于感觸。

四、小結：

花的世界充滿了做人的哲理。不光花如此，自然界的一草一木無不給人以啟示。讓我們用一生去讀自然這本書，讓我們終生做大自然的朋友。因為，只有關注自然，才能思考人生；只有思考人生，才會關注自然。

五、 布置作業

.寫作：今天我們通過學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》，了解了借景抒情的文章的一般寫法。學以致用，讓我們也來嘗試一下這種方法：老師大屏幕投影一種花，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等。

紫藤蘿瀑布教案篇二

○教學目標?

①把握文章脈絡，理解文章主旨。

②了解作者含蓄而深沉的思想感情。

③學習寫景狀物的方法，提高觀察力和想像力。

④自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。

○教學重點

①紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現。

②生動而細致的景物描寫。

○課前準備

學生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內容。

第一課時

○教學內容

①朗讀課文，獲取足量信息。

②整體感知內容，理解文章的主旨

③體會作者的思想感情。

○教學設計

導入??

19世紀，有一位英國將軍在戰場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農舍的草堆里避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發現墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結網。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不氣餒，終于把網結成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。

威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發，改變了自己的命運。今天，我們一起來學習著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪?

板書課題。

作者、作品背景簡介

整體感知

①范讀課文

最好由教師范讀。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學朗讀。總之要起到示范的作用。朗讀之前，提出朗讀標準，讓同學們注意感悟。

②默讀思考

要求學生獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。

思考題：

a.試著給課文劃分層次。

b.作者的思想感情發生了怎樣的變化?為什么會發生這樣的變化?

c.這篇課文表現了怎樣的中心意思?試著找出最能表現課文中心的句子。

①課堂交流

提示學生注重分析理解過程，淡化結論(結論可以是多樣的)。

a.文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。

b.因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。

c.作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

研讀與賞析(上)

①教師導學

本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。

②自主探究

默讀課文，調動語文學習的經驗，根據對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。

③小組討論、課堂發言，確定思考題

小組交流，對個人提出的問題進行篩選、整理。教師引導學生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：

a.紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？

b.聯系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

c.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，議一議。

d.怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？

e.“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?

④全班討論、明確：

教師引導學生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：

a.“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了

作者通過紫藤蘿的變遷，聯想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。

b.紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

c.引導學生品味第7段和第10段的內容，并理解：

面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。

d.遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。

e.積小流以成江河。每個人都是社會主義現代化建設的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。

布置作業?

①識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。

②進一步閱讀課文，談談本文在寫景狀物方面有什么特色。

③舉例說明本文所運用的修辭方法及其作用。

④完成“研討與練習”二。

第二課時

○教學內容

①了解本文寫景狀物的方法。

②領會修辭的作用。

③自我反思，以積極的態度面對人生

○教學設計

檢查作業?

研讀與賞析(下)

①教師導學

上節課，我們主要就課文思想內容方面進行了研討。這節課我們就寫作方面再進行分析。本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。同學們可就下面的問題，展開討論，看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發。

②合作探究

[小組討論]

a.作者是從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的?

b.舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么?

c.從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的?

d.哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。

e.本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?

[課堂討論]

對上述問題，采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結論。(有關提示)

a.先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。

c.作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已……

正是這種感情的節制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質的理性認識。這充分表現了作者思想的深刻性。

e.來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創新。

體驗與反思

①質疑交流

教師啟發學生提出疑難問題，大家共同討論解決。

歸納問題，討論明確：

a.怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關系。”？

現在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。

b.文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?

“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結構完整，并深化了主題。

②經驗反饋

a.課文中哪些句子能引起你的共鳴?談談體會。

b.你認為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。

c.讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?

以上問題只要談出意見，言之成理即可。

作業?

①完成“研討與練習”一、三。

②仿照本文的寫法，完成300字的隨筆。內容、文體不限。

紫藤蘿瀑布教案篇三

龍琳????????????????

教學目標???1.學習本文抓住景物特點,以優美詞句描寫景物的手法.

2.掌握文章借景抒情,托物言志的方法.

3.通過文章使學生熱愛生命,珍惜時光,努力學習.

重點??????對景物描寫的分析.

難點??????對借景抒情,托物言志的理解.

教學過程?

一.導入??

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細心體會，都會從中得到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，也會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》作者就是在自己的弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的聯想。在這樣的心情下，面對盛開的紫藤蘿，他所見所感是什么呢？下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。

二.作者簡介

宗璞

二.熟悉課文?糾正讀音

1.請三個學生分別朗讀三個部分。

2.生字詞讀音

迸濺（??bang?）?????????????????????伶仃（?ling??????ding???????????）

盤虬臥龍（?quip??????）???????????????仙露瓊漿?（?qigong??????）????????????????

三.分析課文

1.作者從眼前的花，想到十年前的花，再回到眼前的花。按這個思路，文章可分為三個部分。該如何劃分？

第一部分：（1-6）

第二部分：（7-9）

第三部分：（10-11）

2.第一段獨立成段的作用是什么?

答：“我不由停住了腳步”說明作者是心有所動才止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨立成段，既是作者內心的反應，又為全文埋下了懸念伏筆。

3.齊讀2-6自然段，然后思考：

a.課文是按什么順序來寫紫藤蘿花的？

答：從整體到局部。

先寫花瀑：只見一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的子，仿佛在流動在歡笑，在不停的生長。

再寫花穗：每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。

最后寫花朵：每一朵盛開的花像是一個長滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。

b.課文主要是從哪些方面來描繪紫藤蘿的特點？

花形，花色，花香

c.在語言上，使用了哪些修辭手法？

比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛和頑皮，和陽光相應成趣。

4.閱讀7自然段

如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路？

作者在本段中由花色的熱鬧轉入花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花滌蕩了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜與生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，并引入了生死謎，手足情的思考。表現出自己對弟弟的懷念。

5...學習八到九段

本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫？其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么？

本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫道紫藤蘿的被毀于與重生，其目的是承接上段的生死迷而來的。花樹的生死，榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。

6.齊讀10-11自然段

本段闡明作者從花中領悟的人生意義,是對花形,花色,花香的一個總體提煉和歸納,由景而生情,由情而生志。所以作者說:“那小小的紫色的花艙,那里裝滿生命的酒釀,她張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。他是萬花中的一朵,也是由每一個一朵,組成了萬花燦爛的流動的瀑布。“這是淺紫色的光輝和淺紫色的芳香。”從這里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱鬧還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”，到“不覺加快了腳步”。其實是寫出了作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘，惆悵，痛苦到領悟，寧靜，喜悅。由此，我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將為這新的生命觀去創造更美好的人生。

七.布置作業?

作文訓練:寫一種對自己有啟發性的植物。題目自擬，字數500字。

板書設計?

花形——猶如瀑布??????????賞花——如人生的美好熱烈

花色——熱烈沉靜??????????想花——如人生的生死挫折

花香——懵龍長久??????????悟花——如生命的永恒意義

紫藤蘿瀑布教案篇四

教學目標：

1、?知識與能力

（1）有感情地誦讀課文，誦讀課文，了解作者寫作背景，感知整體內容。

（2）了解文章的象征意義。

2、?過程與方法

（1）學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

（2）學習比喻、擬人、對比等修辭手法的運用。

3、?感情價值觀

（1）品析好詞佳句，體會作者感情變化。

（2）領悟文章主旨，體味人生，感悟生命。

教學重點

通過有感情的反復誦讀，理解內容。

教學難點

了解作者寫作背景及文章的象征意義。

學習比喻、擬人、對比等修辭手法的作用，揣摩詞語和重點語句的表現力，深化對人生的思索。。

教學方法

1、誦讀法

2、討論法

課時安排?? 2課時

教學過程??????????????????? 第一課時

整體感悟

一、精心導入

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面介紹：落本葉植物，纏繞莖，羽狀復葉小葉長橢圓形，總狀花序，花紫色，莢果長大而硬，表面有絨毛。供觀賞。通稱藤蘿。

——《現代漢語詞典》)

同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。

二、感知內容

a、作者及背景簡介：

宗璞，女，原名馮鐘璞，是著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸收了中國傳統文化與西方文化之精粹，學養深厚，氣韻獨特。文章如人，明麗含蓄，雋永如水。代表作《紅豆》、《弦上的夢》、《三生石》等。

宗璞及其家人在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直縈繞在作者心頭。撥亂反正后的1982年5月，作者弟弟身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊庭院中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物釋懷，從花的盛衰感悟到生命永恒，寫成此文。

b.檢查預習（ “讀一讀，寫一寫” ）。

c.聽讀課文，整體感知——內容探究

（范讀，學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師領讀，幫助學生感知、理解。）

1、說說本文的內容：

看 花—— 憶 花 —— 悟 花

2、文章是從幾方面描繪紫藤蘿的？試加以分析。（可從文章中找出有關語句，并從修辭方法及表達作用上去分析）

（1）花形：像一條瀑布、大條幅、帆、船艙、笑容??? 比喻、擬人

（2）花色：輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫??????????? 擬人

（3）花香：淺紫色???? 通感：人的感覺互相溝通，修辭上叫做“通感”。

3、面對“開得這樣盛的紫藤蘿”，作者的感情怎樣變化？

賞花前：焦慮、悲痛

賞花時：寧靜、喜悅

賞花后：振作、感悟

4、面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢？

a、寫作時間—1982年

文章提到“十多年前”的一大株紫藤蘿被拆掉花架，改種果樹，理由是“花和生活腐化有什么必然聯系”。文革十年，極左論調泛濫，直到粉碎“四人幫”，神州大地才重發生機。聯系背景，紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，到如今繁花似錦，正是國家十幾年命運的寫照和象征。作者親歷十年浩劫，看到這樣充滿生機的社會自然有感而發。

b、“生死謎，手足情”（生死未卜，手足情深）

作者小弟當時正身患絕癥，生命垂危，姐姐在焦慮悲痛之際看到這么昂然生氣的一大樹紫藤蘿，心中受到鼓舞振奮。紫藤蘿的枯木逢春似乎讓人看透生死，看到希望。

5、第9自然段“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”依據上題的提示，你怎樣理解作者得出的這個結論？（即課后練習一）

花和人都會遇到各種各樣的不幸，遭遇不幸時不能被厄運擊倒，要對生命保持長久堅定的信念，厄運過后，不要讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身新事業。

6、第10自然段“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵的花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”請聯系寫作背景談談你對這句話的理解？

每個人都是社會主義現代建設中的一份子，只有每個人都奮發有力，四化大業才能燦爛輝煌，也就能明白作者為什么“加快了腳步。”

三、小結：

看花—繁花似錦

憶花—思緒萬千???? 生命永恒

思花—振奮精神

四、感悟文章主旨：（口述，不必投影）

美一旦與頑強結合，就能產生震撼心靈的力量。

生命，如果跟頑強聯系在一起，你就會感到它永垂不朽。

有生命，那里便有希望。

生命的意義是在于活得充實，而不是在于活得長久。

生命，只要你充分利用，它便是長久的。

第二課時

研讀與賞析

一、教師導學

好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。

二、自主探究

（大屏幕投影出示有關問題，學生思考并體味。）

結合課后練習二分析以下句子寫景的妙處何在?

1、“從未看過開得這樣盛的藤蘿,只見一片輝煌的淡紫色,象一條瀑布,從空中垂下,不見其發端,也不見其終極。”

運用比喻,將一樹盛開的紫藤蘿比作瀑布,顯得氣勢非凡,燦爛輝煌，也形象地表現了紫藤蘿的繁茂。

2、“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”

比喻手法，“銀光”是紫花最淺淡的部分，由深而淺，可見作者觀察非常仔細，筆觸細膩。

“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣。

3、“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

比喻??? 將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現。

擬人???? “忍俊不禁的笑容 ”???

4、“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。

物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發愉快歡暢的心情。

三、寫法指導

通過以上的討論分析，大家能談談這篇文章的寫作方法嗎？怎樣寫好這類文章？

借景抒情（托物言志）

1、寫景是前提基礎，抒情是自然升華。（可以讓學生回憶上節課內容）

2、從不同角度仔細觀察，合理安排寫作順序，例如整體—局部—整體。（先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。）

3、富于表現力的句子，多種修辭手法。（作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已……正是這種感情的節制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質的理性認識。這充分表現了作者思想的深刻性。）

4、本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?

來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創新。

四、體驗反思

1、質疑交流通過研讀，你有哪些思考和體驗?

a.學生向教師提出疑問，教師可參與學生的學習討論。

b.教師向學生提出質疑：你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎??? 文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?

“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結構完整，并深化了主題。

學生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導。

2、讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?

[教師總結]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

五、課外延伸

1、人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試舉例。（機動）

2、請學生觀察大屏幕上的畫面(出示一組花木的畫面：向日葵、爬山虎、串串紅也可以是：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)，以《我愛?????? 花》寫300字左右的小感。（課后） （指導：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關花木的文章，與同學進行交流，并提出自己新的聯想和見解。）

另一設計：用一株實物花或植物(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花)，讓學生現場觀察，進行聯想，做書面或口頭作文：

《我看（??? ）花》。

板書設計

看花—繁花似錦

憶花—思緒萬千???? 生命永恒??????? “托物言志”或曰“借景抒情”

思花—振奮精神?

六、反思：

1、學生對背景材料不理解，好奇心強烈，教師宜作個例描述。

2、象征手法與比喻的區別是個難點，以后在學生自己的寫作實踐中要引導其不斷體會。

紫藤蘿瀑布教案篇五

教學設計（a）

教學設想

安排一課時。

突出課文描寫上“細”、“美”的特點，課文中的工筆畫可作為解決初中生閱讀和寫作

粗疏問題的范例，啟發學生領會課文中通過精細的描寫、含蓄的抒情、新穎的想象而感

悟的人生哲理。對文中表現出的形象美、意境美、結構美、語言芙適當點撥、引導，使

年齡小、不注意體會文章內容的學生受到美的熏陶。

教師聯系課文背景講讀一、二段，幫助學生理解描寫的對象、描寫的順序、描寫的

方法、描寫的語言，進而指導學生獨立分析，鍛煉分析能力。

對比閱讀，加深對課文的理解，發展想象力。

教學內容和步驟

～、聯系舊課，導入??新課，激發愛美的熱情。

我們通過第一課《短文兩篇》的學習，認識了生命的美好本質和對待生命的正確態

度。今天學習的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強和美好的，只是文章的形式與第

一課有別。

二、指導學生閱讀預習提示，了解課文的背景，釋題。

“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復葉，春季開花，蝶形花冠，

青紫色，總狀花序，產于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。

三、指導自學課文，梳理全文結構。

作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜.感悟生命的永恒的，同學們

把課文仔細讀一遍。

要求：

1.讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。

2.把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來。

3.文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。

4.提出自己閱讀中不能解決的問題。

討論、交流、明確：

進濺比創g貯n）仁（zh山虬（q山瓊（郵陽）釀（nl吶）

分段：

第1--6節：看花（第一段）。

第7一9節：憶花（第二段）。

第10－11節：悟花（第三段）。

四、講讀示范，引導學生領會抓住描寫對象特征細致描繪的特點。

1.文章的第一句“我不由得停住了腳步”，從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼

目的美麗，也引出下文，照應結尾。

2.從第2節開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優美，同學們讀2、

3、4、5、6節，要求讀順暢。讀后：

①按順序說說描寫的對象。

②說說描寫的角度和方法。

同學交流后，教師講述：

這6節文字依次描寫了花瀑、花穩、花朵。

從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，‘“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，

從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”。“‘深深淺淺的紫”“仿佛在流動、在歡笑，在

不停地生長”。“紫色的大條幅上，泛著點點銀光”，“在和陽光互相挑逗”，將花瀑擬人

化，使靜態變為動態，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所

及，從局部著筆，細寫每一朵花，像“帆”.如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑

容”。進而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問題，這便寫出花不僅生機勃勃.而且還

具有神話般的美麗。

從描繪的顏色看，仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”.再寫局

部“上深下淺，好像紫色的沉淀”，作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命

的永恒。

再從描繪的神態看，寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“推著、擠著”，“叫

著”“嚷嚷”“我在開花！”“我在開花！”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花

在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節運用的修辭手法看，大

量運用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁.以“歡笑”、“挑逗”等擬人手

法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外

形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者

具有豐富的想象力的表現，我們要學習作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能

力。

五、獨立分析、評論第二段。

下面的“憶花”部分，請同學們自己欣賞、分析.賞析時要注意：

弄清描寫順序、角度、語言，重點分析一兩個精彩的句子，談體會。

學生發表意見后，點撥：

作者在這段中依次寫了“賞花的感受”、“憶花的劫難”、“頌花的生機”。

作者是從自己品花的習慣說起，從“不摘花”而“凝望”，品味心靈的感受。

花瀑在心上“流過”，實為作者在心靈中感受花瀑的精神內涵.由于花爆表現出的生

命力使她一點一點的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜下來，這花不僅色彩、它的芳香

也似乎是淺紫色，將作者籠罩在寧靜的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今

日的紫藤蘿，更深刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難后的勃勃生機，

實際上反映了作者經歷劫難后對生命的認識。

六、閱讀第三段，思考回答：

這段的主要內容和表露的感情。

這段的寫作特點。

教師點撥：

文章在這段點明了主旨：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止

境的。”原來使紫藤花如此美麗而繁盛的“仙露瓊漿”就是“生命的酒釀”。讀這段，我們

要體會到人開如花，劫難總要被幸福戰勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，

鼓足生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結尾句深化了主旨，又照應

開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。

七、學生誦讀全文，體會文中所表達的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛生命）｝對

比，思考這三篇課文的異同。

學生評述，教師點撥：

這三篇文章的主旨都寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領悟。都是散

文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達

文章描述的對象，不反映文章的主旨。就其內容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞

察到的生命本質，《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命。《紫藤蘿瀑布》是托物

喻理，明寫紫藤蘿的生機勃勃，實為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的思想

寄寓在具體的淺顯的常見的物中。因為它具體，可使讀者感知，因為它淺顯，最易為讀

者了解。

寫托物喻理的文章首先要選準物，顯示物與理之間的聯系。如本課作者抓住紫藤蘿

的盛開這么一件小事，將它和十年動亂那一特定的歷史時期聯系起來，從而使小題材具

有了深刻而廣闊的社會意義，抒發了作者對美的追求，對生命意義的追求，同時表達了

作者對歷史長河迂回曲折而終將前進的感慨。

八、根據課文內容，說說對作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”的

理解。

板書設計?：

看花

花瀑

花穩

花朵

憶花

賞花的感受

憶花的劫難

頌花的生機

悟花：生命長河無止境。

（莫暉）

教學設計（b）

［閱讀提示〕

宗步是一位女作家，一家人在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。

在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊于庭院中，見

一株盛開的紫藤蘿，睹物釋懷，由花兒的由衰及盛感悟到生命的永恒。于是在其弟病逝

前寫成此文。本文體現宗步寫景散文的風格：積極含蓄的主題，婉轉有致的感情，精美

的景物描寫，簡潔精煉的文字。由于文章寫在動亂初定、熱情復蘇的年代，這篇散文有

著更普遍的意義，具有很強的感染力。

（詞語理解〕

正確解釋下列詞語在文中的含義。

進濺：

挑逗：

忍俊不禁：

佇立：

仙露瓊漿：

伶仃：

察言觀色：

盤虬臥龍：

酒釀：

[內容理解〕

一、朗讀課文，簡要回答下列問題。

互.分析本文的脈絡。

2.文章的主旨是如何表現的？

3.文章是如何含蓄地表達感情的？

4.文章用了哪些修辭手法，各有什么作用？

二、作者豐富的想象力是怎樣在文中反映的？

［寫法分析〕

本文重在對紫藤蘿花作精細、真切的描寫，展現紫藤蘿積極的內在精神：充滿蓬勃

的生命力和奔放而又耐得住寂寞的純樸本性。作者不用直接的渲染抒發，不作直接的說

教，而是客觀地敘寫自己所體味到的，使讀者能自己去領略紫藤蘿花的精神與意義。作

者通過駐足惜花寫出了自己與如瀑的花溝通，在寧靜與喜悅中把美麗的感觸升華為對生

命的感觸。而把回想和展望交織，內在精神和外在情態并舉，讀者才更加體會到今日花

的豐茂的來之不易，在信加珍惜的心情下，鼓舞起生活的熱情。

［語句揣摩〕

揣摩下列各句：

1.從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布.從空中垂

下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地

生長紫色的大條幅上，泛著點點綠光，就像進濺的水花。（分析隱含的深意。）

2.我只是仁立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。

流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛.那是關于生死謎、手足情

的。

（分析含蓄表達的內容。）

3.在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

（分析內涵及在文中的作用。）

（莫暉）

紫藤蘿瀑布教案篇六

建議

一、課文思想主旨

十年浩劫，給作者的家庭帶來巨大的磨難，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。在作者心情沉重不得排解的時候，作者在花前“停住了腳步”。“從未見過開得這樣盛的藤蘿”，“不由得停住”表現了作者被花吸引被花感動的心情。紫藤蘿花也曾隨人世變遷受苦受難，但是苦難過去，它馬上恢復了生機，“在笑”“嚷嚷”，“我在開花！”表現了花兒生命的喜悅。這種喜悅感染了作者，“帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，使作者從“生死”的思慮、“手足”的悲傷中解脫出來，超越個人的苦痛，感到“精神的寧靜和生的喜悅”，體會到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”道理。可以說紫藤蘿花啟示作者由個人情感糾葛飛躍到對生命本質的認識。

二、文章的脈絡

文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達自己的主旨。而這三部分又各有層次：看花按花瀑、花穗、花朵來寫，越寫越見花的活潑熱鬧、生機勃勃；憶花先寫我浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生的喜悅”，次寫花所受的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發生機作結，回應前文；思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。全文脈絡清晰，層次分明。

三、多種修辭手法的運用

作者發揮出色的想象力，在本文中大量運用比喻、擬人等手法，細膩傳神地描繪紫藤蘿花。描寫花瀑，“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”，仿佛“在不停地生長”，以“瀑”為喻，從總體形象上贊美花繁花茂；“紫色的大條幅上，泛著點點銀光”，“仿佛在流動，在歡笑”，“在和陽光互相挑逗”，以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語，突出花的情趣。

寫花穗時，更是全用擬人，“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”好像肩并肩手挽手的孩子們在嬉鬧，“‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。”更顯得花兒們天真爛漫童稚可掬，突出它們生命盎然勃發。

寫花朵時，比喻和擬人交替使用，用“帆”“艙”繪花朵的外形；用“忍俊不禁”擬花朵的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。

另外，作者還運用通感、對比的手法來表現自己的感受和情感。寫花瀑在“我心上緩緩流過”“流向人的心底”，表現出自己觀花賞花時心情趨于寧靜平和的細微感受；用“淺紫色”來描繪花香，把味覺轉化為視覺，把飄逸無形的東西變得清晰可見，仿佛把花香定格在眼前，讓人感到親切。

作者用過去紫藤蘿花的衰頹零落和現在花繁枝茂相比，并從中感悟出“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的道理。

四、含蓄地表達感情

作者出身學者世家，本人又是作家，對感情的渲瀉很注意尺度分寸，不可能表現得慷慨激昂大悲大喜。即使對過去家庭所受的苦難折磨，她也只是淡淡地以紫藤蘿花花朵的“稀落”到“索性連那稀零的花串也沒有了” 作喻，表達自己的感受；對那時思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”諷譏一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，更是不著一筆，用“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”帶過自己悲傷欲絕的感情。但是作者這樣含蓄地表現自己的感情，并不是感情不深沉不真摯。作者的出身、性格、教養使她能節制、含蓄，而這種感情上的節制，使她能理性地深刻地洞察到生命的本質。

五、想象新穎，內涵豐富

作者發揮自己出色的想象力，營造出許多新奇生動的意象，把紫藤蘿花的生命力形象化，如寫“花艙”裝滿生命的“酒釀”，張滿了“帆”，在閃光的“河流”中“航行”。上面所說的運用各種比喻擬人的手法，也突出地體現了作者獨特豐富的想象力。

作者對于紫藤蘿花的描繪，不僅形象生動，而且包含了豐富的內涵。寫花瀑“不見其發端”“不見其終極”“不停地生長”，既表現了花繁花盛，也隱含著生命的長河無休無止的意蘊；寫花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，既突出花的勃勃生機，也表現了生命的喜悅之情。這樣的例子還有一些，可以讓學生根據自己的體會，找出來加以體味。

建議

1.學習這篇文章，要從作者由花的盛衰感悟出的人生哲理著眼。可以和《短文兩篇》作對比閱讀，使學生更好地理解有關生命的思想。

2.這篇文章在修辭手法的運用上很有特點，可以讓學生多做些語言方面的體味。?

方法：訓練學生的審美眼力

精美的文章和文學作品是作者審美心理過程的產物。借助美文(見《葉圣陶語文論集》，科學出版社1980年版，第739頁)培養和歷練學生的審美服力是閱讀的重要任務之一。因此，語文還必須諳熟美學和美育的基本原理，了解審美能力的結構及其形成和發展規律。讓我們還是從一篇短小的美文說起吧。

宗璞的開篇首句是“我不由得停住了腳步”，這句話明白地告訴讀者作者的審美注意開始了。繼爾，作者仔細觀看了這一架茂盛的藤蘿和每一穗盛開的藤蘿花，這是審美觀察過程。在觀察中形成了“瀑布”和“帆船”的意象，并且寄予了“精神的寧靜和生的喜悅”情感。而后，審美聯想使作者回憶起十多年前家門外的一大株稀疏的藤蘿，從而擴展了時空境界。接著，作者從藤蘿的衰敗和茂盛的變化中又進一步悟出了“花和人都會遇到各種不幸，但是生命的長河是永無止境”的哲理。這就是審美理想的升華。最后，作者在美好的藤蘿面前，摒棄了“生死的疑惑、疾病的痛楚”之后，情感得到了凈化，在一片光輝和芳香中“不覺加快了腳步”。這顯然也是一種審美動作意識的蘇醒。

簡要的說明是為了提示；在這篇美文中蘊含有多種審美心理因素和完整的審美心理過程。如果能夠自覺地從審美的角度給學生一些必要的知識和訓練，那么，閱讀也必然會以它強大的生命力，使學生感到日有新知，月有異進。

設計1

一、目標

1.情感目標

通過理解作者對人生的體驗和思考，豐富自己的社會知識和情感體驗，使學生熱愛生命、珍惜時光，努力學習。

2.能力目標

（1）加強學生對事物觀察欣賞的能力，學會抓住景物的特征進行描寫，抒發感情。

（2）培養學生遣詞造句的能力。

3.知識目標

（1）掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

（2）體會作者含蓄地表達感情，從而提高自身文學鑒賞的水平。

二、內容及重點、難點的分析

1.教材內容的分析

文章集文學性與抒情性于一體，情感較充沛，主要寫10年浩劫給作者帶來許多不幸，心情壓抑，但睹花釋懷感悟生命永恒。要使學生深入理解作者所表達的情感，必須理解作者的寫作背景，因此，采用情境，通過配樂朗誦，通過展示畫面來達到這一效果。

2.重點分析

（1）對景物的分析是文章的重點，為突出這一效果，通過放映畫片來加強學生能力的訓練。

（2）文章抒情性濃，表達感情的方式較含蓄，這些是大家所要領會的；為突破這一目標，主要是通過“配音朗讀”展示畫面、“配音背景介紹”設置情境與《熱愛生命》的片段進行比較等手段來實現的，以便加深學生領會文章主旨。

3.難點分析

借景抒情、托物言志的寫作方法是本文的難點，借何景、言何志，“景”與“志”與“情”之間的內在聯系是什么是這堂課所要解決的，因此，主要采用分析、引導。

三、教宇對象的分析

（1）初一的中學生，其情感的兩極性較為明顯，易激動、愛動感情。因此，設置情境較為容易調動學生的情感，陷入課堂營造的情感氛圍，從而達到理解把握文章的感情。

（2）中學生的自我意識正趨于成熟，因此，“借景抒情”游戲能夠順利進展，這樣一方面加深對自己的自我評價，另一方面確立正確、積極向上的人生觀和世界觀。

（3）初一的學生注意力集中時間較短，精力容易分散，而多媒體的視聽系統有利于調動學生各種感覺器官全面接收新知識。

四、教字策略及教法

1.情境法

兒童心理學家卡哈娜指出：如果兒童在學習前情感已做好準備，能控制自己的沖動，則他的思維會得到良好的發展。因此，課堂上調動學生的情感是有效發揮學生為主體的重要途徑，故選擇配樂朗誦，因為音樂所包括的感情信息是語言所難以表達的。目的是：

（1）使學生在音樂的氛圍中，情感被同化，加以誘導。

（2）隨著音樂的起伏，朗讀的進行，初步把握文章的感情脈絡。

2.實施巴甫洛夫經典性學習條件作用學習說

刺激→反應→假設→突破的理論，即讓學生回答問題，學生評議，不標準的答案讓學生采用歸謬法，發揮學生的主動性，自覺發現錯誤，以便強化能力。

3.寓教于樂，知識遷移

學習的目的是學以致用，因此培養他們的能力最好的途徑是：加強遷移能力的訓練；主要運用在“借景抒情”的訓練，“景物的細致描寫”的訓練。采用的方式是學生看畫面描繪事物，并用“借景抒情、托物言志”的手法比襯班級某位同學，然后用文字寫下來。

五、媒體設計

本課主要采用計算機多媒體，運用frontpage制作，穿插powerpoint。因為它能產生一系列的動畫效果，對吸引學生的注意力有較強的作用。多媒體課件貫穿整個課堂，它包括放映畫面、朗讀、分析、訓練、。

六、過程設計與分析

（一）導語?

花與人的友好關系體現在兩方面，一類是花解人語，如“感時花濺淚”，“淚眼問花不語，亂紅飛過秋千去”；還有一類是人解花語，如《紅樓夢》中“黛玉葬花”，因為解花，所以“質本潔來還潔去，一杯凈土掩風流”。大家看且聽，并思考一下這篇文章屬于哪一種類型，你的根據是什么？

（二）朗讀，熟悉課文

總體把握文章的內容及情感基調，以便順利進入下一個環節。它屬于人解花語類：理由是課文句子：“覺得這不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過。流著流著，它帶走了這些一直壓在我心上的焦慮和悲痛，都是關于生死謎、手足情的。”“有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”以及課文第十段。這些都表明作者領會了花作為生命形式的本質。

（三）提問同學對課文主旨的把握，介紹寫作背景

1.文章寫花，為何會由花談到“生命的長河是無止境的”？文章主要是通過對比的手法，由花的現狀（過了這么多年，紫藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密），和過去（東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試控什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。）作比較，談到紫藤蘿經歷磨難仍生生不息，故“生命的長河是無止盡的。”

2.文章寫紫藤蘿花為何會談到“關于生死謎、手足情的”？因為作者此時為弟弟的病情而憂慮（介紹背景）。

3.文章如何把花和人聯系起來，提出文章的主旨？因為二者有共性：都是歷經苦難仍生生不息，都體現生命的長河無止境。

4.文章在這里運用了哪些寫作手法？借物抒情、托物言志。

5.這種寫作手法的運用應該注意哪些問題？要注意所借之物與所抒之情有其共同點，抓住事物的共同點來描繪。

（四）游戲、寫作

請同學做游戲：一位同學描繪多媒體上的畫面，或一種花的特征，或一種事物的特征；另一位同學根據他的介紹采用“借物抒情、托物言志”的手法，聯系班級某位同學，抒發某種相應的感情。

舉例：我們常用玫瑰形容一個人艷麗又清高，請你也舉例來說明。

（五）分析文章的寫景手法

1.同學描繪是否逼真，為什么？有一些逼真。

2.如何逼真，該注意什么問題？必須注意要抓住事物的特征來寫。

3.從哪些地方來抓住事物的特征？

從顏色、形狀、質感等各方面來寫。

（六）觀察能力、分析能力的遷移

請學生運用剛才所學的知識對“紫藤蘿的特點”進行分析，學生歸納。總結：觀察必須從顏色、形狀等來看。紫藤蘿花的特點是什么（分析1～6段）？何處體現？

1.主要的特點是繁茂、活潑、熱鬧、沉靜（見課件演示）。

如繁茂，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。活潑熱鬧：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推擠著，好不活潑熱鬧！又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。沉靜：顏色上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

2.花的特征與文章中心有何內容上的聯系？花的沉靜滌蕩了我心中的焦慮與悲痛，留給自己精神上的寧靜和生的喜悅，并引入“生死謎、手足情”的思考。

花的繁茂、花的活潑、熱鬧體現生命永恒、生命永無止境的中心，引出文章的主旨。

3.景物的描寫能否游離于主題之外，該注意些什么？景物的描寫不但要抓住特點，而且它還必須圍繞文

章的中心來展開。

（七）總結布置作業?

1.借景抒情、托物言志的寫作手法。

2.景物描寫必須抓住特點。

3.把本課中的片段與《敬畏生命》片段比較作為作業?。

打開磁盤，點擊課件中的“紫1”進入課件。

點擊“配朗讀”。

點擊課件中“背景介紹”，打出所要朗讀的內容，打出“表現手法”所提出的問題。

點擊課件中“游戲、寫作”展示畫圖。

點擊課件中首頁的標題，出現它的畫面。

點擊課件中的“作業?”比較。

點擊課件中的“紫l”進入該課件，深件首先響起飽含淡淡哀愁的音樂及一些具有動態效果的文字，這是以多媒體豐富的聲樂畫面吸引同學的注意力，安定同學情緒，同時營造情感氛圍，以突出課文要求“領會作者情感”。這正符合兒童心理學家卡哈娜指出的：如果兒童在學習前情感已做好準備，能控制自己的沖動，則他的思維會得到良好的發展。同時展示紫藤畫面給學生以感性認識。

設計思路：這一部分主要的作用是營造氣氛，為下面的“分析文章的情感”作烘托鋪墊。讓學生首

先進入狀態。

本文是抒情散文，結合單元提示及這課的要求：“領會文章的感情，把握文章的主旨”。采用音樂配置畫面為背景以及作者《哭小弟》中最后四段的配樂朗誦，使學生加深對課文的理解。因為眾所周知“音樂的魅力遠遠地超過言語的表達。”目的是增加同學的感性認識，加強視聽感受，進入情感氛圍。

設計思路：音樂的旋律配合朗讀，有助于學生領會文章描寫的是什么情感，以便下一環節的提問、分析。

1.打出背景文字及畫面。插入“配樂朗讀”這個環節目的是加深同學對作者的經歷的了解。

2.畫面音樂能強化他們對文章情感的理解。因為記憶及理解力只有在強化中才能加深。

3.提問的方式是采用巴甫洛夫經典性學習條件作用學習說，調動學生的積極性。

4.用多媒體打出問題有利于節省時間。這些都體現“讓學生動起來”的思想，同時體現的主導地位。

設計思路：家賈得指出“遷移的核心依賴于法則和原理的應用”。這一環節的設置一方面加強記憶，另一方面自己總結的法則能為下一環節熟練運用作埋伏。

寓教于樂是這一環節的特點：

1.用多媒體展示畫面利于學生仔細觀察事物。只有再現事物，才能更好喚起學生記憶，才能對事物進行細致描繪。

2.允許同學描寫其他事物，這樣一來就不會限制他們的思維。

3.由于班級的同學比較熟悉，能使學生抓住二者的共同點，進行知識遷移。

4.課堂氣氛活躍，學生其樂無窮，利于他們轉動思維。

設計思路：通過多媒體展示畫面、學生初步描繪為下面分析“描繪事物要抓住特征”作基礎，從而使環節一環緊扣一環。

多媒體再現實物，使學生有感性認識，便于觀察。這與寫作要求“藝術高于生活又源于生活”的理論不謀而合，同時引導學生注意觀察生活。

設計思路：為引導學生自行分析下一環節“紫藤蘿的特點”，完成知識遷移而設計。

再現畫面利于學生結合課文來分析，輕松解決這一重點難點。采用的法是巴甫洛夫經典性學習條件作用說。說與寫結合、知識與能力結合，充分調動學生的主動性。

通過作業?強化重點。多媒體的運用增大課堂容量。

設計

4紫藤蘿瀑布

青島? 吳樂琴

●教學目標?

有感情地誦讀課文，理解內容。

揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

●教學重點

通過有感情地反復誦讀，理解內容。

揣摩詞語和重點語句的表現力，深化對人生的思索。

●課前準備

教師準備多媒體課件，學生做好充分

預習，并查相關資料。

●教學內容

這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發對生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們仍然盛開著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團結的繁盛給人以生命頑強不息的思考。???

教學設計

■???? 整體感悟???

精心導人??????

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)???

同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，并借此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。

出示目標并板書課題。???

感知內容???

a.檢查預習“讀一讀，寫一寫”。

b.配樂范讀，學生在聽讀中思考。

問題組：????

a.本文學習什么內容?

b.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

c.作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟?

學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生昕回答后相互評論、補充。教師領讀，幫助學生感知、理解。

研讀與賞析。

教師導學.

好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。??

自主探究

大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。???

問題組：

a.學習用自己的話概括本文內容。

b.找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。??????

c.賞析語段中精美語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟。

學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

[教師小結]作者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。(教師指導朗讀。) o學法指導???

投影出示朗讀方法：重音，節奏及停頓，注重內化和感情。佳詞妙句細品味，內容中心都理清。

a.簡單的內容歸結：??????

看花--—繁花似錦

憶花—--思緒萬千?? 生命永恒???

思花——振奮精神

b.學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發散，只要言之有理即可。

教師小結：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢?1982年是極“左”論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情慨如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

c.學生可以各抒己見，結合自己的理解，展開思考。

[教師小結](注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個字，結合作者的簡歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者對生命的感悟。

o合作探究

通過合作、探究，進一步品味文章的語言，引導學生探究學習，從中找出精美的語言片段，進行探究與賞析。

同位之間、小組之間進行合作交流。

例如：揣摩語句，體會寫景之妙。

“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；

又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學生討論后教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。???

學生可以找出多處，從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。

體驗反思

質疑交流

通過研讀，你有哪些思考和體驗????

a.學生向教師提出疑問，教師可參與學生的學習討論。

b.教師向學生提出質疑：你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?? ??

學生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導。

o拓展延伸

a.請學生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。

指導：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關花木的文章，

與同學進行交流，并提出自己新的聯想和見解。

b.用一株實物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花)，讓學生現場觀察，進行聯想，做口頭作文：《我看____花》。

[教師總結]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”。每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。??? 延伸作業?觀察花草樹木，觀察生活。寫觀察日記，題目自擬。

點? 評

此教案以新的課程標準為指導，突出了三個特點：???

培養學生的創新精神，發展其健康個性。

如：要求學生在對文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎上，通過對看花、憶花、思花三個部分內容賞析，讓學生對生命、對人生有了新的感悟，同時提出了“談談自己對生命、對人生的理解”的要求。學生可以通過自己的認識，談談對人生、對社會的思考，從而陶冶自己的感情。

富有時代氣息，加強人文教育。???

在“研讀賞析”這一環節中，重點研讀了“手足情、生死謎”、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”兩部分，讓學生在“憶花”的部分中去感受時代給予人的感受；“思花”部分重點在于對人的感情的升華，而這種時代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學生從優美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛人生，體現了新課程標準，把人文教育放在顯著地位。

培養了學生的自學能力，突出了學生的主體地位。

教案中的朗讀方法的指導，學生的朗讀與研討，以及暢談感受的環節設計，都是重視語文全面素養提高的措施，而不把語文當作純粹的技能訓練，使學生的自主能力得到了發揮，個性得到了張揚。???

另外，教案采用了青島市的“板塊式”教學，流程順暢，可操作性強，既重視了人文精神，又不忽視語文素養的提高，使語文達到了工具性和人文性的良好統一，也使學生提高了人文素養和科學素養。

紫藤蘿瀑布教案篇九

hxm9932（兩課時）

宗璞

【教學目標?】

1.學習領會作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動細膩的描寫。

2.學習領會作者蘊含在描寫敘述中的情感和感悟到的人生哲理。

3.從與第一課的比較中領會本文對比聯想，托物喻理的寫法。

【教學設想】

1.目標1為重點，目標2為難點。

2.擬安排兩課時。

第一課時：簡介作者和寫作背景，范讀課文，理清結構，講讀第一部分。

第二課時：講讀第二、三部分，比較分析、歸納總結，練習指導。

第一課時

【教學內容和步驟】

一、聯系第一課引入課文，簡介作者和寫作背景

1.導入??

我們通過第一課的《短文兩篇》的學習，認識了生命的美好本質和對待生命的正確態度。今天學習的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強和美好的，但文章的特點與第一課有所不同。

2.作者和背景簡介

宗璞，當代女作家。

宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者心頭。這篇文章寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛（1982年10月作者的小弟病逝），徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。

二、范讀課文。

三、正音釋詞。（讓學生課內作在作業?簿上，讓兩個學生在黑板上做，以便評講。）

解釋詞語并為加點字注音：

迸濺：?????????????????????????????繁密：

稀落：?????????????????????????????伶仃：

忍俊不禁：?????????????????????????仙露瓊漿：

盤虬臥龍：?????????????????????????酒釀：

四、理清文章結構。（指導學生按寫作內容分段落層次。）

第一部分：（1—6段）看花?（○1花瀑?○2花穗?○3花朵）

第二部分：（7—9段）憶花?（○1賞花的感受?○2憶花的劫難?○3頌花的生機）

第三部分：（10—11段）悟花──生命的長河是無止境的。

五、賞析第一部分。

1.叫學生先讀第一部分，注意體會文中的寫作順序、角度、方法及作用。

2.提問討論：

問：作者是按什么順序和層次描寫的？

〖按花瀑──花穗──花朵，從大到小、從整體到部分再到個體的順序和層次來寫的。〗

問：作者從哪些角度來描寫的？

〖主要抓住色彩、形象、情態幾個方面來寫的。〗（可讓學生舉例。）

問：作者主要用了些什么方法？

（讓學生分別舉出比喻、擬人的具體例子，體會作者語言的美。）

問：作者生動形象的給我們描繪出紫藤蘿花的一些什么特點？

〖寫花瀑，突出其繁盛；寫花穗，表現其活潑熱鬧；寫花朵，描繪出它們的美麗嬌媚的特征。總的讓人感到這一樹紫藤花，是那么繁茂，那么熱烈，那么歡樂，那么活潑，那么嫵媚，那么充滿了無限生機。〗

3.再讓學生齊讀課文第一部分，體味文中那美妙的語言、絢麗的畫面和無限的生機。（如果時間允許的話，可以讓學生在各自試讀的基礎上展開朗讀比賽。）

五、布置作業?。

1.抄寫剛才做過的注音和詞語解釋一遍。

2.做“一顆一練”中第二課的全部作業?。

附板書設計?：????????????????紫藤蘿瀑布

宗璞

第一部分：（1—6段）看花?（○1花瀑?○2花穗?○3花朵）.

第二部分：（7—9段）憶花?

第三部分：（10—11段）悟花

第二課時

【教學內容和步驟】

一、在簡單回顧上節課的內容的基礎上，講讀第二部分。

1.先讓學生朗讀第7段，然后提問討論。

問：怎樣理解：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。”這句話？

〖作者被眼前的景象深深地感動，紫藤蘿花那繁茂的氣勢，燦爛的色彩，歡樂的情態，和蓬勃的無限生機，震撼了作者的心靈，所以作者覺得這流動著的花瀑在“我心上緩緩流過”。〗

2..這時作者的心情有什么變化？

〖看花前，作者因小弟身患絕癥，心上壓著“焦慮和悲痛”；看花后，“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”〗

3.再請一名學生有表情地朗讀這7、8、9段。然后歸納各段的段意。

〖○1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

○2憶花的劫難。

○3頌花的生機。〗

4.提問討論，理解8、9段文章內容。

問：作者是怎樣從眼前的喜悅過渡到對往事的回憶的？

〖第8段開頭一句就是過渡句：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”這就從眼前的喜悅過渡到了夢幻的境界，進入了對往事的回憶。〗

問：過去紫藤蘿為什么會遭劫難呢？從哪些詞語可以反映出來的？

〖因為文化大革命遭的劫難。從“十多年前”說明正好是哪個年代，從“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”，反映了那個時代的思想烙印。〗

問：為什么作者在第9段又說“不斷地流著，流著，流向人的心底”？

〖作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃勃生機的變化中，對花瀑有了新的感受，對人生有了新的感受，所以說用“流向心底”來表達這種感受，表達這種認識的升華。這種升華在第三段中表達了出來。〗

二、講讀第三部分，理解主旨。

1.讓學生讀課文后，找出表現認識升華和全文主旨的句子。

〖“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”〗

2.引導學生領會這部分新奇美妙的比喻和豐富的內涵。

問：怎樣理解后兩段的一連串比喻句和文中所抒發的思想感情呢？

〖“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這花的河流上，組成“萬花燦爛的流動的瀑布”。多么壯麗輝煌！人生如花，航行在這時代的洪流中，個人的不幸又能算得了什么呢？在這兒正用得上我們才學過的兩句詩：“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”于是作者“加快了腳步”，融入了這永無止境的生命長河之中，去創造更加燦爛的人生。〗

3.可讓學生齊讀后兩段，體會作者的情感。

三、比較分析、歸納總結。（引導學生領會）

問：第一、二課的三篇文章在內容和寫法上有什么異同？

〖第一、二課的這三篇文章，主旨都是寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領悟。都是散文。但前兩篇的題目都直接反映文章的主旨。《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本質；《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命；《紫藤蘿瀑布》是托物喻理，通過描寫紫藤蘿的勃勃生機來歌頌生命，同時抒發了作者對美的追求，對生命的追求，也表達了作者對生命長河永無止境的感慨。《敬畏生命》和《紫藤蘿瀑布》都是從觀察描寫一種植物的壯美的生命現象入手，引發對生命的感悟。《敬畏生命》是直接的感悟，《紫藤蘿瀑布》運用了對比聯想、托物喻理的寫法，在描寫方面特別細膩生動，值得同學們好好學習。（在講的過程中注意啟發學生的參與，讓學生有個初步的了解，不必講得太多。）〗

四、課內指導學生做練習一、二、三題。課外做《文段閱讀》。?

（如果時間不夠的話，可以改為課內做“一課一練”，另外增加時間作課后練習，及作業?講評。）

附板書設計?：

《紫藤蘿瀑布》

宗璞

第一部分：（1—6段）看花?（○1花瀑?○2花穗?○3花朵）.

第二部分：（7—9段）憶花?

○1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

○2憶花的劫難。

○3頌花的生機。?????（流著，流著，流向人的心底）

第三部分：（10—11段）悟花──花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的

紫藤蘿瀑布教案篇十

《紫藤蘿瀑布》教學設計2

一、教學目標?

（一）知識教學點

1.學習本文作者抓住景物特征、以優美詞句描寫景物的手法。

2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

（二）能力訓練點

1.培養學生遣詞造句的能力。

2.加強學生對事物觀察欣賞的能力。

（三）德育訓練點

通過文章使學生熱愛生命、珍惜時光、努力學習。

（四）美育滲透點

領悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰勝困難的意志美。

二、學法引導

通過朗讀，感悟生命的頑強和美好，借助掛圖或實物照片，加深理解、加強感悟，學生可聯系自己的感性經驗加深理解。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

1.對景物描寫的分析是本文的重點。

2.本文的難點是對借景抒情、托物言志的理解。

3.解決方法以教師講解為主、學生討論為輔。

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

1.紫藤蘿花的掛圖或照片；

2.投影片①生字詞；②保爾·柯察金在烈士墓前對生命意義思考的一段話；③隨堂練習。

六、師生互動活動設計

由教師提出問題，學生進行討論。

七、教學步驟?

（一）導入??新課

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細心體會，都會從中得

到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，他所見所想到的是什么呢？下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。

（二）糾正讀音

齊讀課文，注意讀準下列加粗字的音。

迸濺（bèng jiàn）? 伶仃（líng dīng）? 盤虬臥龍（qiú）? 仙露瓊漿（qióng）? 酒釀（niàng）

（三）分析第一段

看第1自然段，思考獨句成段的作用是什么？

分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這

里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文理了懸念伏筆。

（四）學習第二段

齊讀第2自然段，然后思考：本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點是什么？

本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂

下，不見其發端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛、頑皮，和陽光相映成趣。

（五）學習第三至七段

齊讀第3～7自然段。

思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的

寫作思路？

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手足情”的思考。表現出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內心對深層冰的兄弟情的思考，顯得越發感人。

（六）學習第八、九段

齊讀第8～9自然段。

思考本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿

的被毀與重生，其目的是什么？

本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，

其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人

都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。

（七）學習第十、十一段

齊讀第10～11自然段。

本段闡明作者從花中領悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將為這新的生命現去創造更美好的人生。

（八）總結

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天！

（九）布置作業?

略

（十）隨堂練習

一、給加粗的字注音，并解詞。

1.忍俊不禁? 2.迸濺

二、《紫藤蘿瀑布》的作者是當代女作家。文章的主旨句是。

三、文章描寫紫藤蘿十年“文革”期間的衰敗凋零和今天的繁茂盛開形成對比，作用何在？

四、文章開頭寫“我不由得停住了腳步”，結尾寫“我不覺加快了腳步”從內容和結構上有什么作用？

隨堂練習參考答案

一、1.jīn忍不住笑? 2.bèng向四外濺

二、宗璞? 生命的長河是無止境的。

三、突出紫藤蘿的頑強的生命力，從而引發“我”感悟生命的美好和永恒。

四、從內容上看開頭是因為“我不由自主地被盛開的紫藤蘿瀑布所吸引，結尾是因為“我”感悟到生命的美好和永恒。

從結構上看，前后照應，使文章更加嚴謹。

板書設計?

紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布??? 賞花——如人生的美好熱鬧

花色——熱烈沉靜??? 想花——如人生的生死挫折

花香——朦朧長久??? 悟花——如生命的永恒意義

紫藤蘿瀑布教案篇十一

王建華

教學目的

1、感悟生命的永恒。

2、理解本文寫景抒情的特點。

3、揣摩文中寫景的妙處。

重點、難點

l、重點：理清文章層次結構，理解文章中心思想。

2、難點：

（l）學會揣摩文中寫景的妙處。

（2）理解本文寫景抒情的特點。

教學時間 一課時

教學過程?

一、預習

1、查字典，讀準下面加點詞的音。

迸濺出（bèng） 忍俊不禁（jīn） 仙露瓊漿（qióng） 盤虬臥龍（qiǘ）

2、查工具書，解釋下面的生詞。

（l）迸濺：向外濺出或噴射。 （2）繁密：多而密。

（3）稀落：稀稀疏疏，出現得少。 （4）伶仃：孤獨，沒有依靠。

（5）酒釀；江米酒。 （6）挑逗：逗引，招惹。

（7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

（8）仙露瓊漿：形容鮮美的酒。 （9）盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。

3、閱讀全文，思考預習提示及課后練習。

二、導入??

自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡，會令人浮想聯篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會更加熱愛大自然，熱愛我們的生命。

三、正課

1、朗讀課文。（老師范讀，學生齊讀，個別讀）

2、提問：請給課文分段，看看各段寫什么內容？

討論并歸納：分成三段。

第一段：從開頭到“想摘一朵”。寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿。

第二段：從“但是我沒有摘”到“流向人的心底”。

寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅。

第三段：從“花和人都會遇到各種各樣的不幸”到完。

寫作者由此感悟到生命的永恒。

3、提問：作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？

討論并歸納：從三個方面寫。

（1）色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。

（2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。

（3）態：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。

4、提問：作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？

討論并歸納：先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”然后寫花的形狀，“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”最后寫花的香味，“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”

5、提問：作者為什么把花香說成“似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”？

討論并歸納：這里運用了通感。即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。

6提問：作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭，這樣寫有什么好處？

討論并歸納：

（1）比喻：“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。

“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆。”形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

（2）擬人：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。“才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。”以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。“‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。”用擬人法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。

7、提問：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？

討論并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開的繁盛形成對比，突出了現在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。

8、提問：作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”。說說你對這個問題的理解。

討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動。“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”人類社會照樣向前發展，因此說，生命的長河是無止境的。

9、提問：本文的倒敘第二段運用什么修辭手法，這樣寫有什么深刻含義？

討論并歸納：運用比喻、比擬、對比等修辭手法，這些花也正如人，人類社會也正如花一樣由每一個一朵組成，雖然某些花或某個人會遇到各種各樣的不幸，但人類社會照樣向前發展，生命的長河是無止境的。

10提問：“本文的最后一段有什么深刻含義”？

討論并歸納：說明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恒。

四、小結

本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。（中心思想）文章寫景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好。

五、板書

寫景 抒情

樹 色：輝煌淡紫色焦慮和悲痛 — 寧靜和喜悅

形：瀑布生命的長河是無止境的

狀：流動、歡笑、挑逗、推、擠生命的頑強和美好

花穗 上 盛開 淺紫

下 待放 深紫

花 色：上淺紫、下深紫

形：帆一艙一艙內

香：嗅一視一幻（通感）

六、作業?

1、課后練習一、二、三、四。

2、選用課時作業?優化設計。

紫藤蘿瀑布教案篇十二

教 案 首 頁?? ???

教材版本

人教版

學段

七年級

學科

語文

章節

第一單元第四課

課題名

紫藤蘿瀑布

課時

第一課時

執教教師單位

江西萍鄉四中

教師姓名

葉紅英

教學

目標知識目標1.了解文中托物寄情、借景抒情的寫法。2.學習抓住景物特征，運用多種方法細致描寫方法能力目標1.有感情朗讀課文，把握內容，體會文中蘊含情感。2.品讀語言，進行圈點批注，賞析寫景的優美語句。3.培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

情感態度與價值觀1、聯系生活，體味人生，感悟生命美好。

教學重點1.感知文章內容，了解文章思路，明確文章主旨。2.品讀語言，進行圈點批注，賞析寫景的優美語句

教學難點1、聯系生活，體味人生。感悟生命。

教具

多媒體

時間

安排1. 導入新課，激趣探疑（3分鐘）2.? 整體把握，明確內容（20分鐘）a.讀課文、悟主旨b.縮讀法，明思路3. 研讀一段(10分鐘)4.賞析一句。（8分鐘）

課后

小結1、讀標題 ，激發學習欲望，突出學生主體地位，讓教學走進學生心靈。 2、在逐漸引導學生悟出主旨的教學中，巧妙地引出本文的寫作技巧，托物言志，這是一種深入淺出的教學法，明確托物言志類文章的寫法思路 3、縮讀法讓學生快速抓住全文重點，明確思路，由花到人。 4.突出學生主體地位，注重方法點撥，授人以“漁”，與學生一起探 究賞析美文佳句。

備注時間安排課堂講授時，靈活調整。

教 案 內 容

紫藤蘿瀑布

宗璞第一課時 教學過程： 一、導入新課，激趣探疑 1、你從標題中獲得了怎樣的信息？通過對課文的學習，你想了解什么？ 2、媒體展示：學習過程 把握一篇? 精讀一段?? 賞析一句 二、整體感知，把握一篇 1、讀課文，了解思路及主旨 a、面對盛開的紫藤蘿花，作者的思想感情發生了怎樣的變化？從文中找出能體現感情的詞句。 媒體展示： 焦慮悲痛——寧靜喜悅——振奮 b、作者由紫藤蘿花的榮枯對生命產生了怎樣的感悟？ 明確（媒體展示）： 花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。 c、花遇到了什么不幸？人遇到了什么不幸？ 花：稀落，伶仃，稀零，折掉 花和生活腐化的關系，極左思潮泛濫年代，非常狹隘理解勞動人民的思想感情，認為賞花不 是勞動者的愛好，賞花是小資情調，認為愛花就會腐化墮落。 人：生死謎，手足情 媒體展示（作者對小弟的手足情深）： 總結：花遇到不幸就不再盛開，人遇到不幸就沉淪低糜嗎？人生中有各種各樣的不幸，天災、人禍。假設我們遇到不幸 ，該怎么辦？請同學利用課文中的主旨句大聲告訴自己。 媒體展示：（生讀） 花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。 d、如何理解主旨句？ 生：自由發言…… 媒體展示： 人的一生沒有一帆風順，生命途徑是曲折的，但生命的存在是美好 的，永恒的，頑強的。 師：看來，作者寫花不是純粹的寫花，寫花是為了寫人，寫作者對生命的感 悟，這種寫法叫——托物言志 媒體展示： 托物言志，借景抒情 看山（水）不是山，看山（水）還是山（水），紫藤蘿不再是純自然之景，而是象征。 師總結強調： 如瀑布般的紫藤蘿生命力如此旺盛、頑強、美好，讓作者在低糜中獲得了 對生命的感悟，借此表達對美好人生的追求。 三.???? 精讀美文，把握一段 這是怎樣的紫藤蘿呢？作者面對紫藤蘿話的盛開，而引發對生命的感慨。讓作者有低迷的情緒到精神的振奮。可見這紫藤蘿的魅力。我們不如一起來一尋這小小植物的魅力所在把！ 媒體展示：精讀一段 師：“花美在精神，精神是要用心感受的”，你認為紫藤蘿美在何處，為什么？ 媒體展示： 方法指導：如何欣賞描寫景物的優美語句。?（1）推敲句子中的用詞?（2）分析句子中使用的修辭?（3）揣摩字里行間蘊涵的情感2、? 美點尋蹤

畫出你認為寫的美的語句或段落，有感情的朗讀給大家聽，并說說你的理由。學生自由發言······明確：（1）?????????? 從未見過來的這么盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從天空垂下，不見其發端，也不見其終限。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停的成長。賞析：運用比喻的修辭，把一樹紫藤蘿花比作瀑布，形象生動的表現紫藤蘿花的繁密和茂盛，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌，也隱含生命的綿延、長遠。（2）?????????? 這里春紅以謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一束串著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！賞析：擬人，雖無賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，但它們并不寂寞！而是快樂的獨自生長，綻放出自己生命的異彩！（3）?????????? “我在開花！”它們在笑。?????? “我在開花！”它們嚷嚷。?賞析：用擬人的手法，生動形象地表現紫藤蘿花開得活潑可愛，充滿活力。 （4）???????????? 每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。 ? ?賞析：用帆和艙做比喻描繪紫藤蘿花的外形特點，比作笑容給人以美好可愛的感覺，展現生的喜悅。 ······ 教師做全文點評(媒體展示) ? 全文點評v??? 積極含蓄的主題追求v??? 婉曲有致的感情流露v??? 形象精美的景物描寫v??? 簡潔精煉的文筆表達小結： 紫藤蘿美！不僅外在形象美，內在的精神更美！紫藤蘿開得恣肆風流。輝煌燦爛，但又端莊雅淑，耐得寂寞。不管是宏觀的飛動閃光瀑布，或是一艘張帆航行的船，都在讀者心中造成充滿生命的張力，洋溢著生命的活力和激情，怎不令作者對 生命又重新的認識呢？！ 四、高屋建瓴 賞析一句 師：這篇文章有很多關鍵性的語句，或推動情感的發展，或在全文結構上有起承轉和之妙。請賞析下面三句話的作用. 1.從未見過開得這樣盛的藤蘿！（開頭句） 2.過渡句 3.我不由得加快了腳步······（結尾句） 生發言，教師適時點撥。 課堂小結： 本文是一篇睹物釋懷、借景抒情的散文，寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發的對生命的感慨。文章從紫藤蘿引人駐足、眩人眼目的繁盛美麗寫起。紫藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，色調的錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，是它仿佛有了“在流動，在歡笑，在不停的生長”的感覺。在駐足中陷入了凝思，進而點明 了主題，人亦如花，時代的洪流總會沖走種種不快。只要你加快腳步，張起生命的風帆，在這閃光的時代中前行。 四、作業設計 背誦喜歡的語句，并在文中作批注 板書設計 ：

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花——憶花——悟花???? 花美

繁花似錦— —思緒萬千——振奮精神? 人美美在用詞——準確貼切、生動傳神

美在修辭——比喻、擬人，形象生動????????????? 文美美在結構——首尾照應 美在寫法——托物言志、情景交融

紫藤蘿瀑布教案篇十三

教學設想

安排一課時。

突出課文描寫上“細”、“美”的特點，課文中的工筆畫可作為解決初中生閱讀和寫作

粗疏問題的范例，啟發學生領會課文中通過精細的描寫、含蓄的抒情、新穎的想象而感

悟的人生哲理。對文中表現出的形象美、意境美、結構美、語言芙適當點撥、引導，使

年齡小、不注意體會文章內容的學生受到美的熏陶。

教師聯系課文背景講讀一、二段，幫助學生理解描寫的對象、描寫的順序、描寫的

方法、描寫的語言，進而指導學生獨立分析，鍛煉分析能力。

對比閱讀，加深對課文的理解，發展想象力。

教學內容和步驟

～、聯系舊課，導入??新課，激發愛美的熱情。

我們通過第一課《短文兩篇》的學習，認識了生命的美好本質和對待生命的正確態

度。今天學習的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強和美好的，只是文章的形式與第

一課有別。

二、指導學生閱讀預習提示，了解課文的背景，釋題。

“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復葉，春季開花，蝶形花冠，

青紫色，總狀花序，產于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。

三、指導自學課文，梳理全文結構。

作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜.感悟生命的永恒的，同學們

把課文仔細讀一遍。

要求：

1.讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。

2.把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來。

3.文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。

4.提出自己閱讀中不能解決的問題。

討論、交流、明確：

進濺比創g貯n）仁（zh山虬（q山瓊（郵陽）釀（nl吶）

分段：

第1--6節：看花（第一段）。

第7一9節：憶花（第二段）。

第10－11節：悟花（第三段）。

四、講讀示范，引導學生領會抓住描寫對象特征細致描繪的特點。

1.文章的第一句“我不由得停住了腳步”，從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼

目的美麗，也引出下文，照應結尾。

2.從第2節開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優美，同學們讀2、

3、4、5、6節，要求讀順暢。讀后：

①按順序說說描寫的對象。

②說說描寫的角度和方法。

同學交流后，教師講述：

這6節文字依次描寫了花瀑、花穩、花朵。

從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，‘“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，

從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”。“‘深深淺淺的紫”“仿佛在流動、在歡笑，在

不停地生長”。“紫色的大條幅上，泛著點點銀光”，“在和陽光互相挑逗”，將花瀑擬人

化，使靜態變為動態，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所

及，從局部著筆，細寫每一朵花，像“帆”.如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑

容”。進而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問題，這便寫出花不僅生機勃勃.而且還

具有神話般的美麗。

從描繪的顏色看，仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”.再寫局

部“上深下淺，好像紫色的沉淀”，作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命

的永恒。

再從描繪的神態看，寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“推著、擠著”，“叫

著”“嚷嚷”“我在開花！”“我在開花！”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花

在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節運用的修辭手法看，大

量運用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁.以“歡笑”、“挑逗”等擬人手

法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外

形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者

具有豐富的想象力的表現，我們要學習作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能

力。

五、獨立分析、評論第二段。

下面的“憶花”部分，請同學們自己欣賞、分析.賞析時要注意：

弄清描寫順序、角度、語言，重點分析一兩個精彩的句子，談體會。

學生發表意見后，點撥：

作者在這段中依次寫了“賞花的感受”、“憶花的劫難”、“頌花的生機”。

作者是從自己品花的習慣說起，從“不摘花”而“凝望”，品味心靈的感受。

花瀑在心上“流過”，實為作者在心靈中感受花瀑的精神內涵.由于花爆表現出的生

命力使她一點一點的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜下來，這花不僅色彩、它的芳香

也似乎是淺紫色，將作者籠罩在寧靜的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今

日的紫藤蘿，更深刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難后的勃勃生機，

實際上反映了作者經歷劫難后對生命的認識。

六、閱讀第三段，思考回答：

這段的主要內容和表露的感情。

這段的寫作特點。

教師點撥：

文章在這段點明了主旨：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止

境的。”原來使紫藤花如此美麗而繁盛的“仙露瓊漿”就是“生命的酒釀”。讀這段，我們

要體會到人開如花，劫難總要被幸福戰勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，

鼓足生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結尾句深化了主旨，又照應

開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。

七、學生誦讀全文，體會文中所表達的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛生命）｝對

比，思考這三篇課文的異同。

學生評述，教師點撥：

這三篇文章的主旨都寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領悟。都是散

文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達

文章描述的對象，不反映文章的主旨。就其內容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞

察到的生命本質，《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命。《紫藤蘿瀑布》是托物

喻理，明寫紫藤蘿的生機勃勃，實為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的思想

寄寓在具體的淺顯的常見的物中。因為它具體，可使讀者感知，因為它淺顯，最易為讀

者了解。

寫托物喻理的文章首先要選準物，顯示物與理之間的聯系。如本課作者抓住紫藤蘿

的盛開這么一件小事，將它和十年動亂那一特定的歷史時期聯系起來，從而使小題材具

有了深刻而廣闊的社會意義，抒發了作者對美的追求，對生命意義的追求，同時表達了

作者對歷史長河迂回曲折而終將前進的感慨。

八、根據課文內容，說說對作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”的

理解。

板書設計?：

看花

花瀑

花穩

花朵

憶花

賞花的感受

憶花的劫難

頌花的生機

悟花：生命長河無止境。

（莫暉）

教學設計（b）

［閱讀提示〕

宗步是一位女作家，一家人在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。

在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊于庭院中，見

一株盛開的紫藤蘿，睹物釋懷，由花兒的由衰及盛感悟到生命的永恒。于是在其弟病逝

前寫成此文。本文體現宗步寫景散文的風格：積極含蓄的主題，婉轉有致的感情，精美

的景物描寫，簡潔精煉的文字。由于文章寫在動亂初定、熱情復蘇的年代，這篇散文有

著更普遍的意義，具有很強的感染力。

（詞語理解〕

正確解釋下列詞語在文中的含義。

進濺：

挑逗：

忍俊不禁：

佇立：

仙露瓊漿：

伶仃：

察言觀色：

盤虬臥龍：

酒釀：

[內容理解〕

一、朗讀課文，簡要回答下列問題。

互.分析本文的脈絡。

2.文章的主旨是如何表現的？

3.文章是如何含蓄地表達感情的？

4.文章用了哪些修辭手法，各有什么作用？

二、作者豐富的想象力是怎樣在文中反映的？

［寫法分析〕

本文重在對紫藤蘿花作精細、真切的描寫，展現紫藤蘿積極的內在精神：充滿蓬勃

的生命力和奔放而又耐得住寂寞的純樸本性。作者不用直接的渲染抒發，不作直接的說

教，而是客觀地敘寫自己所體味到的，使讀者能自己去領略紫藤蘿花的精神與意義。作

者通過駐足惜花寫出了自己與如瀑的花溝通，在寧靜與喜悅中把美麗的感觸升華為對生

命的感觸。而把回想和展望交織，內在精神和外在情態并舉，讀者才更加體會到今日花

的豐茂的來之不易，在信加珍惜的心情下，鼓舞起生活的熱情。

［語句揣摩〕

揣摩下列各句：

1.從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布.從空中垂

下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地

生長紫色的大條幅上，泛著點點綠光，就像進濺的水花。（分析隱含的深意。）

2.我只是仁立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。

流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛.那是關于生死謎、手足情

的。

（分析含蓄表達的內容。）

3.在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

（分析內涵及在文中的作用。）

（莫暉）