人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

《司馬光》教學設計王悅 文言文司馬光教學設計篇一

《司馬光》一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節扣人心弦。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

《標準》中指出：“教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。”因此，教學中不妨這樣做：

讀一讀，重感悟。

朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。

背一背，重積累。

語文教學的實踐告訴我們：語文學習的重要途徑是積累，不僅應有生活材料的積累，還應有語言材料的積累。這個單元練習里“熟記成語”中的四個成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對杰出人物臨危不懼、從容應變這一心理品質的贊頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學時可讓學生背一背成語，在具體的語言環境中，理解成語。從而豐富語言的積累。

說一說，重遷移。

語文教學要逐步培養學生創造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節的空白處，創設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。

一、故事導入，提示課題：

１、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？

２、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？

３、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）

４、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，“司馬”是復姓，“光”是名。）

生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設計，旨在拉近文本與學生的距離，激發學生的興趣。

二、初讀課文，整體感知：

１、提出初讀課文的要求。（讀準字音，讀通句子，標好自然段）

２、學生自由讀通課文。

３、檢查朗讀。

⑴指名分自然段讀。

⑵讀完后學生互評。（字音是否讀準，句子是否讀通。）

４、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？

故事情節簡單，通俗易懂，在引導學生主導通課文的同時，初步體會司馬光的品質。

三、精讀課文，感悟提高：

１、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？同桌可以互相討論。

２、學生回答，互相補充。（當小朋友不小心掉進大水缸，司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）出示第五自然段。

３、指導朗讀第三自然段，想象說話：一個小朋友一不小心掉進大水缸里危險的情景。

４、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現，練習說話，用上“有的……有的……還有的……。”

指導有感情地朗讀第四自然段，體會當時慌亂的場景。

５、引讀第五自然段。讓學生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀一讀。

６、齊讀第六自然段。

閱讀不能局限于對故事情節的理解，應創設更多的機會，讓學生自由地想象，充分地感悟，富有創意地表達，要珍視學生獨特的感受、體驗、理解。

四、創設情境，拓展延伸：

１、掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎司馬光，人們會怎么稱贊他？（相機出示四個成語：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。）

２、把這個故事講給周圍的人聽。

這一環節是再一次感情司馬光的品質，同時引導學生在語言環境中理解成語，積累自己喜歡的成語。

３、有感情地朗讀課文。

五、學習生字，指導書寫：

１、認讀生字：“別、那、嚇、到、都、叫”。

２、自學筆順，同步描紅。

３、分享成功經驗。

４、習字冊上描紅、仿影、書寫。

《司馬光》教學設計王悅 文言文司馬光教學設計篇二

1、通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，會寫“別、到”兩個字，

積累一些新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文1—3自然段

3、能用“因為 所以 ”說一句話

正確、流利、有感情地朗讀課文1—3自然段

能用“因為 所以 ”說一句話

教學過程：

一、揭題走近人物

1、今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產生親近感，并從中認識生字“司”）

2、司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！

（1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時候”）

3、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。今天我們要學習的課文是講司馬光小時候發生的事。

二、初讀課文

1、自讀課文：出示朗讀要求①、邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。②、不認識的字借助拼音寶寶多讀幾遍，讀到自己滿意為止。

2、檢查生字、詞語

（1）課件出示課后“司、假”等13個生字（帶拼音）讓學生認讀

（2）去掉拼音讓學生認讀，個別字讓學生給他找朋友（組詞）

（3）出示課文詞語讓學生讀

古時候（輕聲）、司馬光、假山、一口水缸、裝滿、舉起、叫著、使勁、砸破、得救、一不小心

師：小朋友們，這些詞語里有兩個個多音字，你能找出來嗎？（著、得）

強調“一”是變調不是多音字

出示多音字讓學生拼讀

三、明白課文大意

1、生字詞語都會讀了，相信課文就難不倒大家了吧！小朋友們自己再把課文讀一讀，過會老師請幾個小朋友來分段朗讀

師：讀了課文你知道課文講的是誰嗎？哪一段介紹了他？（出示第一段，注意古時候，孩子是輕聲詞）

2、誰能說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）

課件出示：司馬光砸缸救人

師：司馬光為什么要砸缸救小朋友呢？請你們自己讀讀2、3兩個自然段，從課文中找一找，找到的答案可以用“————”劃出來

師：小朋友們找到了嗎？大部分找到了，還有個別小朋友找不到。老師要請兩位小朋友來讀一讀這兩段（課件出示）教師適時進行朗讀指導

課件出示：小朋友在玩時掉進水缸里了（在第3個自然段中找答案）提醒學生回答問題要完整

4、師：小朋友們讀的真仔細，這么快就把答案全部找出來了

四、說話訓練（會用因為 所以 說一句話）

1、你能用“因為 所以 ”這樣的句式把上面兩句話連起來說一說嗎？

2、課件出示因為________ 所以 _________。

師：那你能用因為________ 所以 _________來造句嗎？先跟你的同桌討論一下

學生交流反饋

五、小結

1、師：小朋友們真是一次比一次又進步。

2、 師：通過剛才的學習我們知道一個小朋友掉進水缸里了，快要淹死了。那司馬光和其他小朋友會怎么做呢？小朋友得救了嗎？我們下節課再來一起學習

1、這節課我們要來學寫兩個新字，我們一起來看看

出示“別、到”兩個生字，先讓學生觀察怎么寫，再教師范寫，學生書空

2、學生自己寫，教師巡視進行指導

六、布置作業

在抄寫本上把“到、別”兩行字寫好。

《司馬光》這篇文章是司馬光小時候發生的一件事，主要講司馬光砸缸救人，體現出他聰明、機智，勇敢的品質。第一課時，我主要以字詞為重點，讓學生初步了解課文主要講的是什么，能夠用“因為 所以 ”說一句話。課上字詞較扎實，就是在朗讀方面不夠多，老是教師提問題學生回答問題。讓給學生自由探討的機會不多，以至于學生上課積極性不夠高。在以后的教學中我會注意讓學生自己讀課文，從讀中發現問題，從讀中自己解決問題！

《司馬光》教學設計王悅 文言文司馬光教學設計篇三

本文是小學階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。

圍繞“司馬光砸缸”這一核心事件，全文僅用30個字，就清楚地介紹了司馬光砸缸的原因、經過和結果，并通過抓住主要人物的動作描寫，用一系列“動詞”，生動再現了一兒失足落水及司馬光“持石擊甕”那一瞬間的場景，語言極富形象感、畫面感。面對“一兒登甕，足跌沒水中”的緊急情況，眾皆棄去”，而司馬光卻選擇了“持石擊甕破之”。在這行為對比中，司馬光富有愛心，遇事沉著冷靜的品質顯露了出來。

課文配有一幅插圖，對應著故事的結局：甕被砸破水從中噴涌而出，司馬光在一旁扶起得救的小伙伴。插圖有助于學生圖文對照理解課文，感受司馬光愛護同伴的美好品質。

這是學生第一次接觸文言文這種文體，教學時一定要降低難度，消除他們學習文言文的畏懼心理。可以先讓學生聯系已有的學習經驗，簡單地講述“司馬缸砸缸”的故事，使其對本課的學習產生期待。要運用多種方法充分引導學生朗讀，邊讀邊加深對文言文的感受，但對朗讀的要求不能拔高，只要能跟著老師讀出正確的詞句停頓即可，至于朗讀的語氣、情感，不作要求。要充分調動學生的生活經驗、借助注釋、插圖，借助文白對照的方法來理解詞句的意思。從中段孩子認知出發，充分利用課文插圖，引導學生適當展開想象，從而在走進文本情境中深入理解故事內容、領悟人物品質，在此基礎上，引導學生重新組織語言講述故事。除此之外，由于是首篇小古文的學習，可以在學習中適當總結閱讀小古文的方法。

1、認識“司”“跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。

2、正確跟讀課文，能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講講故事。背誦課文。

3、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。

本課的教學重點，也是本課的教學難點：

1、正確跟讀課文，能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講講故事。背誦課文。

2、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。

一、直接導入，感受不同

1、揭示課題，學寫“司”字。今天，我們的教室里也來了一個小朋友，他就是——司馬光。司馬是一個復姓，他姓司馬，名光。指導寫“司”字，三筆起筆成一條斜線。

2、聯系舊知。關于司馬光，你了解多少？交流：如愛讀書，很聰明，支持編纂《資治通鑒》。聯系司馬光砸缸的故事，你能說一說這個故事嗎？

3、感知特點。（出示古文）這是我們今天要學習的課文，這是一篇文言文，也叫古文。這篇古文跟平時學的課文哪里不一樣？交流：短小，難讀難懂。

4、學習注釋。你還在哪里看到過這樣的注釋？今天學古文時遇到不理解的地方就去請教注釋這個不說話的老師。

二、初讀課文，讀準字音

1、初讀正音。至少試讀兩次，注意把字音讀準確。指名讀，相機正音。

2、指導難讀字。關注兩個后鼻音的字：甕，迸。借注釋、看插圖理解“甕”，了解甕和缸的區別。

3、指導朗讀。個讀、齊讀等多形式朗讀，要求讀正確。

三、再讀課文，讀出味道

（一）讀出節奏

1、教師范讀，學生劃出停頓。匯報交流，劃錯了的同學趕緊改過來。對的小朋友自己讀一讀，注意讀出停頓讀出節奏。

交流：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

2、指導朗讀，讀出節奏。

（二）讀出拖音

1、拖音地讀。部分音節適當拖音，學生練讀，指名讀。

2、搖頭晃腦地讀，入情入境。

四、讀懂課文，理解文意

（一）第一句：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

1、隨機交流學生不理解的地方。

（1）根據字形理解“跌”。

（2）聯系生活理解“庭”“群兒”。什么是庭？你家有庭院嗎？你的庭院里有什么？課文的庭院里有什么？群兒是什么意思？拓展群山、群鳥、群馬。這個群兒里邊里都有誰呀？交流：司馬光、掉進缸里的小孩子，司馬光的朋友等等。

（3）想象拓展理解。群兒在庭院里干什么呢？哪個字的意思就是玩耍嬉戲？在庭院里嬉戲叫戲于庭，在樹林里呢？在公園里呢？在水池里呢？

（3）指導寫“登”字。

2、文白對照理解。小朋友，第一句話你讀懂了嗎？我來考考你們，我來說白話文當中的句子，你們就說小古文當中意思和它一樣的相對應的句子。

（二）第二句話：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

1、同桌合作貼一貼。文白對照是學習古文的一種很好的方法。請小朋友們拿出抽屜里的學習紙，同桌兩兩合作，把小古文當中的句子貼到和白話文意思相對應的地方。上臺匯報交流，說說理由。

2、師生合作讀一讀。教師讀現代文，學生讀小古文。

3、理解“棄”字。眾是誰呢？就是群兒嗎？全部都在里面嗎？司馬光也在里面嗎？一個小孩一不小心掉水甕里，他們在干什么？哭，丟下缸里的小朋友光在哭了。在喊救命，丟下水缸里的小朋友去找大人來救命了。丟下水缸里的小朋友跑了。丟下他，其實就是哪個字“棄”。

4、聚焦司馬光的行為。司馬光又是怎么做的呢？請你用課文中的句子告訴我。交流：光持石擊甕破之。

5、理解拓展“之”的用法。光持石擊甕破之。在這里，“之”是指什么？持石擊甕破之，之就是“甕”，（手拿碗）那持石擊碗破之的之呢？——碗，（手拿杯）那持石擊杯破之的之呢？——杯，（手指教室的墻壁）持石擊墻破之呢？——墻。總結：呀，這個“之”字可真有趣！以后咱們在讀文言文時還會經常讀到它。

6、小朋友們，現在這個小古文你讀懂了嗎？你能借助注釋借助插圖，把這個故事講下來嗎，自己試試看，然后講給你的同桌聽聽。

五、總結學法，嘗試背誦

1、總結學習方法。這節課我們知道了小古文跟其他課文不一樣的地方，我們還用了借注釋、看插圖、聯生活、文白對照、演動作的方法來讀懂小古文，以后我們還會學到更多的方法。

3、背課文。現在你能把課文背下來嗎？來，我們一起來看著板書試一次。自己試試看。

4、寫字指導。接下去請小朋友們翻開語文課堂作業本，開始寫字，先把我們課內指導過的這幾個字寫起來。課堂作業本，寫字：登、跌。還沒寫好的帶回教室寫。

作業布置：

晚上回家以后把這篇小古文背給你的爸爸媽媽聽，要求，一要背正確，二要背出記節奏，三要背出味道，如果你還會搖頭晃腦地背，爸爸媽媽一定會表揚你！

一、復習回顧，繼續學習

1.回顧背誦。上節課我們學習了《司馬光》這篇文言文，誰能背一背？

2.回顧故事。誰能用自己的話簡單講一講這個故事？

二、走進現場，感悟品質

1.小組合作表演，再現故事場景。

全文雖然只有短短的兩句話，可司馬光砸缸的場景卻好像發生在我們的眼前。我們可以通過表演來重現當時的場景。

表演分工建議：一人當旁自；一人演登甕落水者：一人當司馬光；2～3人演“眾皆棄去”的“眾”。

同學們先選好自己要扮演的角色，然后默讀課文，邊讀邊想：怎樣依據課文的描述，準確而生動地演出情境現場人物的所做所思？在默讀思考的基礎上，教師請一組同學到講臺前即興合作表演司馬光砸缸的故事。

2.教師演中采訪，聚焦人物品質。

（1）教師在學生表演后隨機采訪。

采訪觀看表演的同學：你們覺得“落水者”和司馬光都演得對不對？依據是什么？（應依據文本中的“動詞”描寫，評論“演員”演得是否準確從中感受到這篇小古文在語言表達上的特點，可以隨機讓學生在書上圈一圈動詞，如：“沒水中”的孩子：“登一跌一沒”：司馬光：“持一擊一破”）

采訪眾人：當時你們為什么都跑了呀？（預設：驚慌害怕、沒有辦法、想找大人幫忙等）。

采訪司馬光。司馬光，你呢，你慌嗎？那你也太鎮定了，人都掉水里去了。你怕嗎？真的不怕嗎？我可是很害怕的。你為什么不跑啊？（預設救朋友，是呀，時間就是生命呀，在水里多呆一秒就多一分危險。你真勇敢，講義氣，聰明等）。

（2）說說你眼中的司馬光是個怎樣的人？

交流：機智、勇敢、講情義等等。

3.鏈接相關資料，深化人物形象。

出示補充資料，組織討論：說一說你對司馬光又有了怎樣的認識？

交流：司馬光遇事不慌、沉著應對、機智果敢的特點。

三、角色體驗，發展語言

1.司馬光破甕救友的故事很開就傳開了，在京城和洛陽都引起了很大的反響，以至于“其后京洛間畫以為圖”，讀讀看，你知道它是什么意思嗎？交流：在這以后京洛兩地把這個故事畫成了畫記錄下來。

2.假如現在學校的文化墻也出現了這幅圖，想讓你向低年級的小朋友介紹介紹，你會怎么講這個故事呢？注意可以加入恰當的想象，讓故事的來龍去脈聽起來更清楚、更生動！自己講一講，將給同桌聽一聽，全班展示。

四、補充資料，推薦閱讀

1.補充課外資料，擴充人物形象認識。

交流：聰慧，愛讀書。

2.推薦閱讀《宋史·司馬光傳》。主要記載了司馬光的一生，既有他幼年的故事，也有他成年后在朝為官的事跡。

《司馬光》教學設計王悅 文言文司馬光教學設計篇四

22.司馬光·教案

教學目的要求：

1.學會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音（de）。

2.理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

3.正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

花園的環境和司馬光的詞句是本課教學的重點。

教學思路：

《司馬光》是本單元最后一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不了解故事內容是不易看懂的。因此在教學時可先啟發學生看圖。在簡介故事內容后再提出幾個問題，如：圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？有幾個小朋友，他們在干什么？哪個是司馬光？

在此基礎上，讓學生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。

在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發學生想想這個小朋友是怎么掉進缸里的？掉進缸里如不及時救出會出現什么情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。

課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生通過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖后再仔細讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發學生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友？

朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反復體會。

教學時間：

三課時。

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，激發學生的學習興趣。

1.板書課題，簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。

2.設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發學生的閱讀興趣）

二、指導看圖，初步了解圖意。

1.圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

1.提出初讀要求：

（1）讀準每個字音。

（2）畫出本課的生字。

2.說說課文寫了一個什么故事。

四、讀講一至三自然段。

1.第一自然段。

（1）指名朗讀。

（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。

2.第二自然段。

（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？

（2）借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

3.第三自然段。

（1）自讀課文，思考：

①那個小朋友是怎樣掉進缸里的？

②掉進缸里的小朋友會出現什么情況？

（2）學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

《司馬光》教學設計王悅 文言文司馬光教學設計篇五

１、認識“司、假”等１２個生字，會寫“別、到”等６個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

１、認識并書寫生字。

２、通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品。

３、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。

多媒體課件、小黑板、生字卡片、錄音機（帶）

二課時

認識生字、感悟課文

。

１、學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

２、小黑板出示帶有生字的詞語。（學生自由讀，抽讀檢查）。

４、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀、齊讀、開火車讀）。

１、聽錄音機,數數全文共有多少個自然段。

2、看第一張幻燈片，說說水缸在假山的什么位置？

3、學生自讀課文，思考：正當們玩得高興時，發生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

①展開想象：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢？

②看第二張幻燈片有一個小朋友掉進水缸里，體會小伙伴著急的心情。

③用急切的語氣練習朗讀。

過渡：在這危險的情況下，司馬光是怎樣做的？請默讀第四自然段。

３、學習課文第四自然段。

①思考小朋友們為什么這么驚慌？

②在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出小孩呢？他的方法好嗎？小組討論。

③練習朗讀、讀出驚慌、害怕的語氣。

４、學習第五自然段

①學生自由讀，思考：司馬光是怎么做的呢？他的表現與其他人有什么不同？看第三張幻燈片。

②全班試著做做司馬光砸缸的動作。

③小組討論：司馬光的做法好在哪？他是個什么樣的孩子？

５、學習第四張幻燈片，并指導朗讀。

還有別的辦法救出落水的小孩嗎？

背誦課文，并把這個故事講給家里人聽。

２0司馬光—機智、勇敢

↓

砸缸

↓

救→小朋友

資料提供者：小林

《司馬光》教學設計王悅 文言文司馬光教學設計篇六

1、通讀課文，大概了解課文大意。

2、認識“司、假”等13個生字。

3、會寫“嚇、叫”兩個生字

認識“司、假”等13個生字

生字卡片

一、導入

老師都知道同學們喜歡看電影、電視。今天，就請大家看一場小電影，好不好?(好。用課件播放司馬光救人的故事短片)現在我們就一起來看看。

二、初步了解課文內容

1、(當播放到小孩子掉到水缸里就暫停播放)小朋友掉進水缸了，是誰用什么辦法把他救出來了?現在請同學們自由朗讀

2、學生自由朗讀

3、自由朗讀后教師重提問“小朋友掉進水缸了，是誰用什么辦法把他救出來了?”在學生的回答中，老師對學生的回答作適當的指導，對學生的回答作出評價并給以鼓勵，從而達到使學生初步了解課文內容的目的。

三、學習生字

在剛才的朗讀中，同學們是不是發現了一些字，我們看起來有點陌生呢?(是)大家看看黑板，是不是這些?(生字卡片出現生字)哦!原來這些就是我們今天要學習的生字。那現在就讓我們一起來認識認識他們!

1、出示帶拼音的生字。

2、認讀生字

(1)請個別學生選讀生字，可以是幾個，也可以是全部一起。前面兩個學生就請其他同學讀其進行評價，然后由幫其正音的同學帶讀他幫忙糾正讀音的，并對幫忙糾正讀音的學生給以鼓勵。如果這個學生都能讀準確，就由其帶讀一次。

(2)再請1~2個學生選讀，然后就開火車練讀生字。

3、識記生字

同學們認讀生字真有辦法，一會兒就能讀好了，老師相信同學們記住這些生字也一樣有辦法。我們試試看!

(1)學生在黑板上的生字卡片里選擇自己會的生字來給大家講講自己的認識方法。(要求學生認真傾聽別人說話)

要求學生能把生字的讀音讀準，然后發揮學生的自主學習來認識這個生字，教師對其做適當的指導，最后用這個生字口頭組詞或口頭造一個句子。

(2)到最后剩下幾個比較難的生字，老師在課堂上的指導。如：司，“乙”字部，左邊加一豎就能變成“同”字，組詞：司機、上司、司馬光。假：把單人旁換成雨字頭就變成“霞”。缸，部首：缶，換掉偏旁可變成“江”，組詞：水缸、大缸、米缸。慌：心里什么都沒有，只長滿草，害怕得很就是心里“慌”，組詞：慌張、慌忙、心慌。使：按照偏旁筆畫來教。勁：把輕的車字旁換成力字旁。砸，猜字謎：一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。組詞：砸破、砸爛、砸鍋賣鐵。

(3)把所有的生字都不帶拼讀齊讀一次。

(4)脫音讀生字。

同學們真棒!把那么多的生字都認識了，要不我們現在來玩一個小游戲來輕松一下吧?(好)

我們就來玩“登山”：誰能一口氣怕到山頂取到小紅旗就是贏家，老師就獎勵他一朵紅花。(生詞卡片出示爬山式的脫音生詞，把13個生字分成三小組，請大概4~5個學生“爬山”。)

四、寫字指導(學會能寫“嚇、叫”兩個生字)

游戲我們就玩過了，我們現在要靜下心來學學寫字了。剛才我們學習了“嚇、叫”這兩個生字。

(1)先讓學生觀察該如何寫好這兩個生字有何相同，寫的時候要注意些什么。(嚇、叫都是口字旁，兩個字都要寫得左窄右寬;“口”字應該寫得高)

(2)教師在黑板上范寫(教師邊說寫的要點邊寫生字)

(3)學生隨著音樂寫生字。

(4)大部分學生寫完就找兩個學生的生字展示并作簡單評價。

五、課堂小結

今天我們學習了《司馬光》這一課，我們都知道機靈的司馬光救回了掉進大水缸的小朋友，還學習了13個生字并且寫了“嚇、叫”兩個生字，同學們都學得很認真。下一節課我們再來把這篇課文學完，大家回去再仔細讀讀課文，聰明機靈的司馬光是怎么救人的。

《司馬光》教學設計王悅 文言文司馬光教學設計篇七

《司馬光》是義務教育課程標準實驗教課書s 版第一冊的內容。這是一篇歷史故事，講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個故事告訴我們：遇到緊急情況，不可驚慌失措，要積極開動腦筋，想辦法解決問題。告訴的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動形象，能激發學生閱讀興趣，有助于學生了解故事情節，體會詞句意思，感悟人物特點。

根據一年級學生的年齡特點，在教學過程中不要求過高，只要學生能夠讀懂課文內容，讓學生知道遇到事要動腦筋、想辦法和朋友要團結友愛。學生已經有了初步的閱讀能力和自主識字的能力。教學的重點就是指導學生隨文識字，培養朗讀能力。理解的重點是司馬光舉起石頭把缸砸破了。

充分培養學生的自主學習能力和合作交流的能力。培養學生在閱讀的過程中識字。把枯燥的識字和閱讀有機的結合起來。培養學生的想像能力和獨立思考解決問題的能力。開放學生的智力。

1、學會本課8個生字，掌握“時候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、沒有”等詞語。認識“司、假、慌、喊、破、救”6個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，動腦筋，創造性的解決問題。

1、創設情境，激發興趣

師：出示掛圖，小朋友，你們知道圖上畫的是什么嗎？

生：學生匯報。

師：這節課我們就來學習《司馬光》。板書課題。

師：看到課題，你們想知道什么？

生：學生匯報。

師：說得真不錯，那你們在課前預習了嗎？這些問題解決沒有？沒有解決的我們就在課堂上解決，或者留到課后解決好嗎？

師：在課前你還搜集到了什么材料說給大家聽一聽。你是在哪得到的材料？

師：從課題中你還掌握了什么？

生：學生匯報，認識了：司，學會了：光。

師：出示生字卡片：司、光

師：在預習的過程中你還知道了什么？這篇課文有幾個自然段？

生：學生匯報。（這篇課文有6個自然段。）

2、細讀課文，品味理解

師：范讀課文。

生：先讀全文，再分段讀課文。

生；自讀課文。討論思考哪幾段寫的是司馬光救小朋友的過程？畫出司馬光和別的小朋友在孩子掉進水缸后的不同表現的句子。

生：學生匯報。

師：指導看圖。哪個是司馬光？別的小朋友怎么樣？司馬光表現如何？

生：再讀這兩段課文，思考讀懂了什么？討論并演一演。

生：匯報讀懂了什么，再到前面來演一演。師板書。

師：你還有其它的辦法把那個小朋友救出來嗎？比較誰的'辦法好。

生：展開想像。匯報。

師：指名讀一讀，看誰讀得好？

生：練習朗讀。（學生評價）

3、再讀課文，識記生字

師：自由讀這兩段課文，在這兩段當中，你還掌握了什么？

生；匯報：認識了：慌、喊、破。學會了：嚇、哭、沒、快。

師：出示生字卡片：慌、喊、破、嚇、哭、沒、快。

師：檢查認讀情況。

生：指名認讀，開火車讀。

師：這些字你是怎么記住它的？

生：討論匯報。

生：認讀詞語：司機、司儀，慌張、慌忙，喊叫、大喊，破壞、破舊。用學會的字組詞再說一句話。

4、觀察字形，指導書寫。

師：這些字我們已經認識了，也理解了，你會寫了嗎？

師；仔細觀察每一個字怎樣書寫，你認為哪個字最難寫？教師示范指導。（友 古）

生：學生練寫，認為好寫的就少寫幾個，認為不好寫的就多寫幾個。

生：寫后展示評價。

5、課后伸展，鞏固練習

（1）一字開花：

光、哭 、沒、嚇、快、司

（2）選字填空：

快 塊

太陽（ ）要落山了。

老松樹下有一（ ）大青石。

我比小光跑得（ ）。

通過這節課的學習，你有什么收獲，懂得了什么呢？

附：板書設計

20 司馬光

別的小朋友（ 田字格里）

慌了 哭 叫 喊 跑 舉 砸 友 古

得救 機智《司馬光》

《司馬光》教學設計王悅 文言文司馬光教學設計篇八

知識與技能：能認讀課文中的13個生字，有感情地朗讀課文。能用一兩句話準確地表達自己的意思。

能提出問題，并圍繞問題主動探究。情感、態度、價值觀：懂得遇到困難時，不能慌張，只有沉著機智才會想出好辦法。設計理念：讓學生成為學習的主人。

著名教育家陶行知先生曾做過一個很有意思的實驗：按著雞吃米，它怎么也不肯吃；把它放在地上，它會主動地去找著吃。學生的學習也是如此。課堂上，隨時關注學生的學情，抓住教學過程中隨時生成的教學資源，順著學生的思路走，讓課堂自然生成，將會取到事半功倍之效！

1、出示課題，指名讀、齊讀。

2、正音：司、光。

3、學生質疑。司馬光是什么時候的人？是怎樣一個人？

（學貴有疑。讓學生學會提問，一半的問題也就解決了。）

1、帶著問題讀課文，要求：讀準生字、讀通課文。

2、檢查自讀情況。指名讀生字，并聯系課文組詞、說句。

3、結合課文說說對司馬光的認識。

（字詞的教學仍不可放松，讓學生結合課文來學，不但學得有趣，而且有效。）

1、司馬光是什么時候的人？找找課文哪一小節交待了這一內容，讀一讀。

2、司馬光是怎樣一個人？學習課文2----6小節，重點學習4、5、6小節。

（1）自由讀課文的2、3小節，說說你讀懂了什么？

（2）事情發生后，在場的小朋友是如何表現的？你覺得誰做得比較好？為什么？

（3）對比朗讀4、5小節。注意讀出慌張急切的心情，讀出司馬光的冷靜沉著，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

（4）課本劇表演《司馬光砸缸》。

3、感情朗讀課文。

（對課文的研讀緊緊圍繞學生提出的問題展開，提高了學生的積極性、主動性和探究性，使學習成為了學生的主動需要。）

學了這篇課文，你想對課文中的小朋友說些什么？想對身邊的小朋友說些什么？

（通過說話的形式，進一步感悟司馬光勇敢、機智的品格，使“遇到困難時，不能慌張，只有沉著機智才會想出好辦法”的思想真正得到內化。）

《司馬光》教學設計王悅 文言文司馬光教學設計篇九

1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

3、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。

談話引入，揭題激趣

1、今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？

2、播放故事，學生思考：故事主要講的是誰？

3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）認讀生字“司”。

4、簡介司馬光。（司馬是復姓）

整體感知，認識生字

1、你自己也想試著讀一讀嗎？學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

2、出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。

3、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

圖文結合，朗讀感悟

1、司馬光生活的年代里我們很久遠，課文第一自然段用了一個什么樣的詞語來表示？學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？

2、發生了什么危險的事情？誰來把課文的二、三自然段讀一讀，大家認真聽，看他有沒有讀出危險的感覺。（自己體會讀，再指名讀）

3、看圖說一說：別的小朋友看到小伙伴掉進水缸里是怎么做的？（用有的……有的……還有的……。說句子。）司馬光又是怎么做的？書上是怎么說的？找一個同學讀一讀。

a、他搬起一塊石頭。

b、他搬起一塊大石頭。

c、司馬光砸那口缸。

d、司馬光使勁砸那口缸。（從這兩個句子我們看出來，在句子中加上一些詞語就能使句子更具體、清楚、明白。）

4、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。

5、缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。你們高興么？應該怎么讀這一段？復習生字

學寫生字：（別、到）

1、讀字

2、分析

3、觀察

4、臨摹

5、書寫

這節課，教師以學生為主休，設計了抽讀生字詞，個別朗讀自然段，講故事的活動，激發了課堂氣氛。學生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現，體現了小學生活潑開朗的個性。

在本堂課中，我感到設計得較好的是引導學生思維循循善誘，學習感知理解課文內容。如：先引導學生學習本堂課的興趣，再讓學生一邊看圖，一邊聽老師范讀。整體感知，認識生字，學生自由讀課文，我給學生提出問題：“司馬光在這篇課文里遇到一件怎樣的事？”引導學生根據課文內容回答。（司馬光和伙伴在花園里玩……掉進了水缸）我又接著問：其他伙伴遇到這件突發事件，有怎樣的表現呢？這時學生根據思路，爭先恐后的回答：小朋友都慌了。（有的嚇哭了，有的……有的……只有司馬光沒有慌，想出了一個很好的方法，舉起石頭砸缸。）這里為了很好的讓學生體會“司馬光”當時的心情，讓學生學做司馬光的動作，加深感知。量后掉進缸里的小朋友得救了。我再把課文延伸到生活中，如果這件事發生在同學們身邊，你們會怎么做呢？讓學生說說，再和司馬光的方法比較，使學生意識到生活中處處有語文。

在這節課里，也有很多的不足之處，如：不能很好的導入課文，組織教學不夠理想。（如：有個別學生不專心聽課等。）學生自己讀，個別讀的機會少，沒有把本課的重點詞語引導好。如：“一不小心、有的……有的……”這里應該讓學生根據課文內容理解句子，再延伸到生活中，引導學生用身邊熟悉的字說說，再讓學生用“有的……有的……有的……”說一句話。

《司馬光》教學設計王悅 文言文司馬光教學設計篇十

1.熟悉“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。

2.仔細觀察課文插圖中人物的表情、動作、神態。

3.理解課文的內容，感悟到碰到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

4.正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

重點：花園的環境和司馬光砸缸的詞句。

難點：理解課文的內容，感悟到碰到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

講授法、合作探究法。

多媒體課件

兩課時

一、揭示課題，了解人物

1．導語：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家，他就是司馬光，今天我們要學習的課文講述的就是司馬光小時候的事。（板書課題，請學生讀準“司”。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題。

）

2．哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說（出示司馬光圖片，學生簡介）。今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發學生的閱讀興趣）

二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。

1．輕聲朗讀課文，邊讀邊標畫出本課的生字、新詞。

2．出示本課的生字詞，學生自由認讀，小老師帶讀，開火車朗讀。

3.全班交流識字方法。如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

4.指導學生看圖。

（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有幾個小朋友？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？

（2）學生簡述畫面的內容。

師小結：觀察圖畫時我們要按照一定的順序，并且注重詳略得當。

三、細讀課文，理解課文內容。

1.指名讀課文，說說全文共有幾個自然段？

相機學習詞語：

古時候（輕聲）一口水缸一不小心舉起使勁砸破得救假山

對學生掌握不熟練的詞，多讀幾遍。

2．學習課文第一自然段。

（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

（2）“古時候”是指什么時候？出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。

3．學習課文第二自然段。

（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

（3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

（4）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

4．學習課文第三自然段。

（1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得興奮時，發生了什么事情呢？“一不小心”是什么意思？平時你有沒有一不小心把事情搞砸的情況？誰來讀好這詞？指名讀。試著用這個詞語說話。

（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？請你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

（3）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

（4）用著急的心情練讀。師總結學法：把自己當成課文中的角色，也能把課文讀好。希望同學們能把這種方法用到以后的學習中去。

（5）小組內練讀后，全班交流。學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

5.學習第四自然段。

指名朗讀課文。

討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？在這么危險的情況下，別的孩子是怎么表現的？（示：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。）

表演讀這句話。

用“有的……有的……還有的……”練習說話。

出示句式：下課了，同學們有的，有的，還有的。

（1）思考：小朋友們為什么這么驚慌？

（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。想自己曾經什么時候有過這種害怕的感覺？試著讀出來。

（3）小組內練讀。

（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。

在這萬分緊急的情況下，別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光是怎么做的呢？

6．請大家自由朗讀課文第五自然段。

（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一樣嗎？為什么？用筆畫出司馬光的動作。

（2）試著做司馬光砸缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。

（3）討論：

①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？

②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？

③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

④“幾下子”告訴了我們什么？

（4）再引導學生看圖，討論：

①司馬光為什么要砸缸？

②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？

（5）討論司馬光的做法好在哪。

（6）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？（司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。）

（7）在理解的基礎上，再讀這一段。

7．學習課文第六自然段。

（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？（敬佩、贊嘆的語氣）

（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四、想象說話，拓展思維

1.小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？

讓學生討論這些辦法是否可行，（先同桌互相說說）得出結論：在當時的緊急情況下，司馬光的辦法是最好最有效的。

2.假如你是得救的小朋友，你會怎么說？

3.假如你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會對司馬光說些什么？

4.假如你是那個落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光說些什么？

五、總結全文。

由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

《司馬光》教學設計王悅 文言文司馬光教學設計篇十一

1.通過多種朗讀形式，把課文讀準、讀通，讀出停頓和節奏，并嘗試背誦。

2.通過借助注釋、結合插圖等方法，理解課文內容，感悟司馬光的機智勇敢，沉著冷靜。

3.感受文言文的特點，培養學習文言文的興趣。

一、古今對比揭示課題

（一）出示圖畫，引出課題。

1.出示司馬光砸缸圖片。提問：看到這幅圖，你想到了哪個故事？（司馬光砸缸）讀過這個故事的同學請舉手。

2.出示現代文《司馬光》：你們以前看到的司馬光的故事可能是這樣的。

3.出示古文《司馬光》：但在六百多年前，司馬光的故事卻是這樣的。引出課題。

4.一起寫課題。(教師板書課題，學生書空)

司馬光姓什么？名什么？像這樣由兩個漢字組成的姓，叫做復姓。你能說出幾個這樣的復姓嗎？其實咱們早在一年級下冊的一篇課文《姓氏歌》里就曾經接觸過復姓，一起讀一讀。（ppt出示《姓氏歌》）

（二）感受文言文語言特點。

1.第一次看到這篇課文，你覺得它和我們以前學的課文有什么不一樣？

（預設：字數少、句子短、語言不同）

2.揭示文體。

像這樣，用幾十個字就能表達幾百字甚至上千字的意思的語言，稱為“文言”。用這樣的語言組成的文章，叫做“文言文”，也叫古文。這個故事最早被收錄在《宋史司馬光傳》里。

二、初讀文言文

（一）教師范讀課文。

（二）學生自由讀文。

（三）字音指導：“甕”和“迸”。

1.引導學生借助注釋，理解“甕”和“迸”。

2.把這兩個字放進句子里面，再讀一讀。

（四）借助停頓符號，同桌練讀，讀出節奏。

讀文言文，不僅得讀準字音，讀通句子，還得讀出文言文特有的節奏。請同學們借助停頓符號，跟同桌一起練一練，看看怎樣才能把這篇小古文讀的更好聽，更有節奏和韻味。

（五）配樂全班讀。

（一）圖文對照。

1.出示三幅圖片，請學生把這三幅畫的內容跟課文中句子對應起來，并拿出學習單連一連。

2.指名反饋。

（二）學習課文第一句。

1.用課文中的句子回答，這個故事是怎么發生的？（“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。”）

2.這個“戲”字是什么意思？你是怎么讀懂的？（組詞、看圖片）（板貼“戲”）

3.“群兒戲于庭”是什么意思？（一群孩子在庭院里玩耍）

（1）我們平時說“誰在什么地方玩耍”，古人卻偏偏說“誰玩耍在什么地方”，這也是文言文的一個語言特點。

（2）一群孩子在庭院里玩耍，是“群兒戲于庭”，一群孩子在公園里玩耍是？（群兒戲于園）

一群小鳥在樹林里玩耍是？（群鳥戲于林）

4.一群孩子在庭院里玩耍，本來應該是很開心的，可是忽然發生了一件什么事？（一兒登甕，足跌沒水中。）

5.生字教學“登”。

（1）出示“登”的古體字，根據字形理解字義。

（2）“登”字書寫指導。

板貼“登”，教師師范書寫，并強調書寫要點，然后讓學生在學習單上寫兩個。

6.有孩子掉進了水缸中，現在的情況是怎樣的？（危險，危急）

7.從哪個字看出現在情況“很危險”？（沒，貼板書“沒”）

8.怎么讀出這種危急的感覺？

（一）剛才讀的這一句，其實就是這個故事的起因。（板貼：起因）

（二）用課文中的句子回答，這個故事的經過是怎樣的？（眾皆棄去，光持石擊甕破之。）

1.這兩句話，一句說的是面對如此危急的情況時其他小朋友的表現，還有一句說的是司馬光的表現。你能分清楚嗎？

2.其他小朋友都嚇壞了，他們可能會做什么？（一兒呼救、一兒大哭、一兒受驚，呆若木雞）

3.司馬光有沒有一同“棄去”？

4.采訪一下司馬光：“你何不呼救？何不棄去？”（指名作答）

結論：真是一個冷靜、鎮定的司馬光，原來你早已經想到救人的辦法了。

5.想到辦法以后，司馬光一連用了三個動作，請把它們找出來。（板貼：經過、持、擊、破）

6.一邊做動作一邊讀讀這句話。（邊做動作邊讀“光持石擊甕破之”，讀出一氣呵成的感覺）

7.最后把什么砸破了？（水甕）

“破之”的“之”，就是指水甕。

（三）學習課文最后一句。

這個故事最后怎么樣了？

水迸，水流出來了，那個孩子得救了。這就是故事的結果。（板貼：迸、活）

（一）再讀課文

再把這個文言文故事連起來讀一讀。齊讀課文。

（二）講述故事

誰能把它當成故事來講一講？可以借助注釋，也可以借助圖片。（指名反饋）

（三）嘗試背誦課文

1.填空式背誦。

2.借助板書背誦。

3.配樂背誦。

1.今天我們學習了文言文故事《司馬光》，你覺得司馬光是一個怎么樣的孩子？（冷靜、鎮定、勇敢、機智）

2.我們的中華文化源遠流長，群英薈萃。歷史上還有很多像司馬光這樣聰明的孩子。老師還要給大家介紹一位，他就是“灌水”取球的文彥博。

這也是一篇文言故事，可以運用我們今天學習到的文言文學習方法細細品讀。

《司馬光》教學設計王悅 文言文司馬光教學設計篇十二

《司馬光》是一篇文言文，通過講述司馬光小時候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。

文言文離我們生活的年代較遠，三年級的學生從未接觸過文言文，學起課文來有一定的難度。但是這個故事他們都聽說過，有助于他們借助注釋理解課文內容。而且課文簡短，一旦讀熟，理解、背誦起來就很容易了。

1．會認8個生字，會寫1個生字。

2．朗讀課文，注意詞句間的停頓。

3．借助注釋和圖片，能自己講一講這個故事。

1．通過注釋和圖畫等多種途徑來理解詞句的意思，生生、師生互動交流，理解課文，掌握學習文言文的一般方法。

2．在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言，引導學生感受古代傳統文化形式的精美和內容的豐富，提高學生的語文素養。

感悟司馬光對朋友的愛，學習他遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。

1．會認8個生字，會寫1個生字。

2．學會借助注釋，觀察插圖，結合生活經驗了解文章大意。

掌握學習文言文的一般方法，在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言。

教師：課件。

教學過程

（第一課時）

一故事導入

1.師：美好的品質猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量！今天我們就要來認識一個具有美好品質的人

2.教師板書課題

3.師：請大家拿出右手跟隨老師的書寫筆畫進行書空，一筆橫折鉤，二筆短橫，注意起筆要超出第一筆的起筆處，落在中豎線，壓著橫中線和豎中線和上面的短橫對齊寫一個小小的口

4.師：我們要想寫出漂亮的字體就要遵循書寫的要求（屏幕顯示書寫要求），下面就請同學們拿出學案，帶著這些要求，按照老師剛才的提示在田字格里寫一寫這個半包圍結構的生字吧

5.學生書寫，教師巡視，找出具有代表性的書寫拍照上傳用ppt投影，請學生起來點評

6.師：請同學們齊讀課題（生齊讀課題）

7.師：讀得真響亮，司馬光就是咱們今天這個故事的主角，你們猜猜他姓什么（學生回答）

8.師：我們一起來溫習一中國的傳統文化百家姓（課件出示《姓氏歌》）

9.集體朗讀（中國姓氏有很多，趙錢孫李，周吳鄭王，諸葛東方，上官歐陽）

10.師：同學們一個字的姓氏我們稱他單姓，像諸葛，東方，這樣的兩個字的姓氏就叫復姓，司和司馬作為單姓和復姓都出現在《百家姓》，剛才回答司馬的同學，恭喜你答對了，中國歷史上有很多姓司馬的名人，如三國時期的司馬懿，西漢史學家司馬遷，西漢辭賦家司馬相如，當然，還有今天我們要了解的北宋政治家史學家司馬光（課件出示課題和課文）

11.師：這和我們平常學習的課文相比，有不同之處嗎（課件提示：1看語言和現在說話是否相同2看字數，生明確語言不同，字數很少）教師明確，這種和現代文語言有區別，文字更簡潔的文章我們叫它小古文（文言文）

二．讀準字音，讀出韻律

1．（課件出示自讀要求：讀準字音，讀通句子遇到難讀的字多讀幾遍）

師：哪位同學可以給大家讀一讀自讀提示？（指名讀出自讀提示）

師：下面請大家打開課本到102頁，帶著這些要求自由地讀兩遍吧！

2．師：已經讀了兩遍的同學請你們舉手告訴老師（師環顧全班），看你們讀得這么起勁，老師也想給大家讀來聽聽，請你們聽仔細每個字的讀音（課件出示課文，師范讀一遍）

3.師：同學們聽得真仔細啊！接下來老師想要考考你們，請看大屏幕（課件出示課文，將“庭，甕，跌，沒，皆，棄，持，迸”用紅體字標出來）

師：這誰愿意當小老師帶著大家拼讀一下這幾個字？（指名當小老師拼讀）

課件出示其中三個后鼻韻母的字

師：剛才大家拼讀的時候這三個后鼻韻母讀得好極了，誰愿意給大家再讀一下（不夠好，來，跟著老師讀一下）

課件出示去拼音的八個字

師：這幾個字里面躲著一個多音字，請大家找一找

（學生明確“沒”）

課件出示沒的兩個讀音以及釋義

師：請同學們拿出學習紙，結合釋義選擇這個多音字正確的讀音（指名把正確的讀音帶到句子里讀一讀）

課件出示去拼音的八個字

師：來，我們這一組同學開小火車讀出這八個字吧

4.（課件出示課文：在“戲于庭”“登甕”“足跌”“沒水中”“皆棄去”“持石”“水迸”下方劃上藍色橫線）

師：請大家自由練習讀讀這幾個劃橫線的短語

師：大家都讀得很認真，我們再請一組同學開火車讀讀看吧

5.師：大家現在都已經讀準了字詞，對讀好句子就更有信心了，試試看，老師相信你們肯定比第一遍朗讀時有了明顯的進步

6.（課件出示例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”）

師：來，請看大屏幕，我想邀請一個同學和我讀一下這兩句（指名和老師逐一朗讀，學生先讀）

師：大家有沒有發現他和我讀得有什么不一樣（如果學生讀得也很有節奏感可以說：老師覺得他讀得棒極了，除了字音標準，你們還知道老師為啥夸他嗎）

生回答：語速，快慢等

師：文言文的誦讀像我們的樂曲一樣，是有節奏的，所以要注意停頓

課件出示帶有停頓符號的例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”

師：請大家根據停頓自由讀一讀這兩句

師：誰再來為大家讀讀這兩句（指名兩生讀）

7.（課件出示標有停頓符劃分的課文）

師：請大家跟著老師有節奏有感情地讀一讀這篇文言文，我讀一句，你們讀一句

8.課件出示藍色和紅色兩種字體的文言文原文

師：你們越來越棒啦，下面我來找一個合作伙伴，我讀藍色部分，你讀紅色部分

師：你和老師配合讀得真有默契，獎卡送給你，下面大家和同桌像我們剛才那樣一人讀一句自由練習一下吧！

師：大家練習得怎么樣啦？誰能和你的伙伴合作誦讀一下呢？（指名2對同桌合作讀，隨機發放獎卡）

師：剛剛兩對小伙伴讀得都很不錯，我想請全體男生和女生合作一次，讓老師看看男生女生誰更棒

9．師：我們班男生女生讀得都好極了，既有節奏又有感情，像樂曲一樣動人悠揚，不如我們找一首古典樂曲，在曲聲中感受傳統文化文言文的吧

三、合作探討，自悟文意（引導學生借助注釋，文中插圖，聯系前后文試著了解故事大意）

1師：同學們在音樂中讀得真美啊！下面我們放松一下來做個“連連看”的游戲吧

（課件出示五幅圖和文字）

師：請同學們看看，每一幅圖片都有它的朋友，你能幫它找到嗎？

（指名連線，完成游戲）

2師：游戲做好了，我們來了解一下故事內容吧

3（課件出示第一幅圖和第一句話）

師：老師給大家開個頭吧！有一天，一群兒童在庭院里做游戲，咦，同學們，你們猜老師是怎么知道他們在庭院里做游戲的呢（引導學生說出注釋）

（課件出示剩下的四幅圖和相關語句）

師：注釋可以幫助我們學習古詩和文言文，請大家結合注釋和圖片四個同學一小組說說接下來發生了什么？等一會兒請你們派4個同學根據剩下的四幅圖談談文言文的故事內容

4（逐張出示圖片，文言文以及注釋，課件上把注釋嵌入文言文）指名4個同學結合圖片和注釋講故事，教師相機鼓勵

師：請你看著第二幅圖告訴大家玩游戲的時候發生了什么（指名講圖二）

師：天哪，有孩子落水了，小伙伴們什么反應呢，來，你來給大家說說（指名講圖三）

師：這可怎么辦呢，誰來說說接下來出現了怎樣的轉機（指名講圖四）

師：誰能說說故事的結局呢（指名說說圖五）

5師：你們真的棒極啦，結合注釋和圖片就能說出這個文言文小故事了。這次老師想要對你們提出更高的要求，不僅要將五幅圖連在一起講一講，而且還要達到這樣的標準，請看大屏幕：

（課件出示故事大王評價標準：聲音響亮；敘述完整；有感情）

師：自由地試試吧，我們一起期待故事大王的出現

師：大家準備好了嗎（指2名講故事）

師：你們覺得他們說得好不好，根據屏幕上的評價標準說一說（相機給故事大王和評價者發放獎卡）

四，夸夸司馬光

師：幸虧司馬光及時相救，落水的孩子才得救了，你們覺得應該怎樣夸夸司馬光呢？

生回答：樂于助人或機智勇敢，聰明冷靜等（教師相機提煉并板書）

五．再讀課文，體會語言美精神美

師：今天我們學習了傳統文化文言文，領略了文言文的韻律美，司馬光的品德美，讓我們再一次在優美的曲聲中大聲誦讀吧（師生齊讀）

（播放音樂，齊讀課文）

六．課后拓展，激發興趣

師：今天這節課上我們學習了一篇小古文，懂得借助兩種方法去了解文章內容，你們知道是哪兩種方法嗎（集體回答并板書看圖片看注釋）

師：我們可以借助這兩種方法了解更多的文言文內容。我們今天故事的主人公司馬光長大后成為杰出的政治家和史學家，歷時十九年主持編纂了我國第一部編年體通史《資治通鑒》，他之所以取得如此成就和他幼年熱愛學習是分不開的，我們一起來看屏幕，請大家課后運用看注釋和看圖片的方法了解一下文言文內容，今天的課就上到這里，下課！

《司馬光》教學設計王悅 文言文司馬光教學設計篇十三

1)學習了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發學生向司馬光學習遇事鎮靜、機智過人的情感;

2)學習本課10個生字和一些詞語，認識走(走字底);

3)學習并會用誰和誰干什么的句式說話;

4)能根據語言內容讀出情感，背誦課文。

教學用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。

教學時間：二課時。

教學過程：

第一課時

1)小朋友，今天我們又要學習課文了，先請你們看課題：22.司馬光(齊讀)

2)(介紹司馬光)司馬光是900多年前一個很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復姓。

1)師范讀課文，生思考：課文講了司馬光小時候的什么事?

2)通過交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。

3)學生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準字音，讀通句子。②數數課文有幾個小節，標上小節號。

4)用手勢告訴老師，課文有幾小節?(指名分節讀課文)

5)用引讀法學習第一小節。

①從前，有個孩子叫什么?

②什么時候，有個孩子叫什么?

6)在投影片上找出誰是司馬光。

1)學習第二小節。

①指名讀課文。(想想：他是誰?)

②比較句子：一天，他和小朋友們在花園里玩。

司馬光和小朋友們在花園里玩。

兩句話的意思一樣嗎?為什么課文第二小節要用 他而不用司馬光?

③出示練習。

一個小朋友掉到_______里去了。

學習掉(動作演示)缸(看圖介紹)。

④小朋友掉到水缸里了，焦急嗎?用焦急的語氣讀一讀。

⑤齊讀第一、二小節。

(2)學習第三、四小結。

①學生自由朗讀課文。

a.找出小朋友慌了的句子，用____劃出來，找出小朋友表現的句子，用------劃出來。

b.看這個練習，想想該怎么填?

________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁________那口缸，缸_______了。

②交流從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動作的詞語。

板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學習喊。(分析字形)

如果你當時在場，你會怎么叫，怎么喊?(試著喊、叫)

③讀出小朋友慌了的語氣，讀第三小節。

④小朋友們都慌了，如果你在場，你會想什么辦法救掉在缸里的小朋友?(簡要板書)

⑤司馬光怎么做，找出動詞，標出△。

板書：司馬光沒有慌 拿起 使勁砸

學習起(析字形，動作演示)砸(動作演示，書空)使勁(找同義詞：用力)

⑥用鎮定的語氣讀課文第四小節。

⑦同桌對讀第三、四小節(男女生對讀)，試著背背。

2)學習第五小節。

①指名讀課文，想想：司馬光使勁砸缸，結果怎樣?

②交流，學習流(看投影片)。

③用輕松愉快的語氣朗讀課文第五小節。

3)有感情地朗讀課文。

評價想法，概括全文

1)四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么?

2)學習課文，你知道司馬光是個怎樣的人?

【第二課時(略)】

【附板書】：

22 司馬光

小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找

司馬光沒有慌 拿起 使勁砸

《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個人物。在備課時，我首先考慮的是讓學生有興趣地學，能在有限的40分鐘內，學到知識，掌握一些識字的方法，有獲得知識后的愉悅體驗。

一、引導學生樂學。

教學是教師與學生共同組成的雙邊活動，學生是學習的主體，學生通過自己參與才能獲得認知與能力的發展。因此，教師必須創設愉悅情境，注重引導學生參與學習的積極性與主體性，使學生樂于學習。

司馬光砸缸救人的故事對一年級的小學生來說是很陌生的，有些學生連大缸也沒見過，課文語言比較簡練抽象。在導入教學時，我用復合投影片讓學生比較形象地理解司馬光砸缸救人的出眾智慧和意義所在。那么課文中又是怎樣具體描述的呢?這樣就喚起學生學習課文的興趣，產生了學習課文的需要。

課文第三小節寫了小朋友都慌了，叫著，有的跑去找大人。這一節內容如果由教師講解，學生就會覺得平淡，提不起勁。我讓學生說說：如果你當時在場，你會怎么叫?怎么喊?學生的興趣被激發了，一個個邊做動作邊喊叫。喊叫的過程中，學生也在學習語言，而接下去的評價喊叫是否合理的過程，更是一種對語言的理解、運用、表達的過程。這樣的教學環節，使學生在輕松愉快中理解了喊、叫的意思，而全體學生都參與了喊叫和評價，也體現了學生在課堂教學中的主動性原則。

二、指導學生會學。

學生在一堂課上的所得，并不只是書本上的知識，更應該是素質的提高，學會學習的方法和形成能力。

課文第二小節有一句話：一天，他和小朋友在花園里玩。我讓學生先讀讀、想想，比較兩句話的意思是一樣嗎?為什么課文中用他而不用司馬光。學生通過讀，明白兩句話是一樣的，用他就避免了重復。這中間還用了聯系上下文的意思讀下文，這是一種讀書學習的方法，這種方法的掌握有助于學生閱讀能力的提高。

又如課文第三、四小節分別寫了小朋友慌了和司馬光沒有慌的表現。如果由教師一味講解，學生就會被教師牽著鼻子走，索然無味。我讓學生先讀讀這兩節，講講讀懂了什么?再讀讀課文，用_____劃出小朋友的表現，再用-------劃出司馬光的表現，然后思考下面這個填空題：( )都慌了。司馬光( )一塊石頭，使勁( )那口缸。通過這樣的讀讀、劃劃、講講、填填，使學生學習、內化了課文語言，學會了讀懂課文的方法。通過對小朋友和司馬光不同表現的比較，激發學生學習司馬光臨危不慌的愿望，增強了學生學習的樂趣。

三、讓學生有利于發展地學。

學會課堂上所教的知識，這不是學生學習的終結，也不是課堂教學的終結。課堂教學是為了學生更好地發展，要讓學生的思維得以發展。

在學習司馬光砸缸救人的方法前，我先請學生講講他們救小朋友的方法。有的說推缸倒水救人，有的說用繩子把落水的小朋友拉上來，也有的說用抽水機將缸里的水抽調，還有的說打110報警電話學生的這些想法有的不合理，有的不符合當時情況，但學生都通過自己的思考有了自己的想法，發展了思維。學完課文后，我再請學生比較自己的想法，發展了思維。學完課文后，我再請學生比較自己的想法與司馬光的做法哪一個更適合當時的情況。這樣，訓練了學生運用語言的能力和初步的邏輯思維能力，這是學生在課堂學習中的一種發展。

《司馬光》教學設計王悅 文言文司馬光教學設計篇十四

1．認識司、假”等13個字，會寫“別、到”等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

3．能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。

1．認識生字，有感情地朗讀課文。

2．通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

2課時

多媒體課件

教學案例（一）

第一課時

小朋友，你知道司馬光嗎?你對他了解多少，能對大家說一說嗎?

（學生根據課前收集的材料說一說）

2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學習一篇關于司馬光小時候的故事的課文。

板書課題：司馬光

1．播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。

2．提問：課文講了司馬光小時候的什么事?（學生概括故事）

3．學生自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標出課文有幾小節。

4．師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認讀。②出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。

1．學習課文第一小節。

（1）引讀第一小節。

（2）讀了這句話你知道了什么?

（3）“古時候”是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?

（出示課文插圖，學生看圖回答）

2．學習課文第二小結：

（1）自讀，標一標有幾句話。

（2）指名讀，想一想：他是誰?

（3）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同?

他跟幾個小朋友玩。

他跟幾個小朋友在花園里玩。

（4）讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。（學生自由讀。）

（5）花園里有什么?（自由讀。）

（6）這是一口怎樣的水缸?看圖，水缸究竟有多在?缸里的水多不多?你從哪看出來的?你能把缸大水多讀出來嗎?（生練讀、評讀）

3．學習課文第三小節。

（1）這時發生了一件什么事?學生自由讀第三段。

（2）小朋友是怎樣掉進大水缸的?什么叫“一不小心”?

（3）小朋友掉進水缸里了，著急嗎?用著急的語氣讀讀。

（學生練讀、評讀）

4．學習課文第四小節

（1）小朋友們都怎樣了?“慌了”是什么意思?學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。

（2）交流匯報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）

（3）如果當時你在場，你會怎么叫，怎么喊?（學生試著叫、喊）

（4）讀出小朋友慌了的語氣。（學生練讀，評讀）

5．學習課文第五小節。

（1）司馬光是怎么做的?（自由讀）

（2）出示句子：哪句話好?為什么?（學生讀句子，比較異同）

他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

（3）在句子中找出表示動作的詞，標出△。

板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸

（4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。

6．學習課文第六小節。

（1）指名讀，想想結果怎樣?

（2）用輕松愉快的語氣讀一讀。

7．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀）

1．談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學到了什么?

2．如果當時你也在場，你會想什么辦法救人?

板書設計

20．司馬光

小朋友司馬光

慌了沒有慌

哭叫喊跑舉使勁砸