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小學數學四年級上冊口算除法的教學反思篇一

1、情景的創設：口算題的內容枯燥平淡，很難激發學生的學習興趣。因此我根據學生的實際情況，本課從課前引入、新知學習（分氣球）到練習設計等設計方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。用分氣球、分彩旗的游戲把整堂的內容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發了學生的學習習慣和參與意識。

2、重視算理探究過程，提倡算法多樣化。理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養學生的數學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，各種算法各有優點，讓學生用自己喜歡的方法算。

3、尊重學生主體，發揮學生的主動性。本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決80÷20，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。接著，讓學生自主分120個彩旗，有哪些不同的分法，讓每個孩子把自己喜歡的算法說給同桌聽，都發揮了學生的主動性。

4、在教學過程中，對于調動學生的積極性，我做得還不夠好。課堂節奏相對緩慢，課堂上欠缺。值得引起我再次思考的是：如我在教 80÷20的算法時，學生有提到同時去掉“0”的方法。這方法其實已經蘊含了“商不變”的思想，而此時這塊內容學生還沒學過，該如何講解比較妥當我一直在思考。我當時沒有強調被除數和除數同時去掉“0”，導致學生在計算中出現0的處理不恰當。我想在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯系、構通？是我本節課教學的遺憾。

總之，一堂課從設計到實施總會有收獲、有感悟，有遺憾，它將為我以后的課堂教學借鑒。

小學數學四年級上冊口算除法的教學反思篇二

《口算除法》教學反思

在說例1的口算方法的時候，第1種方法沒人說，主要說了這3種（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“200”。我引導學生認識：此時的6已不是我們平時所認識的的6，而是6個百，所以除得的是2個百，要在2的后面加2個“0”（2）受上面的啟發，有學生提出：看成60÷3=20，這是把600看成了60個十在除，所以得到的是20個十，在20的后面加1個0即200。我覺得這種說法也非常好，在后面學的首位不夠除的時候就會用的。（3）乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出結果。

口算除法教學反思

本周一開始展開了第二單元《除數是一位數的除法》的教學。口算除法作為單元的開篇，為后面的筆算除法教學有很重要的鋪墊作用。在原計劃的教學進度的基礎上，結合年級組學生的學習情況，三位教師研究后決定將教學進度放慢，旨在讓學生能夠扎實掌握每一種類型的除法計算。

按照教學計劃，我將口算除法中的估算內容作為了今天展示課的教學內容，作為一節常態課，我與三年級4班學生很好地配合，順利地完成了今天的展示。課后，與侯主任交流，現將存在的一些問題進行簡單的總結：

教學流程為：復習導入、明確目標，提出問題、自學指導，鞏固練習，課堂小結與當堂達標。

復習導入環節利用單元知識樹與口算除法習題相結合完成了復習的導入，之后提出本課學習目標并進行相應解釋；之后利用單元主題圖引出口算除法例2的算式，關鍵問題在于結合具體情境如何提出問題，李萌同學很順利的將“三個人大約平均可以搬運多少箱”，此問題在設置的時候我做好了如果學生第一次提不出關鍵詞“大約”二字如何進行引導，從而在計算時采用估算的方法進行，算式符號使用“約等于”號。此環節很順利，在此基礎上教師進行與估算有關的點撥即可。

在三年級3班試講時我采用兩種估算方法一起教授的方式，發現方法一到方法二之間存在很大跨度，關鍵在于學生無法通過自學看懂方法二的每一個步驟，因此在今天的展示中，我才去的方式是學生自學方法一，學會后立刻鞏固練習，學生自學了什么，教師點撥了什么，學生掌握了什么那么在練習中我們就練什么。在此處，侯主任提出了自己的看法，即可以縮減例題量和例題難度，在適量且難度適中的前提下去完成方法一的教學。之后重點是結合小組匯報，通過黑板班演方法二的具體過程，最后對于兩種方法進行總結，這是本課的亮點，方法一稱為“找近似數估算法”，方法二稱為“拆數估算法”，對比兩種方法，引導學生在估算的同時可以結合精確計算，此過程潛移默化地運用了數學思想中的類比思想，不足之處在于可以讓學生自行體會兩種方法，并在今后的練習中根據自己的理解進行方法的篩選，在這里面也有優化思想的體現，這一點，今后教學中要注意。攻克了方法二的難點后，教材中做一做第一題是另一個難點，在學生學習了方法二的基礎上，再來處理做一做第一題，學生理解起來難度小了很多，此時，教學內容完成了很大一部分，全部過程相對順利，學生的學習與教師的講授還算高效。后面按照計劃進行了相應的當堂測試，并通過達標試題量化學生得分情況，組內解決了部分學生殘留的個別問題，至此，整個教學過程順利完成。

在方法一的講授后，有一個問題是今后值得關注的，即應該讓學生在一種緊迫的狀態下完成學習內容，盡管本節課節奏把握時間控制等方面做得較好，但對于學生思維的控制還存在問題，侯主任提出后應該及時進行調整并進行充分的解決。可以說，通過一個寒假的反思總結，上學期后半段不能將課堂還給學生，不能“放權”給學生的問題，通過開學后主任的兩次聽課反饋情況看得到了明顯的改進，課堂教學中的一個看似短期內難以突破的瓶頸通過假期的沉淀得到了有效的解決，之后應進一步關注課堂教學中存在的其他缺點，及時彌補，希望自己經過老教師的不斷點撥能夠在課堂教學方面邁出更大、更堅實的步子！

小學數學四年級上冊口算除法的教學反思篇三

《口算除法》教學反思

《口算除法》是人教版三年級下冊13、14、15頁的教學內容，是在學生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進行教學的，為后面學生掌握除數是兩位數的的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，讓學生感受到學習數學的實用價值。本節課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運送蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題“你能提出什么問題？”引出除數是一位數的口算除法。新課標指出，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者和合作者。我校新課堂改革強調“先學后教，合作探究、差異發展”，對于不難的知識，學生能夠通過自學而得到，就要放手讓學生自學得到，學生通過自學得到的知識往往會記得更牢，而且通過自學獲得知識時，會產生一種愉悅的心情。一節成功的課堂不僅要讓學生學得知識，還要看學生的自學能力是否有得到提高，是否會主動的去探索知識，發散思維。結合教材特點和學生的認知水平，制定本節課的教學目標如下：

(1）知識與技能：通過自主探究、合作交流理解算理，掌握口算一位數除整十、整百、幾百幾十（或幾千幾百）的計算方法，并能正確的進行計算

(2) 數學思考：能借助已有的知識和學習經驗主動有效的探索新的口算

解決問題：在具體情境中應用數學方法解決相應的實際問題，提高解決問題的能力。與

(3) 情感、態度價值觀：培養學生認真細心，積極思考的學習習慣，培養學生形成良好的自主學習的習慣

基于以上的分析，確定本節課的教學重點是掌握口算除法的方法，正確進行口算,教學難點是理解整十整百整千數除以一位數的口算算理。

對于本堂課，我注意突出數學與現實生活的聯系，讓學生在問題情境中提出數學問題，使學生體會數學與實際生活的密切聯系。另一方面加強新舊知識的聯系，突出數學知識的遷移。在課堂中，著力體現學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者這一理念，努力提高學生的自主學習能力。課開始，我首先設計了復習舊知這一內容，為新知的學習做好鋪墊。接著，對于書本里的情境圖和例題，讓學生帶著一定的問題自主學習，通過自身的能力獲得新知識。學生通過小組合作，自主學習，發現并總結出一位數除整十、整百、幾百幾十（幾千幾百）的口算方法，并理解其算理。由于這個內容比較簡單，學生有能力通過自學而得到，所以我就大膽放手讓學生自己學，而通過自主學習而得到的東西往往就不容易忘記。再接著，通過各種練習對所學的知識加以鞏固，在本節課中，我設計了口算，判斷，解決問題和找規律這樣幾個類型的題目，最后，課堂總結，讓學生對本節課自己的表現進行總結評價。

這節課我覺得比較好的地方是首先是讓學生從生活情境中學習數學，激發了學生的學習興趣，使學生體會到自己所學的知識能運用到生活中去，能解決生活中的問題，提高了學生學數學、用數學的積極性。其次是把學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者這一理念落實在了課堂里，把更多的時間還給學生，讓他們自己去交流，去學習，通過自身的努力獲得新知識，著力提高他們的自學能力。

口算除法教學反思

一、設計意圖

本節課的主要課型方式是要素組合方式，輔助課型是平臺互動。由于本節課的重難點是讓學生理解算理，掌握除數是整十數的口算方法并培養學生的類推能力和口算能力，因此，從情境的創設到新知的探究，再到練習，各個環節都充分使用了看、聽、講、想、做、動、靜七要素，目的就是為了讓學生掌握口算方法并得到多次的強化。

1、講、動。本節課在探究口算方法時設計了1次四人小組交流，在兩個“想一想”和“摘蘋果”環節設計了3次同桌交流，共計4次小動。另外，還設計了自己說一說口算方法、個別匯報，目的在于通過“動”為學生創造更多“說”的機會，強化學生對算理的理解；

2、“做”。除了兩個“想一想”和“摘蘋果”外，還設計了3個挑戰練習，讓學生在“做”中提高口算能力；

3、想、動靜轉換。探究口算方法時，先讓學生靜靜的思考，再4人小組交流；練習時，學生先獨立思考、完成，再同桌交流或者自己說算法。使學生先有想法，再交流，先靜后動，動靜轉換，讓學生的每一個學習活動都有明確的目的性。

4、聽。師生每一次的“講”就是其他同學的“聽”。

5、看。看主題圖，集體訂正習題等，都用到了“看”這個要素。

二、具體反思

（一）成功之處

1、師生之間有約定，效果較好。

2、在口算方法的及時鞏固練習中，即“摘蘋果”環節，合理使用了小卡。

3、教學中合理而有效的運用了看、聽、講、想、做、動、靜七要素，使學生掌握了除數是整十數的口算方法，并得到了多次的強化，提高了學生的口算能力。

4、充分尊重學生學習的主體地位，把學習的主動權完全下放給學生，創造小組交流的平臺，引導學生把學過的知識遷移到本節課的新知來，培養學生的類推能力。

5、學生的小組、同桌交流效果較好。

6、板書設計使用了氣泡圖。

（二）不足之處

1、在時間的調配上稍微有一點欠缺，“摘蘋果”環節以及挑戰練習環節用時多了一些，導致35分鐘的課，超出了2分鐘左右。

2、課堂上表情可以再豐富些，語言還不夠抑揚頓挫，有時語速較慢。

3、要進一步加強學生的講、聽訓練。如：發言人要面向大多數同學，聲音要響亮等；傾聽者要關注發言人，聽清別人說了什么等。

小學數學四年級上冊口算除法的教學反思篇四

● 教學設計說明

本課力求突破傳統的灌輸式的口算除法教學模式，將新課標理念融入教學中，圍繞著如何創設高效課堂這一中心組織教學。一是創設分氣球情境，引入探索新知環節，讓學生自己提出問題，培養學生的問題意識。二是在探索新知環節，引導學生自主探究，用多種方法進行口算，讓學生親自經歷探索過程，獲得新的口算方法。三是結合實際問題引入兩位數除法的估算，給試商做準備。四是應用拓展。讓學生在解決生活問題中，鞏固口算除法。

●教學過程

一、情景導入：

同學們喜歡氣球嗎？是呀，五顏六色的氣球把我們生活裝點得更加美麗，更加喜慶。看，氣球飄進了我們的數學課堂，它來做什么呢？（出示氣球圖片接圖）教師邊說邊出示掛圖：（略）例1的情境圖及分出20個氣球的過程與有關的信息。

二、探索新知

1、教學問題1（1）：

（1）師：從圖上你了解到什么信息？

生：我知道了學校買來80個氣球，每班分20個。

師：你能根據這些信息提出一個什么數學問題？

師：誰能把信息和問題完整地給大家說一說？（生說）

師：這個問題你們能解決嗎？怎樣列算式？

板書：80÷20

（2）探索口算方法

○1師：這是一道什么樣的除法式題？（或問：這題中的被除數和除數有什么特點？）

生：（末尾都有0的除法）

生：（個位是0）

師：這是一個什么數?(整十數)也就是一道什么樣的除法式題？

生：兩位數除以兩位數的除法式題。

生：整十數除以整十數。

○2師：80除以20怎樣算呢？（或問：80除以20等于4是怎樣算出來的呢？）

○3師：下面以小組為單位，展開討論。（開始）

○4反饋討論結果：

師：剛才我們聽到很多同學說得可好啦！誰愿意說給大家聽聽？

板書：（學生邊說教師邊板書）

80÷20=4

○1想：8÷2=4

80÷20=4

○2想：8個+÷2個+=4

80÷20=4

○3想：（4）×20=80

80÷20=4

生1：我是這樣想的：把80和20末尾的零都不看，先算8÷2=4，所以80÷20=4

師：聽清楚了嗎？誰來把這種方法再說一遍。

問：還有別的方法嗎？

生3：我是這樣想的：做除法想乘法，我想×20=80，我想到了4和20相乘等于80，所以80÷20=4

問：還有別的方法嗎？

生2：我是這樣想的：把80看成8個+，20看成2個+ ，

8個+÷2個+=4

所以：80÷20=4

師：誰聽清楚了，把這種方法再說一遍。誰還能？

師：在同學們的幫助下，這個問題得到了解決。下面一起口答。

2、教學例題1（2）：

（1）創設情景列出問題：

師：剛才咱們順利完成了分氣球的任務，大家的表現非常出色。瞧，學校還買了彩旗，你從畫面上了解到了哪些信息？想提出什么問題？

生:有120面彩旗，每班30面。

問:你想提出什么問題？

生：可以分給幾個班？

師：誰會解決這個問題呢？怎樣列式？

（2）學生邊說教師邊板書：120÷30

○1問：這是一道什么算式題呢？（幾百幾十的數除以整十數）

從剛才的方法中受到了什么啟發？知道這題得多少嗎？齊說得數。

你們怎么快就算出了得數，你是怎樣算的？

○2反饋結果：

師：誰來匯報一下。

板書：120÷30=4

○1想：12÷3=4

120÷30=4

○2想：（4）×30=120

120÷30=4

○3想：12個+÷3個+=4

120÷30=4

生3：我是這樣想的：把120看成12個+，30看成3個+，12個+÷3個+=4，所以120÷30=4師：誰能用不同的方法來口算？

生1：我是這樣想的：把120和30末尾的零都不看，先算12÷3=4 ，所以120÷30=4

師：還可以用什么方法口算？

生2：我是這樣想的：想（4）×30=120，4×30=120，所以120÷30=4

師：這個問題得到了解決，下面一起口答。

3、揭示課題：

師：這兩題是什么樣的除法式題呢？

師述：在剛才的問題中，我們共同探討了象這類除法式題的口算方法，這就是我們今天所學的內容。口算除法。（出示課題：口算除法）

4、口算練習:搶答

60÷30 150÷50 20÷10

80÷20 210÷70 40÷20

5、估算：

（1）探討估算方法：

出示：83÷20≈ 80÷19≈ 182÷30≈ 180÷28≈

師： 你們知道這幾題的要求嗎？陳老師可沒說要求啊！看誰知道？

生1: 用估算求商。

生2：要求“≈”來算。（就是要你怎么算？）

生3：就是求近似數。（也就是估算出結果）

師： 如果讓你任選一題來估算，你準備選哪一題，請選一題試一試？

把你的估算方法在組內說一說，開始！

（2）交流總結：

師：都算完了嗎？我們來交流交流。

○1先說你選的是哪一題，再說你的估算方法。誰愿意來說說？

○2做估算有什么好方法？誰來說一說？

師：雖然我們選擇的題不同，但我們估算的方法一致的，誰能把估算方法概括地說一說。

生：兩位數除法估算，先把不是整數的兩位數看成與它比較接近的整十數，再用方法口算出結果。

生：先把不是整十或幾百幾十的被除數或除數看作與它比較接近的整十或幾百幾十的數再口算出商。

三、鞏固練習：

1、p79做一做（上、下兩組題）

（1）師：現在你們能完成p79上面的做一做嗎？

師：請翻開書p79完成上面的做一做。

問：做之前，你準備按怎樣的順序來口算這些題？為什么？

生：一組一組的來算。（先做上面的題，再做下面的題）（或問：哪幾題為一組）

生：因為，做估算時，把不是整十數的兩位數看成與它接近的整十數，運用了口算的方法來算。

師：說得真好，看來估算與口算有著密切的聯系。

2、p79做一做，下面的題。

師：這題你準備按什么順序算？下面獨立完成。

四、總結：通過今天的學習，你有什么收獲？

3、練習：

師：下面我們來看一道拓展題，考考同學們思維。

出示：120 160 30 40 80 20

師：根據這6個數，請選擇其中的兩個數，列出除法算式，并口算出得數。

120÷30=4

120÷40=3

120÷20=6

160÷40=4

160÷80=2

160÷20=8

40÷20=2

80÷40=2

80÷20=4

4、師：下面我們一起來解決生活中的實際問題。

在手拉手互幫互助活動中，我校買來一些書準備贈給希望小學。學校共買來240本書，我們把這些書捆好飽才能郵走，你準備把多少本捆成一包呢？我們把你的來選擇方案講給大家聽一聽。

總結：好，同學們的想法不錯，比較符合實際，遇到具體問題時，要從實際出發思考解決問題的方案。

反思

《口算除法》是我本學期上的考核課。如何將新課標理念融入口算教學中，是我一直在思考的問題。現在倡導新課標教學和創設高效課堂的統一，這是我們當前教學工作的重點，也是難點。課前，我曾思考過，口算除法涉及算理知識，如果運用傳統灌輸式的教法，直奔主題，學生掌握計算方法不應有太大問題。但反過來想，如果我照本宣科的灌輸，學生被動的接受，這樣的課談得上高效嗎?不可，必須創新，必須讓學生動起來，只有學生動手、動腦，才能提高課堂效率。具體來說，要把握好教學中的以下三個環節：

一、創設情境，激趣明理

數學源于生活，又作用于生活。創設情境，讓學生在情境中學習數學，一是可以激趣。激發學生的學習欲望，進而使學生有極大的興趣參與計算過程。以往的計算教學比較枯淡，很難激發學生的學習興趣，談何課堂高效。在本堂課中，我創設了貼近學生生活的“分氣球”情境，課堂頓時活躍起來。二是明理。如果我們光說計算有多么重要，很難觸動學生。通過創設情境，把課本上的內容轉化為現實生活中的問題，既為學生提供了探索數學知識的資源，又使學生感知計算與社會生活的緊密聯系，可謂事半功倍。

二、經歷過程，體驗算法

在過去的計算教學中，我們注重的是學生對計算方法或計算法則的掌握情況，更多地停留在會與不會計算這一層面上。本節課，我注重讓學生充分感受計算教學中計算方法的形成過程，而不單單是掌握計算方法這一結果。例如在口算方法的探索過程中，讓學生經歷提出問題——在解決問題中探討計算方法——總結計算方法的基本過程。在這個過程中是學生自己提出問題，是學生自主尋找口算方法，是學生在交流中總結出口算方法。

三、學以致用，鞏固方法

《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用已有的生活經驗，引導學生把數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”學習的最終目標是為了應用，應用計算方法解決實際問題是計算教學的重要任務之一。本節課中，我結合生活實際，精心設計具有探究性、開放性的數學實際問題—-捆扎贈書，讓學生通過運用口算除法計算，設計出多種方案，以培養學生的應用能力。

小學數學四年級上冊口算除法的教學反思篇五

本節課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。由于教材內容呈現得比較簡單，怎樣才能扎實地讓學生學會，并讓學生體會到其中的數學思想，著實讓我費了不少思想。為了順利突破本節課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：

1、把估算也融入到口算的主題圖中進行教學。教材安排的例題講完整十數除以整十數的口算，接著是與之相對應的估算。而且估算和口算的主題圖并沒有什么直接的聯系。這在教學上就轉變得比較生硬，不利于學習的順暢性。于是我根據學生的實際情況，用主題圖中的氣球把整堂課的口算和估算串起來，讓學生在一個大的情景中學習，這樣就激發了學生的學習習慣和參與意識。

2、講清80÷20的算理。我想班里中下水平的學生在80÷20等于4還是40時，肯定會出錯，因此算理的講解應該是十分必要的。所以我利用教具邊演示邊講解，清晰、直觀的讓學生理解了為什么計算80÷20可以計算8÷2.

課堂上我提倡算法的多樣化。算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度思考問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數轉化為一位數的除法，對學生的后面學習都是有用的，所以特別對學生說明，用自己喜歡的方法口算，學生學得輕松，又通過傾聽和交流得到了發展和能力上的提高。

3、適時地對學生進行了恰當的評價，使每個學生都能獲得成功的體驗，充分感受到學習的快樂，從而激發了學生學習數學的積極性，調動了學生參與學習的能動性，從而保證了學習效果。

我感到整節課教學思路一般，練習設計具有層次性，在每個環節的處理上有欠到位，時間把握不是很恰當，最后能扎實地完成了本節課的教學任務。