在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

《古詩詞三首》教學設計及反思篇一

這篇精讀課文包括兩首古詩《鄉村四月》《四時田園雜興》和一首詞《漁歌子》、《鄉村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象。前兩句著重寫景，山坡田野間草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。后兩句寫人，四月到了，農活多了，鄉里的農民們在田間地頭忙開了，又是蠶桑又是插秧，突出了“鄉村四月”勞動的緊張，繁忙，給人一種“一年之際在于春”的啟示，整首詩就像一幅鈀彩明亮的圖畫，不僅表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的贊美。

《四時田園雜興》的作者是宋代詩人范成大。詩人描寫了鄉村農人耕織以及兒童學著大人的樣子耕種田地的情景，。展現了農家夏忙時熱烈的勞動場面，塑造了農村兒童天真、勤勞、可愛的形象，尤其是后兩句寫的意趣橫生，意味深遠，那些孩子們，他們不會耕地也不會織布，但卻在茂盛成陰的桑樹下學種瓜。這些孩子從小耳濡目染，喜愛勞動，這是農村中常見的現象，十分有趣，也頗有特色，表現了農村兒童的天真情趣，流露出詩人對熱愛勞動的農村兒童年的贊揚。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的生活氣息。

《漁歌子》的作者是唐代的張志和，張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。看，初春的遠山剛蒙上幾分綠色，從水田里飛來的白色鷺鷥在山前低徊，粉紅色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黃色的鱖魚時而躍出水面，漁翁頭載青色的斗笠，身披草綠的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明麗，畫面多么清新。可有心的作者又為它染上一層斜風細雨，整個天地浸在了一片朦朦的煙雨之中，顯得寧靜而美好。全詩動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現了漁夫悠閑自在的生活情趣。

【教學要求】

了解詩詞內容，感受古詩詞中描繪的鄉村風光，體會詩人在詩文中表達的思想感情。

1、認識7個生字，會寫8個生字。

2、有感情的朗讀背誦三首古詩詞，默寫前兩首詩。

3、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成主動積累的習慣。

【重點難點】理解詩詞的內容，體會詩人的情感。

【教學課時】兩課時。

第一課時

〖教學目標〗

1、學習前兩首古詩，理解詩意，想象畫面，體會情感。

2、有感情的朗讀和背誦兩首詩。

〖教具準備〗學生準備有關翁卷，范成大的生平資料，老師準備相應的音樂帶。

〖教學過程〗

一、激qing導入

老師：同學們，本單元我們隨作者領略了中外的田園風光，體會到了自然、質樸、和諧、靜謐的鄉情，今天，我們再來走進古代詩人為我們描繪的田園美景，學習《鄉村四月》《四時田園雜興》《漁歌子》你也一定會陶醉其中的。

二、交待任務

這節課我們先來學習前兩首古詩。《鄉村四月》和《四時田園雜興》。

三、學習第一首詩《鄉村四月》

1、作者簡介，翁卷字續古，一字靈舒，永嘉（今浙江溫州）人，南宋詩人，一生沒有做官，他的詩大多講求技巧，詩風清苦。

2、閱讀詩文：

⑴自讀古詩，讀準字音，讀通句子。

⑵結合注解，理解詩意。

⑶想象畫面，有感情的朗讀古詩。

3、匯報交流：

⑴指名讀詩文，糾正字音。

⑵理解詩詞的意思：

綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。

山原：指山陵和原野。

白滿川：指稻田里一片水色，映著天空的光輝。子規：杜鵑鳥。

句意：山坡田野間草木茂盛，滿是綠色，稻田里一片水色，映著天空的光輝。天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。

鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

句意，四月到了，農活多了，鄉里的農民們都在田間地頭忙開了，又是采桑養蠶，又是插秧種田。

4、讀詩文，想畫面，說感受：

（播放音樂帶，有感情的朗讀）。詩文展示四月的鄉間充滿生機，一派繁榮的景象，同時勾畫了農民在四月里緊張、繁忙的勞動場景，表達出詩人對鄉村生活的熱愛，對勞動人民的贊美之情。

四、學習第二首詩《四時田園雜興》

1、作者簡介：

范大成：蘇州吳縣人（今江蘇）人，字致能，號石湖居士，南宋詩人，他與陸游、楊萬里、尤袤齊名，合稱“南寧四大家”。他的詩憂國憂民，多有佳作，晚年隱居，寫了《四時田園雜興》60首，是他一生田園詩的代表作，反映農民的勞動生活和民生疾苦。這里選的是《夏日》中的一首。

2、自主學習，了解詩意。

3、匯報交流，體會詩中所表達的情感：

⑴晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

耘田：除去田里的雜草。績麻：把麻搓成線。

句意：夏季農民非常繁忙，白天去田間鋤地，晚上要在燈下搓麻成線，農家男女各自忙著自己的事情，各自有自己拿手的本事。

⑵童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。未解：不懂。供：從事。傍：靠近。句意：即使那些幼小的孩子，雖然他們不懂的耕種與織布，但也在茂盛的桑樹陰下學著種瓜。

5、想象畫面，有感情地朗讀，說說你的感受：

（配樂朗讀）

詩文描繪了鄉村大人耕織，孩子也學耕種的情景，展現了農村兒童的天真，勤勞，是一副具有濃濃生活氣息的農家耕織的圖畫。

五、朗讀背誦兩首古詩

〖課堂作業設計〗

1、把詩句補完整：

⑴綠遍山原（），⑵童孫未解（）

子規聲里（）也傍桑陰（）

2、請你說說“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田”的景象，你從中體會到了什么？

3、我會背其他描寫田園的古詩詞。

第二課時

〖教學目標〗

1、學習《漁歌子》理解詞意，想象畫面，體會詞人的情感。

2、有感情的朗讀背誦這首詞。

〖教具準備〗

1、學生準備張志和的生平資料。

2、準備優美輕柔的曲帶。]

〖教學過程〗

一、復習導入

上節課，我們領略了兩位宋代詩人為我們展現的田園風光，使我們體會到古代勞動人民的勤勞與質樸，誰能想象畫面，再來背誦一下這兩首詩。

二、回顧詞的特點

1、誰還記的我們第一節課學的一首詞，你們還能背誦嗎？《憶江南》

2、詞有什么特點：

詞有詞牌名，是詞的調子的名稱，詞調是寫詞時依據的樂譜。有的詞牌原來就是詞的題目，如《憶江南》《漁歌子》但后人寫的《漁歌子》《憶江南》就與詞牌無關了。詞的句子有長有短。故又稱長短句。

三、學習第三首詞《漁歌子》

作者簡介。張志和，唐代詩人，字子同，婺州金華（今浙江金華）人，被貶官后，不再復仕，放浪江湖間，自稱煙波釣徒，著有《玄真子》。

1、自讀課文：

⑴輕聲讀詞，讀準字音，讀通句子。

⑵對照注釋，結合畫面，了解詩意。

⑶有感情的朗讀，體會詩情。

2、匯報交流：

⑴指名讀詞《漁歌子》糾正字音。

⑵說詩句的意思。

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。句意，西塞山附近，白鷺展翅飛，桃花夾岸的溪水中，鱖魚肥美。（一幅秀麗宜人的水鄉風光）。

青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

句意：頭戴青斗笠，身披綠蓑衣，斜風細雨中垂釣的人兒不想回家。（悠閑自得，溢于其中）

3、想象畫面，有感情的朗讀，談談你的感受：

⑴配樂朗讀。

⑵談談你的感受：

作者將山前高飛的白鷺、岸邊盛開的桃花，溪中肥美的鱖魚及斜風細雨中頭戴斗笠，身披蓑衣的漁翁，融為一體，構成了一幅清新、優美、充滿情趣的漁翁垂釣圖。展現了詩人悠閑自得的心境，也表達了他對自然風光的熱愛之情。

4、練習背誦。

四、總結拓展

1、學習了三首古詩詞后，你對鄉村生活又有了什么新的感受？

2、你還知道哪些描寫田園風光的詩詞，背給大家聽聽。

〖板書設計〗

23古詩詞三首

鄉村四月四時田園雜興漁歌子

翁卷（宋）范大成（宋）朝張志和（唐）

綠白

鳥雨生機耘績山鷺

閑人少繁忙各當家勞動場景花水魚悠然自然

才了....又未解斜風細雨情趣盎然

學種瓜漁翁不歸

〖課堂作業設計〗

1、把下面詩句補充完整：

西塞山前（），（）鱖魚肥。

（）箬笠，（）蓑衣，（）不須歸。

2、用自己的話把《漁歌子》第一句的畫面描繪出來

3、快來讀讀下面的古詩，想想描繪怎樣的畫面。

過故人莊

唐；孟浩然

故人具雞黍，邀我至田家。

綠樹村邊合，青山郭外斜。

開軒面場圃，把酒話桑麻。

待到重陽日，還來就菊花。

《古詩詞三首》教學設計及反思篇二

【學習目標】

1、認識本課四個生字并正確書寫、運用。

2、體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

3、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。

【課前準備】

1、了解王安石的生平。

2、了解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。

3、收集思鄉的古詩詞。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入，激發興趣

1、“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？

2、是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學習一首關于月亮的詩。

3、揭示課題：

王安石的《泊船瓜洲》。

（板書課題，了解“泊”字字義，選擇正確讀音。）

二、交流資料，了解詩人

課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。

三、整體把握，初步感知

1、指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。

2、自己多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。

3、四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。

四、賞析詩句，感悟詩境

1、剛才同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩（出示），我們一起來讀一讀吧。

2、請說說你為什么喜歡？

3、有同學說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子。現在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現了怎樣的景色呢？暢所欲言。

4、同桌互讀，練說。

5、指數名學生說。

6、小結：

你們的回答真精彩！詩的魅力就在于能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。

7、請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來，小組內練讀，指名讀。

8、聽了同學們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。

9、指名說，同學們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。

10、關于“綠”字還有一個故事，引導閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。

11、看了這個故事，你有什么感觸呢？

12、小結：

是呀！一位如此優秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反復修改嗎？記住：文章是改出來的。

五、品評詩句，升華情感

1、這么美的春色，誰不流連忘返呢？詩人和我們一樣陶醉其間了嗎？

2、詩人想干什么？家鄉在哪兒？引導學生從課題和詩句一、二行處理解。

3、請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。

4、學生上臺指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉的原因。

5、你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉呢？

6、引導學生抓重點詞句理解。

7、感情朗讀。

六、回歸整體，深化體驗

1、漂泊在異鄉的游子對家鄉是多么的眷戀啊！讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。

2、練習背誦。

第二課時

一、回顧內容，談話入題

古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵？那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢？

二、初讀古詩，整體感受

1、讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。

2、指幾名學生讀，正音。

3、看看詩詞題目，你發現了什么？

4、同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的？

5、你感受最深的是什么？任選一首讀。

三、品讀詩句，領悟感情

1、詩人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩句中呢：讀，勾畫。

2、指名答。

3、“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？

4、學生同桌互相說一說，指名說。

5、指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。

6、詩中詩人借什么景物來抒發情感的呢？

7、小組內交流：說說下面那句詩的意思。

8、引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”（提示：頭腦中想象情景）

9、這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉的掛念。

10、感情朗讀。

11、王安石見月惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢？你能感受到嗎？

12、小組內討論交流，各抒己見。

13、全班交流，師引導體會“風一更……無此聲”。

四、入情入境，深情朗誦

讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。

五、找尋規律，識記生字

1、找出本課四個生字，讀讀相關句子。

2、用你認為可行的辦法去記憶。

3、學生練寫。

【點評】

重慶九龍坡區是我社第一批參加實驗的實驗區，它們從2001年參加課改以來，通過抓集體備課促進教師專業素質發展，取得了很大的成效。以上就是該區在暑假期間組織教師備課的全部成果。看了之后，我有一些話要說：

一、感動

這些教案是九龍坡區教師在區教研室的帶領的幫助下，經過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結、協作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應該竊喜又有了應付檢查的材料，不應該產生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。

二、感想

九龍坡區探索出來的集體備課、網絡備課曾經在天津的經驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發動集體智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學習提高上。面對這樣一份相對“標準化”的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據本班的實際情況調整、完善教案；第二更需要做的是記好“教學反思”，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重復，但長期經過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫助。

三、感慨

小學語文課改已經進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個中原因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經過課改初期的“激情燃燒”，這時已經有些疲塌了；第二越來越到小學畢業之時了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們為自己前幾年取得的成果而自豪，也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應該為他們的精神而感動。

《古詩詞三首》教學設計及反思篇三

教材分析：

1、內容說明

本課包括兩首古詩《鄉村四月》《四時田園雜興》和一首詞《漁歌子》。《鄉村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象。前兩句著重寫景，后兩句寫人。《四時田園雜興》的作者是宋代詩人范成大。詩人描寫了鄉村農人耕織以及兒童學著大人的樣子耕種田地的情景。《漁歌子》的作者是唐代的張志和。全詩情景交融，生動地表現了描寫了漁夫悠閑自在的生活情趣。

2、內容解析

本組教材圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一專題，編選了四篇課文。本課是四年級下冊第六單元的第3篇精讀課文。生動地再現了一幅幅鄉村風光、田園意趣的圖畫。選編這篇課文的目的是引導學生通過古詩詞的學習，學習通過想象畫面理解詩句，感受田園風光的詩情畫意，自然質樸的鄉村生活，并由此產生熱愛與向往之情，積累優美經典的詩文。

學情分析：

學生通過幾年的學習，已經初步掌握了古詩的學習方法。本學期第一課也初步認識了“詞”，對“詞”有了初步的理解。三首古詩詞都是描寫田園風光，內容淺顯，生字不多，學生能夠借助注釋自讀自悟，初步理解詩詞的意思。但是，城市的學生對田園風光不了解，對體會詩詞描寫的意境難有深刻體會，需要老師通過畫面、教學語言等媒體激發學生想象感悟。

本課教學設計特色說明：

1、? 主題凝聚、資源整合，實現古詩教學模式的突破。

本課教學設計，一去傳統的“逐首教學”（即一首一首的教學）和“逐環教學”（即解題開始、正音跟上、

疏通為主、背誦斷后）模式，大膽采用“合——分——合”的教學思路，以詩人感受“田園風光、鄉村生活”為主題，將三維目標、兩首古詩有機地整合為一體。

2、憑借想象，感悟“詩像”，實現古詩感悟模式的突破。

感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。如何引導學生讀出詩句體現的情感，描繪的畫面，是教學的難點。第一首詩重在借景抒情。教師引導學生抓住景物的特點憑借畫面、音樂，調動生活經驗展開細致地想象，通過反復誦讀，走進詩境。第二首詩著重描寫人物活動，表現農家熱烈的勞動場面。教師則引導學生抓住人物的活動展開想象。這樣，詩句變成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的生活場景，詩境詩情可觸可感，對古詩的感悟落到了實處。

教學目標：

1. 認識7個生字，會寫8個生字。正確讀寫“蠶桑、耘田、箬笠”等詞語。

2. 有感情地朗讀、背誦三首古詩詞。默寫前兩首詩。

3. 借助教材注釋和插圖，在反復誦讀與融情想象中，理解詩詞的內容，體會詩人的思想感情。

4. 培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

教學重點：借助教材注釋和插圖，在反復誦讀與融情想象中，理解詩詞的內容。

教學難點：想象詩句描繪的畫面，體會詩人的感情。

課前準備：自制教學課件。

教學時間：兩課時

第一課時

教學要點：學習《鄉村四月》《四時田園雜興》

【教學過程】

一、情境導入，認識詩人。

1、回顧學習過的描寫田園的詩篇，創設情境導入新課。

2、板書詩題，初步理解詩題，認識詩人。

（設計意圖：好的開始是成功的一半。導入部分，教師通過展現豐富優美的田園畫面，加上聲情并茂的語言、流淌著的音樂……圍繞詩歌的主題“田園風光”創設情境，激發學生的閱讀期待，同時回顧了學生學習過的田園詩篇，調動學習經驗，為學習新知奠定良好的基礎。）

二、通讀古詩，把握詩意

1、自讀兩首詩，把字音讀正確，遇到生字借助拼音讀準它，然后把詩讀通順。

（1）指名朗讀古詩，正音。著重指導讀準“蠶桑”、“晝”的字音。

（2）齊讀全詩。

2、借助注釋和插圖說說兩首詩意思，讀出詩的節奏。

（1）指名說《鄉村四月》的意思，各種形式練讀，讀出詩的節奏。

（2）指名說《四時田園雜興》的意思，各種形式練讀，讀出詩的節奏。

（設計意圖：這是本課設計著力體現的亮點之一。教師遵循學生的認知過程，引導學生經歷了自讀古詩，達到字正文順；運用學法理解詩意，達到節奏分明，為突破教學難點，想象詩情畫意，做好鋪墊。同時，把兩首古詩整合通讀，符合學生的學習基礎，提高教學有效性。）

三、想象畫面，品悟詩情

（一）品讀《鄉村四月》

1、出示圖。聽教師配樂范讀《鄉村四月》，激發學生想象。

2、指名匯報。其他學生補充。

根據學生匯報出示第一二行詩或者第三四行詩。

（1）????? 重點指導想象第一二行。

重點引導想象“綠遍山原”、“白滿川”、“子規聲”、“雨如煙”的景象。

根據學生的匯報相機指導朗讀和板書：山原綠滿川白子規聲雨如煙

小結：剛才我們抓住景物的顏色、形態、動作展開想象，就能走進詩里描繪的畫面。你能連起來把你想象到的畫面說說嗎？小組練說。指名說。評價。再練說。

（2）體會詩人感情。美讀第一句。

（3）出示第三四行：齊讀。

3、創設情境，深化感悟，練習美讀并背誦。

過渡：剛才我們抓住景物的特點來想象畫面、體會作者的情感。下面請同學們自己讀《四時田園雜興》，邊讀邊想象，從這首詩你又看到了一幅怎樣的畫面？

（二）品讀《四時田園雜興》

1、出示圖，配詩。學生自讀，想象：

在對話交流中相機做以下引導和點撥，并指導朗讀：

①???? 抓住“晝夜”“兒女各當家”想象畫面，體會農村生活的忙碌。

②重點指導想象“童孫學種瓜”的畫面，體會兒童模仿大人勞動意趣。

學生自由發言。

小結：我們在讀描寫人物的詩句，就可以抓住人物的活動去展開想象。

拓展想象：這些小孩子還會學大人干什么？

2、創設情境，深化感悟，練習美讀并背誦。

（三）小結：描寫景物的詩句，我們可以抓住景物的特點展開想象；描寫人物的詩句，我們可以抓住人物的活動展開想象，這樣，我們就能深入地領悟詩境，感悟詩情。

學生配樂有感情朗讀兩首古詩。

（設計意圖：“想象詩句描繪的畫面，體會詩人的感情。”是本課教學的難點，因而，在這個環節，教師發揮了情境教學的特色，多次巧妙運用語言、畫面、音樂創設情境，調動學生學習與生活的經驗，一步步引導學生展開想象，通過不同的導語帶動美讀，升華學生的情感體驗。其次，教師重視根據詩句內容的不同，引導學生從不同方面展開想象，如“綠遍”是通過想象體會用詞的準確，“雨如煙”是通過想象在腦海中形成畫面，走進詩的意境，“學種瓜”的想象是幫助學生更好地體會詩人對“童孫”的喜愛之情，等等，促使想象畫面的練習落到實處，從而有效落實教學目標。）

三、留下懸念，引發期待

1、伴隨著想象，我們走進了詩人描寫的田園畫卷。張志和的《漁歌子》描寫的又是一幅怎樣的美景呢？我們下節課繼續學習。

2、布置作業。

第二課時

教學要點：學習《漁歌子》。回顧總結。深化對田園詩詞的認識，激發學習古詩詞的興趣。

板書設計：

鄉村四月四時田園雜興

山原綠滿川白兒女各當家

子規啼雨如煙童孫學種瓜

《古詩詞三首》教學設計及反思篇四

【教學目標】

1、認識本課四個生字并正確書寫、運用。

2、體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

3、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。

【教學重難點與突破方法】

1、教學重難點：體會詩人借景抒情的方法，感受詩情。

2、突破方法：充分朗讀，討論。

【教學準備】

1、了解三位作者生平。

2、收集思鄉的古詩。

【教學程序】

一、學習《泊船瓜州》

1、談話導入，激發興趣：

⑴“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？生回憶，師總結：是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學習一首關于月亮的詩。

⑵揭示課題：

王安石的《泊船瓜洲》。

（板書課題。了解“泊”字字義，選擇正確讀音）

2、交流資料，了解詩人：

課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。

3、整體把握，初步感知：

⑴指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。

⑵自己多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。

⑶四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。

4、賞析詩句，感悟詩境：

⑴剛才同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩（出示），我們一起來讀一讀吧。

⑵請說說你為什么喜歡？

⑶有同學說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子。現在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現了怎樣的景色呢？暢所欲言。

⑷同桌互讀，練說。

⑸指數名學生說。

⑹小結：

你們的回答真精彩！詩的魅力就在于能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。

⑺請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來，小組內練讀，指名讀。

⑻聽了同學們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。

⑼指名說，同學們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。

⑽關于“綠”字還有一個故事，引導閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。

⑾看了這個故事，你有什么感觸呢？

⑿小結：

是呀！一位如此優秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反復修改嗎？記住：文章是改出來的。

5、品評詩句，升華情感：

⑴這么美的春色，誰不流連忘返呢？詩人和我們一樣陶醉其間了嗎？

⑵詩人想干什么？家鄉在哪兒？引導學生從課題和詩句一、二行處理解。

⑶請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。

⑷學生上臺指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉的原因。

⑸你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉呢？

⑹引導學生抓重點詞句理解。

⑺感情朗讀。

6、回歸整體，深化體驗：

⑴漂泊在異鄉的游子對家鄉是多么的眷戀啊！讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。

⑵練習背誦。

二、學習《秋思》《長相思》

1、回顧內容，談話入題：

古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵？那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢？

2、初讀古詩，整體感受：

⑴讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。

⑵指幾名學生讀，正音。

⑶看看詩詞題目，你發現了什么？

⑷同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的？

⑸你感受最深的是什么？任選一首讀。

3、品讀詩句，領悟感情：

⑴詩人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩句中呢？讀，勾畫。

⑵指名答。

⑶“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？

⑷學生同桌互相說一說，指名說。

⑸指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。

⑹詩中詩人借什么景物來抒發情感的呢？

⑺小組內交流：

說說下面那句詩的意思。

⑻引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”

（提示：頭腦中想象情景）

⑼這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉的掛念。

⑽感情朗讀。

⑾王安石見月惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢？你能感受到嗎？

⑿小組內討論交流，各抒己見。

⒀全班交流，師引導體會“風一更……無此聲”。

4、入情入境，深情朗誦：

讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。

【同伴互評】

設計者將三首古詩融為一體，第一首古詩精講，第二首略講，第三首古詞就基本上放手讓學生自己悟，很好地體現了學生在學習上的循序漸進。在詩文學習中，教師較好地抓住了以詩情為主的教學方式，沒有拘泥于以詩講詩，同時又注意了三首古詩的一貫性，讓學生體會到，鄉思的表達也各有不同的特點。如果在最后一部分加上一個三詩的對比，相信對表達方式的感悟，學生會有更深的理解。

《古詩詞三首》教學設計及反思篇五

1、本課古詩詞教學的基本思想是多讀感悟。

2、通過教師的適當引導，帶領學生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會作者的情懷。

1、會認“螺、諳”等2個生字，會寫“亭、庭”等5個生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。

3、理解詩意，能想象三首古詩詞所描繪的畫面，體會作者的情感。

1、廬山、西嶺雪山等風景圖（或課件）。

2、“獨坐敬亭”、“洞庭勝景”、“江南春色”等三幅寫意畫（或課件）。

3課時。

師：同學們，假期我們游覽了不少地方吧？

1、課件呈現廬山，西嶺雪山等風景圖。

師問：這是哪里？你能用一些古詩句來說一說這些景象嗎？（學生說《望廬山瀑布》，《絕句》等。）

2、再以課件形式呈現“江南春色”“洞庭勝景”“獨坐敬亭”等三幅寫意畫。

師：這些地方漂亮嗎？知道這是哪些地方嗎？（如果不知道，教師點明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風光。）

師：現在我們就去領略這些美麗的風光吧！翻書讀第1課《古詩詞三首》。

師板書課題“1、古詩詞三首”

設計意圖：課件演播風景圖畫，看圖說詩句，激發學生的學習興趣；開課呈現敬亭山、洞庭湖及江南風光等寫意畫，可以幫助學生讀詩詞時有一個總體印象，為學生理解詩詞起到定向發動的作用。

師：我們今天先學習第一首詩《獨坐敬亭山》。

1、簡介作者及敬亭山：

我們今天學習的是唐代詩人李白的詩。亭，讀 ting，我們學過的“停”去掉“亻”即是這個字。這個字常見于亭子的名稱上，如愛晚亭、醉翁亭等。

敬亭山：在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。

2、教師范讀古詩，生試讀正音，再流利朗讀。

3、學生借助注釋，初步了解詩句意思。

4、交流：

⑴學了古詩，你明白了哪些內容？

⑵你還有哪些內容不明白？提出來討論。

設計意圖：鼓勵學生在正確朗讀的基礎上熟練自讀，再通過注釋，初步讀懂詩句的意思。

1、教師介紹李白作詩背景：

這首詩是李白于天寶十二年（公元753年）秋游安徽省宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。

2、再讀古詩，自問互問：

師：通過介紹，大家再讀古詩，看有什么新的體會或疑問？

3、全班再讀，教師追問：

⑴“獨”坐是“誰”獨坐？

⑵讀詩，仔細體會，詩人獨坐敬亭山，看到些什么？詩人聽到些什么？會想到些什么？

⑶本來，還有眾多鳥相伴；本來，還有一朵孤云為伍，但是現在它們都離我而去，作者想了些什么呢 ？這兩句話與題目的哪個字呼應呢？

⑷“相看”是相互看：

明明只有詩人一個人在敬亭山，誰和他相互看呢，這里你讀懂了些什么？生試讀“相看兩不厭，只有敬亭山”，你覺得應該把哪些詞語重讀才能體現出作者的情感。

若學生已經問過上述某些問題，此環節的問題就可以刪減。若學生未能深入，教師需要再追問。

設計意圖：教師介紹詩人作詩背景，讓學生能透過詩句的字里行間體會詩人內心的感情；教師“追問”的目的，既是引導學生深入體會詩義詩境詩情，又是檢測反饋學生的學習效果。

1、通過探究，我們明白了詩意詩境，你頭腦中有一幅什么樣的圖畫呢？（什么樣的人，什么樣的景，什么樣的情？）能不能試著讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面？

2、試讀后，用鉛筆在重讀的字詞下劃“△”，在長音后劃“＼”，再讀給同桌聽。

3、全班交流，教師點撥（學生擦掉自己用鉛筆標注的錯誤記號，再用鋼筆把正確的重音、長音標示出來），學生作標記后再誦讀。

4、背誦古詩，默寫古詩。

設計意圖：對古詩的朗讀節奏、重音的處理，不宜由教師直接下結論，先由學生自己嘗試后，教師再給予必要的點撥引導，形成彼此認同的意見后誦讀效果會更好。

第二課時

1、齊背《獨坐敬亭山》，這首詩寫景也寫情，看《望洞庭》，又寫了什么景什么情呢？揭示課題并板書《望洞庭》。

2、介紹洞庭湖。

設計意圖：由上一首古詩引入，除有復習作用外，主要體現前后兩首古詩之間的聯系。

1、學生初讀古詩：

“螺”：常見有田螺、海螺等。

“庭”“潭”“螺”都是形聲字，“庭”的中的“廴”，要注意“橫折折撇”和“平捺”的筆勢。

2、再讀古詩，借助注釋初步理解詩句：

⑴“和”，和諧。水天一色，和諧漂亮。

⑵青螺，這里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形狀，因為“君山”上樹木蔥蘢，故稱“青螺”。

3、互讀古詩，相互交流：

同桌互說對詩句的理解，不明白的互相問詢。

設計意圖：讓學生充分自讀，再通過注釋讀懂詩句，然后互相交流，初步明白詩句意思。

師：讀古詩要會悟，而悟來源于多讀多問多想象。

1、讀古詩，想象畫面：

你頭腦中有哪些美麗的圖畫？邊讀古詩，邊想象，再說說頭腦中的畫面。

2、教師提出下列問題，分組討論交流：

⑴望洞庭能改為“看洞庭”嗎？

⑵“和”是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的“湖光秋月”畫面才“兩相和”呢？

⑶古代“鏡”是由銅磨平而成的。“鏡未磨”是一種什么景象 ？（“有微波”，湖不是絕對的平，有粼粼波紋的景象）。這與“潭面無風”有矛盾嗎？

⑷“翠”是什么顏色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？

⑸“白銀盤”指什么？這里的湖水“白”，與前面的水“翠”有矛盾嗎？

⑹文中幾處用了比喻手法？末句改為“君山好像一青螺”似乎更清楚，這樣改行嗎？

3、全班匯報交流。

設計意圖：提出幾個疑問，抓住幾處看似矛盾的地方，能引發學生深入思考，體會詩的意境。

1、朗讀古詩，背誦古詩。

2、誦讀古詩，想象畫面，畫出意境：

各組合作畫一幅簡筆畫，一幅圖配一句詩，看哪組畫得更符合詩意。

設計意圖：畫圖是進一步體會詩意詩境的一種手段，因此畫得漂不漂亮并不重要，重要的是要能體現詩意。畫配詩，形式有趣，而且悄悄地實現了默寫古詩的目標。

師：前兩首都是詩，今天要學習的一首詞。“憶江南”是詞牌名。什么是詞牌？詞牌也稱為詞格，是填詞用的曲調名。

師：現在我們打開書讀一讀這首詞（板書課題“憶江南”）。

設計意圖：

第一、二學段涉及的古代詩文以詩為主，因此，要給學生點明“憶江南”不是詩名，而是詞牌名。《憶江南》不是詩，而是詞。

1、自讀正音：

注意“曾”是多音字，這里讀 céng,是“曾經”的意思。諳 ān，熟悉。“能不憶江南”是反問句，要注意讀出反問語氣。

2、反復練讀，背誦古詞：

自主練讀，試背古詞，然后同桌互考。

3、說說詞的大意。

設計意圖：白居易的詞《憶江南》通俗易懂，對詞句的理解并不難。這首詞中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”歷來是被人推重的千古佳句，被后人廣泛傳誦，因此，背誦是很重要的任務。

1、借助注釋，理解詞句。

2、互相提問，釋疑解困。

3、教師提問，討論解答：

⑴江南好，好在哪里呢？朗讀相關詞句來回答。

⑵“風景舊曾諳”，既然作者對江南再熟悉不過了，為啥只說江南的“江花”“江水”的景象呢？（根據學生的回答，引導學生體會作者抓住最典型景物來表現江南春色的寫法。）

⑶“紅勝火”，你想到了什么？“綠如藍”又寫出了什么景致？你體會到了什么？

引導學生想象“紅”“綠”色彩鮮明，對比強烈，體會詩人對江南風景由衷喜愛之情。

教師提疑要以學定教，如學生已經提出并解決了某些問題，這些問題就不必再提出。

設計意圖：教師提問，主要是檢驗學生思考體會的程度，同時也引導學生深入理解。

師引問：你現在知道“能不憶江南”的原因嗎？

師引：能不憶江南？因為______________________。（學生用詞來回答）

師引（語氣變化，情感加深）：能不憶江南？因為_____________。（學生仍用詞來回答，語氣要有變化。）

師再引（語氣變化，情感進一步加深）：能不憶江南？因為_____________。（學生還用詞來回答，學生情感要有進一步的變化）

設計意圖：教師引讀語氣的一次次加強，目的是要喚起學生對“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的一次比一次強烈的情感體會。

1、師：學完了這三首古詩詞，你能將三首詩詞連著背一遍嗎？

2、比較異同:

老師板書：

同：

作者朝代同（都是唐朝詩人寫的）。

景物地點同（都屬于江南）。

詩詞內容同（都寫景，都是寫景抒情的）。

異：

體裁形式不同（前兩首是詩，后一首是詞）。

詩人情感不同（前一首冷調寫景言意，后兩首熱情頌景抒情。）。

表現手法不同（第一首主要運用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對比非常強烈）。

3、再讀古詩詞三首，師總結全課。

綜合比較異同，便于學生綜合理解古詩詞的內容及表現手法，可以加深對詩詞的進一步理解。

1、古詩詞三首：

同：

作者朝代同。

景物地點同。

詩詞內容同。

異：

體裁形式不同。

詩人情感不同。

表現手法不同。

設計意圖：板書三首古詩詞的異同，既檢驗了學生對三首古詩詞的理解程度，又是對三首詩詞內容情感以及表現手法的總結梳理，是對詩詞理解的提升。

古詩詞教學要充分相信學生的學習能力。教師不要講得太多，甚至包辦代替，不要在學生還沒有理解的情況下，大量地抒發自己的理解與感悟。這樣做，可能填塞了學生自主探究的空間。我們教學要鼓勵學生自主學習，合作交流，鼓勵學生通過注釋來理解，借助插圖來理解，通過交流來理解，引導學生通過多讀多背，熟練背誦來感悟理解。

教師不要失去引導之責。雖然要相信學生的學習能力，但是不意味著教師可以放棄引導的責任。四年級學生，對古詩詞的理解程度有很大差異，很多小朋友認為知道了每個字或詞的意思，就是懂了古詩詞了。對此，我們有必要進行一定的引導。如三首古詩詞教學均有“教師提問”的環節，這就是一種引導。這個“教師提問”，除了檢驗學生的學習程度外，主要是引向學生對古詩詞有更深的理解，而不是默認學生僅僅停留在孤立字詞的理解上，停留在呆板的表面意思上。

《古詩詞三首》教學設計及反思篇六

1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字，能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。

3、通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞的大意，體會作者的思鄉之情；通過三首詩詞的對比學習和拓展，初步了解思鄉詩詞的一般特點。

4、通過對三首古詩詞的學習，體會作者對家鄉思戀、摯愛的思想感情。

品味語言，積累并內化詩句，體會作者懷鄉思親的思想感情。

通過對比體會三首詩詞在表情達意上的異同，感受思鄉詩詞的一般特點。

借用注釋，查閱資料、工具書，質疑問難，自讀感悟，朗讀涵詠，討論交流，撰寫小論文等。

以文定教、順學而導──根據古詩詞的體裁和思鄉詩詞的題材特點和學生學習古詩詞的經驗和規律，確定了以朗讀品味為主的教學方法；依據單元、課文的編排特點，設計了對比教學的教學思路。

1、針對課文內容有側重地查閱資王安石、張籍兩位詩人的資料，對他們的基本情況、籍貫故鄉、人生履歷有所了解，并做簡要地記錄：

簡要的記錄：王安石、張籍納、蘭性德。

2、借助注釋、工具書、聯系語境，正確流利地朗讀三首詩詞，并嘗試讀懂古詩大意。

1、正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。

2、通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。

3、體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。經過對比學習，體會出兩首詩詞都表達了作者的思鄉之情，但思鄉的緣由、表達的方式、語言特點是不同的。

播放《思鄉曲》，師生合作背誦思鄉的詩詞。

師：思鄉是一種平凡而又高尚的情懷，她像血液一樣，流淌在我們民族的歷史中。由古至今，從未間斷。今天我們再來讀三首思鄉的詩詞。我們先來學習前兩首詩。

（板書課題“古詩詞三首”，詩詞題目“泊船瓜洲”“秋思”。）

（重點強調“間”“重”等多音字，并以此滲透聯系上下文，分析字意，確定多音字讀音的學習方法。）

1、學生運用積累的學習方法，自讀古詩，畫出不懂的問題。

2、同學交流，解決不懂的字詞。

3、老師質疑檢測：

“你從詩句中讀懂了作者身在何處呢？”引出兩首詩的寫作背景，感知古詩大意。

1、小結過渡。

2、引導品讀《泊船瓜洲》：

⑴自讀批注，讀解語境：

透過詩中哪些詞語，你能體會到作者對故鄉的思念。可以在書上圈一圈、畫一畫，還可以寫寫簡單的批注。

⑵交流感悟，相機指導朗讀：

重點預設“一水間”“只隔”“綠”“又”“何時”“還”。

⑶還原詩境，感情朗讀。

⑷角色替換，自由吟詠。背誦詩文。

3、自讀體會《秋思》：

⑴小結過渡：

在奉詔進京的途中，是融融的春風，家鄉的春景勾起了詩人無限的鄉愁，那引發了客居洛陽的張籍鄉愁的又是什么呢？思鄉的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水邊，明月下，想著自己的家鄉，發出了感慨：“明月何時照我還。”那思鄉的張籍又做了什么呢？請同學們自讀詩文，深入體會。

⑵自由朗讀體會。

⑶交流匯報，扣住“見秋風”“意萬重”深化對詩文的感受，相機指導朗讀。

1、總結：

兩位不同朝代、不同身份的作者因為不同的原因離開了家鄉，在不同的環境中又因為不同的緣由觸動他們共同的情感──這就是思鄉。

2、朗誦兩首詩詞：

營造情境，引讀朗誦，體會情感，表達感情。

1、背誦、默寫兩首思鄉的詩詞。

2、積累摘抄課外的思鄉的詩詞。

古詩詞三首

泊船瓜洲奉詔進京春意濃追問明月何時還

秋思客居洛陽見秋風寄寫家書意萬重

整理對比學習本課的思鄉詩詞。獨立或合作學習收集到的詩詞，完成下面表格中的空格：（整理表格如下）

題目

作者

背景

思鄉緣由

作者表現表達特點

泊船瓜洲王安石奉詔入京春意濃追問明月借景抒情直抒胸臆秋思張籍客居洛陽見秋風寄寫家書敘事抒情含蓄感人長相思納蘭性德征旅途中遇風雪輾轉難眠寫景敘事傾訴心聲

提示：

豎行分析表格，可以提出：

“比較和兩首思鄉詩（詞）的異同”“古代人離開家鄉的原因略談”“觸動古人的思鄉愁緒的意象有哪些”等題目寫小論文。橫行分析表格可以提出“的賞析”論文題目。

《古詩詞三首》教學設計及反思篇七

1、認識2個生字，會寫5個生字。

2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象，感受詩詞描繪的畫面，體會作者的思想感情。

3、背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。

4、搜集相關資料，激發學生積累古詩詞的熱情。

1、重點：

背誦詩詞，了解意思，想象意境，體會感情。

2、難點：

讀詩詞，想意境，感悟語言美。

這三篇都是以寫景為主的古詩詞，語言凝練優美，描寫生動逼真，使人讀后不禁發出由衷的贊嘆：大自然真是真是多姿多彩，令人神往。在教學本課時，以讀為主，通過反復有感情的朗讀，使學生置身其中，引導學生抓住重點字詞深入研讀，邊讀邊想象畫面，品味語言，學習作者表達情意的方法。

采取“像”、“讀”、“議”、“誦”相結合，用音像激起興趣，通過朗讀激qing，在討論中品味語言，探討作者的表達方法。

1、多媒體課件。

2、搜集有關詩人的資料。

兩課時。

祖國的山水是如此的美麗。閱讀本單元課文，我們將隨作者做一次愉快旅行，體會他們對山水的熱愛之情，同時，學習作者遣詞造句的技巧和表達情意的方法。一千多年前，大詩人李白秋游安徽省的敬亭山，看到敬亭山的景色，李白感懷身世，自己被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，飽嘗人間的心酸，仰望天空只見幾只鳥向遠處飛去，直到看不見影子，一片白云也慢悠悠地凝視著山，覺得山也在看者自己，好像在互相交流，彼此總是看不夠，此時此刻，他覺得自己的心里似乎只有那座敬亭山了，因此寫下本詩。學生自讀課文，讀通讀順，交流相關資料。??? 幫助學生復習理解詩詞的方法：

1、看插圖曉大意。

2、看注釋聯系上下文。

3、查字、詞典選解釋。

用自己的畫說說從插圖看到了什么？強調“厭”的古今不同意。大致說出詞意后，再讀古詩，讀流利讀準確。熟讀（回讀）古詩，創設意境 ：學生齊讀古詩，并想象，如你是大詩人李白，在敬亭山，你看到了什么？想到了什么？

引導學生找出與孤相同意義的詞，讓學生體會出李白的孤獨并朗讀出來。

解決思考題：

李白看到了：眾鳥高飛盡，孤云獨去閑，李白想到了：相看兩不厭，只有敬亭山。

感情朗讀：讓學生讀出“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”的幽靜。要求：

學生只要基本體現詩意，布局合理就可以了，不做太高要求。 用自己手中的筆在白紙畫出“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”的畫面。作簡筆畫。背誦李白的其他詩歌。

1、指名背誦第一首詩。

2、指名說詩句意思。學生自讀第二自然段，找出描寫潮來之前人和江的詞句，了解到人很多，江很靜。1、初讀感知。

2、了解作者，理解詩題。

3、組織學生，指導教學。1、學生互相交流課前搜集的有關白居易的資料，教師補充。

2、根據注釋理解詩題。

3、理解詩句大意，同方法學古詩。

4、品讀悟哲理。

5、熟讀成誦。學完了課文，課文的語言的確很美，再讀課文，劃出自己認為美的句子。1、學生讀課文，劃句子。

2、學生讀劃出的句子，并說明美的理由。

3、師生共同品讀，感受句子的語言美和形象美。

1、老師說詞語意思。

2、進行詞語運用練習。

1、學生搶答。

2、學生分小組討論，然后匯報。

3、師生共同評價。

1、作者表達方面，我們能向課文學習什么？

2、教師總結：

⑴善于觀察，在觀察時抓住特點。

⑵按照一定的順序把觀察到的材料積累起來。

⑶學著運用側面描寫。

⑷注意多種修辭手法的運用。

1、學生暢所欲言。

2、學生邊討論邊自由讀，然后選派代表匯報。

《古詩詞三首》教學設計及反思篇八

第一課時

一、談話導入，激發興趣

1、“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？

（“舉頭望明月，低頭思故鄉”……）

2、是呀，故鄉的月亮總是那么令人懷念，今天我們首先要學習的就是一首與“月”有關的詩。

3、揭示課題：

王安石的《泊船瓜洲》。

（教師板書課題，出示字典中“泊”字的兩個音節（bópō）及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）

二、查找資料，了解詩人

1、課前，你們通過收集資料，都知道些什么呢？

⑴“瓜洲”現在揚州的一小鎮，位于長江北岸。

⑵王安石，北宋時期著名的政治家，文學家，詩人。

2、解題：

“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊”的意思。）

三、整體把握，初步感知

1、全班齊讀，注意讀準字音。

2、根據注釋，四人小組討論詩句的意思并從中體會詩人所要表達的感情。

3、自由朗讀，并從詩中找出能集中表達詩人想回家的一個字。（“還”字）

四、緊扣“還”字，披文入情

1、自由匯報：

你學懂了什么？

2、根據學生的匯報，相機引導學習：

⑴京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山：

問：從這兩句詩句中你還體會到什么？

（可提示：從“一水間”、“只”、“數重山”等詞去體會）

生：我能體會到作者離家非常近。……

（板書：*家近──很想還）

⑵春風又綠江南岸，明月何時照我還：

①讀讀詩句，想象畫面。

②推敲詩句用詞的準確：

將“綠”字與詩人曾想過的“到、過、入、滿”作對比，想一想詩人為什么最后選”綠”？

③啟發想象：

假如你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠處就是你離開很久、思念很久的家鄉，此時你有何感想？

（引讀”明月何時照我還”）

④引導學生概括詩人此時這種強烈的思鄉之情：

（板書：思家切）

過渡：詩人思家切，可他能還嗎？（學生板書：不能還）

3、指導學生朗讀，感悟體會詩人強烈的思鄉之情。

五、自主探究，感受詩境

1、課文學到這里，你有什么疑問嗎？

（生可能提出以下問題：詩人為什么不能還？……）

2、討論、升華詩情：

既然詩人已經離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉去，那他為什么不回去看看呢？

3、學生先猜測有幾種可能，師再順勢簡介當時的時代背景：

（詩人為了改革大計、為了國家大事，雖到家門卻不能還，為大家而舍小家的崇高境界，他從內心深處發出的“明月何時照我還”的強烈的思鄉情深深地震撼了我們。）

4、同桌互說詩意。

5、分男女生讀古詩。

六、總結學法，自讀感悟

1、總結學習方法：

剛剛我們通過初讀詩句──緊扣題眼──朗讀感悟的方法學習了《泊船瓜洲》這首詩，下面我們繼續學習《秋思》。

2、初讀詩句，了解詩人情況。

3、合作學習，了解詩句大意：

⑴洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重：

（客居洛陽，又見秋風。心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達。）

⑵復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封：

（帶信的人將要出發的時候，我卻又打開了封好的信。）

4、指導朗讀，感悟情感。

七、咬文嚼字，體會“推敲”

1、師：同學們，你們知道嗎？這兩首詩中都因某個字用得特別妙而成為千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪兩個字嗎？（綠、見）

2、過渡：

我們已經體會了“綠”字的妙用，那么秋風無形，何以用“見”，談談你的理解。

3、師講解：

秋風本無形，但它可使本葉黃落，百花凋零，給自然界帶來秋光秋色，因而雖無形可見，卻又處處可見。用“見”就將秋風與秋風所帶來的肅殺的秋景聯系起來，給讀者以暗示和聯想。

4、總結：

秋風無形，但處處可“見”；一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。現在讓我們也來當一回王安石，推敲一下以下的句子該用什么字好。

5、填字練習：

⑴選擇最恰當的字填入括號內，并說說理由：

旺、濃、鬧

紅杏枝頭春意（）。

起、動、翻、皺、拂

風乍起，吹（）一池春水。

⑵自由填字：

春風吹（）了樹梢，吹（）了小草，

吹（）了河水，吹（）了花苞。

八、反復誦讀，指導背誦

1、有感情朗讀全詩。（自由練讀、指名讀、齊讀）

2、指導背誦。

第二課時

一、查找資料，了解詩人

1、上節課，學習了兩首思念家鄉的古詩，今天繼續學習清代詞人納蘭性德所寫的《長相思》。課前通過收集資料，你們有哪些收獲呢？（從作者生平及作品內容等方面進行交流。）

2、簡介作者納蘭性德：

納蘭性德是清初滿洲貴族人士中，文學造詣很深，藝術成就很高的詞人。他的作品大多數反映滿洲貴族的生活情調，盡管缺少廣泛的社會意義，但情真意切，顯現著一種華貴的悲哀，一種優美的感傷。他和朱彝尊、陳維嵩被稱之為清代”詞家三絕”。

3、這首詞作于康熙十二年（1681）。是作者隨康熙皇帝東巡到山海關的途中所作。

4、納蘭性德善作詞，反對模仿，強調獨出心裁。“長相思”，詞牌名，內容多寫對家鄉、親人的思念。

二、自查釋疑，讀懂詩句

1、學生試讀，思考：

這首詞寫了什么內容？有什么不懂的地方？

2、學生試講，逐句理解：

（注意書上的注解）

⑴山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

（走過一段山路，又走過一段水路，我向榆關那邊行。夜深了，周圍千百座帳篷里亮著燈。）

⑵風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

（風兒刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心兒碎，連回鄉的夢都未做成。在我的家鄉啊，可沒有這樣的風云交加的聲音。）

3、再現形象：

這首詞寫的是什么呢？

4、觀察插圖：

想象作者深夜站在軍帳外，他在望何處？心里又在思念誰呢？

三、討論探索，感受詩境

1、根據插圖，引導學生質疑：為什么詞人在夜深時無法入睡，這是怎樣的一種感情？

2、討論探究，感受詩境：

（從詞的內容看，寫的是從軍出征的人對故鄉的思念之情。作者無法入睡就是因為思念家鄉、懷念親人。）

四、反復誦讀，體會詩情

1、輕聲自讀，想象詩中送別的情景，說說這首詩表達了作者什么樣的感情？

2、這種思鄉之情作者是如何表達的？（觸景生情）

3、有感情地朗讀，體會詩情。

五、積累內化，拓展延伸

1、背誦全詞。

2、搜集表達思鄉情感的詩詞，拓展閱讀。

《古詩詞三首》教學設計及反思篇九

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課認讀、書寫的生字。

3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思。

4、理解詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。

獨坐敬亭山

我國是一個詩的國度，古詩就像一顆璀璨的明珠，閃耀著光輝。同學們喜歡古詩嗎？那我們來開一個古詩的交流會，怎么樣？你喜歡哪首古詩就馬上站起來背，由你開始！（學生背）同學們知道的真不少，看來咱們班同學平日里特別注意積累！今天我們再來學習一首唐朝大詩人李白的詩《獨坐敬亭山》（教師板書）請同學們跟我齊讀一遍課題。

同學們，我們知道敬亭山是一個山名，那你能根據圖片的內容來說一說獨坐敬亭山這個題目的意思嗎？

（教師引導：坐，對坐；意思就是詩人獨自對坐在敬亭山）

這首詩就是李白獨自對坐敬亭山時的所見所感。同學們想不想看這首古詩？我們一起來看一看！（課件出示）誰能來把這首古詩讀給大家聽一聽？聲音真響亮！那現在我們同學就可以選擇自己最喜歡的方式想怎么讀就怎么讀，最好多讀幾遍。開始吧！

老師從同學們的讀詩熱情中可以看出你們非常喜歡這首古詩，那肯定讀得也不錯。誰愿意來讀一讀？讀得真流利！誰愿意像他一樣來讀一讀？還有誰想讀？咱們班的男子漢來讀一讀？不愧為男子漢，讀的聲音就是響亮！女同學想不想也來試一試？

1、錄音聽讀：

同學們讀得真流利！那你想不想聽聽播音員是怎么讀的？（想）讓我們一起來聽一聽（課件錄音）誰能說一說播音員讀得和你有什么區別？（學生說：有感情、有拖音、字讀得有起有伏）你想不想學著他的樣子來讀一讀？那我們就小聲地隨著播音員一起來讀一讀？（學生看大屏幕讀）剛才我們是隨著播音員一起讀，你能單獨有感情地來讀一讀嗎？（能）我們先來練習練習。誰想讀？還有誰？想讀得我們就站起來一起讀！

你讀得已經很有味道了！

你的聲音真好聽，就像一只小黃鸝！

老師認為你就是我們班的小播音員！

你的朗讀水平進步很大！

2、讀中領悟：

同學們讀得這么有感情。我們一起來做一個小游戲，怎么樣？在同學的桌面上都有一些不完整的字條，你們小組能不能通過合作把它組成一首完整的詩，粘貼在這張白紙上。第一個先完成的小組就可以到臺前來展示一下！同學們檢查一下他們的答案對嗎？那我們一起來讀一讀？看，小組合作的力量多大呀！老師發現有的小組不僅答案正確，而且還粘貼的工整、美觀。讓我們掌聲鼓勵這些小組的同學。在座的同學和他們的答案一樣嗎？舉起來讓老師看一看！我們同學都這么棒，讓我們一起來讀一讀？

老師也想來讀一讀，行嗎？那老師讀得時候，請同學們閉上眼睛想像一下，你眼前仿佛都看到了什么？教師范讀。請同學們睜開眼睛，誰來說一說，你仿佛都看到了什么？（學生說）教師相應板畫。

同學們說得這么好，那你想不想隨著優美的音樂來有感情地讀一讀？誰來讀？你也來試一試？老師認為你也是我們班的小播音員，你讀得這么好，肯定小組讀得也不錯，小組起來讀一讀？

同學們讀得非常有感情！俗話說“書讀百遍，其意自現”老師相信同學們在讀得過程中對詩已經有了自己的了解。現在就讓我們對照著圖片（課件掃描）小組討論交流一下：

你都讀懂了什么？（學生討論、教師指導）

誰來說一說你是怎樣理解這首古詩的？（學生交流）在這首古詩中同學們你最喜歡哪一句呢？為什么？同學們說得這么好，看來你對這首詩理解很深。

同學們，假如你是李白，就坐在這高高的敬亭山上，你想不想看一看當時景色？（想）那就讓我們一起來欣賞吧！（教師播放課件。一邊講解：同學們我們就是詩人李白，讓我們帶著孤獨、寂寞的心情，獨自坐在敬亭山的對面吧！一群群的鳥兒都全部飛走了，就連一片白云也飄然而去；詩人靜靜的看著這敬亭山，也只有敬亭山望著詩人，怎么看也不厭倦。）

同學們，看了剛才的畫面，你能不能帶著與詩人同樣的孤獨、寂寞的心情來地感情地讀一讀。（讀得形式多樣）

同學們讀得太精彩了，老師都被深深地吸引住了。老師想如果我們把這首詩唱一唱，那會怎么樣？我們隨著優美的音樂來試一試？會唱的同學大聲地唱一唱！剛才我們隨著音樂唱了這首詩，那你能不能自己來編曲子把這首詩唱一唱呢？自己先來試一試？誰愿意來唱一唱？同學們唱得這么好，我也想唱一唱，行嗎？教師唱：《春天在哪里》的曲子、《數鴨子》曲子、《阿門、阿前》的曲子、《采蘑菇的小姑娘》曲子、《上學歌》曲子

剛才老師和同學們一起讀詩、畫詩、唱詩，那你想不想來當個小詩人來作一首詩呢？（想）課件播放：老師這有四幅圖畫，它們分別代表著春、夏、秋、冬四個季節，你可以選擇你最喜歡的季節來作一首詩。開始吧！

老師找學生到臺前來展示一下，你能大聲地來讀一讀你所寫的詩嗎？（學生讀）

你真棒，真像一個小詩人！

你寫得詩太美了，真讓老師大吃一驚！

看了你的詩，老師仿佛看到秋天就在眼前！

從你的詩中，讓老師感覺到春天真美！

老師相信同學們還會寫出更多更好的詩句來。可是這節課的時間到了，希望同學們在課下多交流或者與爸爸、媽媽一起來寫一寫。下節課我們就來開一個自編詩的展示會，好不好？謝謝同學們的合作，下課！

望洞庭

1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深，并寫了非常優美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面：

師：你看到了什么景象？

師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？

4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。

5、引出課題：

師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！

6、多媒體出示詩和配樂朗誦。

1、自讀全詩，明要求：

讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

2、檢查自學效果：

正音：洞 dòng、潭 tán、螺 luó、磨 mó

3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說：

⑴教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”

引導學生理解“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示）

相：相互。

和：和諧、協調。

湖光：湖水的光。

秋月：可以看出時間是秋天的晚上。

師：理解得真不錯。

引導學生理解“潭面無風鏡未磨”（多媒體出示）

潭面：是指洞庭湖面。

未：沒有。

磨：磨拭。

鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。

師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？

師：詩中把什么比作什么？

師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）

湖光/秋月/兩相和，

潭面/無風/鏡未磨。

⑵教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”：（多媒體出示）

遙望：遠望。

師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什么？

師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？

師：這句詩中，把什么比作了什么？

請生讀好這兩句詩：

遙望/洞庭/山水色，

白銀/盤里/一青螺。

師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦并背誦。

師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。

同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

1、用鋼筆描紅。

2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

《敬亭山》這首詩，詩人通過對敬亭山景色的描寫，抒發了因懷才不遇而產生的孤寂寂寞的感情，尋找安慰的真實寫照。

《望洞庭》詩人則以輕快的筆觸，勾出一副優美的洞庭湖秋月圖。

這兩首詩我主要放手讓孩子們自學，孩子們掌握的還不錯，但對詩句所表達的作者的情感感受不深，這也有可能是孩子們搜集資料的不足，對詩人當時情景不是很了解所造成。而我做的也很不夠，開學之初，班主任工作千頭萬緒，我沒有細細備課，在很倉促的情況下上了這節課，很多問題都是請教同組的老師，我想在今后的教學中，能抽出時間來好好備備課，每節課講求效益，讓孩們享受快樂學習的樂趣！

《古詩詞三首》教學設計及反思篇十

【學習目標】

1、自讀中識記本課四個生字并正確書寫、運用。

2、感悟中學習詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

3、朗讀中體會詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。

【課前預習】

1、了解王安石的生平，收集、背誦以前學過的他寫的古詩。

2、了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德，閱讀他們的作品。

【教學過程】

第一課時

《泊船瓜洲》

一、導游介紹，激趣導入

（出示地圖標明“瓜洲”“京口”的大略位置。）

1、談話：今天，老師給你們當導游，好不好？

⑴“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮頭。”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是──（生答：瓜洲）川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮、千年古渡”。

⑵而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀地。許多詩人在此流下千古絕唱的詩句：

王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”、宋代蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，（課件展示詩句）而其中最為人們傳誦的就是──王安石的《泊船瓜洲》。

2、板書詩題，讀題。

3、過渡：

為什么人們最喜歡這首詩呢？先去讀一讀吧。

二、整體感知，直撲重點

1、用自己的方式讀古詩。

2、指名讀，正字音，尤其注意：“一水間（jiàn）、數（shù）重（chóng）山、照我還（huán）”

3、反復多讀幾遍這首詩，你會有怎樣的感受呢？學生多讀。

4、指名答：

（我覺得它寫得很美、我覺得寫出了詩人想念家鄉的感情）

5、你最欣賞詩中哪句呢？

三、賞析詩句，感悟詩境

1、剛剛同學說的最多的就是這句，（課件出示”春風又綠江南岸，明月何時照我還。”）我們一塊兒來讀一讀吧。齊讀。

2、能說說為什么喜歡這句詩嗎？指名答。

3、有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢？想到什么說什么。

4、同桌之間互相讀與練說。

5、指數名說。

6、小結：

你們的回答很精彩！原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。

7、那就用讀把感受表達出來吧。小組內練讀，指名讀。

8、聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光。可為什么詩中只有一種“綠”色呢？仔細觀察一下書上的插圖，對你會有所幫助的。

9、指名答：

（在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……）

10、是呀，作者放眼望去，看見了──

練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎？

近處（）的小草（）的柳樹，

遠處（）的樹林（）的高山。

學生口述。

11、詩人此時正遇早春時節，站在──（手指課題“船”字）（生答：小船上）舉目四眺，滿眼皆是──

（生答：綠色），讓作者那么明顯地感受到──（生答：春天到了、來了）。

12、你可別小看了這個“綠”字哦，它僅僅是告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什么呢？。

13、指名答：

（感受到春天就單單是個“綠”也各有各的美；這個“綠”有著層次美，遠近各不相同；”綠”也寫出了春天景物的變化……）

14、同學們理解的多準確呀！把你感受到的“綠”再讀出來吧。分男女生賽讀。

15、小小的“綠”字卻有大大的文章！介紹王安石推敲用“綠”字的故事。

16、聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？指名答。

17、小結：

是呀：一位如此優秀的詩人能為了一個字更改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎？

我想，“世上無難事，只怕有心人。”

18、這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞。那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧。

四、品評詩句，升華情感

1、過渡：

這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼？誰不想留戀其中詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎？指名答。

2、詩人想回哪里去？詩中的家鄉是指哪？引導從課題的船停*在“瓜洲”“鐘山只隔數重山”等處理解。

3、你能到這個地圖上找到它大概的位置嗎？先好好讀讀古詩。

4、學生上臺指明：

（師點擊課件，顯示“鐘山”的位置）

簡介鐘山：

王安石的父親曾在江蘇南京為官，他是在那兒長大的，對鐘山有著深厚的感情，可以說是他的第二個故鄉。

5、你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉呢？

6、指名答：

引導從“一水間”“只隔幾重山”“又”“何時找我還”這些詞句理解。

7、練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。

五、回歸整體，深化體驗

1、這真是“露從今夜白，月是故鄉明。”呀！漂泊在外的游子對家鄉是多么的牽腸掛肚呀！讓我們一塊再來感受一下詩人的情感吧。

2、有感情地讀。

3、學到這，我們再來想想為什么人們對這首詩如此偏愛？

4、王安石，北宋時期著名的……（生答：文學家，詩人）政治家，立志于國家改革。這首詩是他第二次出任宰相途經瓜洲時所寫。短短 28個字展現了早春江南的一片嫩綠，抒發了久思故鄉的一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔憂。此去京城，真能大展宏圖嗎？千頭萬緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”讓“萬千寵愛于一身”，令人不得不佩服他的風范！：不要放過這么優秀的詩篇，趕快背下來吧。

第二課時

《秋思》《長相思》

一、樂調情

1、播放歌曲《故鄉的云》。

2、聽！來自遠離家鄉游子們的聲聲吶喊。故鄉的云總是那樣的白，故鄉的人總是無比的親！王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里？那么，宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德他們又是如何表達胸中滿溢的情懷呢？

二、讀入情

1、選擇自己感興趣的一首讀一讀，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查查不懂的詞。

2、指數名讀，正音：

（注意讀準“意萬重”“聒”）

3、自由選擇其中一首齊讀，再交換朗讀一次。

4、看看詩題，你發現什么了？指名答。

5、那么，這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢？和你的伙伴一起反復讀上三遍之后，再好好想想。

6、這么多遍的讀讓你感受到了什么？任選一首說。指數名答。

三、品悟情

1、詩人那濃厚的化不開的思鄉之情，都藏在哪個句子中呢？課件出示兩首古詩。默讀，劃出來。

2、指名答。

3、“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？

4、學生同桌互相說一說，指名說。

5、哦，原來詩人來到了──（生答：洛陽城）

行色匆匆的他看見──（生自由回答）

而拂面而來的是陣陣──（生答：秋風）

這秋風是那么的（生答：涼爽、舒服、愜意）

讓他禁不住地提筆──（生答：寫家書）

提起筆來才發現要寫的──（生答：要寫的實在是太多太多了。）

這真是──（生讀：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。）

6、指導朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。

7、這句詩中詩人是借什么景物來抒發情感的呢？指名答。

8、你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎？小組內交流。

9、引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”

10、這一次又一次的開封、密封的過程中，讓我們深深感受到了──（生答：詩人對家鄉親人的掛念），這真是說也──（生答：說不完）道也──（生答：道不盡）。

11、就讓我們一起走入這理還亂的情感中，去感同身受一番吧。

12、王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨，這都是──（生答：借景抒情）。那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢？你能感受到嗎？

13、小組內討論交流，各抒己見。

14、全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”

四、議深情

1、學生任選一首配樂背誦。

2、在你背誦時，眼前出現了怎樣的畫面呢？指名答。

3、總結：

讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到達詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉情，我想無論是誰都能感悟的到！因為詩中的字字句句無不包含著──（生答：對故鄉的想念、對家鄉的思念……）讓我們一起再來背一背這么感人的詩吧。

五、記生字

1、找到本課四個生字，讀讀相關句子。

2、正音：

注意讀準“畔”聲母是 p，“帳”的翹舌音 zh。

3、說說：

你有什么好辦法記住它們？指名答。

4、指導書寫，都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬。

5、學生練寫。

《古詩詞三首》教學設計及反思篇十一

學習目標

1.認識7個生字，會寫8個生字

2. 正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

3.通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

第一課時

鄉村四月四時田園雜興

由題入手，弄清題意

1.板書課題。

2.自由讀題，說說題意。“鄉村四月”是指江南農村初夏的時節。

3.出示插圖，觀察感受。

4.簡介詩人及背景。

翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。

反復誦讀，弄懂詩意

1.教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。

2.學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。

3.指名朗讀，相互學習，相互欣賞。

4.組內輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。

5.全班交流，講講詩意。

品評朗讀，感悟詩情

1.自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。

2.逐句品評，交流感受。

第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情贊美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。

3.想象畫面，有感情地朗讀。

背誦，積累語言

自學《四時田園雜興》

1.按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。

2.小組內交流，教師指導點撥。

3.全班交流自學成果。

4.背誦。

第二課時

教學目標：

1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

2、背誦并默寫這首詞。

3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。

教學重點：

學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

教學難點：

結合詞句展開想象，并能描述出來。

教學時間：一課時

課前準備：背誦課文查閱資料了解有關詞的知識。

教學過程：

一、導入：

欣賞唐宋名家名詞。

讀生字：塞箬蓑

二、自讀《漁歌子》理解詞意

自讀全詞，整體感知。

讀《漁歌子》有什么感覺？這首詞寫了哪些景物？

自讀詞，提出疑問。

四、細讀《漁歌子》理解詞意

1、《漁歌子》的作者是誰？哪個朝代的人？

2、自學、對照注解或字典理解字詞的意思。

讀生字：塞箬蓑

斜風：微風歸：回家、回去

3、理解全首詞的意思。

在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風細雨，久久不愿離去。

五、總結升華

請同學們自愿理解詞意。

全詞表達了作者怎樣的思想感情？

（大自然）

3、有感情地朗讀《詞兩首》。

《古詩詞三首》教學設計及反思篇十二

《憶江南》教學設計

學習目標：

1.初步認識詞這種文學樣式。

2.有感情朗讀，熟讀成誦。

3.根據詞所描繪的景物，想像畫面。

4.感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。

教學重、難點：

1.根據詞所描繪的景物，想像畫面。

2.有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

教學過程：

一、創設意境，釋題入情。

1.導入：誦讀有關贊江南的詩文佳句。

江南處處是小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉”的美譽。自古以來有許多文人墨客曾寫下贊江南的詩詞，誰愿意把你積累的詩詞讀一讀或背一背呢？（指3至5名學生）教師對學生背誦情況做總結。

2.揭題：這節課我們再來學習一篇與“春”有關的文章——《憶江南》。

（1）簡介詩人“白居易”。

（2）了解“江南”：江南就是長江以南的部分地區，包括江蘇南部、上海、浙江、江西、安徽等地區，當然，我們臺州也屬于江南。下面就讓我們一起去回味一下咱們江南的迷人風光吧！

（3）播放江南春景圖，用詞贊江南。

師：是啊，江南山清水秀，景色宜人。這里小橋流水，河湖交錯，水網縱橫；古鎮小城，田園村舍，古典園林，如詩如畫；啼鶯流轉、柳綠花紅，令人心曠神怡。這就是我們引以為自豪的水鄉──（江南）。

3.師生交流詩人創作的背景（課前查閱的資料）：

唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以后，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下了一組絕唱——《憶江南》。

4.播放古箏曲，教師范讀。

5.介紹“詞”與“詞牌名”。

二、探究詩意，以知促情。

1.自由練讀、讀準字音，讀通順、流暢。

2.指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準字音，區別與“音”的發音）

3.齊讀。

三、品詞賞句，想象悟情。

“憶”是什么意思？（回憶、思念）

（一）憶景。

1詩人憶的是江南的什么呢？

（1）“日出江花紅勝火”

說說自己的理解（你看到了什么）指導朗讀（紅艷、激烈、熱情）[嬌艷欲滴、熱情似火、爭奇斗艷的江花]

（2）“春來江水綠如藍”

說說自己的理解（你看到了什么）指導朗讀（樸素、典雅、溫婉、平靜）[水平如鏡、波光鱗鱗、微波蕩漾、水波漣漣的江水]

（3）紅與綠的映襯之美

春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，綠者更綠。

（4）“風景舊曾諳”

理解“諳”與“曾”的含義。

2.想象說話：曾經，你在這迷人的江畔做過什么？

3.于是，詩人忍不住贊美：江南——好。

引讀：江南好——風景舊曾諳；

江南好——日出江花紅勝火；

江南好——春來江水綠如藍；

江南好——能不憶江南?

（二）憶人。

1.賞析反問句“能不憶江南? ”

2.詩人憶的僅僅是江南的景嗎？

出示資料：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，當地百姓和他的感情很深。后來，他生病了，不得不謝任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽時，蘇州的人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。

憶的還是什么？（江南的人）

帶著江南人民對詩人的愛戴，讀——能不憶江南？

帶著詩人對江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？

帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？

帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情，讀——能不憶江南？

（三）濃濃的江南情。

一個憶字勾起了詩人對江南的深深思念，于是他又寫其二和其三，我們一起來賞讀一下。

其二

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？

其三

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

1.自由讀。

2.說說從這兩首詞中讀到了什么？

師：江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘記？（讀詞）

師：曾經多少次，詩人朝著江南翹首以望；曾經多少回，詩人在夢中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？（讀詞）

四、回歸生活，珍惜現在。

師：回首江南，思念江南，他悲傷，他感懷，他深情，然而，他又十分甜蜜，因為他慶幸——

1.補充句子：詩人慶幸。（慶幸曾經去過江南，為江南的百姓做過許多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）

2.總結：天下無不散之筵席，不在乎天長地久，只在乎曾經擁有。只要擁有時懂得珍惜，那么，離別也是歡喜的揮手，回憶更是美麗的幸福。同學們，讓我們珍惜與同學的相識、珍惜與朋友的相知、珍惜與親人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，讓痛苦與后悔遠離過去，讓幸福與甜蜜永隨回憶。

五、欣賞歌曲 拓展延情。

“古人唱歌兼唱情！”詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術魅力卻不獨在于聲韻悠揚，更在于以聲傳情；不獨在于寫景如畫，更在于借景抒情。同學們請聽：

播放《憶江南》歌曲。（學生自由發揮，盡情抒情，展示自身獨特的體會，和詩的情感產生共鳴，師生沉浸在憶江南的美好境界之中。）

板書設計：

憶江南

詞牌名

人

情珍惜

景

《古詩詞三首》教學設計及反思篇十三

1、認識生字，能正確讀寫詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩。

3、學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩詞的意思。

4、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

1、品味詩句，指導背誦，積累語言。

2、在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情感。

理解詩句句意。

把古詩寫在小黑板上，生收集與課文相關資料。

3課時。

獨坐敬亭山

1、祖國的千山萬水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼闊的草原……真是江山如畫。今天就讓我們一起去游覽祖國的大好河山。

2、首先讓我們到安徽省宣州市郊去游覽“敬亭山”。

1、出示小黑板，全班齊讀古詩正音。

2、復習學習古詩方法：

解詩題，知作者。

抓字眼，明詩意。

多誦讀，悟詩情。

3、解詩題，知作者：

⑴獨：獨自一人獨自一人坐著看敬亭山。

⑵李白：李白（701～762），字太白，后人稱為詩仙，是唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌。他的詩對后人有深遠的影響。

4、抓字眼，明詩意：

⑴四人小組合作學習古詩：

①讀詩，找出不理解的詞語。

②結合上下詩句理解詞語意思。

③自己弄不懂的地方和四人小組交流討論。

⑵檢查合作學習情況：

①指名讀。

②匯報：

眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。

眾鳥：鳥兒們。

高飛盡：都飛遠了（孤帆遠影碧空盡）。

孤云：孤獨的白云（孤帆遠影碧空盡）。

獨去閑：獨自飄來飄去悠閑自在。

③師小結：

從這兩句詩句中，你感受到了什么？（李白很孤單、孤獨）

④介紹背景：

這首詩是李白被迫離開長安后，經過了長達十年的飄泊生活，來到宣城時所寫。在長期的飄泊生活中，他飽嘗了世態炎涼的滋味，增添了孤獨寂寞之感。

相看兩不厭，只有敬亭山。

相看：對看。

厭：滿足只有“我”和敬亭山對看總不感到滿足。

⑤指名完整敘述古詩概意：

天上幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；天上的那片云也悠閑地飄向遠方。此時此刻，只有敬亭山和我互相看著，怎么看也不覺得滿足。

⑥師小結：

其實，這首試詩不只是表達了李白孤獨的感情，同時還表達了他對生活的堅定和樂觀。為什么呢？當世界上的一切都遠離李白的時候，他不是頹廢痛苦地生活，而是樂觀、堅定地和敬亭山悠閑地“相看”。

5、多誦讀，悟詩情：

⑴過渡：

學了這首詩歌，讓我們進行下一個步驟：

多誦讀，悟詩情。

⑵復習朗讀方式：

表演讀、輪讀、疊誦、唱誦、小組讀、配樂讀……

⑶自己帶著感情讀。

⑷四人小組讀古詩。

⑸匯報：

指名讀、小組自選方式讀。

⑹全班再齊讀古詩。

望洞庭

1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回敬亭山，感受頗深。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景──《望洞庭》。

1、出示小黑板，指名讀古詩，師正音，然后全班齊。

2、復習學習古詩方法：

解詩題，知作者。

抓字眼，明詩意。

多誦讀，悟詩情。

⑴解詩題，知作者：

①望洞庭：望著洞庭山水。

洞庭湖：位于湖南省北部，是我國第二大淡水湖。

②劉禹錫：字夢得，唐代文學家、哲學家。與白居易并稱“劉白”。

⑵抓字眼，明詩意：

①四人小組合作學習古詩：

a、讀詩，找出不理解的詞語。

b、結合上下詩句理解詞語意思。

c、自己弄不懂的地方和四人小組交流討論。

②檢查合作學習情況：

a、指名讀。

b、匯報：

湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。

和：和諧，這里指水色和月色融為一體。

秋月：點明時間──秋天。

洞庭湖水色和秋天的月色融為一體。

潭面：湖面。

湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子（運用比喻，我們還學過什么古詩中也有比喻手法？）

師強調“潭”字筆畫。

③指名小結：

誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？

洞庭湖水色和秋天的月色融為一體，湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子。

遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

遙望：遠遠地看。

翠：蒼翠。

青螺：這里形容洞庭湖中的君山，也用上了比喻的手法。

遠遠地看去，洞庭湖山水蒼翠，就像銀盤子里放著一只青青的田螺。

④同桌互相用自己的話解釋整首古詩的意思。

⑤指名復述：

洞庭湖水色和秋天的月色融為一體，湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子。遠遠地看去，洞庭湖山水蒼翠，就像銀盤子里放著一只青青的田螺。

⑥師小結：

詩人以奇特的想象，準確的比喻，生動地描繪出了洞庭湖那美妙的秋月風光。你們說，作者此時的心情會是怎么樣的呢？（輕松、自然）

⑦朗讀想象詩歌畫面：

全班齊讀古詩，邊讀邊想象詩歌畫面。

你們想用自己手中的彩筆把它畫出來嗎？

⑧把優秀圖畫展示在黑板上⑼

⑶多誦讀，悟詩情：

①師：現在黑板上有好幾張洞庭湖月夜圖，讓我們看著這些圖，自己美美地讀一讀《望洞庭》好不好？（全班自讀古詩）

②師：說想當一會大詩人，上來吟誦這首古詩？（指名讀）

③師：有很多同學還想上來讀，但是時間不夠了，你們在四人小組里讀給其他組員聽。

憶江南

背誦自己喜歡的古詩，大家欣賞。說說古詩的特點：有五言詩、七言詩。詩的字數很整齊。

1、自讀“預習”。讀后明白了什么？還有什么問題。

2、誰能找到詩與詞的區別？

1、《憶江南》的作者是誰？哪個朝代的人？

2、自學、對照注解或字典理解帶點字的意思：

江南好舊曾諳紅勝火憶江南

好：美好。

舊曾：以前、過去。

諳：熟悉。

勝：勝過、強過。

憶：想念、想起。

3、理解全首詞的意思：

如詩如畫的江南，風景還是以前熟悉的那樣。太陽光下，江邊的鮮花比火還要紅艷。春光里，江水碧綠如藍。如此美麗的江南，教人怎能不想起它！

1、讀《憶江南》：

（邊讀邊想江南美景的畫面）

2、表達了詩人怎樣的思想感情？

（江南美景大自然）

《古詩詞三首》教學設計及反思篇十四

1、學會詩詞中出現的生字，能結合注釋理解詞義。

2、能結合插圖，用自己的話說出詩句意思。

3、背誦這三首古詩詞，默寫前兩首。

4、誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。

1、第一課時：

⑴學會前兩首詩中出現的生字，能結合注釋理解詞義。

⑵能結合插圖，用自己的話說出詩句意思。

2、第二課時：

⑴學會詩詞中出現的生字，能結合注釋理解詞義。

⑵能結合插圖，用自己的話說出詩句意思。

⑶背誦這三首古詩詞，默寫前兩首。

⑷誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”本課設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。

誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。

誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。

1、教師：

課件。

2、學生：

搜集相關資料，做好對課文的預習。

2課時。

獨坐敬亭山

1、導語：

我們先進行課外知識搶答，唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期，在眾多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是誰？

（根據學生課堂反應，教師提示：一個稱“詩仙”，一個稱“詩圣”）

2、揭題：

誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。

（生在可能會背要學習的這首，應該表揚，且可順勢揭題）

1、讀題，看注釋，結合插圖，教師介紹背景。

2、引語：

李白坐在敬亭山上看到些什么？想到些什么呢？

1、要求學生圍繞問題，自由讀詩，并根據注釋，結合插圖，逐句說說詩意。

（盡：完。獨去閑：可以交換詞序解釋，悠閑地獨自離去了）

2、指名回答，評議交流。

1、自由吟讀。

2、討論：詩句表明了詩人怎樣的心境？你最欣賞哪一句？

望洞庭

出示教學掛圖。你知道洞庭湖嗎？誰來介紹一下？我們來欣賞詩人劉禹錫是怎么描寫的。

（板書詩題）

1、學生邊讀邊參閱課文注解，試著理解詩句意思，不懂的隨時發問。

2、教師根據學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或引導集體理解。

1、點撥理解“兩相和”，可以讓學生結合看圖吟誦體會。

2、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙。

（用鏡子比喻水面的明凈光亮，似乎并沒有奇特之處，同學的作文中也常常這樣描寫，這里讓人感到新穎的是用“未磨”的鏡子來比喻月光下的湖面。湖面上略帶水霧，在月光映照下，呈現一種別有情致的朦朧的美，所以詩人不說它像明鏡，而說它像“未磨”的鏡，真是別出心裁）

（君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山，如此壯闊的山水，只因是遙看，所以才像“白銀盤里一青螺”。這個比喻用得非常妙，單從一只白銀盤里安放一顆青螺來看，就是一件設色淡雅、造型精致的藝術品了，再用它來比喻洞庭湖中屹立著一座君山，真是把天造地設的大自然景象縮小成陳設在幾案之上的珍奇盆景了）

你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。

與上一首比較，體會不同的景致及古詩的借景抒情手法。

背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。

1、說說你知道的描寫山水風光的古詩。

2、布置課外作業，繼續去搜集。

3、下節課（或者語文活動課）上進行交流。

任選一首，想象景致，根據自己的理解作畫，并配上詩句。

背誦前兩首以及課外搜集的描寫山水風光的古詩。《憶江南》是一首詞，又描寫了怎樣的景致，怎樣的心情呢？

1、帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。

2、指名讀，讀準生字，結合注釋理解意思。

3、指名看圖說出意思。誦讀領悟詞義，教師做如下點撥：

“憶江南”是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內容也是回憶江南景色的，白居易曾經當過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風光。

舊：從前。

曾：曾經。

諳：熟悉。

勝：超過，勝過。

4、根據提供的詞語解釋，讓學生自己說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。

詩一開頭，詩人先說：“江南好”，這是詩人對江南春天的贊美。那么，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢？第二句做了回答：曾經，我對江南的風景是那么熟悉，那么了解。

江南風景好在哪里？可先讓學生來回答。教師最后歸納：春回大地的時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照，遍地開放的鮮花更加艷麗，春暖水碧，綠波粼粼。由于紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰；由于江花紅，所以更顯出江水碧綠。“藍”字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩人的記憶里，所以詞的結尾說──江南風景這樣好，能不讓人回憶嗎？

朗讀的感情基調：飽含深情的回憶之情。

語調處理：一、二句要有昂揚的激qing，再轉入舒緩回憶，“日出”句聲調高昂，“春來”句聲調柔和平緩，最后一句聲調稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人，“能不”語氣要果斷、堅定。

在熟讀基礎上讓學生練習背誦。

默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》。

《古詩詞三首》教學設計及反思篇十五

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫8個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

3、通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會古詩詞描述的景物和詩人表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

4、培養學生課外主動積累詩詞的習慣。

【教學重點】

1、理解詩句的意思并想象描寫的畫面。

2、背誦古詩詞，默寫《鄉村四月》《四時田園雜興》。

【課前準備】

1、師生查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創作情況。

2、指導學生收集描寫田園風光的古詩詞。

第一課時

《鄉村四月》《四時田園雜興》

一、由題入手，弄清題意，了解詩人

1、板書課題，齊讀課題：

鄉村四月。

師生談話：孩子們，在四月的春天，你們到過鄉村嗎？在你們心目中的鄉村，是怎樣的一種情景？下面我們來看看宋朝詩人翁卷是怎樣來寫鄉村的四月的？

2、出示插圖，觀察感受：

師：仔細觀察插圖，圖上描繪一幅怎樣的生動畫面？

（學生仔細觀察后談感受，教師從“初夏美景”和“農民繁忙”進行指導。）

3、師生交流資料，了解詩人：

翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。

二、初讀古詩，整體感知，弄懂詩意

1、教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。

2、學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。

3、指名朗讀，相互學習，相互欣賞，相互評價。

4、小組合作，結合文中的插圖和注釋，利用工具書弄清句意。

5、小組交流，講講詩意。

三、全班交流，品評朗誦，感悟詩情

1、自由誦讀，結合畫面想象古詩描繪的情景。

2、逐句品評，交流感受，誦讀升華。

師：前兩句詩描寫了那些景物？

（綠原、白川、子規、煙雨）

師：作者用這些特有的景物給我們勾勒出一幅江南水鄉圖，誰能用自己優美的語言給我們描述？

（3～5位同學描述）（山坡田野間草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。）

師：這樣一幅美麗動人的鄉村風光，假如你是詩人，你的感受如何？

（喜愛、高興、贊美、欣賞）

師：我們帶著自己的感受邊讀邊想象畫面

師：誰來讀后兩句詩，要讀出自己的感受，說說為什么要這樣讀。

生1：我從“閑人少”體會到農民都忙農活去了。

生2：從“才……又”知道了農民剛干完蠶桑又去忙插秧，說明勞動緊張而繁忙，也看得出農民很辛苦。

生3：讀完了這兩句詩，我覺得勞動人民很偉大，我要贊美他們。

……

3、師小結全詩：

前兩句著重寫景，主要寫了江南水鄉初夏時的景色。

后兩句著重寫人，主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情和贊美。

4、學生邊想象畫面，邊有感情地朗讀。

四、熟讀背誦，積累語言

五、自學《四時田園雜興》

1、按照學習《鄉村四月》的方法自學古詩，畫出自己不明白的地方，想辦法解決。

2、小組內交流，教師指導點撥。

3、全班交流自學成果。

4、背誦古詩。

六、鞏固生字，指導書寫

（前兩首詩中出現的生字）

蠶桑晝耘績

1、“蠶、桑、晝”的讀音，書寫時上下結構要勻稱。

2、“耘、績”書寫時要注意左窄又寬。

七、作業

1、抄寫《鄉村四月》《四時田園雜興》

2、收集描寫田園風光古詩詞，選擇一兩首背下來。

附：

過故人莊

唐·孟浩然

故人具雞黍，邀我至田家。

綠樹村邊合，青山郭外斜。

開軒面場圃，把酒話桑麻。

待到重陽日，還來就菊花。

書湖陰先生壁

宋·王安石

茅檐長掃靜無苔，

花木成畦手自栽。

一水護田將綠繞，

兩山排闥送青來。

游山西村

宋·陸游

莫笑農家臘酒渾，

豐年留客足雞豚。

山重水復疑無路，

柳暗花明又一村。

第二課時

《漁歌子》

一、聯系詩詞，比較異同，揭示課題

1、學生背誦剛學的兩首詩，教師有感情地吟誦《漁歌子》。

師：今天我們一起來學習這首詞：《漁歌子》，請同學們把它和前面兩首詩比較一下，詞和古詩有什么區別？

2、你知道什么是詞嗎？

教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。

3、了解作者：

張志和：唐代詩人。今浙江金華市人，在朝廷上做過小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞借表現漁父生活來再現自己隱居生活的樂趣。著有《玄貞子》，今流傳《漁歌子》五首。

4、你了解或背誦過哪些詞嗎？試著背一背（本冊學了《憶江南》）。

二、初讀感知，反復吟誦，理解詞義

1、自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”“鷺”“鱖”“箬笠”“簔”的讀音。

2、組內輪流讀詞，相互糾正讀音。

3、小組合作，自己邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，結合文中的插圖和注釋，利用工具書弄清句意。解決不了的問題和同桌交流討論。

三、交流討論，朗讀感悟，想象畫面

1、學生圍繞詞的內容質疑。

2、歸納交流重點：斜風細雨中垂釣的詩人為什么不想回家？

生：也許是被大自然的美景所吸引，所陶醉。

師：大自然真的很美嗎？你從詞中哪些地方感受到的？

生：“白鷺展翅高飛，肥美的鱖魚在水面跳躍”我覺得美。

師：請你讀出你的感受。讀──

生：在西塞山前有一行鷺高飛，我想到了“一行白鷺上青天”這句詩。

師：真會聯想，請你讀此句。生讀──

生：我覺得“青山、白鷺、桃花、鱖魚”都美。

師：這些景物的確很美，師邊做手勢（姿態語言）邊讀前兩句詞。

生：我感受到了這些景物一靜一動，動靜結合。

師：真能干，大家找找詞中出現了哪些顏色？再仔細想想。

生：山是青的，鷺是白的，桃花是紅的，箬笠青的，蓑衣綠的。構成了一幅美的畫面。

師:真會發現，一青一白，一紅一綠，色彩多么明麗，畫面多么清新。

大家看看最后一句詞，還有什么趕來啦？

──斜風細雨（生齊答）

師：是啊，整個大地低沉浸在朦朧的煙雨之中，更讓人流連。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。一切都顯得詩情畫意，難道我們不喜歡這樣的美景嗎？假如你在這樣的環境中，你會怎樣？

生：被陶醉，我要大聲贊美。

生：我要把它畫下來。

生：我要悠閑自在地體驗一番。

……

師：大家明白“斜風細雨不須歸”的原因了嗎？

3、生邊讀邊想象這幅畫面。

4、有感情地背誦《漁歌子》。

四、指導學生書寫生字

塞鷺笠

書寫時要注意上下結構勻稱。“塞”注意撇和捺的角度。“鷺”中“路”不能寫得太寬和太長。

五、作業

1、默寫《鄉村四月》《四時田園雜興》。

2、自選（為語文園地六展示臺做準備）：

⑴選擇一至二首詩詞，詩配畫。（可以是收集的詩詞）

⑵寫一首描寫鄉村景色的小詩。

【板書設計】

鄉村四月──境美──人忙

成人──日夜辛勞

四時田園雜興

兒童──天真可愛

白鷺桃花鱖魚

漁歌子鄉村美境

斜風細雨