無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

薛法根《珍珠鳥》課堂實錄 薛法根珍珠鳥聽課心得篇一

生：我印象中的珍珠鳥長著紅色的嘴巴、紅色的腳，灰蘭色的毛，后背還長著珍珠似的白點，樣子很可愛。

師：你描述的是成年的珍珠鳥的外形。

生：我印象中的珍珠鳥也是紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，只是后背還沒有長出珍珠似的白點。它好肥，好肥，好肥……

師：我們知道了，它好肥。（眾大笑）

生：好象一個蓬松的球兒。

師：你這么一描述，肥得還真惹人喜愛了！

生：我印象中的珍珠鳥很調皮，它一天到晚都坐立不定。

師：淘氣、調皮，這是小鳥、天性！就像你們一樣！

生：我覺得珍珠鳥美麗、活潑、可愛、淘氣，好象一個天真的孩子一樣，讓人喜歡。

師：你把珍珠鳥當孩子看了，你也很可愛！

生：我覺得珍珠鳥能與人和睦相處，很善良。

師：鳥也有人一樣的感情。

生：我印象中的珍珠鳥喜歡躲在叢林里，叫聲非常好聽。它們生活得很自由，很快樂。

師：這是所有的鳥兒都向往的生活。

生：我覺得珍珠鳥是一對一對生活的，好象一對對的夫妻一樣，分不開。

師：（驚喜地）你是怎么發現的？

生：課文中講朋友送我珍珠鳥的時候是一對，而不是一只。說明珍珠鳥是一對一對的。

師：你真會讀書、真會思考！

生：老師，我覺得這是朋友不讓珍珠鳥寂寞才送一對一對的，不一定是夫妻。

師：這是一個有趣的話題！但珍珠鳥的確是一對一對生活的，就像鴛鴦一樣。

生：我印象中的珍珠鳥是膽子很大的，它敢在主人的家里飛來飛去，還敢站在主人的肩膀上睡覺呢。

生：……

師：同學們說出了自己印象中的珍珠鳥，真好！現在，誰能完整地描述一下珍珠鳥？可以描述一下它的外形、習性，以及給你的感受。能說一段話嗎？

生：（練習后）我印象中的珍珠鳥很漂亮，紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，背上還長著珍珠似的白點。雛鳥很肥，好象一個蓬松的球兒，叫聲尖細而又嬌嫩，可愛極了。小鳥膽子很大，常常調皮地在主人的屋子里飛來飛去，甚至還會站在主人的肩膀上睡覺呢。我們都很喜歡珍珠鳥。

師：你實際上描述了鳥的外形、鳴叫、習性以及我對鳥的喜歡之情。真好！

生：我印象中的珍珠鳥是一對一對生活在一起的，父母倆聲了一個孩子，也是紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點，整個嬸子好象一個蓬松的球兒，細膩的絨毛摸上去軟綿綿的，很舒服。

師：你摸過？

生：沒有，但我從作者的撫摩中感受到的。（眾贊嘆）

師：這就叫感悟！

生：大珍珠鳥很膽小，常常躲在籠子里，不敢出來。

師：它出得來嗎？（眾大笑）

生：它不敢大聲鳴叫。小鳥卻膽子很大，敢在屋子里飛來飛去，而且還敢站在主人的肩膀上睡覺呢。誰不喜歡這樣又美麗又淘氣，又活潑又機靈的，像小孩子一樣的鳥呢？

師：本來不喜歡的，聽你這么精彩地一說，誰還敢說不喜歡呢？（眾大笑）

師：剛才同學們都說，珍珠鳥是一種膽子很大的鳥。是這樣的嗎？請同學們仔細聽一聽這句話，你能從這句話中聽出珍珠鳥的膽子嗎？“我把它（指鳥籠）掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。”

生：我聽出來珍珠鳥的膽子其實并不大。它只有躲進幽深的叢林才會感到安全。

師：一定是幽深的叢林嗎？

生：像幽深的叢林一樣的地方也行吧。

師：課文中描述的是一叢繁茂的吊蘭的垂蔓，就像幽深的叢林一樣。

生：我也覺得珍珠鳥膽子小。一叢吊蘭的垂蔓要蒙蓋在鳥籠上，它才會感到安全。

生：我從主人對珍珠鳥這么小心的照料中也可以看出，珍珠鳥膽子小。只有膽子小的人才需要人的照顧。

師：這就會讀書！讀書就是要讀出言外之意、體會到言中之情。這段話，既暗含了珍珠鳥是一種怕人的鳥，也包含著作者對鳥的喜歡。現在我們再來朗讀這段話，就會有更加深刻的體會，讀得也會更有滋味。

生：齊讀。

師：那么，這原本怕人的鳥，又怎么會膽大起來的呢？我們一起來邊讀邊悟，注意從字里行間體會言外之意、體會言中之情。先看第四自然段，讀一讀，一共寫了幾句話？

生：（讀后）一共寫了五句話。

師：誰愿意讀第一句話？

生：（讀第一句話）起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋子里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞地來回晃動。

師：讀得真好！你們從這一句話中能體會到寫什么呢？注意這個“只”字。

生：我從這個“只”字中體會到珍珠鳥開始的時候膽子并不大，只敢在鳥籠四周活動。

生：鳥籠就像它的家，一有危險就可以躲到鳥籠里去，躲到它的父母身邊去。

生：我也體會到小鳥膽子小，它害怕飛得遠了會受到傷害，所以活動范圍很小。

師：很有見地！在讀讀這三個一會兒，又有什么發現？

生：我發現小鳥很快就膽子大了些，敢到屋子里活動了。

生：我發現珍珠鳥開始淘氣了。它發現沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大起來了。

生：我從三個一會兒發現珍珠鳥非常活潑，就像天真好動的小孩子一樣，作者是不會生氣的，反而很喜歡的。

師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！

生：我發現珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。

師：你看到了膽子變化的過程，有一雙敏銳的眼睛。這句話表現了珍珠鳥活動范圍越來越大、膽子也越來越大。（教師板書：膽子越來越大。）現在我們再來朗讀體會這句話的含義。

生：（齊讀，讀得很有感情。）

師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中間，體會言外之意、言中之情。下面幾句話，請同學們自己邊讀邊體會。

生：（邊讀邊體會。）

師：誰愿意交流自己的讀書體會？

生：（讀第二句話）我從“竟然”這個詞語看出，珍珠鳥的膽子又變大了，出乎了作者的意料。（教師板書：大）

生：（讀第三句話）從這句話可以看出珍珠鳥的膽子比剛才還要大，因為現在它敢俯下身子和作者的茶了。

生：我發現珍珠鳥的膽子盡管大了，可是還是很小心的，是一點點挨近的，不是一下子挨近的。

師：它還有戒心！

生：我從珍珠鳥偏過臉來瞧瞧我的反應看出珍珠鳥其實是在觀察我的反應，如果我要抓它或者傷害他，就馬上飛走；如果沒有什么動靜，就喝茶了。

生：我從它偏過臉來瞧瞧我的反應看出來珍珠鳥就像一個想做壞事的小孩子，又想做又害怕主人的樣子。

師：你做過壞事嗎？

生：沒有！（眾笑）

師：其實，這也不是什么壞事，只是它從沒有做過這樣大膽的事情，所以還是很謹慎、很小心。

生：我覺得小鳥真的很可愛、很好玩。

師：作者也是這么想的！（眾笑）（教師板書：大）

生：（讀第四句）到這里，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。

生：珍珠鳥甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。

生：珍珠鳥已經對人產生了好感，與人和睦相處了。（教師板書：大）

生：（讀第五句）我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。

生：我從這句話中感受到珍珠鳥的膽子更大了，居然敢啄作者的手指了。

師：產生身體的接觸了！

生：我知道珍珠鳥不怕人了。

生：我還從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。

師：這個“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍了拍學生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！（眾大笑）

生：我覺得先是作者喜歡珍珠鳥，不傷害它，珍珠鳥才會膽子這么大，才會對主人這么友好的。

師：你有一個智慧的頭腦！沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好？哪來的鳥膽呢？（眾笑）（教師板書：大）

師：你把這五句話連起來讀一讀，再想一想，你還會有新的發現，讀得也更有感情。

生：（自由地、有感情地朗讀這一段話。）

生：我還發現了珍珠鳥與我越來越親密了。

生：我還發現作者越來越喜歡珍珠鳥了。

生：珍珠鳥的活動范圍越來越大，膽子也越來越大了。

師：真好！看來，我們同學已經真正讀懂了。現在，就這樣地自己讀第五、六自然段。

薛法根《珍珠鳥》課堂實錄 薛法根珍珠鳥聽課心得篇二

教學要求

1.學習和掌握本課的生字詞。理解“信賴”等詞語。

2.理解課文內容，感受到由于“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，逐漸得到了它們的依賴。揣摩課文的表達方式。

3.理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的含義。

4.激發學生熱愛小動物的感情，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。??

5.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

教學重點：知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。

教學難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。???

課時安排：兩課時

第一課時

教學目標

1.學會本課的生字，掌握新詞語。

2.初讀課文，了解課文主要內容。摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

3.學習作者精心呵護一對珍珠鳥的內容。

4.試背自己喜歡的段落。

教具準備：生字詞語卡片

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

1.教師：同學們，前面我們學過《貓》一課，懂得了動物是我們的好朋友，今天我們學習的這篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。（板書課題）

2.介紹珍珠鳥。珍珠鳥體形小，因后背有珍珠似的小白點而得名，是一種觀賞鳥。

二、提綱導路，合作學習

1.學習并掌握本課的生字詞語，和同學們交流生字的讀寫。

2.從課文中找出下列詞語，聯系上下文或查字典詞典理解詞語意思。

蔥蘢? 愈發? 繁茂? 雛兒? 蓬松? 柜子? 畫框? 細膩? 流瀉? 信賴

3.課文主要寫了什么？

4.給課文分段。

三、檢查反饋，理清條理

1.檢查生字。

⑴指名認讀生字詞語后，全班齊讀。

⑵重點讀音、字形指導。字音：“巢、雛、瞅、睜、蘢、蓬、框、膩”；字形：“膩、巢、框”。

⑶指名逐段讀課文，了解課文通讀情況。

2.理解詞語。

信賴：信任并依賴。

深幽：深而幽靜。

細膩：本課指珍珠鳥的羽毛精細光滑。

神氣十足：本課指珍珠鳥精神飽滿的樣子。

3.課文主要內容。

課文主要描寫了“我”為珍珠鳥創造了自由自在的生活環境，它們由怕人到能與“我”和睦相處。人、鳥之間的深情使“我”感悟到“信賴，往往創造出美好的境界”。

4.段落層次。

第一段（1～5）：寫“我”為珍珠鳥創造了自由自在的生活環境。

第二段（6～13）：描寫“我”與珍珠鳥和睦相處，建立了深厚的感情。

第三段（14～末）：人、鳥之間的深情使“我”感悟到“信賴，往往創造出美好的境界”。

四、學習第一段

1.教師：課文講珍珠鳥是“一種怕人的鳥”，可是為什么它們“便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，一點兒也不怕人？請同學們默讀第一段，畫出有關語句讀一讀，一邊讀一邊想。

2.指名讀第一段，想想你從中讀懂了什么？

3.引導體會：

⑴開頭用“真好”反映了作者什么樣的心情？（喜悅、喜愛的心情）

⑵“巢”指什么？舒適而溫暖的巢是誰安排的？這反映了“我”對珍珠鳥什么樣的感情？

（“巢”指一個簡易的竹條編成的籠子，籠內還有一卷干草。舒適而溫暖的巢是“我”安排的。這反映了“我”對珍珠鳥的關愛之情。）

⑶“我”喜歡珍珠鳥還有哪些表現？

我把籠子掛在窗前。……也就格外輕松自在了。

陽光從窗外射入……我很少扒開葉蔓瞧它們。

⑷有感情地朗讀這些語句。（喜愛地、親切地）

五、課堂小結

教師：正是因為“我”為珍珠鳥創造了自由自在的生活環境，給它們安排了一個舒適溫暖和安全的住處，并且很少去驚擾它們，所以我們就一點點熟悉了。它們可愛的鮮紅小嘴兒會從綠葉中伸出來，它們還敢伸出小腦袋瞅瞅我。

六、作業設計

1.試背自己喜歡的段落，抄寫生字詞語。

2.比一比，組成詞。

睜（? ）?? 愈（? ）?? 柜（? ）?? 蘢（? ）?? 蓬（? ）?? 瞅（? ）

掙（? ）?? 愉（? ）?? 拒（? ）?? 籠（? ）?? 篷（? ）?? 揪（? ）

第二課時

教學目標

1.理解課文內容，感受到由于“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。

2.揣摩課文的表達方式。

3.有感情地朗讀課文。

4.產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠彼此之間的信賴。

教學過程

一、導入新課

1.請同學們瀏覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？

2.馮驥才先生飼養了一家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你還記得嗎？

齊讀：“信賴，往往創造出美好的境界。”

讀了課文，你知道說的是誰信賴誰嗎？（鳥兒信賴作者）

二、品讀課文

1.上節課我們初讀了課文，學習了一至五自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點熟悉了，它會“伸腦袋瞅瞅”我。（板書：大鳥? 伸腦袋瞅瞅）可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？

2.出示自學提示：認真閱讀第六至十六自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習有感情地朗讀。

3.學生默讀，自學批注，教師巡視。

4.學生匯報交流。

⑴“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心很強呀！

⑵“屋里飛”：小珍珠鳥在屋里的具體表現讓我們忍俊不禁，它都去了哪些地方？（籠子四周——柜頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上）

地點變化了這么多，但我們為什么沒有錯亂的感覺？作者是如何巧妙描寫的？（用了三個“一會兒”）

教師：小珍珠鳥在屋里四處活動，地點變了，方式也變了，如果我是作者，誰來扮演小珍珠鳥，告訴我原因？

師：你為什么先只在籠子四周活動？

師：為什么又敢在我的屋里飛來飛去？

師：你為什么要落在柜子頂上呀？

師：你為什么那么神氣十足地站在書架上，還敢啄我的名字？

師：你一定覺得撞燈繩、跳上畫框很有趣吧？窗子都打開了，你站在窗框上為什么不飛出去呢？

學生自由讀，指名讀。

⑶“喝茶水”：結合課文內容填空：

它先離我很遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一只??????? 的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞅瞅我有感受，它真是一只??????? 的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只??????? 的小鳥。

⑷“啄筆尖”：同桌互讀。

⑸“肩頭睡”：作者為什么不驚擾它？他當時有什么感受？

三、回讀一至六自然段

1.看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變了，我們感到它的活動方式、性格也變了，它越來越親近“我”、信賴“我”了，透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？

（大鳥也信賴“我”，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近）

2.文中哪些語句體現出一對大珍珠鳥也信賴“我”？請找出來。

3.朗讀自己所畫的句子。

⑴它們就像躲進深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

⑵小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。

⑶它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。

四、關注描寫人的語句，體會信賴上彼此創造的

1.教師：不論是大鳥，還是小鳥，都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產生信賴呢？（是“我”精心呵護它們的緣故）畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。讀一讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不停——不寫。

2.此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎？

五、拓展延伸

1.教師：作者僅僅是想表明生活中需要人與鳥之間的信賴嗎？（人與人之間也需要信賴）

2.結合生活實際，談談你對“信賴，往往創造出美好的境界”的體會。

六、課堂小結

因為愛，作者對珍珠鳥一家呵護備至；因為愛，作者筆下的小鳥也充滿了靈性。大千世界，處處都需要關愛，處處都需要信賴。讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理的話吧！

齊讀：“信賴，往往創造出美好的境界。”

七、作業設計

1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2.給下列加點字選擇正確的讀音。

細膩（ní? nì）??????? 畫框（kuānɡ? kuànɡ）??????? 待一會兒（dāi? dài）

3.用下列詞語造句。

一會兒……一會兒……一會兒……

先……然后……再……

薛法根《珍珠鳥》課堂實錄 薛法根珍珠鳥聽課心得篇三

本單元安排了2篇精讀課文《草原》、《珍珠鳥》；2篇略讀課文《零點降生的女孩》、《母愛》及練習五。

1、注重指導學生朗讀，繼續體會作者安排材料的方法。

2、積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“提倡啟發式、討論式教學”。

3、加強學生語言積累。

學生能夠學會本單元的生字及新詞。了解課文內容。并能有感情的朗讀、背誦指定的課文或段落。學生能體會到作者安排材料的方法。培養學生在誦讀中積累語言。從而體會課文的思想感情。

1、學會本單元的生字及新詞。了解課文內容。

2、掌握安排材料的方法。

3、能有感情的朗讀并背誦指定的課文或段落。

4、并用多種方法積累語言，運用語言，培養學生語感。

理清作者安排材料的思路。

學生能夠學會本課9個生字及10個新詞；了解課文的內容。有感情的朗讀課文，了解祖國地域遼闊、景色美麗，感受民族團結友好，產生熱愛祖國之情。

：1、了解草原的美麗景色，體會草原人們的熱情好客。

2、用不同的方法積累語言、運用語言。

了解草原的美麗景色，體會草原人們的熱情好客。

：2課時

學生能夠學會本課9個生字及10個新詞；

了解課文的內容。

一、介紹作者：

揭示課題，啟發談話：

二、生讀書：

1、提要求：

2、生自由讀課文

3、檢查課文

1）指名讀重點段：

2）同桌互讀：

3）評價

三、了解課文內容

默讀課文，說說你了解到了大草原的哪些景色

四、總結

五、作業?：朗讀課文?? 詞

教學后記：學生讀課文很熟，由于課上沒有讓學生討論不懂的問題，所以有些知識還需要鞏固

有感情的朗讀課文，

了解祖國地域遼闊、景色美麗，感受民族團結友好，產生熱愛祖國之情。

：1、了解草原的美麗景色，體會草原人們的熱情好客。

2、用不同的方法積累語言、運用語言。

了解草原的美麗景色，體會草原人們的熱情好客。

一、激情導入??：

二、整體感知：

請你默讀課文，看看課文是從哪幾方面來寫草原的？

三、品詞嚼句，理解課文：

（一）請你再默讀課文第一部分，說一說你體會到了什么？（自讀——批注——討論——交流）

1、生自學，批注：

2、小組交流：

3、匯報

4、指導朗讀；

投影：圖片：《美麗的草原我的家》

6、生說感想：

（二）小組討論：

說說生活在草原上的人們給你六下了怎樣的印象？

（三）再讀課文，整體感知：

1、自由讀課文：

2、說一說自己的感受、疑問：

3、 解決問題；

布置作業?：1 朗讀課文

2 選擇一段背誦

板書設計?：???

學生能夠學會本課8個生字及12個新詞；

了解課文的內容。領悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創造出美好的境界”的意思。

有感情的朗讀課文。并體會到人與動物的和諧關系要靠相互的信賴，產生喜歡小動物的思想感情。

：

1、領悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創造出美好的境界”的意思。

2、有感情的朗讀課文。

3、用不同的方法積累語言、運用語言。

領悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創造出美好的境界”的意思。

：2課時

學生能夠學會本課8個生字及15個新詞；了解課文的內容。

一、揭示課題，啟發談話：

二、生字、新詞

生字

巢?? 駁?? 瞅?? 賴???

多音字：? 蔓：wàn 垂蔓?

蔓：màn 蔓延

三、生讀書：

1、提要求：

2、生自由讀課文

3、檢查課文

1）指名讀重點段：

2）同桌互讀：

3）評價

四、總結

五、作業?：朗讀課文。

教學后記：在“蔓”這個多音字讀時，還是有兩名同學讀錯，

學生對課文讀的不熟

：領悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創造出美好的境界”的意思。

有感情的朗讀課文。并體會到人與動物的和諧關系要靠相互的信賴，產生喜歡小動物的思想感情。

1、領悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創造出美好的境界”的意思。

2、有感情的朗讀課文。

3、用不同的方法積累語言、運用語言。

“信賴，往往創造出美好的境界”的的含義。

一、導入??談話：

二、整體感知：

讀一讀課文吸引你的地方？

三、品詞嚼句，理解課文：

1、用筆畫出描寫珍珠鳥活動變化的句子，讀一讀，體會到了什么？用自己的方法，自由學習。

1）生自學：

2）小組交流：

3）匯報

a 安逸的生活環境

b 它們與我越賴越親近

4）指導朗讀；

2、說一說你對“信賴，往往創造出美好的境界”的理解。

四、課外延伸：

課文中作者留下了許多感興趣的情境，請你任意發揮想象力，

寫一個片段，寫了讓讀者讀了就喜歡珍珠鳥。

五、小結：希望同學們能摘抄一些好的詞句

：1朗讀課文

2 摘抄

信賴，??????????????? 往往創造出美好的境界

親近

教學后記：學生對課文很感興趣，很好地理解了：信賴，往往創造出美好的境界

：自學生字、詞。朗讀課文，了解課文內容

能說出自己讀課后的感受，懂得要樹立自信心，把握自己的命運。

能說出自己讀課后的感受，懂得要樹立自信心，把握自己的命運。

多角度理解課文。

一、談話引入：

二、讀課文說一說讀后的感受：

1、學生自學

2、小組交流

3、匯報

a人的命運不是上天或別人的安排

b前途，幸福靠自己，天上不會賜予

c一個人命運好壞主要取決于主觀

d自己立下的誓言，要努力去實現

4、指導朗讀。

三、課外延伸：

自暴自棄???? 樹立信心????? 有所功名

口語交際的訓練、閱讀訓練、詞語積累的訓練、習作訓練。

1、培養學生口語交際的能力。

2、考察學生的默讀速度、獨立閱讀的能力。

3、培養學生積累語言的能力。

4、培養學生的想象力。

一、交際步驟：

1、幫助學生選擇好題目。

要求：有理有據，說清自己的看法

語句通順連貫

2、做好發言準備。

3、小組交流

4、全班交流、評價

5、總結，評價。

二、閱讀訓練：

1、閱讀短文，獨立完成后面的作業?，記下時間。

2、集體訂正

3、教師小結

三、體會分號用法

1 自己讀句子體會

2 體會分號起的作用

3 學生討論的說一說

四、詞語積累的訓練：

1、說出詞語的意思：

自己練習

看例子造句

布置作業?：搭配詞語

教學后記：在分號的作用練習上脫離書，還有同學不太明白，需要進一步鞏固

薛法根《珍珠鳥》課堂實錄 薛法根珍珠鳥聽課心得篇四

師：今天我們來上一堂特別而有趣的課，先請大家用你最充滿愛的聲音朗讀一下課題。

生齊讀課題《珍珠鳥》

師：大家悅耳的聲音，傳遞給老師這樣一個信息：同學們都是富有愛心，心地善良的孩子，對小鳥一定懷有深深的喜愛之情，對嗎？

生笑

師：接下來，老師帶大家做一個有趣的游戲，請同學們閉上眼睛，放松你的思想，展開你想象的翅膀，穿越時空的隧道，隨老師一起來到一個美麗奇特的地方。

（師播放一組輕音樂，伴隨著鳥歡快的叫聲）

（生閉上眼睛，伴隨著輕快的音樂，在老師的描述中感受珍珠鳥的美麗與溫情）

師：這里是一個鳥語花香的世界，這里百鳥爭鳴，百花盛開，猶如人間的仙境。這里就是澳洲的東部。在這兒，生活著一種小鳥，當地的人們稱之為“錦花鳥”，意為“錦上添花”，可見人們賦予了它們更多的美麗。它們羽毛艷麗，五顏六色，體態嬌小玲瓏，叫聲細柔，清脆，它門常常躲在繁花綠葉當中，和著春風，歌唱春天，歌唱生活。它們生性膽小，常常躲在繁密的樹林里，悄悄的探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風吹草動，它們就“吱”的一聲鉆進了樹林里，灑落一片歌聲。這啊，就是美麗的珍珠鳥。

更神奇的是，今天，還有兩只還從遙遠的澳洲大森林來到了我們的教室做客呢？請同學們睜開眼睛，看一看吧。

師展現出自己畫的珍珠鳥的圖片，栩栩如生。

生笑（發出驚嘆）：好漂亮的小鳥

師：大家喜歡嗎

生：喜歡

師：是啊，看到這么美麗可愛的小鳥，誰又能忍的住滿心的歡喜呢？同學們一定是迫不及待的想走近珍珠鳥了吧？或許想跟珍珠鳥來一個親密接觸吧？那么，就讓我們一起走進課文，去感受珍珠鳥的溫情與美麗吧！

師：這是一篇敘事散文，我們該怎樣來讀呢？請大家推舉一位我們班朗讀最好的同學來讀

生：我認為應該用情來讀，用一種喜愛的感情來讀

師：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了靈魂。我們在讀書的時候，就要設想讀者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，讀之，由文入情，就會與達到與作者神氣相通，心心相應的境界了。接下來，就請同學們，選擇你最想了解的內容？或你最感興趣的內容，用你最喜愛的語氣來讀一讀。

生自由擇讀

師：好，下面我們來進行一次接力賽讀，我們比一比，賽一賽，看誰最能讀出播音員的水平。老師挑讀第一段和最后一段。

（師播放輕音樂，師生進行接力讀。）

師：幾位同學聲情并茂的朗讀，給我們帶來了美的享受，連老師也甘拜下風了

（掌聲）

師：誰能用最簡潔的話概括一下，這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？

生：講我養了一只鳥的故事

師：誰能在補充一下？

生：我喂養了一對珍珠鳥，他們有了雛兒，這只珍珠鳥有害怕我到親近我的過程。

師：是啊，作者花費了大量的筆墨，用十分細膩的筆觸為我們描寫了一只可愛的小鳥，現在請你們自由朗讀課文，勾畫出其中你最喜歡的句子，美美的讀一讀。并用“我喜歡是因為 ”的句式來說一句話

（生讀書勾畫）

師：老師先帶個頭，拋磚引玉吧。我最喜歡的是地14自然段，文中的作者為小鳥營造了一個溫馨而舒適的家，“小家伙”“竟然趴在我的肩頭睡著了”人與鳥的彼此的信賴已經達到了一種何等的境界啊！多么讓人羨慕啊

生：我喜歡第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了。”這段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調皮的特點。

師；噢！動作輕盈，活潑又有點兒膽小。

生：我找的是第7 自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。

生：我喜歡是這句：“它先是離我較遠，……發出‘嚓嚓’響。”是因為小鳥和我關系太融洽了，好的讓我也想養一只這樣的小鳥

師：小珍珠鳥和我已經是相親相愛的一家人了，祝你夢想成真

生：我和老師一樣最喜歡14自然段，。小鳥趴在我的肩上睡著了。玩累了，就趴在我肩上睡了，一點兒也不害怕！是因為我覺的小鳥象一個淘氣的孩子

師：是的，我們是“英雄所見略同”。

生：我喜歡“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。”是因為寫得很好看！

師；萬綠叢中一點紅，多么清新美麗的境界！

生：我喜歡“忽然有一個更大的腦袋從葉間探出來。”是因為這句中的“探”字用得生動

生：還有第13自然段也是寫它的動作。

師：同學們讀的很美，說的也比較準確！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情。現在我們一起懷著著喜愛之情把這幾段讀一遍。（生齊讀7——14）

師：接下來，讓我們一起開動我們的腦筋，討論思考這幾個問題。

投影儀展示：

1、 “這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關的語句說出來嗎？小鳥還怕我嗎？說出相關的語句？

2、 小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？

3、 作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？

（生討論交流）

師：鳥是一種非常怕人的動物，鳥在我們面前是心存戒備的。可我們在文中看到的卻不是驚弓之鳥，而是一只快樂、自由自在的小鳥，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒有顧忌。看看“我”為小鳥都做了些什么？是怎樣一步步取的小鳥的信賴的？

生：“我用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。”

師：我為小鳥建了個綠色的家園。

生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動它們”

生：“我不動聲色地”“我用手摸一摸它細膩的絨毛”

生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……

師：那從這些舉動中，你們看出“我”是一個什么樣的人嗎？

生：愛鳥的人！

生：細心的人

生：善良的人

生：懂的付出的人

生：會生活的人

師：是啊，“我”是個有愛心的人，我尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。文中的我就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽，對待小鳥就象遷就他們調皮的孩子一樣。（板書：愛心、寬容、尊重）

師：受到這么優越的待遇，假如你是文中的小鳥，你想對做著說寫什么呢？

生：你給我溫暖，我給你快樂

師：愛是相互的，給予的同時你也就得到了許多

生：感謝你對我的照顧，我會用我的美妙的歌喉裝飾你的每一天。

師：你是一只感恩圖報的小鳥

生：主人，如果有來生的話，我愿與你共續緣

生：主人啊,感謝你對我的照料,但是”天高任鳥飛,海闊憑魚躍”.天空才是鳥兒真正的家!我更渴望自由,請讓我飛翔吧!

師：你是一只具有“鴻鵠之志”的小鳥！展翅飛翔吧，我會永遠的祝福你！

、

師：同學們，當你們看到這樣一幅幅溫馨的畫面時，心中涌起的是什么感觸？你們是否讀懂了作者的心聲？

生：信賴，可以創造美好的境界！

師：是的！信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會多出許多美麗而溫情讀故事。我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀此句）

師：接下來，讓我們一起來到我們的閱讀天地，來讀幾則相關的材料，看一看這幾則材料中的人們有什么共同特點？

（生默讀材料）

生：他們是富有愛心的人

生：能和小動物和諧相處的人

師：是的，他們都是富有愛心的人，他們都懂得珍惜生命，敬畏生命，從而譜寫了一曲曲人和動物的贊歌。傳為一段佳話，成為一段美談。可是，為了滿足自己的私欲，人類越來越多的去殘害生靈。我不由的想起一個痛人心非的故事，在江西省洞庭湖地區，生活著一群麋鹿，它們世代繁衍，過著和平而安定的生活。然而，近年來，人們為了自己的私欲，大量的捕殺麋鹿，1998年的春天，僅剩下最后的11只麋鹿了，他們在當地村民的圍剿下，紛紛逃到了洞庭湖的岸邊，有7只麋鹿為了躲避村民的追殺，跳入了湖里，其中有一只快要做媽媽的麋鹿，或許是為了腹中的胎兒吧？朝追趕而來的村民苦苦的哀鳴著，但是，麋鹿的哀鳴聲并沒有喚醒當地人們的良知，他們還是把這只麋鹿給宰殺了，當這只麋鹿被剖腹的時候，它腹中的胎兒還在痛苦的掙扎、

同學們，物種的滅絕本來是自然的，但是人為的迫害加速了它的滅亡，從地球上最初的25億個物種，到如今的2億個物種，獸類每兩年消失一個物種，鳥類每一年消失一個物種，據科學家統計，下個世紀，地球上的植物將會以每兩小時滅絕一個物種的速度進行著、當最后一只雄鷹慘叫著墜向大地時，當森林的最后一只老虎哀鳴著尋求它的配偶時，當sars開始時，那是在向人類瘋狂的報復，同學們，作為新世紀的我們應該做些什么呢？

師：那么，請拿起你的筆，為保護動物寫下一句標語，來表達你的心聲吧！

（生進行寫作）

生：地球上的最后一滴水將是人類自己的眼淚]

生：地球上的最后一頓晚餐將是人類自己的肉

師；觸目驚心的標語

生：愛護生命就象愛護我們的眼睛一樣

生：人類啊，放下屠刀，；立地成佛吧

（ 生笑）

師：是啊，該放下屠刀了，否則，地球上將會是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”了

師：聽著同學們一句句真誠的話語，我的眼前仿佛展現出一幅幅溫馨的圖畫來：鳥兒們又在快樂的歌唱了，小動物們又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢復了往日的歡聲笑語了！好，下課！

薛法根《珍珠鳥》課堂實錄 薛法根珍珠鳥聽課心得篇五

教學目標：

1、學會本課生字，綠線里的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語，會用”居然””不由自主”造句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后4個自然段。

3、了解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解信賴”就能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

教學重點難點：

了解珍珠鳥的外形特點、活動范圍，理解信賴”就能創造出美好的境界”的深刻含義。

教學具準備及輔助活動

掛圖。投影、磁帶

主要板書計劃

住處：舒適溫暖安全

外形：紅嘴紅腳毛灰藍色蓬松的球兒

珍珠鳥

雛兒：飛落站撞信賴能創造美好境界

挨近蹦到喝瞧

活動：啄筆尖啄手指

飛到扭動擠開鉆進

落到趴睡咂嘴

第一課時

教學要求：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學習生字新詞。

一、談話導入，揭示課題

1、同學們，前面我們學過《鳥語》這一課，懂得了鳥兒是我們的好朋友，今天我們學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。

2、揭示課題

（1）出示掛圖，讓學生觀察后說說珍珠鳥的樣子。

（2）師小結：珍珠鳥體形小，因它后背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。

二、初讀課文

1、自讀課文，要求：

（1）讀準字音，認清字形，了解字義。

（2）讀順句子和課文

（3）給課文各個自然段標上序號。

2、學生按要求自學

3、檢查自學

（1）抽讀生字，讀準下列字句的字音。

撞傍蹦膩扭蔓雛

（2）重點理解下列詞語

撥開雛兒細膩淘氣扭動

不由自主信賴索性居然

（3）指名分自然段朗讀課文

三、再讀課文，整體感知。

1、輕聲自讀課文，想想，課文主要講了什么？

2、學生交流

四、指導學字

五、布置作業

1、朗讀課文

2、抄寫生字詞

第二課時

教學要求：

1、能有感情地朗讀課文。

2、解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解信賴”就能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

一、復習檢查

1、聽寫詞語

2、指名說說課文主要講了什么？

二、學習課文第1、2自然段

1、指名讀1、2自然段，想想你從中讀懂了什么？

2、學生交流，師板書：住處：舒適溫暖安全

3、引導學生體會：

（1）開頭用“真好”反映作者什么樣的心情？

（2）“巢”指什么？舒適而溫暖的巢是誰安排的？這反映了“我”對珍珠鳥什么樣的感情？

（3）“我”喜歡珍珠鳥還有哪些表現？

（4）齊讀第2自然段

4、指導朗讀（用喜歡、親切的語氣讀）

5、師小結：這兩個自然段主要講了“我”給珍珠鳥安排了一個舒適、溫暖和安全的住處。

三、學習第3——6自然段

1、指名讀第3自然段，想想這一自然段寫了什么？圈出有關詞句。

（1）出示句子；

三個月后，那愈發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。

過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。

瞧！多么像它的母親，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是背后還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

a學生自由讀，體會并找出描寫鳥特點的詞語。

b學生交流，師板書：雛兒外形：紅嘴紅腳

毛灰藍色蓬松球兒

（2）齊讀第3自然段

（3）師小結：這一自然段作者按部分到整體的順序寫了雛兒的外形特點。

2、學習第4自然段

（1）自由讀，想想你從中讀懂了什么？

（2）生交流（板書：活動）

（3）同桌討論，課文是怎樣描寫珍珠鳥雛兒的活動的？圈出有關詞語

（4）根據學生交流，板書：飛落站撞

挨近蹦到喝瞧

啄筆尖啄手指

（5）“漸漸地它膽子大了”“它完全放心了”這是用什么手法寫雛兒的？這說明了什么？

指導朗讀（自由讀---指名讀---齊讀）

3、學習5、6自然段

（1）師引讀，第5自然段，用一句話來寫雛兒的活動情況。

白天，生接讀………

傍晚………

（2）板書：飛到扭動擠開鉆進

（3）指名讀第6自然段

a出示圖，觀察圖上“我”“雛兒”在干什么？展開想象

b指名看圖說說（板書：落到趴睡咂嘴）

c這一自然段里哪些句子寫到了“我的動作和心理活動”？

d指導朗讀第5、6自然段

4、師小結：第3—6自然段講了珍珠鳥雛兒的外形特點。

活動范圍以及與“我”的親密相處，想想該用什么語氣讀？

5、指導朗讀

6、齊讀第3—6自然段

四、作業

五、1、試背4、5、6自然段

2、想想珍珠鳥是怎樣信賴“我”的。

第三課時

教學要求：

1、學習第七節，理解反問句的意思。

2、會用“居然”、“不由自主”造句。

一、復習檢查

齊讀課文

二、學習第7自然段

1、指名讀，想想這一自然段共幾句話？

作者稱珍珠鳥是可愛的小家伙，這些概括了上文的哪些方面的內容？

2、指名回答

3、“不由自主”是什么意思？

4、課文最后一句是什么句式？能不能換種口氣來說？

5、為什么信賴就能創造出美好境界？（板書）

6、指名朗讀

7、齊讀第7自然段

三、總結課文

四、指名背誦第4—7自然段

1、分段指導

（1）第4自然段，引導學生看著板書引背

（2）第5自然段，出示：

白天，它____________；信晚，它_____________。

（3）第6自然段，出示：

有一天，我伏案寫作時________，我手中的筆__________。不一會兒，_____________它睡得好熟呀！_________。

（4）第7自然段，出示：

看著___________我不由自主地_______________；信賴，__________________。

2、指名四人試著完成填空，練背。

3、連起來背誦。

四、再讀課文

1、生默讀，想想珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的

2、同桌互講

五、指導造句

居然-------

不由自主---------

六、布置作業

1、組詞。

撥淘換紐

拔掏喚鈕

2、造句。

居然——

不由自主——

3、解釋字義。

1）.雛兒在我肩上睡得好熟啊！

秋天，果實成熟了。

米飯煮熟了，香噴噴的。

2）.珍珠鳥在里面，就像躲進幽深的叢林一樣安全。

這個問題他講得深入淺出。

夜已經很深了，王老師還在備課。

薛法根《珍珠鳥》課堂實錄 薛法根珍珠鳥聽課心得篇六

小學語文課文《珍珠鳥》課堂實錄三

李國勝

師：今天，我們來學習第29課小學語文課文《珍珠鳥》。這篇文章的作者是當代著名作家馮驥才。冰心奶奶曾這樣評價這篇文章，她說：這是一篇敘事抒情的好散文，“頭”起得“帶勁”，這“勁”中有無限的喜樂；“收”得有“味”，這“味”中有深澈的哲理。全文是短小、精練，細膩而又酣暢。馮驥才的作品我讀得多了，長短篇的小說和散文……但都不像這篇小學語文課文《珍珠鳥》這樣光彩照人。

這節課，我們就來感受一下小學語文課文《珍珠鳥》這篇文章是怎樣的光彩照人。

師：請同學們首先自己讀這篇文章，讀完文章后要完成這樣一個填空：

的珍珠鳥

有一個要求：填空要有根據。你是從文章哪個地方看出來的，要找出根據，說明理由，明白了嗎？

（生自讀課文）

師：同學們讀得真認真，相信你們的發言會更精彩。

生1：我認為是“活潑的珍珠鳥”，我是從文章第8自然段讀出的。“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著又跳到畫框上去了。”

師：的確是“活潑的珍珠鳥”，有的同學可能會說，這珍珠鳥活潑得有點……

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生：淘氣。

生：調皮。

師：同學們說得真好。活潑的珍珠鳥！淘氣的珍珠鳥！調皮的珍珠鳥！

生2：我認為是“不怕人的珍珠鳥”，我是從文章倒數第二自然段讀出的。“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕嚇跑它。過了一會兒，扭頭看看。這小家伙竟扒在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼皮蓋住眼睛，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢?”

師：你怎么就看出它“不怕人”了？

生2：文章開頭說“這是一種怕人的鳥”，可是這只小珍珠鳥竟然在我的肩頭睡著了，可見這只小珍珠鳥并不怕人。

師：真的是不怕人，它簡直把作者的肩頭當作了……

生：溫暖的巢。

生：舒服的窩。

生：舒服的搖籃。

師：誰還要發表意見？

生3：我認為是“可愛的珍珠鳥”，我是從文章第7自然段讀出的。“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

師：果然可愛，如果讓你給這只可愛的小珍珠鳥起個有特點的名字，你會嗎？

生3：嗯，沒想好。

師：可以把命名權轉讓給別人，你想讓誰給它起名，都可以。

生：我想喊它“小肥”。

（學生笑）

師：很可愛的名字，抓住了它“好肥”的特點。不過珍珠鳥的“肥”可與大街上那些由于營養過剩，走路都走不動的那種肥不同，它肥得……

生：可愛。

生4：我認為小珍珠鳥還是“聽話的珍珠鳥”。我是從第8和第13自然段看出來的。第8自然段寫“只要大鳥在籠子里叫一聲，它立即飛回籠里去。”第13自然段寫“白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色暗下來，它就在父母的再三呼喚中，飛回籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。”

師：我有不同意見，如果第8自然段所寫的吧，還可見它有點聽話，第13自然段就不同了，父母再三呼喚，它才飛回去，怎么還說它“聽話”呢？

生4：（辯解）后面是因為它和作者熟了，離不開作者了。

師：我懂得你的意思了，不過，我還是有不同意見。

（生笑）

師：要不，我們倆把這兩段演一演？

生4：那……怎么演？

師：我來演大鳥，你來演小鳥，如何？

生4：好吧。

師：我們先演第8自然段。

看到我的寶貝孩子，在屋子里飛來飛去，甚至把燈繩都撞得來回搖動，我憂心如焚，我真怕它遭到人的傷害。雖說我們的新主人還不錯，可誰知他會對我那可愛的孩子做出什么？我不就是被他關在籠子里的嗎？小孩子不懂事不知深淺，這樣可不行，必須得讓它回來，只有巢里最安全。（對著生4喊）“小肥，小肥，快回來！再不回來，人就會把你捉去，你就再也見不到爸爸、媽媽了！”

生4：真的嗎？我馬上回去！（作飛回模樣）

師：看來，小珍珠鳥并不是聽話，它是“害怕”呀。因為那時候，它剛剛離開鳥籠，對作者會怎么對待它還不清楚，還沒有經過自己的試探和考驗。所以，父母一叫，它就立即飛回籠里去了。

師：我們再來演第13自然段。

這次和前面就有了截然的不同。因為經過多次試探和考驗，小珍珠鳥已經和作者很熟悉了，它知道作者不會傷害它了。

師（對生4）：小肥，小肥，快回來！再不回來，人就會把你捉去，你就再也見不到爸爸、媽媽了！

生4：不會的。主人很好，他才不會傷害我呢。我喜歡和主人玩！

師：小肥，快回來！天已經黑了，快回家來！

生4：不嘛，我還要再玩一會兒。

師：小肥，快回來！再不回來，爸爸媽媽可要生氣了。

生4：那好吧。（極不情愿地作飛回狀）

師：看來小珍珠鳥是經歷了一個從“怕人”到“不怕人”的過程。

生5：我認為它是一只“友好的珍珠鳥”，我是從第12自然段看出來的。“我用手摸一摸它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好發啄兩下我的手指。”

生6：我認為它是一只“撒嬌的珍珠鳥”，我是從第11自然段看出的。“它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出嚓嚓的響聲。”我覺得它就像一個既調皮又很會撒嬌的孩子。

師：說得真好！的確是讀出了自己獨特的感受。

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師：這篇課文，除了寫珍珠鳥，就是寫作者了，作者是一個怎樣的人呢？請大家快速默讀課文，同樣要做到“說話有根據”。

（學生快速默讀課文）

生1：作者是一個“不傷害鳥”的人。因為作者把珍珠鳥的籠子用吊蘭蓋住，還“很少扒開葉蔓瞧它們”。

師：作者不只是不傷害，它對珍珠鳥還很……

生1：尊重和關愛。

師：說的真好。

師：珍珠鳥是一種害怕人的鳥。如果你就是那“害怕人的珍珠鳥”，你最想對你的主人說些什么呢？

生：主人，我喜歡一個隱蔽的地方，在那兒我才會感到安全。

生：主人，請你不要傷害我，也不要用好奇的眼睛來看我，那樣的話，我會每天給你唱一只動聽的歌，也給您帶來歡樂。

生：主人，不要把我放在顯眼的地方，我怕你那些陌生的朋友，不要讓他們來驚擾我的生活。

生：主人，你可要天天給我喂食物、加水，別把我餓著了。

（生笑）

師：一般養鳥的人大多是為了欣賞鳥，所以把鳥籠掛在一個空蕩蕩的屋子里，一眼就能看個清清楚楚、明明白白、真真切切。可作者不同，他知道珍珠鳥最需要的是什么，他不僅不會傷害珍珠鳥，他還給予了珍珠鳥充分的尊重和關愛。

生2：作者是一個愛鳥的人。因為“我”看見它蹦到“我”的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。“我只是微微一笑，依舊寫東西。”如果作者不愛鳥，就不會這樣做。

師：對呀，如果是一位不愛鳥的人，一定會把它轟走，還喝我的茶，多臟呀！

（生笑）

師：還有，還把我屋子里的燈繩撞得來回搖動，還啄我最喜愛的書，如果我不喜歡鳥，我會由它這樣“胡作非為”嗎？

生笑：不會。

師：看來，因為愛鳥，作者給鳥更多的……

生：寬容。

生3：作者是一個懂得享受鳥的情意的人。書上有這樣的句子“我不動聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意。”

生4：作者是一個不擾亂鳥的家族的人。

師：是嗎？從哪兒看出的？

生4：第6自然段。“三個月后，那一團愈發繁茂的藤蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的叫聲。我猜到，是它們有了雛兒。我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。”

師：剛有了雛兒的珍珠鳥，這時候最怕別人傷害它的孩子，所以作者壓抑自己的好奇心，不睜大好奇的眼睛去驚動它們。可見，作者對鳥的確是十分的關愛。

生5：我認為作者不僅愛鳥，也很懂得生活。因為文章最后一段寫“我筆尖一動，寫下一時的感受：依賴，往往創造出美好的境界。”

師：那你認為作者所寫的“美好的境界”在文中指的是哪一段所寫的內容？

生5：倒數第二自然段，珍珠鳥在我的肩頭睡著了那一段。

師：我們來齊讀一下這一段，體會這種美好的境界。

（生齊讀課文）

師：真好！那種人鳥相親的情景，的確是最“美好的境界”。請同學們看書上的插圖，插圖上所畫的正是這種美好的境界。如果讓大家給這幅畫命名，你會起一個怎樣的名字？

生：“淘氣的小鳥和溫情的作者”。

師：抓住了小鳥和作者的特點，不錯。

生：“深情”。

師：鳥亦有情，人亦有情。名字起得好。

生：“舒適的鳥巢”。

師：作者的肩頭就是小鳥舒適而溫暖的巢，富有詩意。

生：“愛鳥情”。

師：簡潔、明確。不錯。

生：“作者和小肥快樂的一天”。

（生笑）

師：我覺得用“作者和小肥的快樂一刻”更好，同意嗎。（學生點頭同意。）

生：“人鳥情”。

師：好！

生：“依賴”

師：這個好，一下子抓住了圖的主旨。

師：剛才大家給這幅圖起了許多富有生活氣息，又融入了自己獨特感受的名字，真好！

師：讓我們回到本節課的開始，作家冰心認為這篇文章的結尾“收”得有“味”，這“味”中有深澈的哲理。指的就是最后這句話“依賴，往往創造出美好的境界。”請大家再讀這一段。

（生齊讀）

師：冰心還說道：“人和人，社會和社會，國家與國家，又何嘗不是如此？世界和平的日子，只有從彼此依賴中才能得到！”聽了冰心這段話，你想說什么？

生：只有依賴，才能使我們這個世界更加美好！

生：人無信不立，誠信是人生的基石！

生：完美的世界要靠我們來創造，而這些都必須建立在相互依賴的基礎上。

生：做人要言而有信。做人誠信最重要！

（此時下課鈴響起）

師：請同學們看板書。尊重、寬容與關愛是依賴的基礎，而依賴往往可以創造出美好的境界，愿人與人，社會與社會、國家與國家之間更多一些相互依賴，愿我們的世界更加美好！下課！

附：板書

珍珠鳥

尊重

寬容→依賴→美好的境界

關愛

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薛法根《珍珠鳥》課堂實錄 薛法根珍珠鳥聽課心得篇七

本冊教材中有一篇題為《珍珠鳥》的文章，粗粗讀課文，語文老師們都認為作者要表現的主題是——信賴能創造出美好的境界。可是因為作者是把珍珠鳥養在自家籠子里，老師們又覺得教學這篇課文有些別扭：既然要贊頌人與鳥的和諧，人又怎能把鳥關在籠子里呢？因此，許多老師在教學這篇課文時就有意的回避了“籠子”問題。

在教學這篇課文前，我也在想，作者把珍珠鳥關在籠子里這種做法不對呀！可是編者為什么要把這樣的文章選進教材呢？學生曾讀過《放小鳥》，課文講一個孩子先把小鳥關在自家籠子里供自己把玩，后來聽到了鳥的哀鳴最終還是把鳥放了出去，讓它回到了母親的懷抱。學生學過這樣的課文，也閱讀過相關主題的文章，他們已有了這種愛鳥、護鳥的意識。可是現在讓學生來讀《珍珠鳥》，學生一定能感悟到作者馮驥要表現的是人與鳥因相互信賴而產生的和諧，但同時學生也會迷茫：這是一種真正的和諧嗎？如果在大自然中，人與鳥這樣親近，那才是真正的尊重、信任與和諧呀！基于這樣的認識，學習這篇文章時，在讓學生讀懂課文后，我設計了這樣一個問題：讀了這篇課文，你們認為珍珠鳥擁有了它應有的自由嗎？學生都說：沒有。然后我出示《雪兒》和《放小鳥》，學生在對比閱讀后紛紛說：馮驥才應該放了珍珠鳥，人不能因自私而把珍珠鳥關在自家屋子里，這種尊重是建立在自私基礎上的尊重，這種信任是建立在自私基礎上的信任，這種和諧是建立在自私基礎上的和諧。我們還是喜歡《雪兒》《放小鳥》的作者，更喜歡讀《雪兒》這樣的文章……

讀了郭初陽老師的《<籠外之籠>——我是如何解讀<珍珠鳥>的》一文，我豁然開朗，郭老師為迷茫中的我們打開了一扇窗：

小鳥——因為歷史涂改，教育掩飾而喪失苦難記憶的中國文人。

大鳥——有著苦難記憶的老一輩自由主義知識分子。

“我”——權力擁有者

在為郭老師“叛逆”解讀擊掌叫好的同時，也為郭老師大膽而智慧的教學設計而激動。

郭老師認為《珍珠鳥》是反映現時中國文人（非知識人）境遇的寓言。郭老師在這種深度解讀基礎上，努力想把自己解讀的信息傳遞給學生，因此，他在教學時，緊緊圍繞“籠子”周旋：以人與鳥之親近，來觀察鳥與籠子的距離；以筱敏與馮驥才態度之差異，來發掘“對囚禁的欣賞”的寓意；以影片《群鳥》中籠子的置換，來反省人類自恃有力的迷狂；以小竹籠束縛身體與大房間束縛精神，來推究天生的囚徒對自由的擔當。

為了幫助學生理解課文，教者在課堂中曾呈現過這樣一個干擾信息：

師：無論是筱敏文章中的鳥，還是馮驥才文章中的鳥，都是很小的鳥……被我們關在籠子里面，欣賞把玩，但是真的都那么溫順可愛嗎？→觀看希區柯克的電影《群鳥》，思考：誰更有力量，在影片里面，有沒有籠子？→我們成了珍稀動物被關在籠子里面，你會怎么想？

我想，在此干擾信息出現后，按照教者的預設，學生應該回答：如果我是被關在籠中的珍稀動物，我會向囚禁我的人抗議，我會追求自由，我會爭取屬于我的自由。（我沒見過課堂實錄，不知道學生究竟是怎樣回答的。）郭初陽老師是想在此基礎上讓學生認識到：珍珠鳥應該追求屬于它的自由，每一個人也應該追求、享受屬于自己的自由。

可是，郭老師的愿望實現了嗎？

看郭老師在課堂教學之前和學生的一段對話：

師：我們再來想一想，假如這個小鳥我送給了你，你會怎么對待它？

生：我會把它養起來。

師：你把它養起來？為什么？

生：因為，我比較喜歡小動物！

師：小寵物，養起來，是嗎？

生：對。我覺得，養在籠子里面，我每天可以看它，非常可愛的！

師：那你是和馮驥才一樣，欣賞它，是嗎？

為什么事與愿違呢？為什么學生最后仍舊會說要把小鳥養起來呢？

干國祥老師在《深度闡釋之后》一文的最后一部分已理性地分析了學生認知沒有達到預期效果的原因，并且提出了幫助學生深入解讀課文的建議。可是我認為四年級學生不管給他們提供多少干擾信息，可能他們都無法真正理解郭初陽老師深度解讀出的寓意，因為他們只是十來歲的小學生，他們不是中學生。他們還不具備如此理性的感受與理解能力。

究竟該怎樣指導學生閱讀《珍珠鳥》？避開“籠子”牽著學生去感受“信賴，能創造出美好的境界”？是尊重學生的理解能力，讓學生“反叛”作者的自私（如筆者那樣）？還是像郭老師那樣盡量多的給學生提供干擾信息，努力讓學生理解文章的原本要義？

我們是否也應該請編者重新審視一下《珍珠鳥》作為教材的價值意義？

薛法根《珍珠鳥》課堂實錄 薛法根珍珠鳥聽課心得篇八

小學語文課文《珍珠鳥》教學實錄（二）

師：剛才同學們都說，珍珠鳥是一種膽子很大的鳥。是這樣的嗎？請同學們仔細聽一聽這句話，你能從這句話中聽出珍珠鳥的膽子嗎？“我把它（指鳥籠）掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。”

生：我聽出來珍珠鳥的膽子其實并不大。它只有躲進幽深的叢林才會感到安全。

師：一定是幽深的叢林嗎？

生：像幽深的叢林一樣的地方也行吧。

師：課文中描述的是一叢繁茂的吊蘭的垂蔓，就像幽深的叢林一樣。

生：我也覺得珍珠鳥膽子小。一叢吊蘭的垂蔓要蒙蓋在鳥籠上，它才會感到安全。

生：我從主人對珍珠鳥這么小心的照料中也可以看出，珍珠鳥膽子小。只有膽子小的人才需要人的照顧。

師：這就會讀書！讀書就是要讀出言外之意、體會到言中之情。這段話，既暗含了珍珠鳥是一種怕人的鳥，也包含著作者對鳥的喜歡。現在我們再來朗讀這段話，就會有更加深刻的體會，讀得也會更有滋味。

生：齊讀。

師：那么，這原本怕人的鳥，又怎么會膽大起來的呢？我們一起來邊讀邊悟，注意從字里行間體會言外之意、體會言中之情。先看第四自然段，讀一讀，一共寫了幾句話？

生：（讀后）一共寫了五句話。

師：誰愿意讀第一句話？

生：（讀第一句話）起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋子里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞地來回晃動。

師：讀得真好！你們從這一句話中能體會到寫什么呢？注意這個“只”字。

生：我從這個“只”字中體會到珍珠鳥開始的時候膽子并不大，只敢在鳥籠四周活動。

生：鳥籠就像它的家，一有危險就可以躲到鳥籠里去，躲到它的父母身邊去。

生：我也體會到小鳥膽子小，它害怕飛得遠了會受到傷害，所以活動范圍很小。

師：很有見地！在讀讀這三個一會兒，又有什么發現？

生：我發現小鳥很快就膽子大了些，敢到屋子里活動了。

生：我發現珍珠鳥開始淘氣了。它發現沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大起來了。

生：我從三個一會兒發現珍珠鳥非常活潑，就像天真好動的小孩子一樣，作者是不會生氣的，反而很喜歡的。

師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！

生：我發現珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。

師：你看到了膽子變化的過程，有一雙敏銳的眼睛。這句話表現了珍珠鳥活動范圍越來越大、膽子也越來越大。（教師板書：膽子越來越大。）現在我們再來朗讀體會這句話的含義。

生：（齊讀，讀得很有感情。）

師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中間，體會言外之意、言中之情。下面幾句話，請同學們自己邊讀邊體會。

生：（邊讀邊體會。）

師：誰愿意交流自己的讀書體會？

生：（讀第二句話）我從“竟然”這個詞語看出，珍珠鳥的膽子又變大了，出乎了作者的意料。（教師板書：大）

生：（讀第三句話）從這句話可以看出珍珠鳥的膽子比剛才還要大，因為現在它敢俯下身子和作者的茶了。

生：我發現珍珠鳥的膽子盡管大了，可是還是很小心的，是一點點挨近的，不是一下子挨近的。

師：它還有戒心！

生：我從珍珠鳥偏過臉來瞧瞧我的反應看出珍珠鳥其實是在觀察我的反應，如果我要抓它或者傷害他，就馬上飛走；如果沒有什么動靜，就喝茶了。

生：我從它偏過臉來瞧瞧我的反應看出來珍珠鳥就像一個想做壞事的小孩子，又想做又害怕主人的樣子。

師：你做過壞事嗎？

生：沒有！（眾笑）

師：其實，這也不是什么壞事，只是它從沒有做過這樣大膽的事情，所以還是很謹慎、很小心。

生：我覺得小鳥真的很可愛、很好玩。

師：作者也是這么想的！（眾笑）（教師板書：大）

生：（讀第四句）到這里，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。

生：珍珠鳥甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。

生：珍珠鳥已經對人產生了好感，與人和睦相處了。（教師板書：大）

生：（讀第五句）我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。

生：我從這句話中感受到珍珠鳥的膽子更大了，居然敢啄作者的手指了。

師：產生身體的接觸了！

生：我知道珍珠鳥不怕人了。

生：我還從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。

師：這個“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍了拍學生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！（眾大笑）

生：我覺得先是作者喜歡珍珠鳥，不傷害它，珍珠鳥才會膽子這么大，才會對主人這么友好的。

師：你有一個智慧的頭腦！沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好？哪來的鳥膽呢？（眾笑）（教師板書：大）

師：你把這五句話連起來讀一讀，再想一想，你還會有新的發現，讀得也更有感情。

生：（自由地、有感情地朗讀這一段話。）

生：我還發現了珍珠鳥與我越來越親密了。

生：我還發現作者越來越喜歡珍珠鳥了。

生：珍珠鳥的活動范圍越來越大，膽子也越來越大了。

師：真好！看來，我們同學已經真正讀懂了。現在，就這樣地自己讀第五、六自然段。

薛法根《珍珠鳥》課堂實錄 薛法根珍珠鳥聽課心得篇九

1、通過語言文字，體會珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的喜愛，培養學生愛鳥護鳥的情感。

2、理解“信賴，就能創造出美好境界”的深刻含義。

1、課文講了哪四個內容？

2、從中你體會到了些什么？

3、明標：

細讀“活動情景”“悟出道理”體會珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的喜愛，并理解課文最后一句話的深刻含義。

1、整體感知內容：

⑴自由朗讀4～6句，簡要說說每一節中珍珠鳥的活動情況。

⑵板書：

籠子周圍屋里小桌上“我”的窗口

2、細讀句4：

⑴自由讀句4：

導讀：你從哪些地方體會到珍珠鳥的可愛？用“～”圈出有關詞語；你從哪些地方體會到作者對珍珠鳥的喜愛？用“──”劃出有關句子。

⑵關于珍珠鳥的可愛：

（以句子為單位，交流圈劃的詞語、體會。）

①“……一會兒……一會兒……一會兒……？

a、讀句交流詞語。

b、進行補充發言。

c、1生進行朗讀。

d、余生評價指名再讀。

e、齊讀：增加難度。

②“……竟然……小桌上……”

③“……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……”

④“……啄……筆尖……。”

⑤“……啄……手指……。”

（討論方法同句①。）

⑶流作者對珍珠鳥的喜愛。

⑷配樂朗讀。

3、同法學習句5：

⑴指讀、圈劃。

⑵交流。

⑶激趣：

同桌對演，一生扮演珍珠鳥，一生扮演珍珠鳥的爸爸和媽媽，表演它們呼喚應答的過程。

4、同法自學句6：

⑴默讀圈劃；

⑵交流；

⑶想象，珍珠鳥趴在作者肩上甜甜地睡著了，它做的夢也一定會又香又甜，它會夢到些什么呢？

1、示句：

“信賴……境界……”

⑴“信賴”的意思？誰信賴誰？是一下子就信賴的嗎？看看板書，說說珍珠鳥是怎樣信賴我的？

板書：

信信信

⑵珍珠鳥為什么會逐步信賴“我”？

⑶理解“美好的境界”。

（看板書回答。）

⑷配樂賞讀：

找出文中“美好的情景“朗讀。

⑸給文章插圖起名字，可以用三個文末一節中的詞語。

2、總結：

通過這節課的學習，我們不僅認識了一只活潑可愛的珍珠鳥，體會到了作者對珍珠鳥的喜愛，還懂得了：只有信賴，人鳥才會和平共處，創造出美好的境界，所以，我們人與人之間，只要互相信賴，也能創造出美好的境界。

籠子四周屋里小桌上“我”的窗上

薛法根《珍珠鳥》課堂實錄 薛法根珍珠鳥聽課心得篇十

一,教材分析

《珍珠鳥》是七年級下冊第六單元的閱讀訓練課文.該單元教學都是寫動物的佳作,本單元的學習可以激發關愛動物,善待生命的情感.還可以引發對人與動物關系的深入思考.同時,進一步學習觀察反映周圍景物的基本方法,培養觀察生活的良好習慣,提高觀察反映生活的能力.《珍珠鳥》是一篇優美的散文,主要記敘養鳥活動,著重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程.文章美在自然清新的文筆,更美在洋溢在字里行間的濃濃的愛意.學生通過閱讀本文,聯系生活經歷,理解作品中蘊含的豐富,細膩的情感,培養他們愛護生命,善待動物的觀念.人與動物及人與人之間和諧相處,共創美好人間.編者意圖明確.本文還在于培養學生狀物的寫作能力和觀察動物的實踐能力,明確觀察對寫景狀物,對反映生活情趣的重要意義.就其地位可言,《珍珠鳥》意在觀察動物,訓練動態描寫,對初一同學來說,這是培養良好的學習習慣,掌握良好的學習方法的重要組成部分,值得細品.

二,教學目標,重,難點的確立

《珍珠鳥》一文作者以獨特的角度,新穎的立意,傳神細膩的描寫,準確生動的用詞,記敘了珍珠鳥由害怕到親近人的變化過程,揭示了"信賴,往往能創造出美好的境界"的深刻道理.根據單元教學要求,課文的特點,學生的實際,確定

教學目標為:

(1)朗讀理解文章蘊含的深情.

(2)了解觀察對描寫動物的意義和借物抒情的寫作方法.

(3)初步學會觀察,描寫動物的基本方法,注意運用描寫動物的詞語.

(4)感受"信賴,往往能創造出美好的境界"的深刻含義和感受人與自然,人與動物和諧發展的深刻意義.

教學重點確定為:

理解體會課文描寫動物細膩入微,語言運用準確傳神的寫作特點.

教學難點為:

"人之愛"和"鳥之愛"兩方面的結合,理解"信賴,往往能創造出美好的境界"的現實意義.

三,教學對象分析:

本文的授課對象是七年級學生,他們的世界觀并未形成,這時的孩子對世界充滿好奇心,熱愛生命,熱愛大自然,因此引導他們關愛動物易于產生共鳴.這時的學生語文能力還沒有培養起來,在教學中注意朗讀,討論,培養閱讀分析,組織語言能力,讓其感受文章的詩情畫意

四,教學方法的選用

采用"情境教學法",借助多媒體輔助教學,增加教學的直觀性和形象化,創設擬人化的童話情境,引導學生發揮想象和創造性思維,來揣摩理解課文.童話情境貼近學生生活實際,以人與鳥的對話為表現形式,語言親切清新,能激發學生對課文的學習興趣和求知欲望.

在學法指導上,指導學生觀察動物的外形(頭,頸,肢,尾,羽等組成部分),抓住對象的主要特征,有順序地觀察;指導學生觀察動物的生活習性(即動態的發展過程),注意動詞運用要準確,傳神;指導學生觀察動物時發揮想象和聯想,加入作者自己的主觀感受,做到神形兼備,妙趣橫生.

五,教學程序

⒈導入新課.

導入設計要以"一石擊水"之勢,在課前極短的時間內抓住學生的心神,釋放學生的心智潛能.可采用動畫情境導入新課,激發學生的想像力,給學生自讀課文產生積極的心理影響.(聽錄音,看動畫)一對大珍珠鳥(夫婦)在森林搬家到城里之前的一段對話,對話中充滿了對陌生世界的憧憬和對人類的畏懼.此法形象生動又不一味地拘泥于文本,體現了具有創新精神的閱讀教學理念.

2,感知教材

精心利用教材,這是閱讀教學的軟肋.教師應將全盤講授變為相機誘導,指點門徑,撥正迷津.點撥要點在要害,這要害就是文章的重點和難點,不要全盤托出,而要引導學生自求得之,起到"四兩撥千斤"的功效,從而大大提高課堂教學效率.

⑴(珍珠鳥的介紹):主人對"我"的愛護表現在兩個方面:

①精心設置環境 ②不加干擾

歸納為"四不":不看,不管,不趕,不寫(板書)

⑵(主人的介紹):小珍珠鳥對"我"的態度變化過程:

歸納:顯得怕人→漸漸膽大→已經放心→完全信賴

通過珍珠鳥和主人的自我介紹,學生由聽到的信息中歸納出要點,點撥形式不拘一格,行之有效.這樣形象感知全文,切合初一學生的心理特點,因此課堂意趣橫生,高潮迭起,高效低耗,充滿活力.

⒊討論質疑

這一環節目的是深化學生對教材的理解和認識,培養學生注意力,提高對事物的分析,比較,思辨能力.美國實用主義教育家杜威曾說:"學校中求知識的目的,不在于知識的本身,而在于使學生自己獲得知識的方法."之有積極思考,獨立探究,善于發現,敢于質疑,才能調動學生內在的動機潛能,提高學生發現問題,分析問題和解決問題的能力.本文的討論,可從突破重點入手.

⑴在文中找詞語,互改互評,理解文中內容.

小鳥的變化

活動范圍

動作行為

神態描寫

顯得怕人

漸漸膽大

已經放心

完全信賴

⑵比較詞語,揣摩語言,比較優劣.培養學生語感,注意用詞的準確傳神,養成賞品語言的習慣.

大鳥"伸"出小腦袋

a小鳥"探"出小腦袋

幽深的從林

b幽靜的從林

一個蓬松的球兒

c一個松軟的球兒

⑶設計問題供學生討論:"有人說,這是一種怕人的鳥",此句的作用是什么 談談你對文末最后一句的看法.

4,朗讀加深對課文的理解

這一個環節的設計目的是讓學生通過對課文的朗讀,充分感受體驗,加深對課文中心的理解.這一環節關鍵不是簡單地對課文進行直觀朗讀,而是在對比中讀以感受不同的感情.

故設計這樣兩個步驟:

(1)有感情朗讀課文7-14節,體會人與鳥之間感情的變化.

(2)把文中的"小鳥"或"它"換成"你"后,再次朗讀,體會并比較感情的不同.

通過稱呼的變化朗讀,可以激發學生朗讀的興趣,引導學生進一步走進作者那如詩如畫的文章中,體味人與動物相互信賴,和諧相處的美好境界,體會文中人鳥和諧相處的美妙境界.

5,拓展練習

這一個環節的設計目的有這么兩個:其一是讓學生學會知識能力的遷移,學習作者的寫法之后可以仿照進行自我的練習,抓住細節之處細細描繪,以提高學生寫作的能力.其二是深化文章的教學立意,不拘泥于文章,讓學生關注自己身邊的環境,動物,自然,對學生進行環保教育和生命意義的教育,把文章的立意引向深處.問題如下:

(1),寫一段自己跟動物親密相處的場景,

(2),談談人與動物,人與自然和諧相處的重要意義.

6小結,布置作業

你學習本文后,對觀察描寫動物有什么啟示

薛法根《珍珠鳥》課堂實錄 薛法根珍珠鳥聽課心得篇十一

教學目標：

1、學會本課的生字、新詞。

2、理解課文內容，感受到由于“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。

3、指導學生有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

4、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

教學重點：

知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。

教學難點：

理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

教學準備：

自制課件。

教學時間：

2課時。

教學過程：

教學目標：

1、學會本課的生字、新詞。

2、初讀課文，了解課文主要內容。摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

3、學習作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容。

4、試背自己喜歡的段落。

教學重點：

初讀課文，了解課文主要內容。

教學難點：

通過學習作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。

教學過程：

（一）讀題目，師生共同介紹作者。

（二）檢查預習情況：

1、檢查并強調一些字詞的讀音，如：垂蔓、蔥蘢、啄著、撞得、嚓嚓、較遠、扒開、趴在、顫動、好熟、呷呷嘴

2、學習“巢”的筆畫，訂正“框”的筆順。

3、結合課文相關語句，理解詞語意思：決不、神氣十足、再三、信賴

4、檢查正確、流利地朗讀課文。

（三）初讀課文，了解課文主要內容。

1、練習正確、流利地朗讀課文，將訂正過的字詞在句子中朗讀準確。

2、默讀課文，想想本文主要寫了哪些內容？

3、全班交流。

（四）師生共同介紹珍珠鳥，了解到它是一種怕人的鳥，閱讀課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句，練習朗讀。

（五）品讀作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。

（六）作業：

1、練習正確、流利地朗讀課文。

2、摘抄課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

教學目標：

1、理解課文內容，感受到由于“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。

2、指導學生有感情地朗讀課文。

3、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

教學重點：

知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精細呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。

教學難點：

理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

教學過程：

（一）引入：

齊讀課題。先播放珍珠鳥的視頻畫面，請同學們瀏覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？馮驥才先生飼養了一家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者曾以他的筆觸流瀉下了一時的感受，還記得是什么嗎？齊讀——“信賴，往往創造出美好的境界。”初讀了課文，你知道是說的是誰信賴誰呀？（珍珠鳥的雛兒信賴作者馮驥才）

（二）學習課文：

1、上節課，我們初讀了課文，學習了1至5自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點？（熟悉了）可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？出示自學提示：認真默讀課文第6-16自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習有感情地朗讀。

2、學生默讀自學批注，教師巡視。

3、學生匯報交流，教師點撥：

教師設想：學生學習的切入點可能會有多種，如：按照文章順序談，也可能先談自己感受最深的內容，也可能將兩處聯系起來談，這都是允許的，教師要順學而導，以學定教。

（1）“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心多強呀！

（2）“屋里飛”：

小珍珠鳥在屋里的具體表現讓我們忍俊不禁，它都去了哪呀？（籠子四周——柜頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上）地點變化了這么多，但我們為什么沒有錯亂的感覺，作者是如何巧妙描寫的？（用了三個“一會兒”）瞧，我們低年級學過的表示時間短的詞大作家用的多巧妙呀，沒畫下來的同學快快批畫積累下來。

小珍珠鳥在屋里四處活動，看來，它不僅活動的地點變了，活動的？（方式）也變了。如果我就是作者，誰能來扮演小珍珠鳥告訴我原因好嗎？師生進行對話。

師：你這只小家伙為什么起先只在籠子四周活動呢？

師：為什么又敢在我的屋里飛來飛去呀？

師：你為什么要落在柜子頂上呀？

師：你為什么那么神氣十足地站在書架上，還敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？

師：你一定覺得撞燈繩，跳上畫框很有趣吧？窗子都打開了，你站在窗框上為什么都不飛出去呢？

自由讀，指名讀。

（3）“喝茶水”：

它的這一系列舉動，確實有了很大變化。看來大家越來越了解它了，能結合課文內容補充一下嗎？[出示文字片]

它先離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一只的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是一只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只的小鳥。

指名回答。你們填寫的這些詞，不禁讓我想到都和文中哪個詞形成了鮮明的對比？（怕人的鳥）珍珠鳥的性格也變化了？能將你的感受朗讀出來嗎？

（4）“啄筆尖”：同桌合作朗讀這一段。

（5）“肩頭睡”：

作家不是最珍惜自己的創作時間嗎？不是最怕自己的創作思路被打斷嗎？（出示資料：馮驥才先生的話：“我的生活秩序是很嚴的。無論有多么忙，我還是要保證每天有寫作的時間。”）小鳥在作家創作時睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作美好的境界，對比馮驥才先生的這句話，不矛盾嗎？你有什么感受嗎？（馮驥才將呵護小鳥看得比寫作更重要）

我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢，我們該怎么讀這一段呢？指名讀。提示學生應輕聲慢讀。

（三）回讀第1—6自然段：

1、看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變化了，我們感受到小珍珠鳥的活動方式、性格也發生變化了，它越來越親近“我”，越來越信賴“我”了。透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？

大鳥也信賴我，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近。

2、文中哪些語句體現出一對大珍珠鳥也信賴“我”？你不禁想讀一讀課文的哪些段落？默讀1—6自然段，畫一畫相關語句。

3、誰來朗讀你畫到的語句，體現一對大珍珠鳥也信賴“我”。學生朗讀所畫語句。

（1）“它們就像躲進深有的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒伴又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。”

（2）“小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。”

（3）“它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。”

（四）關注描寫人的語句，體會信賴是彼此創造的：

1、不論是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產生信賴呢？（因為是“我”精細呵護它們的緣故）畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。學生朗讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不停——不寫

2、此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎？作者堅信只要通過自己的精心呵護；自己對小鳥的尊重；自己的付出的愛，就一定能創造出美好的境界！

（五）擴展升華課文內容：

1、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎？（不，人與人之間都需要信賴）

2、是呀，有了信賴使世界多了一抹溫馨的色彩，是什么才能使“信賴”永駐人間呢？通過本課的學習我們認為是“愛”！因為愛，所以作者對珍珠鳥一家呵護備至；因為愛，所以作者筆下的小鳥也充滿了靈性。在大千世界里，何處不需要關愛，何處不需要信賴？讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理又打動我們的話吧！齊讀：“信賴，往往能創造出美好的境界。”

3、你能仿照作者“信賴，________________。”的形式寫一句有關信賴的句子嗎？學生寫后匯報。大家都對信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧！

（六）布置作業：

1、繼續練習有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、回憶自己的生活中，親身經歷或讀到過哪些人與動物，人與人彼此信賴的事，寫下一篇日記。

大鳥信賴探腦袋

珍珠鳥————————————人屋里飛

小鳥愛喝茶水

啄筆尖

肩頭睡

薛法根《珍珠鳥》課堂實錄 薛法根珍珠鳥聽課心得篇十二

作者：佚名????轉貼自：轉載????點擊數：41

| by: 曉小閱讀 ]

《珍珠鳥》一文按事情發展的順序，記敘了在作者的精心照料下，小珍珠鳥逐漸信賴作者的過程，文章清新感人。講讀課文時常見老師帶著學生抓文中的關鍵詞理解課文，如何讓學生在抓住關鍵詞后，能將自己的瞬時的感受表達出來，和作者產生情感上的共鳴呢？

1、? 聯系生活實際

講讀課文第6小節，“它睡得好熟啊”，引導學生回顧“你小時候在什么人的懷抱里睡得這么熟？”

【文章最后一個小節使故事的高潮部分，寥寥數語為讀者勾勒了人與動物和諧相處的感人畫面。珍珠鳥完全把作者當成了自己的親人，滿心地信任和依賴。如何讓學生感受到這一層面？聯系生活實際：“你小時候在什么人的懷抱里睡得這么熟？”這一問題打開了學生回憶的閘門，是啊，此刻，在珍珠鳥的眼里，作者就是爸爸媽媽，就是爺爺奶奶，就是公公婆婆，就是自己最親最近的人。】

2、展開合理想象。

“白天，……，傍晚，它就在父母的再三呼喚中……”，請你展開想象，白天，你看到了怎樣的情景？傍晚，你又看到了什么？可以用一會兒……一會兒……來組織語言。

在第4小節，珍珠鳥與作者逐漸親近的過程中，它都會想些什么呢？請以“小珍珠鳥心里想……，于是……”為內容，選擇一層展開想象說一說。

【課文對珍珠鳥活動的描寫是有限的，課文對珍珠鳥的心路歷程留下了空白，把這部分內容豐富起來，有助于學生深切的感受。依托文本想象這部分內容，對四年級上學期的孩子來說有一定難度。架一座怎樣的梯子？教者有效的點撥暗示，積極的句式范例，都收到了良好的教學效果。】

3、? 分層誦讀。

第1小節同學們找出來，共分3個層次，請一位同學讀讀“起先”部分，一個小組讀讀“漸漸”這一部分，全班同學一起讀讀“后來”。

（在接觸過程中，小珍珠鳥對作者的信任與日俱增，從小心試探到無所顧忌，從心懷忐忑到敞開心扉，從遠遠駐足到相依相偎……隨著聲音由低到高，氣勢由小到大，感情由弱到強，小珍珠鳥對作者感情的變化過程也不言而喻。）

4、? 巧設鋪墊。

◆把第5、6小節連起來讀一讀，感受“美好的境界是怎樣的？”

◆信賴為什么能創造美好的境界？因為信賴就是……

◆是什么讓小珍珠鳥如此信賴作者？

◆你還從哪些地方感受到作者對珍珠鳥的喜愛之情？

【什么是美好的境界?和平、平等相處、自然和諧、友好……信賴就是和平、平等相處、自然和諧、友好……是作者對小珍珠鳥的愛產生了如此的信賴。不僅體現在文章的1、2小節，也流露在每一個字里行間：關心、愛護、理解……幾個問題看似毫無關聯，實則環環相扣，從珍珠鳥到作者，從信賴到愛的真諦，逐步領著學生進入了一個美好的境界】

因為不了解，所以不理解，所以不愛！讓我們慢慢地靠近些，再靠近些，靠近那可愛的珍珠鳥的內心世界，靠近作者那溫柔的胸懷！

（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：珍珠鳥）

此文轉載

薛法根《珍珠鳥》課堂實錄 薛法根珍珠鳥聽課心得篇十三

教學設計：

一、教材分析：

這是一個十分美好而動人的故事。作家馮驥才用細膩的筆觸生動描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程，重點寫了“我”是如何呵護小鳥從而取得了小鳥的信賴。告訴我們：信賴往往能創造出美好的境界。全文描寫細膩，情感真摯。

這篇略讀課文既是學生繼續練習用比較快的速度閱讀課文，讀懂課文內容，理解句子中含著的意思的好教材，又是引導學生感知和欣賞美的語言文字，體會作者與動物和諧相處的美好思想感情的好材料。

二、學生分析：

五年級學生隨著閱讀面的不斷擴寬，有了一定的初步感知語言的能力。通過本學期第五組讀寫例話的學習，學生已初步懂得了如何做到閱讀要有一定的速度。他們對散文學習的障礙主要在于含蓄語言的理解上。但他們又具有好勝心強、想象力豐富的特點。因此，他們敢于探索、積極思維、合作交流的互動氣氛容易形成。只要善于引導，學生對散文的興趣和理解能力完全可以培養起來。

三、教學目標：

1、讀懂課文內容，體會作者的思想感情，引導學生思考人與動物的關系，激發學生關愛動物，善待生命的情感。

2、繼續練習用比較快的速度默讀課文，培養合作、探究的學習能力。

四、教學重點：認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。

五、教學難點：品味課文的語言，理解含義深刻的句子，學習文章細致生動的描寫。

六、教學準備：

1、教師準備好教具：一張有百花盛開、百鳥爭鳴音畫效果的vcd和歌曲《奉獻》錄音帶，一些制作好的幻燈片。

2、布置學生預習課文：

（1）、閱讀有關資料，了解作者的基本情況。

（2）、借助字典解決字詞，熟讀課文。

（3）、準備好值得探究的問題。

七、教學時間：一課時。

八、教學過程：

1、創設情境，導入新課。

2、速讀課文，整體感知。

3、精讀理解，合作探究。

4、品讀感悟，拓展延伸。

5、欣賞歌曲，激發情感。

課堂實錄：

師：我們中華民族有著優秀的傳統美德，其中一個重要的是誠信。什么是誠信呢？

就是互相忠誠、互相信賴。其實不單是人與人的交往需要它，就是人與動物交往也需要如此。下面先請欣賞一組配樂的畫面：百花盛開，百鳥爭鳴。這是一個鳥語花香的世界，也是人類追求的美好的生態環境。人的存在，使鳥兒有了依托，鳥的存在，給人平添了多少情趣！鳥類是人類的朋友，它為我們的生活帶來色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里，鳥豈止是人類的朋友，簡直就是疼愛有加的兒女。不信嗎，那么我們就一起來欣賞曾經是專業籃球運動員的當代作家馮驥才寫的一篇優美的散文《珍珠鳥》。

師：讀了課題后，你最想了解什么？

生：我想了解珍珠鳥是什么樣的。

生：我想知道作者是怎樣對待珍珠鳥的。

生：我想弄明白作者為什么要寫這篇文章。

師：好！那我們就帶著這些問題一起來學習課文吧！

師：在閱讀課文之前，老師要考考你們自學字詞的情況。

生：巢、藤蔓、覆蓋、幽深、瞅瞅、掀開、雛兒、享受、啄、咂

師：學得不錯。老師還想考考你們：如何進行快速閱讀呢？

生：閱讀要有一定的速度，首先要眼睛看得快，由原來一字一詞地看書，變為一句一行地看。第二要由眼入腦想得快，腦子要跟著眼睛的看進行思考，弄清楚眼睛看的文字說的是什么。

師：現在請同學們用這些方法快速閱讀課文，邊讀邊想：“我”為鳥兒做了哪些事？

生：我為鳥兒做的事有：重新為它們加工鳥巢；按時添食加水；按捺自己的好奇心決不輕易打擾它們的生活。

師：請用一句話，概括文章主要內容。

生：文章寫了珍珠鳥與“我”由害怕、陌生到親近的過程。

師：四人小組學習交流：劃出文中交代“我”的舉動的語句，并找出寫在“我”的舉動下鳥兒的反應的語句。

師：請兩位同學來朗讀這些語句，一位同學讀“我”的舉動，另一位讀在“我”的舉動下鳥兒的反應。

生：“我把籠子掛在窗前。”“我讓吊蘭的長滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上。”

生：“珍珠鳥就……格外輕松自在了。”

生：“我很少扒開葉蔓瞧它們。”

生：“它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。”

生：“我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。”

生：“忽然有一個小腦袋從葉間探出來。”

生：“我不管它。”

生：“就是打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。”

生：“我不去傷害它，只是微微一笑，依舊寫東西。”

生：“蹦到杯子上喝茶，繞著我的筆尖蹦來蹦去。”

生：“我不動聲色地寫，用手摸一摸它細膩的絨毛。”

生：“啄著我顫動的筆尖，友好地啄兩下我的手指。”

生：“我手中的筆不覺停了，生怕嚇跑它。”

生：“竟扒在我的肩頭睡著了。”

生：“我輕輕抬一抬肩”

生：“它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴。”

師：從這些舉動中，同學們可以看出“我”是一個怎樣的人？

生：從這些舉動中可以看出“我”是一個有愛心，有耐心的人。

生：總之是個愛鳥，又會養鳥的人。

師：還有哪兩位同學想來讀一讀這些語句？要讀出作者愛鳥的思想感情。

師：你們能理解為什么珍珠鳥與“我”從害怕到親近了嗎？

生：是“我”的愛心和耐心使珍珠鳥相信“我”不會傷害它，它才會逐漸跟“我”

親近的。

師：請同學們提出值得品味和探究的語句，我們一起來深入學習。

生：我想進一步理解“信賴，往往創造出美好的境界。”

生：正是有了信賴，才拉近了小鳥和作者之間的距離，營造出人與動物之間和諧相處的美好境界。由此推出人與人之間應該多一些理解與尊重，人間就會變得更加美好。

師：對！這正是充盈并激蕩在作者胸懷的一股強烈的感情。

生：正當我們陶醉在人鳥和諧相處的美好意境中時，我們也會想到一些我們不愿看到的傷害鳥兒的畫面。正是我們人類的殘忍和貪婪使我們失去了鳥兒還有許多動物對我們的“信賴”，甚至失去了人與人之間的“不信任”。

師：同學們，怎樣才能使“信賴”永駐人間呢？通過這課的學習，我們認為是“愛”！最后讓我們一起來欣賞一首愛的頌歌：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好人間！”

小結反思：

（1）、“導定向”：在板書課題后，我讓學生圍繞課題提問，自主認定了學習目標。接著，在自主閱讀課文之前，我首先提出問題，再讓學生回顧了進行快速閱讀的主要方法，然后讓學生運用這個學習方法去讀，這樣引導學生認識對舊知識的掌握和對新知識的求知欲，對訓練學生繼續用比較快的速度閱讀課文，讀懂課文內容很有效。

（2）“導運作”：認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程是本課的教學重點，我引導學生圍繞這個問題進行分組學習，合作探究

，使學生通過自主學習突破了這一教學重點。

（3）、“導激勵”：為了感悟本課優美的語言文字，體會作者與動物和諧相處的美好思想感情，我首先用一組百花盛開，百鳥爭鳴的配樂畫面，向學生展示了一個鳥語花香的世界，也是人類追求的美好的生態環境，激起了學生的學習興趣。在教學中我不僅注重用繪聲繪色的教學語言使學生入情入境，更注重用富有情感性、啟迪性的教學語言啟發學生的想象，引發學生的深思。這些聲情并茂的教學語言，不僅吸引了學生積極主動地參與到教學過程中來，更激起了學生情感的震顫，使學生真正理解了人與動物的密切關系，激發了學生關愛動物，善待生命的情感。在課堂教學中引導學生主動去探求知識，才能促使他們在知識、能力、情感、意志等諸方面充分得到發展。這正是我校配合實施素質教育而開展的，通過美育教育促進學生主體性發展的“自覺育美”課題的精神所在。

附板書：

珍珠鳥

怕人

掛在、蒙蓋輕松自在

信少扒開伸出、瞅

不掀開探出腦袋

不管它不飛出去

不傷害、微笑蹦來喝茶、蹦來蹦去

不動聲色、撫啄筆尖、手指

停筆睡著了

賴輕輕一抬肩沒醒、呷呷嘴

親近人

薛法根《珍珠鳥》課堂實錄 薛法根珍珠鳥聽課心得篇十四

教材特點：

《珍珠鳥》是人教版七年級下冊中的一篇現代散文，文章按照時間順序，敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到相依相伴的關系變化過程。生命是平等的。沒有高低優劣之分。保護動物，珍視生命，每一個人都應該這樣。馮驥才的《珍珠鳥》為我們展示了人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，唱出了一曲人與自然之間的愛的頌歌。

學習這篇散文，不但可以激發學生關愛動物，善待生命的情感，引發他們對人與動物關系的深入思考，還能讓學生領略到散文的語言美，學習文章描寫細膩、詩意濃郁、哲理深刻的語言風格。

學生特點：

學生在日常生活中接觸了不少散文，有一定的誦讀和初步感知的能力。但該班學生的起點較低，語文水平不高，估計會對含蓄的語言的理解有一定困難，同時自主探究的能力有限，對某些問題可能理解得不深刻。但該班學生也有好勝心，也有想象力，對和動物有關的文章和話題也比較感興趣。所以，只要教師根據學生情況，精心設計教學環節，注意引導學生在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活經驗，探索、思考、合作交流，教學目的是可以實現的。?????

教學設計

設計理念：

根據新課程標準的精神，結合學生實際，貫徹“以人為本”的思想，教師是學生學習的伙伴，注重課內外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；根據新教材散文教學的特點，突出讓學生在朗讀感悟中獲得知識積累與高尚情感的熏陶感染。讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

教學目標：

1、知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點；把握文章主要內容：人鳥和諧相處，相互信賴 。

2、過程與方法：有感情地朗讀課文，讀中感悟、體會，讀中學寫，繼續練習用比較快的速度默讀課文。

3、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感；聯系生活實際，思考人與動物的關系，激發培養關愛自然，善待生命的情感。

教學重點：喚醒學生內心愛的情感，激發他們愛護動物，善待生命的情感。

教學難點：學習文中融注喜愛之情的描寫筆法。

課前準備：學生：1、看資料，了解作者，了解珍珠鳥 2、朗讀課文，掃清字詞障礙，提出值得探究的問題。教師：準備課件。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

請學生欣賞一組畫面（配樂）：青山巍巍，流水潺潺，百花盛開，百鳥爭鳴……今天，我們就一起來欣賞當代作家馮驥才的美文《珍珠鳥》。

二、 聽讀課文，整體感知

聽讀課文，同時思考下列問題：

1、為了鳥兒，“我”有哪些舉動？

2、隨著“我”的舉動，鳥兒有什么反應？

3、從這些舉動中，可看出“我”是一個什么樣的人？

4、請以小鳥的口吻對“我”說一句話。

三、美讀欣賞學習技巧

朗讀、分析、品味詞句或段落（配畫面、配樂朗讀）。

四、合作探究，重點研討

（針對課文最后一段研討，然后請學生看一組圖片，以觸發更多聯想，談自己的想法。） 問題組：

1、你認為產生“信賴”的基礎是什么？

2、若把結尾改為：“珍珠鳥多可愛啊！我們要愛護珍珠鳥！”好不好？

3、文末的感受僅僅指人與鳥的關系嗎?

五、 拓展延伸，表達心聲

請學生看圖片、讀資料，體驗反思，為保護動物、保護大自然寫一句廣告詞。喚醒學生內心愛的情感，激發他們愛護動物，善待生命的情感。

六、欣賞歌曲，激發情感?? （播放歌曲：《讓世界充滿愛》）

七、布置作業（二者選其一）

1、寫一則關于《珍珠鳥》讀后感或隨筆。

2、請你仔細觀察你喜歡的一種小動物。像作家一樣，寫出你對它的喜愛之情。

課堂實錄片斷

三、美讀欣賞學習技巧（朗讀、分析、品味詞句或段落）

師：誰先來讀你感受最深的句子？

生：我讀第3自然段（配畫面、配樂讀第3自然段），“我”知道珍珠鳥是一種怕人的鳥，為了不打擾它們，就讓它們生活在用吊蘭蒙蓋的鳥籠里，使它們就像躲進幽深的叢林、生活在大自然里一樣，給它們創造了一個舒適、安全，無拘無束的生活環境，所以它們的叫聲就格外輕松自在，一點也不緊張、害怕了。

生：第4自然段也是：作者給小鳥創造了特別美好的環境,小鳥才會從綠葉中伸出鮮紅的小嘴。

師：對！萬綠叢中一點紅，清新美麗！作者用詩意的語言描繪了為鳥兒營造的綠色的環境，很美。我們把這段齊讀一遍吧！

生：（配畫面、配樂齊讀第4自然段）。

生：“忽然有一個更大的腦袋從葉間探出來。”我覺得這句中的“探”字用得好，寫出了珍珠鳥膽小，它在試探有沒有危險。

生：“呦，雛兒！正是這小家伙！” 我覺得這句中的“小”字用得好，寫出了對珍珠鳥的喜愛。

師：你說的太對了！文中有十幾個充滿愛意的“小”字。

生：我找的是第7 自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。

生：是紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點，整個身子好象一個蓬松的球兒，細膩的絨毛摸上去軟綿綿的，很舒服。

師：你摸過？

生：沒有，是我從作者的撫摸中感受到的。（眾贊嘆）

師：這就叫感悟！

生：我找的是第8自然段，這段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞，寫出了小珍珠鳥的活潑、調皮的特點。

師：噢！動作輕盈，活潑又有點兒膽小。 別的同學有沒有其他的感受？

生：我喜歡 “神氣十足”這個詞。寫出小鳥很頑皮很可愛。

師：對！這是寫小鳥的表情。

生：我從 “只”字體會到珍珠鳥開始的時候膽子并不大，只敢在鳥籠四周活動，活動范圍很小。

師：很有見地！再讀讀三個“一會兒”，又有什么發現？

生：我發現珍珠鳥開始淘氣了。它發現沒人傷害它，沒人管它，膽子就大起來了。

生：我從三個“一會兒”發現珍珠鳥非常活潑，就像天真好動的小孩子一樣，作者是不生氣的，反而很喜歡它。

師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中間，體會言外之意、言中之情。

生：我喜歡第11自然段，這段是從小鳥的動作、神態寫小鳥可愛。

生：還有“我”的神情，“我只是微微一笑”。

生：還有鳥兒的心理，鳥兒“放開膽子”。

師：鳥兒已放開了膽子，這幾個細節雖然用詞不多，但是小鳥的心理和“我”的心理都出來了，好。

生：我喜歡 “蹦來蹦去”這個詞。

師：“蹦來蹦去”這個詞，特別活潑，很有動感。

生：這段寫珍珠鳥的膽子盡管大了，可還是很小心的。

師：為什么這樣說？

生：“偏過臉瞧瞧我的反應”說明珍珠鳥其實是在觀察我，如果我要抓它或者傷害它，就馬上飛走；如果沒有什么動靜，就喝茶了。我覺得小珍珠鳥很可愛、很好玩。

師：作者也是這么想的！（眾笑）你看它像個嬌憨頑皮的小孩兒，居然懂得看人的臉色行事，真是聰明的鳥！

生：第12自然段中寫珍珠鳥甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。

生：這段中的“撫一撫”用的好，我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他的動作很輕柔。

生：我從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄，不是狠狠地啄。

師：這個“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍了拍學生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！（眾大笑）

生：還有第13自然段也是寫小珍珠鳥的動作。

生：還有第14自然段（該生讀，老師給配樂、配畫面。讀得很好，其他學生鼓掌），小鳥趴在我的肩上睡著了。它像一個淘氣的小男孩子，玩累了，就趴在“我”肩上睡了，一點兒也不害怕。

師：人鳥相依，情誼濃濃。

師：同學們讀得不錯，分析得也很好！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情。全文詩意濃郁，充滿了人情味。

師：那麼，我們從作者這里可以學到寫作方面的哪些技巧呢？

生：要仔細觀察。

生：觀察時要有感情。

師：作者就是在關愛之情的驅使下仔細觀察，才更喜歡珍珠鳥。

生：作者寫作時用了許多好詞好句。

師：對！要精選詞語，精心描繪。

生：作者是從小珍珠鳥的外形、動作、神態等方面來展示它的可愛的。

師：是的，可以多角度展示其形象。

師：希望同學們也能夠有意識地運用這些寫作技巧，用你的生花妙筆，去描繪多姿多彩的生活！

教學反思

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”《新課程標準》強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的思考活動去獲取知識。在課堂教學上，教師應給學生留下一片空間來，讓學生去讀、去想、去說、討論質疑，合作探究，以取得更好的教學效果。

馮驥才的《珍珠鳥》是一篇充滿濃郁詩情和深刻哲理的散文，它通過對人鳥之間相親相愛的奇特畫面的細膩描寫，唱響了一曲人與動物之間愛和信賴的頌歌。在這節課的教學設計上，我首先在課前引導學生充分預習課文，掃清子詞障礙。并運用網絡等信息渠道獲取資料、運用資料，了解作者、作品，了解那美麗的珍珠鳥。提高學生學習的興趣，提高他們搜集信息、整理信息的能力。具體教學過程中，情境導入，激活了學生的思維和課堂氣氛，為本節課奠定了深厚的感情基礎，同時又暗示了課文主題。在此基礎上通過聽讀全文，理清課文內容，感知文章主旨和作者的情感。研讀課文精彩部分，重在品析課文優美生動的語言，在品析中受到美的熏陶，領悟其中深刻的哲理。再結合學生自己的親身經歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發他們關愛動物、善待生命的情感。

第一次講這節課后，同事們給我提出了許多寶貴意見，其中最大的不足是“美讀欣賞，學習技巧”這個環節展開的不充分，好象在走過場。仔細考慮同事們的意見，我認識到，課文課程不僅要注重基礎知識的傳授，同時也應重視語文的熏陶感染作用及豐富的人文內涵對學生的影響。教學過程實際上是師生情感交流和碰撞的過程。教師應尊重學生獨特的體驗。語文課上學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，課文本身就有語言形式上的美，并從中可以展開想象，感悟作者美好的感情，并結合生活實踐受到美的感染，從而培養審美的情趣。

因此，第二次講這節課時，我更加重視讓學生在誦讀實踐中、在合作探究中豐富語言的積累，讀中感悟、體會、學習，這節課中學生感受到了人與鳥兒之間和諧統一的美，感受了馮驥才溫柔細膩的情感，培養了發現美、感受美的樂趣。學生細心品讀課文，被人對動物的關愛之情籠罩著，與作者一起悉心體察著。他們熱烈地交流自己對語言的感悟，交流著自己情感的體驗。“發出一聲尖細又嬌嫩的叫聲”、“忽然有一個小腦袋從葉間探出來”、“這個小家伙能輕易地由籠子里鉆出身”……學生讀著這些句子，被那輕柔的聲音，滿臉的微笑，愛憐的眼神傳達出了的美好情感感染著，他們從“挨近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“偏”、“瞧瞧”、“跑到”、“繞”、“蹦來蹦去”等一系列動作中，從人與鳥的親密接觸中，體會到作者溫柔的愛意。我也趁機巧妙引導學生深入思考，體會作者內心的感受：“信賴，往往創造出美好的境界。”讓學生的心靈自然地進入了一個美好的境界，人與鳥相依相賴，和諧自然。引發學生對自己生活中這種境界的思考和追求。最后，請學生看圖片、讀資料，體驗反思，獨立創作。以喚醒學生內心愛的情感，激發他們愛護動物，善待生命的情感。力求體現主動參與，合作互動的教學境界，以提高學生的學習能力，培養學生的人文素養。

但由于教學時間調控不當，致使學生在讀文時讀得不夠充分，后面的體驗反思、發表感想、展示作品沒有充分展開，使學生未能淋漓盡致的表達自己的感受。教研組活動時，同事們建議我在內容設計上作一下調整，把“聽讀課文，整體感知”這個內容放在預習時解決，以防貪多嚼不爛。

在這次教學活動中，我學到了許多。今后，我將繼續努力鉆研、探索，不斷提高自身素養。

薛法根《珍珠鳥》課堂實錄 薛法根珍珠鳥聽課心得篇十五

1、知道珍珠鳥很怕人，了解由于“我”為它們創造了一個安逸舒適的生活環境，使它們與“我”越來越親近。

2、領悟課文是怎么具體表達“信賴，往往能創造出美好的境界”的意思。

3、幫助學生將文章描繪的“我與珍珠鳥相處的情景”整合成三、四個畫面，感受我們“日漸親近的情誼”。

4、有感情地朗讀課文。

1、查找相關資料，了解珍珠鳥的生活習性。

2、準備將自己與小動物間的生活故事講給同學們聽。

這兩天，我們又結識了一個新的小伙伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。

1、請大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中“哪些畫面”或者“哪些語言形成的畫面”給你留下的印象最深刻？

2、這一幅幅畫面描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的配成課文的插圖，連起來展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼？

1、學生講解自己打算怎樣配插圖。教師整合學生的“配圖方法”。

2、學習第一個畫面內容：

⑴我們先進入展現“小家伙爸爸、媽媽生活環境的畫面”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯的內容，一會兒請你談談感受。

（學生自由朗讀3～5段。）

⑵當學生品味到“我為珍珠鳥創設了一個安全、自在的生活環境”時，引導學生想象：如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什么感受？

⑶教師小結：

是關愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。

2、學習第二個畫面內容：

⑴這幅圖展現了小珍珠鳥“遠遠觀望”的畫面，還有誰為這個畫面配了其他插圖？引導學生根據課文6～9段內容，用不同的畫面展現“人與鳥的關系”。

⑵根據學生描畫的不同”插圖”，引導學生回到文本：文章中用了怎樣生動的語言描繪這幅圖？指名朗讀。

⑶當學生用“小家伙神氣十足地站在書柜上”作為文章插圖時，引導學生想象：“神氣十足的小家伙” 什么樣？讓我們欣賞一下吧。指名朗讀相關文字。

⑷教師小結：

小家伙生活的多么的快樂，雖然還在遠遠的觀望，但離我越來越近了。

3、學習第三個畫面內容：

⑴“我不動聲色地寫，默默享受著小家伙親近的情誼。”這份親近的情誼誰還能用其他圖畫展示？引導學生根據10～11段內容描畫插圖。

⑵在這看似不動聲色中，流露出我對小家伙深深的情誼，讓我們也來分享分享吧。同座位兩個人，一個人是小家伙，一個人是大作家，親近地交流一下吧。學生對讀這兩段。

⑶指名朗讀，并讓學生談自己的感受。

⑷教師小結：

小家伙感受到這份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。

4、學習第四幅畫面：

⑴有了這份信任，有一天，小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫面！讓我們靜靜的欣賞，默默地讀讀書中描寫這一畫面的語句。

（加配樂。）

⑵誰來把你的感受分享給大家？指名朗讀。

1、這是信賴創造的美好的境界，能談談你對作者流瀉下的這一時感受的理解嗎？

2、欣賞了這一幅幅感人的畫面，你有什么感受？寫在書上。

3、學生朗讀自己寫的內容。