在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

花瓣飄香的作者是誰篇一

常州市東方小學莊素琴

《花瓣飄香》是蘇教版小學語文第六冊中的一篇講讀課文。這篇文章寫了一個小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事，情節簡單，語言平實，情真意切，宛如一首清新淡雅的小詩。反思整個教學，顧老師注重了情感在此文中的滲透，讓學生精讀感悟顯性的語言文字，更讓學生領會到文字中隱性存在的情感、精神，圍繞一個“情”字，引領學生進行了聽、說、讀、寫多方面的訓練，使語文教學的工具性和人文性在教學中得到了很好的統一，取得了比較好的教學效果。

一、課前賞花，引情入境。

“感人心者莫先乎情”。很多人重視情感在語文教學中的滲透。所以常聽人說，成功的語文課，應在教學的一開始就牢牢吸引住學生，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發起求知欲。但這“教學的一開始”是從何開始，是一堂課的開始嗎？顧老師是根據具體的課文內容來確定課的開始的。在教學本課時，在授課前幾天顧老師就對同學們說：“春天到了，百花齊放，馬路邊、校園里、家門前、花店里，隨處都可以看到它們，聞到它們沁人肺腑的花香。讓我們做個有心人，好好地看一看它們，聞一聞它們，感受一下花香給我們生活帶來的美妙吧！”教學當天到校后，顧老師把自己準備好的幾朵美麗的月季花放在了一個晶瑩剔透的玻璃杯里，擺放在教室的一角，只覺得教室里頓時因這花的存在有了生氣。課前，顧老師早早進教室，只見許多學生圍攏在鮮花旁，大家有說有笑的，有的還不時地湊近它輕輕地聞一聞，

有的小心地用手摸一摸它，正當孩子們還沉浸在花的幽香之中，滿心裝滿了對它的喜愛之情時，上課鈴響了。此時顧老師揭示課題，請學生讀一讀課題，很多學生都能將課題讀得很甜美，很溫情，帶著對鮮花的無比喜愛之情，愉快地進入到文章的學習中，可謂是水到渠成。

二、課中“摘花”，融情入文。

課文中小姑娘摘花的動作、神態及和作者的對話是本課教學重點。要緊緊抓住小姑娘摘花時的動作、神態及話語，引導學生體會小姑娘惜花愛母，懂事乖巧的美好心靈。為此，在教學文章第二自然段的時候，顧老師緊緊圍繞“摘花”一事，在學生與文本之間穿針引線，引領學生走近文本，走近人物心靈，產生情感共嗚。通過讀、思、議、寫、說等多種方式，培養學生的語文能力，滲透美好的思想情感。

三、課尾贈花，移情入心

師：柔柔的花兒如絨布般暖人心窩，淡淡的清香如甘泉般沁人心腑。小女孩贈花給媽媽，是因為小女孩有孝心，很懂事。那么，作者又為什么要贈花給小姑娘呢？

生：是因為作者被小女孩的孝心所感動，所以要贈花給小女孩，幫助小女孩完成送花給媽媽，讓病快點好起來的美好心愿。

陶行知說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”他還說“我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”為此，顧老師在教學中，有意識地將三次贈花引導學生進行了討論，并聯系自己的生活以“與小女孩相比自己對媽媽怎樣？”的話題展開去，讓學生暢所欲言。在談說之間，逐漸與作者產生了強烈的共鳴，進一步感受到了母愛的魅力，從而感悟到：愛自己的媽媽不是掛在口頭上的空話，而應該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點什么。這樣一來，一方面讓學生加深了對課文的理解，為學生進一步朗讀、感悟課文培養、積蓄了情感，另一方面拉近了學生與母親之間的距離，把母愛的種子深深地烙在了學生的心里，生動的親情教育在語文的課堂上活躍。并進一步拓展范圍，懂得要關心身邊的所有親人長輩，做一個有孝心、有愛心的人。引領學生要為周圍的人貢獻出自己心靈的力量，讓他們更美好，精神上更富有、更完美,使學生懂得讓自己生活中接觸的每一個人從自己的心靈深處得到一點最美好的東西。那么這樣的生活才是真正快樂的，美好的。

版權所有：常州市東方小學

花瓣飄香的作者是誰篇二

[情景說明]

《花瓣飄香》是蘇教版小學語文第六冊第二單元第6課的一篇課文。這篇課文講了一個小女孩給生病的媽媽送花的事，表明了她是一個敬重父母懂事的孩子。本文寓意深刻的道理于平凡細小事情的敘述之中，是對于學生進行中華民族傳統美德教育的好教材。《新課程標準》指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。”這是一篇洋溢著濃濃深情的文章，情節簡單，但情真意切。本教學設計以“全面提高學生的語文素質”的精神，以體現語文課程豐富的人文函。通過學習，懂得小女孩的內心世界，體現小女孩的一片愛心，從而受到教育。憑借具體的語言材料，培養學生從小具有敬愛父母的思想品質，陶冶高尚情操。

[教學過程]

師：你們喜歡月季花嗎？（端出一盆月季花，展示在講臺）

生：喜歡（齊聲）

師：板書課題（花瓣飄香），說說課文出現了哪幾個人物？講了一件什么事？

生：小女孩、作者、小女孩摘花瓣送給媽媽。（舉手）

師：小女孩怎么摘花瓣的？從哪些詞可以看出來？

生：俯在花前，小心地摘了一片（舉手）

生：雙手捧著、飛快（舉手）

師：為什么只摘花瓣呢？

生：因為她愛惜花，舍不得都摘了。

生：因為她喜歡花，舍不得把整朵花都摘了，怕影響別人觀賞，自己又想送花給媽媽，只好小心地摘了一片花瓣。

師：品讀摘花瓣（學生第2節）

師：指名讀，交流摘花瓣的動作。（課件顯示詞句）

師：抽生表演小女孩摘花瓣的情形，進行評價。

師：采訪小演員a：你俯在花前面聞到了什么？b、心理怎么想的？c、你摘花瓣時的動作那么輕，為什么？d、你摘下花瓣是怎么拿的？再示范一下。e、小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？

師：再讀小女孩摘花瓣的情形的語句。

師：品讀“只摘花瓣”的內容（學習第3—5小節）。

生：有感情地自由朗讀。

師：課件顯示，說說從中讀懂了什么？再讀課文中小女孩的話，我理解她嗎？（顯示句子比較：①“為什么摘花瓣？”我問。②為什么只摘花瓣呢？我輕輕地問。

生：小女孩舍不得把整朵花都摘了……（舉手）

生：第一句帶有質問的語氣，有責怪意思。

第二句有親切感，說明作者和藹可親。

師：分角色朗讀第3—5小節。

師：品讀摘花瓣做什么？（學習和6—9小節）

生：媽媽生病，我摘花瓣送給她。（指名答）

師：端月季花讓學生摸一摸，聞一聞月季花，談談心里有什么感覺？

生：①像絨布一樣。②有淡淡的清香。

生；把散發著清香的月季花送給媽媽，媽媽一定很高興。

師：再讀讀還有原因嗎？

生：“爸爸來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”

生：小女孩在回信中會說些什么呢？

生：聽媽媽的話，不惹媽媽生氣，照顧媽媽，孝敬媽媽，有……。

師：這是一位什么樣的小女孩？

生：懂事的小女孩，對父母孝敬的小女孩。

師：分角色朗讀好第6—9小節，板書：真是個懂事的小女孩。

生：齊讀這一句。

師：想一想小女孩把花瓣送到母親身邊會怎么做？

生：輕輕地走到母親床前，把花放在枕邊。

生：讓媽媽聞花瓣淡淡的清香。

生：讓媽媽撫摸像絨布一樣柔軟的花瓣。

生：送花瓣祝福媽媽……

師：你們喜歡這位小姑娘嗎？為什么？

生：喜歡（異口同聲），小姑娘心地善良，她就像那片飄香的花瓣。

師：是啊！那片花瓣飄出的淡淡的幽香，不正像敬愛父母的美德在人間傳播擴散嗎？齊讀第10段。

師生互動表演：a、我把一盆帶露水的月季花放在陽臺上，母親會怎么問“我”？我又會怎么回答？b、我把一盆帶露水的月季花送給小女孩，會說些什么？小女孩又是怎么說？

師：再讀課文，說說你們自己是怎樣孝敬父母的？（隨機送出月季花）愿你們就像一片片帶著清香的花瓣，懷著敬愛父母的一片深情，飄向各自的家。

[教學反思]

情感是人的精神內核。情感是文章的靈魂。體驗作者的情感，品賞作者表達情意的語言，可以提高學生的言語水平，也是陶冶學生情操的需要。德國教育家第思多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”孩子們的心靈恰如一泓清澈的池水，需要我們一顆激起的石子，以蕩起他們感情的波浪，喚起他們的求知欲，引導他們主動地去完成學習任務。這篇文章洋溢著濃濃的親情，雖然情節簡單，但情真意切，所以我的教學要讓學生通過學習，去體驗作者寓于字里行間的情感，本教案教學正是做到了這一點。在師生互動上，巧妙地使學生們進入了特點的情境中，形成強烈的“角色意識”，興趣盎然去讀書、表達，自然而然地把握了語文課文中的思想感情，并將內化為自己的感受。以“與小女孩相比，自己對媽媽怎樣？”的話題展開去，讓學生暢所欲言。在談話之間，逐漸與作者產生了強烈的共鳴，進一步感受到了母愛的魅力，從而感悟到愛自己的媽媽不是掛在口頭上，而應該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點什么。這樣一來，一方面讓學生加深了對課文的理解，為學生進一步朗讀，感悟語文培養，積蓄了情感，另一方面拉近了學生與母親之間的距離，把母愛的種子深深地烙在了學生的心里，生動地親情教育在語文的課堂上活潑起來。所以整個教學我因為注重了情感在此文中的滲透，讓學生精讀感悟顯性的語言文字，更讓學生領會到文字中隱性存在的情感精神，所以才取得了比較好的效果。

[專家點評]

新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體”。課文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點選擇合適的教學方法，當課堂中出現了一束紅艷艷的月季花時，學生與文體之間也出現了溝通情感的橋梁，鮮花為學生創設了自主學習的情景，也是貫穿整個課堂的情感線索的維系點。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。教學環境中的設計，通過學生的合作學習，自主選擇體現了個性閱讀；而寫一寫、演一演、說一說、比一比、讀一讀，調動了全體學生的學習興趣和參與積極性，深化了對文字的理解，感悟到了平淡文字下蘊藏的人物的美好情感。綜合性活動，使學生的朗讀能力、主動發展意識得到了加強，是對新課程標準所倡導的“自主、合作、探究”學習方式的一次探索。別林斯基說：“美是道德的姐妹”。所以環節中以美傳情，生生師師的互動表演使愛的旋律不斷奏響，學生的美好心靈使受到情感溢滿課堂，而片片花瓣的清香飄進了學生的心田，也會撒滿整個人間，真情永駐。“感人心者，莫先乎情。”文中之情已成為心中之情，此環節也正體現了“重視語文的熏陶感染作用。”這一課程理念，師生敞開心靈世界，學生真的情感、思想都參與到了學習中去，在閱讀中表演中去碰撞、去豐富、去升華。在對話中迸發智慧的火花。在課堂教學中，有的只是“心有靈犀一點通”的和諧共振。來自課堂的濃濃情意，是對文本真實的體驗，融入與感動，師生在課堂上進行著心與心的呼喚，情與情的相牽，思與思的碰撞，神與神的交融，所以《花瓣飄香》的課堂才變得如此豐富、宜人。

花瓣飄香的作者是誰篇三

作者：佚名????轉貼自：轉載????點擊數：95

《花瓣飄香》教學案例

師：小女孩為什么“眼眶里閃動著淚花”？大家再讀一讀課文，聯系上下文體會體會。

生1：小女孩非常思念自己的爸爸。

生2：小女孩擔心媽媽的病情。【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！】

生3：爸爸在南沙，小女孩一人照顧媽媽，顯得孤單。

生4：小女孩牢記爸爸的囑托，沒有惹媽媽生氣而激動。

生5：小女孩偷花，可能會受到花主人的責備，感到害怕。

生6：小女孩隨便摘了人家的花，惹媽媽生氣了，感到難過。

生7：小女孩沒有受到花主人批評，反而得到了關心，她激動地流下了眼淚。

師：大家體會得非常好，真是“書讀百遍，其義自見”。相信大家也能讀好。

生：（分角色表演朗讀課文）

師：聽了小女孩和“我”的對話，你們想說些什么呢？

生1：小女孩是個懂事的孩子。

生2：我祝愿小女孩的媽媽能早日康復。

生3：我想送一盆花給小女孩。

生4：我還想送一盆鮮花給小女孩的媽媽。

師：同學們體會得真好，讓我們像小女孩一樣關心自己的媽媽。我們一起來朗讀課文，享受這份親情，享受讀書的快樂。

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。我們要積極倡導學生與文本的個性對話。文本并非僅指物化的客觀存在，而是一種理性化的生命體。這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，只有通過閱讀文本，解讀文本，與文本進行對話，才能有所感悟。因此，要引領學生親歷閱讀過程，走進文本的語言深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地誦讀，自主地實踐。學生在與文本進行生命的對話中自行發現，自行創造。教師要創設和諧溫馨的學習氛圍，使學生學得積極，學得主動，學得無拘無束，分享彼此的思考，交流彼此的情感，達到心靈的共鳴，思維的共振。使課堂不再是教師獨霸的舞臺，也不再是部分學生成功的樂園，而是生機勃勃、氣象萬千、五彩繽紛的天地，是浮想聯翩、精神煥發，智慧飛揚的沃土。這樣，就能讓學生感受到學習語文的樂趣，在自由愉快的閱讀中享受精神生活。

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花瓣飄香的作者是誰篇四

教學過程：

師：小朋友們, 知道我們今天學習哪篇課文嗎？（花瓣飄香）（師生一起板書課題）

（師：端端正正寫字，堂堂正正做人。“瓣”是左中右結構，中間的“瓜”寫得要窄點，這樣字才不會像個“大胖子”；“飄”的右邊是“風”，有“風”花香才能飄得遠。）

師：課前預習了嗎？（預習了）喜歡這篇課文嗎？（喜歡）

師：老師也很喜歡這篇課文，看，老師還把這篇課文改寫成一首小詩呢！（課件出示畫面，月季花的底紋和淡淡的音樂）。老師想把一首小詩送給大家，想聽聽嗎？

花瓣飄香

清晨，月季花上閃動著露珠，

小女孩摘下一片花瓣，

輕輕放在媽媽的枕邊。 表一份心愿，

道一聲祝福，

媽媽的臉上漾起了微笑。 小小的花瓣，

像絨布一樣柔軟，

淡淡的清香隨風飄散。 小小的女孩，

像露珠一樣透亮，

你不就是那片清香的花瓣嗎？

師：聽了這首小詩，你想說什么？（指名說）

師：一片花瓣代表了小女孩的一顆心。（板書：一片花瓣一顆 的心）（手指橫線）這道橫線鄧老師想請小朋友們來幫忙填寫。你們準備怎么辦呢？（讀書）真好！古人說：“書讀百遍，其義自見”（板書）請小朋友們仔細讀課文2—10節，你能不能從文章中讀出一顆心來。好！下面請小朋友們邊想這個問題，邊讀書，可以輕聲讀課文，可以默讀課文，可以邊讀邊畫，把你想到的就記在書上。比一比，誰想得多，想得好。

生：自由讀課文，寫體會。

師：讀好了嗎？已經讀好的小朋友，再去讀一讀，相信你會想得更多，沒有讀好的小朋友可要抓緊時間哦！

生：再讀書、再寫體會。

（斜體部分，根據上課時的具體情況靈活處理。）

師：指名交流，相機指導。（學生說——有選擇性地讓學生板書到黑板上——引導學生扣詞扣句，在語言文字的品味中加深體會，近而指導學生有感情地朗讀）

指導一：

（出示）一天清晨，我看到有個小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠了。

師：你有一雙發現的眼睛。這些作者都沒有直接寫出來，你是從哪些詞語中體會到的。（課件紅色顯示）

師：同學們這就叫讀書，去琢磨（板書）文章中的詞語、句子，把隱藏在它們后面的感情體會出來。現在誰再來讀一讀這一節。（指名讀——齊讀）

師：你還能從哪里看出小女孩愛花呢？

（出示）她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”

師：從哪個詞看出來的。（紅色顯示“舍不得”。）

指導二：

（出示）小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。” （相機紅色顯示）

師：（指2—3名學生說后）小朋友們很會讀書，讀出小女孩對媽媽的愛，讀出了小女孩有一顆讓媽媽高興的心。

師：同學們靜靜地想一想，當小女孩雙手捧著花瓣輕輕送給媽媽手中時，那是一幅多么動人的情景啊！小女孩的媽媽可能會怎樣呢？（指名交流）

師：也許媽媽此時什么都不說，就是望著小女孩，望著那一片花瓣，抿著嘴不停地微笑，能看到媽媽的微笑，對于小女孩來說是一件多么幸福的事啊！來，把這種幸福的感覺通過你的讀書聲傳遞給周圍的人。（齊讀）

師：多么感人的話語，多么感人的場面。聽了小女孩的話，你心里是怎么想的？

出示卡片：真是個懂事的好孩子。指導讀好。

師：（再次出示第2節）小朋友們再讀讀第2節，再去琢磨琢磨這些關鍵詞，你有什么新的體會。

指名交流。

指導二：

（出示）“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動著淚花。

師：（出示一組爸爸在南沙站崗保衛祖國的圖片）南沙在祖國的最南端，離這兒很遠很遠。爸爸遠離自己的親人，在祖國的南沙當解放軍，日夜守衛邊疆，保家衛國。爸爸身在南沙，但心中最牽掛的是妻子和女兒，最牽掛的是妻子的病情。

師：所以，他常常來信叫女兒要聽——不要——

師：（紅色標出眼眶里閃動著淚花）從這里你能體會到什么？

此時此刻，女兒有多少心里話想對爸爸說呀。如果是你，你會對遠在南沙的爸爸說些什么呢？（指名說）

師：聽到這里，我情不自禁地說：“真是個懂事的好孩子！”

再次出示：真是個懂事的好孩子！指導讀好。

師：是啊！真是個懂事的小女孩！從我和小女孩的對話中你能不能感受到“我”對小女孩的感情來？每句話都要很好地感受。（板書：一段對話一片情）

學生自由讀，指名交流。

（引導學生抓住“輕輕”和比較“摘花瓣做什么呀？” 與“摘花瓣做什么？”的差別，近而體會出我對小女孩憐愛。）（板書：憐愛）

師：好一段感人至深的對話，從對話中我們體會到小女孩有一顆愛花的心，一顆讓媽媽開心的心，一顆讓爸爸放心的心，感受到“我”對小女孩的憐愛之情。讓我們把這人世間最美、最純的感情化作讀書聲傳遞給周圍的人吧。來，自己去練一練我和小女孩的對話。（自由讀——指名分角色配樂朗讀。）

師：這是一片美麗的小花瓣，幸福的小花瓣，它不僅溫暖了媽媽的心，也深深地感動了我（引讀：第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺上。）

師：一盆送給了小女孩，你能理解嗎？（借此表達對小女孩媽媽的問候）

師：另一盆送給媽媽，你又能理解嗎？

師：現在你再來讀一讀課題，對“飄香”你有了新的理解嗎？還僅僅是花瓣本身飄出香味嗎？

指名說。（是這個小女孩的行為就像是花瓣散發的香味一樣，感染了“我”。）

師：讀懂了作者的心思，讀懂了這天底下最純真、最動人的愛，就把它深深地藏在心中，來，把這份情感、這份體會用你們深情的朗讀飄灑向人間。（生齊讀最后一節）

師：一片小小的花瓣，滿溢著濃濃的愛，傳遞著深深的情。小女孩的美德就像那芬芳的月季花香，漫天飄灑；小女孩的一顆愛心就如同迷人的月季花香，四處傳播，感染了我，更會感染更多更多的人。文章學完了，但我們要將這飄香的花瓣永遠留在心中。（下課）

教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

2、抓住關鍵詞通過充分地朗讀，感悟小女孩是個懂事的孩子，體會她真摯、純樸的親情。

3、在反復誦讀中積淀情感，喚醒孩子們對父母的愛。

教學準備：文字片、多媒體課件

教學重、難點：在反復誦讀中積淀情感，喚醒孩子們對父母的愛。

花瓣飄香的作者是誰篇五

情滿課堂??愛滿人間——《花瓣飄香》教學設計

作者：張家港市萬紅小學??尹玉????轉貼自：張家港市萬紅小學????點擊數：83

情滿課堂? 愛滿人間——《花瓣飄香》教學設計

張家港市萬紅小學? 尹? 玉

一、教材簡析：【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！】

《花瓣飄香》是蘇教版小學語文第五冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了一個小女孩給生病的媽媽送花的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。文本寓深刻的道理于平凡細小事情的敘述之中，是對學生進行中華民族傳統美德教育的好教材。

二、設計理念：

《語文課程標準》指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。”這是一篇洋溢著濃濃親情的文章，情節簡單，但情真意切。本教學設計本著“全面提高學生的語文素養”的精神，以情感為線索，不僅讓學生精讀感悟顯性的語言文字，更要讓學生領會到文字中隱性存在的情感、精神，體現語文課程豐富的人文內涵。

三、教學目標：

情感目標：

通過學習，懂得小女孩的內心世界，體會小女孩的一片愛心，受到敬愛父母的教育；

能力目標：

感悟人物內心世界，在分角色朗讀課文、表演時較好地表達人物的美好情感。

知識目標：

學會本課的生字，理解文中的詞語。

教學重點：

通過精讀有關語句，解決所提出的問題，體會小女孩對母親的一片愛心，從而受到教育。

教學難點：

憑借具體的語言材料，培養學生從小具有敬愛父母的思想品質，陶冶高尚情操。

教學準備：課件、一束月季花

四、教學過程：

第一樂章：釀? 情?

一、創設情境引發情：

1、出示一束月季花，展示在講臺上。

圍繞“你們喜歡月季花嗎？”這一話題談話。

2、板書課題：花瓣飄香。

3、說說課文出現了哪幾個人物？講了一件什么事？

板書：摘花瓣? 送給媽媽

[環節解析：新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體”。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，選擇合適的教學方法。當課堂中出現了一束紅艷艷的月季花時，學生與文本之間也出現了溝通情感的橋梁，鮮花為學生創設了良好的自主學習的情境，也是貫穿整堂課的情感線索的維系點。]

第二樂章：入? 情

二、精讀詞句品味情：

1、圍繞小女孩“摘花瓣”這件事，學生質疑，寫在黑板上。

⑴怎么摘花瓣的？

⑵為什么只摘花瓣呢？

⑶摘花瓣做什么？

2、小組合作學習，選擇其中一個問題開展討論。

3、學生交流：【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！】

（一）品讀“摘花瓣”（學習第2小節）

1、指名讀，交流摘花瓣的動作。（課件顯示詞句）

2、表演小女孩摘花瓣的情形，評價。

3、采訪小演員：

你俯在花前聞到了什么？心里怎么想的？你摘花瓣時動作那么輕，為什么？你摘下以后是怎么拿的？再示范一下。小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？

4、再讀小女孩摘花瓣的情形。

（二）品讀“只摘花瓣”的內容（學習第3-5小節）

1、課件顯示，說說從中讀懂了什么？

2、再讀小女孩的話。

3、“我”理解她嗎？顯示句子，比較：

（1）“為什么摘花瓣？”我問。

（2）“為什么只摘花瓣呢？”我輕輕地問。

4、分角色讀好3-5小節

（三）品讀“摘花瓣做什么”（學習6-9小節）

1、默讀6-9小節，指名回答：摘花瓣做什么？（板書）

讓學生摸一摸，聞一聞月季花，談心里的感覺。

2、再讀讀還有什么原因？

想一想：小女孩在給爸爸的回信中會說些什么呢？

3、說話訓練（課件顯示）：這是一位（??? ）的小女孩。

4、分角色讀好6-9段。

5、顯示：“真是個懂事的好孩子。”學生齊讀，小結。

[環節解析：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。本環節的設計中，通過學生的合作學習，自主選擇，體現了個性化閱讀；而寫一寫，演一演，說一說，比一比，讀一讀，調動了全體學生的學習興趣和參與積極性，深化了對文字的理解，感悟到了平淡文字下蘊藏的人物的美好情感。這些綜合性活動，使學生的朗讀能力、主動發展意識得到了加強，是對新課標所倡導的“自主、合作、探究”學習方式的一次探索。]

第三樂章：動? 情

三、以美傳情突出情：

1、老師送給學生一首自己寫的小詩，聲情并茂地配樂朗誦：

清晨，月季花上閃動著露珠，?????????? 小小的花瓣，

小女孩摘下一片花瓣，???????????????? 像絨布一樣柔軟，

輕輕放在枕邊。???????????????? 淡淡的清香，隨風飄散。???????????????????

表一份心愿，???????????????????????? 小小的女孩，????????????????????????

道一聲祝福，???????????????????????? 像露珠一樣透亮，?????????????????

臉上漾起了微笑。?????????????? 你，不就是那片清香的花瓣嗎？????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

你喜歡老師詩中的哪句話？說說理由。

2、那片片花瓣飄出的淡淡幽香，不正像敬愛父母的美德在人間傳播、擴散嗎？齊讀第四段。

3、說一說:“我”把一盆帶著露水的月季花送給小女孩，會說些什么？小女孩又會怎么說？

4、演一演：“我”把一盆帶著露水的月季花放在母親的陽臺上，母親會怎樣問“我”？“我”又會怎么回答？小組表演，然后師生共演，再讀課文。

5、學生說說平時是怎樣孝敬父母的，隨機送出月季花。

6、分送花瓣 ：愿你們就像那一片片帶著清香的花瓣，懷著敬愛父母的一片深情，飄向各自的家。

[環節解析：別林斯基說：“美是道德的親姐妹。”本環節中以美傳情：老師的配樂詩朗誦使課堂的集體情感由淡而濃，生生、師生的互動表演使愛的旋律不斷奏響，學生美好的心靈使愛的情感溢滿課堂，而片片花瓣的清香已飄進了學生的心田，也定會撒向整個人間。“感人心者，莫先乎情”，文中之情已成心中之情，本環節正體現了“重視語文的熏陶感染作用”這一新課程理念。]

轉載

一葉

花瓣飄香的作者是誰篇六

《花瓣飄香》課本劇?

地點:門前小花園

時間:清晨

人物:小女孩,中年男子

第一場門前小花園

[環境]:門前有一叢月季,上面開滿了紅艷艷的花朵.

[小女孩上.

小女孩:啊!多么漂亮的月季花呀!我要摘下一朵......不,摘一片花瓣......(演:小女孩俯在花前,從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣,雙手捧著,然后飛快地穿過田野,跑遠了.)[小女孩下

[一個中年男子上.

中年男子:這個小丫頭,怎么招呼都不打一聲就隨便摘別人家門前的花呢真不懂事!唉......[一個中年男子下

第二場門前小花園

[環境]:門前有一叢月季,上面開滿了紅艷艷的花朵.

[小女孩上

小女孩:這花多香啊!趁沒人的時候再摘一片花瓣.(演:小女孩俯在花前,從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣,雙手捧著.

[中年男子上小女孩拿著花瓣,有些不知所措,惶恐地望著中年男子]

中年男子輕輕地)為什么只摘花瓣呢

小女孩低著頭不好意思地)我舍不得把整朵花都摘了......

中年男子:摘花瓣做什么呀

小女孩:媽媽生病了,我摘片花瓣送給她.花瓣摸上去像絨布一樣,聞起來有淡淡的清香,媽媽會高興的.

中年男子:你爸爸呢

小女孩眼眶里閃動著淚花)爸爸在南沙當解放軍.他常常來信叫我聽媽媽的話,不要惹媽媽生氣.

中年男子點點頭,感動地)真是個懂事的好孩子.

后記:第二天早晨,中年男子買了兩盆帶著露水的月季花,一盆送給了小女孩,另一盆放在

他媽媽的陽臺上.

花瓣飄香的作者是誰篇七

教學目標：

1、能正確流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文，積淀語感。

2、結合課文理解“不知所措”“惶恐”“紅艷艷”等詞語。

3、憑借“我”與小女孩的三次對話，抓住重點詞細細品味，體會小女孩的內心世界，體會小女孩真摯、純樸的親情。

教學重難點：

重點：抓住小女孩的三次答話，體會人物內心世界：小女孩的懂事,既愛花，更愛媽媽。

難點：體會文中所蘊含的深意，即花瓣飄香的象征意義。

教學過程：

師：今天，我和大家繼續學習課文。讀課題。

生：花瓣飄香。

師：從你們的讀中，讓老師聞到淡淡的花香，請大家再讀一遍。

生：花瓣飄香。

（出示圖片）這一叢美麗的月季花，開滿了紅艷艷的花朵。一天早晨，一個小女孩來到這里摘下了一片花瓣送給了自己的媽媽。現在請大家邊讀全文邊思考：小女孩給你留下了怎樣的印象？

師：同學們讀得非常認真。誰能用文中的詞語來說一說，小女孩給你留下了怎樣的印象？

生：懂事。

老師板書：小女孩? 懂事

師：看來，這就是小女孩給我們初步的印象，這樣看還僅僅不夠，再讀課文，拿出鉛筆，把表現小女孩懂事的句子劃出來，可以放開聲音來讀書。

學生開始讀書劃句子。老師行間巡視。

師：劃完了的同學，可以舉手。

師：請同學來說一說。好，你先說！

生：媽媽生病了，……

師：能大聲的再讀一遍嗎？

生：媽媽生病了，……

師：畫出這一句的同學請舉手，大家一起來讀一讀。

生：媽媽生病了，……

師：這句話訥訥個表現出小女孩懂事，還有呢？

生：爸爸在南沙當解放軍……生氣。

師：畫同樣的同學請舉手。哦，這么多，剛才怎么不舉手阿！

生：爸爸在南沙當解放軍……生氣。

師：剛才還有幾個小朋友，除了這些句子以外，還有一些表現了小女孩的懂事?

生：我舍不得把整朵花都摘了。

師：劃這一句話的同學站起來，一起讀一讀。

生：我舍不得把整朵花都摘了。

師：讓我們一起來看一看，小女孩說的這句話，先看一看，讀一讀。

課件出示內容。

師：誰愿意一個人站起來，讀給大家聽。

生：她低下頭，不好意思……摘了。

師：讓我們一起來讀一讀。老師有一個疑問，她為什么舍不得把整朵花都摘了。

生1：愛護花。

師：看這一朵花。（課件出示月季花）

生2：這些花都很美。

師：因為這么美的花是留給大家的，所以她舍不得把整朵花都摘了。注意這句話最后的六個點，這是省略號，想一想，小女孩還會說些什么呢？同桌可以互相討論一下。

生1：因為這些花都很美。

生2：因為這些花都很美是留給大家看的！

師：課文中也有寫花很美的句子，可以找一找。找到的可以舉手！

生1：花瓣像絨布一樣……

生2：這些帶著露水的月季花……

師：因為這些花很美，同學們再讀一讀，希望同學們讀出花的美。

學生讀句子。

師：請女同學讀，可以做一做動作。

生：女生讀課文。

師：男生也不甘示弱，來一次！

生：男生讀課文。

師：通過讀，知道女孩是一個愛花的女孩，這么美的花，她既然舍不得摘，為什么還要摘呢？摘花瓣也是破壞花的美呀！

生：因為媽媽生病了。

師：每一個同學自由讀一讀，想一想這一句話怎么讀？

學生自由讀課文

生：媽媽生病了……（讀課文）

師：請同學再來讀一讀。我發現你最后一句讀得很好。再請一個同學來讀一讀。

師：請坐，現在男女生比賽讀。

師：不分上下！女生心細一些，更有味道一些。當女孩送花瓣給女孩時，躺在病床上的媽媽會說些什么呢？誰想起來了，這一次找一個坐在后面的同學來說一說。

生：謝謝孩子，你辛苦了！等我病好了，我就給你買一些好吃的給你！

師：謝謝媽媽。

生：孩子，謝謝你！天天送花瓣給我，從這些淡淡的花香中我能體會到你的孝心。

師：媽媽，這是我應該做的！

生：孩子，你很累了吧！

師：我不累！我不累！這是女兒對媽媽的一片孝心！

老師板書：孝心

花瓣飄香的作者是誰篇八

《花瓣飄香》教學反思

《花瓣飄香》是蘇教版小學語文第五冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了一個小女孩給生病的媽媽送花的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。反思整個教學，因為我注重了情感在此文中的滲透，讓學生精讀感悟顯性的語言文字，更讓學生領會到文字中隱性存在的情感、精神，所以才取得了比較好的效果。

常言道：人非草木；孰能無情，情感是人們心理活動的一大特點。又有語云：“感人心者莫先乎情”。所以很多人重視情感在語文教學中的滲透。所以常聽人說，成功的語文課，應在教學的一開始就牢牢吸住學生，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發起求知欲。但這“教學的一開始”是從何開始，是一堂課的開始嗎？

在此次教學之前，我就布置作業，讓學生去逛逛花店，聞聞花香。教學當天的到校后，我把自己準備好的幾朵美麗的玫瑰花放在了一個晶瑩剔透的玻璃杯擺放在了講臺上，只覺得教室頓時因這花的存在有了生氣。課前，我早早進教室，站在講臺旁擺弄那幾朵花，立刻有許多學生圍攏來，“老師，這花真美！”“那我以后經常帶花來放在教室里，好不好？”“好的，好的！”“老師，這花香不香？”“你聞聞看呢？”學生立刻你擠我，我擠你地湊了上去，小心翼翼地聞著。“香的！”“很淡的。”……不知不覺鈴聲響起，孩子們還沉浸在花的幽香之中，滿心裝滿了對它的喜愛。此時揭示課題，進入文章中的學習，可謂是水到渠成。

古人云“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”高爾基也說：“語言是文學的第一要素。”可見只有品味語言才能真正地揣摩流露在字里行間的思想感情，融入作者的情感世界，與作者進行心靈的溝通，進行生命的對話。雖然閱讀是一種個性化很強的實踐，但學生的自主閱讀往往浮在文字表面，如果缺乏教師的引領，以及相互間不同閱讀體驗的啟示，這種淺嘗輒止的讀書很難進入到更深的層次。所以，在給予學生充分的時間自由閱讀文本后，就應該開始設置一個提升閱讀水準的環節。

我請學生自導自演，巧妙地使孩子們進入特定的情境中，形成強烈的“角色意識”。興趣盎然地讀書、表達，自然而然地把握了課文中的思想感情，并將其內化為自己的感受。以“與小女孩相比自己對媽媽怎么樣？”的話題展開去，讓學生暢所欲言。在談說之間，逐漸與作者產生了強烈的共鳴，進一步感受到了母愛的魅力，從而感悟到：愛自己的媽媽不是掛在口頭上的空話，而應該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點什么。這樣一來，一方面讓學生加深了對課文的理解，為學生進一步朗讀、感悟課文培養、積蓄了情感，另一方面拉近了學生與母親之間的距離，把母愛的種子深深地烙在了學生的心里，生動的親情教育在語文的課堂上活躍。

《花瓣飄香》（磨課）教學反思

花瓣飄香是一篇洋溢著濃濃親情的課文，選取了生活中極其平常的小事，給我們展示了小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅愛惜花草，也深愛著自己的媽媽，她是一個敬重父母的懂事的孩子。新《課標》指出：“閱讀是學生的個性化，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。”所以我抓住體現本文中心的句子“真是個懂事的好孩子”，在教學設計中從以下幾個方面入手：

一.感悟《懂事》

讓學生反復朗讀課文，在充分朗讀對話的基礎上，抓住本文的主題“懂事”畫出小女孩懂事的句子，并談談自己的體會。在新課程標準的倡導下，我把課堂還給學生，讓學生主動積極的思維，加深理解和體驗，有所感悟,有所思考，受到情感的熏陶。果然，有的學生覺得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽是非常體貼媽媽，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學生認為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草。學生通過課文所呈現的語言文字，真切地感受到了作者對小女孩的感嘆——真是個懂事的好孩子！

二.以朗讀感受美文

在這節課的教學中，我設計了以讀代講的教學形式，采用多種形式的朗讀，讓學生自由讀，分角色讀，配樂朗讀，在美的朗讀中品味，在美的對話中感動，在美的情感中流淚，體會小女孩的真摯淳樸的親情，讓學生從中受到情感的教育。

三.進行讀寫結合的訓練

在教學這課時，我注意尋找讀寫結合點，讓學生進行拓展性的練筆。這一課的結尾，寫到作者在小女孩的感染下，去集市買了兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了自己母親的陽臺上，那么這個時候就可以讓學生發揮想象：在作者送給小女孩花的時候，他們之間會說些什么呢？當他母親在陽臺上看到了兒子送給她的花，他們之間又會說些什么呢？通過讓學生寫想象練筆，并學會運用課文中對話的形式，學生感受到人與人之間的那種關懷，深深地感受到人間親情！學生對作者的內心世界和課文的內涵有了新的更為豐富的感悟。在描述想象的過程中，學生之間的個性思維相互碰撞，個性感悟，個性情感自由放飛，并引發生成出很多有意義的東西，更加深刻地理解了課題《花瓣飄香》的內涵——這不僅僅是花瓣本身飄出的香味，而是小女孩的美德就像那芬芳的月季花香，漫天飄灑，小女孩的一顆愛心就如同迷人的月季花香，四處傳播，感染了我，更會感染更多更多的人。

這課上完之后，我欣喜地發現同學們的日記中有記載自己在家幫父母拖地板的，為辛勞的媽媽做飯做菜的，為媽媽說笑話逗媽媽開心的，還有自覺完成作業不讓媽媽操心的......

花瓣飄香的作者是誰篇九

《花瓣飄香》課本劇?

地點:門前小花園

時間:清晨

人物:小女孩,中年男子

第一場門前小花園

[環境]:門前有一叢月季,上面開滿了紅艷艷的花朵.

[小女孩上.

小女孩:啊!多么漂亮的月季花呀!我要摘下一朵......不,摘一片花瓣......(演:小女孩俯在花前,從

花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣,雙手捧著,然后飛快地穿過田野,跑遠了.)[小女孩下

[一個中年男子上.

中年男子:這個小丫頭,怎么招呼都不打一聲就隨便摘別人家門前的花呢真不懂事!唉......[一個中

年男子下

第二場門前小花園

[環境]:門前有一叢月季,上面開滿了紅艷艷的花朵.

[小女孩上

小女孩:這花多香啊!趁沒人的時候再摘一片花瓣.(演:小女孩俯在花前,從花叢中小心地摘了一片帶

露水的花瓣,雙手捧著.

[中年男子上小女孩拿著花瓣,有些不知所措,惶恐地望著中年男子]

中年男子輕輕地)為什么只摘花瓣呢

小女孩低著頭不好意思地)我舍不得把整朵花都摘了......

中年男子:摘花瓣做什么呀

小女孩:媽媽生病了,我摘片花瓣送給她.花瓣摸上去像絨布一樣,聞起來有淡淡的清香,媽媽會高興的

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中年男子:你爸爸呢

小女孩眼眶里閃動著淚花)爸爸在南沙當解放軍.他常常來信叫我聽媽媽的話,不要惹媽媽生氣.

中年男子點點頭,感動地)真是個懂事的好孩子.

后記:第二天早晨,中年男子買了兩盆帶著露水的月季花,一盆送給了小女孩,另一盆放在

他媽媽的陽臺上.

花瓣飄香的作者是誰篇十

作者：佚名????轉貼自：本站原創????點擊數：1

《花瓣瓢香》教后雜思

《花瓣瓢香》是蘇教版第六冊中的一篇閱讀課文，整篇課文洋溢著濃濃的親情。情節簡單，但寫得情真意切。課文通過寫一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表現出她是一個懂事的孩子。全文以對話為主體，寓深刻的道理于平凡細小的事情之中，具有較強的感染力。

拿到課文，我就被這充滿詩意的課題吸引住了，帶著有些激動的心情讀了幾遍課文，感覺課文太簡單了，只要抓住“真是個懂事的好孩子”一句，讓學生找找哪些地方可看出小女孩的懂事，然后抓住句子朗讀感悟就行了。問問教完的老師，她們也是這樣處理的。我似乎吃了一顆定心丸，打定主義明天就這樣教吧。

回到家，閱讀了幾遍教材分析，又到鳳凰語文里去逛一逛，直感覺以前的設計太淺了，只是浮于文字表面，沒有真正引導學生走進文本，走進字里行間，走進小女孩的內心。這樣的教學很難引起學生的共鳴。于是我重新解讀文本，調整了教案。

第二天，當我按重新設計的教案走進課堂組織教學時，發現孩子們的臉上一個個洋溢著燦爛的笑容，眼睛里閃爍著激動的淚花。課堂上流淌著一種濃濃的愛。孩子們一個個精彩的發言出乎我的意料。我也因學生的激動而激動中。教完這篇課文后的幾天里，我都感覺心里滿滿的，一種激動迫使我想寫點什么。

記得我以前上公開課，顧雪梅校長評價我關注學生的感受還不夠；黃秀娟在我上完《槐鄉五月》時也評價齊讀太多，個別讀太少。對于這些評價我以前體會還不是很深，也不知如何來解決這些問題。由今天的課堂上的場面，我才皤然感悟：如果沒有對文本的研讀，對教材的高度把握，課堂上如何能做到來關注學生的感受；如果眼里沒有學生，沒有和學生平等交流的目光，如何能通過個別讀的引導、評價來指導全班同學的朗讀和感悟。《花瓣飄香》給我的感悟太多了，給我的快樂太多了。

這篇課文在教學上的幾個我自為得意的設計精彩點如下：

1、在指導學生感悟小女孩摘花的情景時，我是這樣引導的：

通過找找描寫小女孩懂事的句子，學生找到這句話后出示句子：

一天清晨，我看到有個小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠了。

自己讀，邊讀邊圈點出描寫小女孩摘花的詞語。

交流：你找到了哪些詞語。

指名一生讀，一生做動作。

再指名一生讀，全班做動作。

師生談話。

師：某某，你為什么那么小心地摘花瓣呢？

學生的回答也是各不相同，我珍視學生的個別感悟。

生：因為我只摘一片花瓣，怕弄壞了其它花瓣，影響整朵花的美。

生：因為上面有露水很美，怕露水滾下來就不太美了。

生：怕被主人發現。

師：某某，你為什么飛快地穿過田野，跑遠了。

生：我擔心被主人發現而挨罵。

生：我擔心走得慢露水干了，媽媽看見了不美了。

生：我擔心媽媽長時間看不見我著急。

……

師：你們都談出了自己的感受，那就讓我們通過朗讀把這種感受表達出來吧。齊讀。

注意輕一點，再輕一點，別忘了花瓣上還帶著露水呢。

師：讀到這里，你感覺這是一個怎樣的小女孩呢？（板書：愛花）

學生的發言多么精彩，他們的理解有的出乎我的意料，這樣的個人感悟何嘗又不可以呢？看著他們一個個因讀懂了小女孩的心思而一臉興奮的的神情，我被深深地感動了。我暗暗贊嘆：這些小家伙真會讀書。

2、在指導學生讀懂小女孩介紹爸爸一段話時，我是這樣引導的：

自由讀。如果你是小女孩，你的眼眶里為什么閃動著淚花，這是怎樣的淚花？

生：我看到其他孩子在假期都有爸爸陪著我，而我的爸爸不能陪我。我很想他。

師：這是思念的淚花。你能帶著思念的感情讀好這段話嗎。

生：我在介紹時想到我的爸爸雖然是不在身邊，但他是為保衛祖國的邊疆而去南沙當解放軍的，我感到很自豪。

師：這是自豪的淚花。你能帶著自豪的感情讀好這段話嗎？

生：爸爸來信叫我聽話，不要惹媽媽生氣，我做到了，我還學會了照顧生病的媽媽呢，身體馬上就會好的，我很高興。

師：你流的是高興的淚。那你就高興地讀一讀吧。

生：我想到爸爸遠在南沙，而媽媽又病了，我真擔心她的身體。

生：我想到以前惹媽媽生氣了，我很后悔。

聽著這一句句感人的話語，看著一個個眼睛里閃動著淚花的孩子們，我被感動了：孩子們已經完全走進了小女孩的內心，讀懂了小女孩的心思。

珍視孩子的閱讀感受，不是我們一直所呼喚嗎？教師呀，真該用自己一顆火熱的心引導學生走進文本，才能走進人物的內心世界，也才會有異彩紛呈的精彩發言。

花瓣飄香的作者是誰篇十一

一.教學目標：

1.學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語

2.能正確，流利，有感情地朗讀課文及練習分角色朗讀。

3.通過充分朗讀，體會小女孩心靈真摯，純樸的親情。著力培養學生從小具有敬愛父母的思想感情，陶冶高尚情操。

二.教學重點:

1.學習對人物外表的描寫展示內心世界的寫作方法.

2.指導學生分角色有感情地朗讀.

三.教材分析：

1.題解

標題詩意盎然，意味深長。從字面上看是指小小的花瓣飄著沁人的清香，待讀完全文，細細思索，便會看出此題其實隱喻著文中那個摘花瓣送給病中的媽媽的小女孩，她那美好的心靈，就像含露的花瓣一樣清香四溢。而舍“花兒飄香”取“花瓣”飄香為題，不僅切合文章的內容，而且十分新穎，能讓讀者帶著“為什么只說花瓣飄香”的問題興味盎然地閱讀課文。

2.結構分析

這是一篇洋溢著濃濃親情的課文，通過小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的事，贊美了她愛惜花草，體貼媽媽的美好心靈。全文共十一自然段，依循事情發展經過，以“花開→摘花瓣→送花→談花→送花”為線索，層層敘寫，引人入勝。

花開-----門前月季盛開，花朵紅艷可愛。“開滿了紅艷艷的花朵”，既表現了“我”對月季花的喜愛，又為下文小女孩來摘花開路。

摘花瓣-----小女孩“小心地”摘了“一片帶露水的花瓣，雙手捧著”，飛快地跑遠了。摘花本是不文明的行為，但小女孩專注的神情，虔誠的動作，在讀者心中激起的只是疑問：她摘花瓣干什么？為什么只摘花瓣？這就自然引起下文“我“和小女孩的談論。

談花----愛惜花朵，更愛媽媽。幾天后。當小女孩又來摘花瓣時，“我”忍不住叫住了她。通過交談，“我”明白了小女孩為什么要摘花瓣，為什么只摘花瓣。摘花瓣是因為媽媽生病，她想摘一片花瓣送給媽媽，讓媽媽高興。只摘花瓣不摘整朵花，是因為小女孩愛花，她不忍心全部摘下，影響別人觀賞。“只摘花瓣”是小女孩在愛花又愛媽媽之間的唯一選擇。小女孩真誠的愛心，美好的心靈讓人怦然心動。

送花----深受感染。小女孩的愛心深深打動了“我”。“我”買花，送花的行動便是受到感染的證明。

四.寫作特點

以人物對話的形式貫穿全文。通過二人或幾個人的交談，來刻畫人物和發展情節，表達中心思想的方法。本文就是以人物對話為主線展開敘述的。

關鍵字詞的運用：

（1）“紅艷艷”一詞告訴讀者“我”家門前的月季花開得芳香迷人。

（2）“俯”“小心”“捧”“不知所措”“惶恐”等詞在文中的用意。引導學生從中體會小女孩摘花時俯下身子將摘到的花瓣雙手捧著。生動地描寫了小女孩當時“小心”的神情。“不知所措，惶恐”生動地刻畫了小女孩被“我”叫住后內心所產生出的恐懼心理。

（3）“為什么只摘花瓣呢？”我輕輕地問。“輕輕地”體現了“我”態度的和藹可親。

（4）“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”反映了小女孩非常敬重自己的爸爸和聽爸爸的話。小女孩眼眶里閃動著淚花。說明小女孩說的話是發自內心，所以很激動。

（5）“我”將從集市買來的兩盆花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了母親的陽臺上。本段告訴我們每一個人都要敬愛我們的母親。

六.重點知識：

1.學會本課生字：俯，摘，捧，拿，措，惶，恐，舍，惹，懂

（1）“摘，惹，舍”為翹舌音。

（2）“措”為平舌音。（3）“捧，惶，恐，懂”為后音。

2.形近字：

俯（俯看）摘（采摘）捧（捧起）拿（拿到）措（措施）懂（懂得）

府（政府）滴（水滴）棒（棍棒）掌（手掌）借（借錢）謹（謹防）

3.近義詞：

惶恐—驚慌飛快—飛速紅艷艷---紅彤彤不知所措---手足無措

4.反義詞：

惶恐---鎮靜飛快---緩慢不知所措---泰然處之

5.多音字：

露lù（露水）舍shè（宿舍）給jǐ（給予）著zháo（著火）

露lòu（露臉）舍she（舍得）給gei（給我）著zhe（看著）

6.重點詞語理解：

紅艷艷：形容非常紅。abb式詞語后兩個字疊用有強調作用。

不知所措：措，安排，處置。不知怎么辦才好，形容受窘或發急。

惶恐：驚慌害怕。

七.課堂流程

第一課時

一、明確目標，教師引領

導入語：

清晨，月季花上閃動著露珠，小女孩摘下一片花瓣，

輕輕地放在媽媽的枕邊，表一份心愿。

道一聲祝福，

媽媽的臉上漾起了微笑。

小小的花瓣，像絨布一樣柔軟，淡淡的清香隨風飄散。

小小的女孩，你的心靈像露珠一樣透亮，純潔。

你不就是那片清香的花瓣嗎？

同學們，你聽了這首小詩，你們從中了解到什么嗎？

（1）板書課題：6.《花瓣飄香》

（2）師生有感情地齊讀課題。

讀了課題，從中知道了什么？或想知道些什么？

二、活動體驗，對子幫扶

默讀課文2—3遍，思考以下問題：

a圈畫出文中生字詞，多音字并組詞。（讀準字音，認清字形。）

b自學生字，有疑難字查字典

c寫出近義詞，反義詞。

c如何將課文讀得有感情。

d用自己的話說說課文中心意思。

三、分享提升，穿插鞏固

1.分組板演以上相關的內容,剩余同學練讀課文。

板演要求：誦讀快，字跡工整，大方美觀，用雙色粉筆。

練讀要求：注意力集中，大聲，動作，表情到位。

2.各組帶讀相關板塊，小老師大聲，讀準字音。

3.開火車讀詞語—炒豆子游戲（加深對詞語的印象，以便熟練掌握）

4.易錯字提示

四、當堂反饋，達標測評

1.檢測后進生學習情況不過關小老師課下幫扶。

2.獨立完成快樂導航字詞部分，疑難問題做上記號。

第二課時

復習導入：聽寫生字詞

一.明確目標，教學引領。

1、課文是怎樣寫花開的？

2、從小女孩摘花瓣的動作和神態你讀懂了什么？

3、思考，交流“我輕輕地問”表示了“我”的什么樣的態度？

4、默讀三—十自然段，從“我”與小女孩的談話中，你讀懂了什么？

5、“我”為什么要買花，送花？作者想要傳達一個什么樣的信息？

二、活動體驗，幫扶訓練

1.速讀，了解課文，圈點疑難。（課文中不理解的句子）

2.細讀，疏通文意，小組內講座交流。（讀通課文）體會人物對話時的神態和語氣。

3.研讀，深入分析，總體把握（分析理解課文）分析解決問題。

4.創讀，獨特感悟，情感升華，（選擇自己喜歡的方式品讀課文，提出自己獨特的見解）

三、分享提升，穿插鞏固

1.個人朗讀：挑選自己喜歡的自然段或一句話，說說為什么喜歡？

2.導演邀趣，入境體驗：教師先讓學生當導演，再請他們做演員，教師點撥。（課本劇）

四、達標測評，反饋矯正

完成快樂導航剩余部分，組長批改，及時矯正。

對子間讀順讀通句子，感情處理要到位。

開火車讀詞語。（加深對詞語的印象）

達標測評，反饋矯正

檢測后進生學習情況，知識未過關學生小老師課下幫扶。

獨立完成快樂導航字詞部分，疑難問題做上標記，并查字典解決。

花瓣飄香的作者是誰篇十二

一、讀讀想想，初識花瓣——與學生對話

同學們，看到“花瓣”這個詞語，你會想到什么？對，我們會想到各種各樣的花朵，會想到花瓣上的露珠，會想到有淡淡的花香飄來。這節課，我們就來認識一位像花瓣一樣美麗的小女孩，伸出手來跟老師一起板書。板書課題《花瓣飄香》。齊讀課題。你能讀出有陣陣花香飄來的感覺嗎？指名讀，齊讀。

二、讀讀議議，感悟花瓣——與學生對話

請同學們自己讀一下課文，想一想課文講了一個怎樣的故事。學生回答：一位小女孩摘花瓣送給生病的媽媽。那她是怎樣摘花瓣的呢？從課文找出相關的句子讀一讀。畫出表示小女孩摘花動作的詞，并細細體會。

（一）品讀摘花瓣（第2節）

1.指名讀，交流摘花瓣的動作。請一女生表演小女孩摘花瓣的情形，進行評價。

2.假如你就是那位小女孩，我有幾個問題想問你

a：你為什么要俯在花前，摘花瓣時的動作那么輕，為什么？

b、你摘下花瓣是怎么拿的？再示范一下。

c、小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？什么東西你會雙手捧著？

4.小結：看來這個小姑娘是一位愛花的孩子，通過后文我們知道她要把花瓣送給生病的媽媽，也看出花瓣這代表著小女孩的一顆孝心。讓我們帶著這樣的感受朗讀第二自然段。

5.讓我們回過頭來再讀課題，讀出小女孩的孝心。

（二）緊扣“懂事”，品味文本語言。

這是一個怎樣的女孩？（懂事的女孩）我們一起來找找從哪里能看出小女孩的“懂事”。請大家仔細讀讀課文3－9段，把有關的句子畫下來，讀一讀，想一想，跟你小組里的同學交流一下。

結合學生回答，相機點撥指導：

1.“爸爸在南沙當軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動著淚花。

①師：你們知道南沙在什么地方嗎？駐守在那里的人民軍,遠離了家鄉和親人，肩負著保家衛國的重任,女孩有著這樣一個爸爸，這多么讓人自豪呀！可小女孩眼眶里為什么閃動著淚花？

②指名回答。

師小結：

是啊，思念遠在南沙的爸爸，想起來和爸爸在一起的歡樂時光，這是思念的淚花；想到爸爸遠在南沙而媽媽又臥病在床，心里難過，這是難過的淚花；為自己能牢記爸爸的囑咐，照顧好媽媽，不僅不讓媽媽生氣，而且懂得照顧媽媽,這是驕傲的淚花；讓媽媽感受到女兒的孝心，讓爸爸安心，自己也高興,這就是幸福！這是幸福的淚花！

③多少深情，全都凝聚在這淚花里，讓我們一邊體會著小女孩的心情，一邊深情地讀一讀。（齊讀）

面對這樣一個小女孩，我不禁稱贊道——【出示齊讀：真是個懂事的好孩子！】

2.小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”

①你摸過花瓣嗎？那是怎樣的感覺？

②那小女孩的媽媽收到這樣的花瓣，她會怎樣？（微笑、感動、幸福）

③是呀，一片花瓣可以換來媽媽的笑容，甚至媽媽的健康，小女孩是多么高興啊！一邊讀，一邊想象著媽媽高興的樣子，你一定也會很幸福的。齊讀。

④師：原來小女孩摘花瓣是為了安慰病中的媽媽，讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來，讓媽媽的病好起來，多么有孝心的孩子！難怪我要說——【真是個懂事的好孩子！】（齊讀）

3.她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”

①師：小女孩為什么“舍不得摘整朵花”呢？

紅艷艷的月季花，絨布一樣柔軟的花瓣，帶著亮晶晶的露水，散發著陣陣清香 …… 看到這么嬌艷的花朵，你會忍心摘下它嗎？（不會）看來大家和小女孩一樣都是個愛花的，愛美的孩子。指名讀。

③師：是啊，如果你是偷摘花瓣的小女孩，面對著月季花的主人，心情會怎么樣？（生談感受。）

④理解詞義。

師：也許你可能想放下，但又沒有，可能想藏起來，但也不敢，也許想放到身后，但已經被發現了，不知道該怎么辦——這就叫（齊讀）——不知所措）那“惶恐”是什么意思呢？（心里害怕）

⑤師：不就是摘了一片花瓣嘛，小女孩竟然這么惶恐、不知所措，真是個心地善良、非常誠實的孩子！我們不禁又要夸夸她了——【齊讀：真是個懂事的好孩子！】

⑥如果你是月季花的主人，你會責怪她嗎？（不會）從哪兒看出來？（輕輕地問）你能讀出輕輕的感覺嗎？

⑦我們來用心感受這位愛花又善良的小女孩。她與作者的對話看似普通，卻蘊涵著極深的感情。能讀好嗎？小組內可以先練讀。

師生合作讀課文：男生讀作者的話，女生讀小女孩的話，教師讀旁白部分。

⑧再讀課題，課文讀到這里，你覺得這是一片怎樣的花瓣？

花瓣飄香的作者是誰篇十三

鎮江市李家大山小學?——?《花瓣飄香》教學片斷及評析

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《花瓣飄香》教學片斷及評析

鎮江市李家大山小學 孫蓓

《語文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程標準的基本特點。因此在語文教學中就應帶領學生在語言文字訓練的過程中理解課文，進行思想、情感的啟迪與感染。在品讀中加深學生的體驗，使情感升華，從而體現工具性與人文性的有機統一。如《花瓣飄香》教學片斷：

師：出示填空：這是一片_____的花瓣。這是一片什么樣的花瓣呢？請同學們自由朗讀課文，從文中找出相應的答案，看誰填的答案多。（生自讀課文后回答）

生（1）：這是一片紅艷艷­­­­­­­­­的花瓣。從“我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵。”看出。

生（2）：這是一片帶露水的花瓣。從“從花叢中小心地摘一片帶露水的花瓣。”看出。

生（3）：這是一片摸上去像絨布一樣的花瓣。從“花瓣摸上去像絨布一樣。”看出。

生（4）：這是一片飄著淡淡花香的花瓣。從“聞起來有淡淡的花香。”以及課題看出。

師：自己讀課文第一自然段，結合剛才的填空描述“我家”門前的那叢月季。（生答略）

生練說基礎上師小結：我家門前有一叢月季，這里一朵，那里一朵，真不少。那花朵紅艷艷的真美。用手摸一摸軟軟的，滑滑的，像是摸在絨布上一樣，真舒服。把鼻子湊上去，深深吸一口，那清香淡淡的、甜甜的。清晨，花瓣帶著露水，連露水也帶著紅潤。

師：（指名讀第二自然段）那小女孩捧著花瓣跑到哪去了呢？

（生齊讀第七自然段）

師：這是一個怎樣的女孩？

生：這是一個懂事的女孩。

師：再讀第二自然段，說說從哪些詞語感受到了這個小女孩的懂事。

生（1）：從“小心”、“捧”、“飛快”感受到了這個小女孩的懂事。

生（2）：“小心”說明小女孩怕摘壞花瓣，媽媽就看不到好看的花瓣了。

生（3）：“捧”說明小女孩生怕碰壞了花瓣，媽媽也看不到好看的花瓣了。

生（4）：“飛快”說明小女孩想讓媽媽早點看到紅艷艷的花瓣，摸到像絨布一樣的花瓣，聞到花瓣那淡淡的清香，讓媽媽高興。

師：看來這個花瓣在小女孩心中不一般，這代表著小女孩的一顆孝心。那現在再來看填空：這是一片_____的花瓣。

生（1）：這是一片代表小女孩孝心的花瓣。

生（2）：這是一片表達小女孩對媽媽關心愛護的花瓣。

師：這是一片與眾不同的花瓣，包含著小女孩的一片孝心。讓我們帶著這樣的感受有感情地朗讀第二自然段。（生齊讀第二自然段。）

〔反思：〕在數學教學中，分層練習是一種常見的訓練方式。教師設計一些有層次的問題讓學生練習，以達到深入探究，加深理解的目的。筆者將這種訓練方式巧妙地運用到語文閱讀教學之中，有異曲同工之妙。所謂“分層閱讀”，就是教師在深入研究文本，開發文本的基礎上，從不同層面挖掘文本中所蘊藏的“豐富資源”，并加以“提煉”。教師在引導學生理解文本之后，設計出不同層次的閱讀訓練，由淺入深，由表及里，層層深入。教師用“這是一片_____的花瓣。”這一填空引導學生通讀課文，從整體上，從語言文字訓練入手理解課文內容，使學生理解了花瓣特點，有了深刻的印象，但這還只是停留在“部分”上。引導學生通過連貫的語言完整地表達花瓣的“形、神”特點，就將語言文字訓練和理解課文內容巧妙地結合在一起，在表達訓練的過程中學生受到美的熏陶。接著引導學生抓住“小心”、“捧著”、“飛快”等關鍵詞，品悟小女孩一顆了不起的孝心，在此基礎上，再次從理性的高度完成“這是一片_____的花瓣。”填空，從而使學生的思維上了新的臺階，情感得到了升華。

讀是語文教學中最經常最重要的訓練手段。識字讀文，是孩童接觸知識的第一道門檻，也是孩子首次碰到的難題-----事物由形象忽而轉變成了符號概念。而讀正是這種“轉變”所必不可少的第一程序。

新課標指出“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”在這個教學片斷中，引導學生認認真真地誦讀了課文，感受到了花瓣的香美，接著讓學生在反復品讀第二自然段，深刻體會了小女孩的“孝心”，品悟到了生命真諦！

（此文章xx年獲鎮江市第三屆優秀教學案例評比三等獎）