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基本的筆算除法教學反思 一位數除三位數的筆算除法教學反思篇一

學生已有的經驗有：多位數除以一位數的口算方法。這些方法是幫助學生學習筆算除法的基礎。因此，在教學中，我注意激活學生已有的經驗，喚起學生對舊知識的回憶，將它靈活運用在解決問題這樣一個新的情境中。在教學中，我是這樣做的：

以前的老教材中總會出現一些計算法則之類的話語。而現在新教材卻沒有出現。那么是不是現在新教材學生就不需要在其計算過程中注意計算法則了呢？帶著這些疑問，我請教了一些老教師，他們告訴我計算法則不出現在課本上是防止學生死用法則，套用法則，而沒有去真正理解算理。

有了以上的指引，在教學“一位數除兩位數的筆算除法”過程中，我努力做到讓學生在實踐活動中去理解算理。在教學42÷2=？時，我設計了讓學生分小棒的實踐活動。同時為了防止學生上課玩小棒，分散注意力，我安排注意力集中的`同學相互監督。學生在以前的加法、減法、乘法中，習慣了從個位算起。而除數是一位數的筆算，打破了學生原來的計算順序和習慣，學生會很不習慣，也很難理解。在這堂課上，我抱著從實踐出發的原則，讓學生復習口算的方法，再按口算的方法來分小棒，循序漸進地發現算理，理解從高位除起的算理，為今后學生學習一位數除三位數、一位數除多位數打下堅實的基礎。相信憑著這樣的教學理念，一定會讓數學課更生動有趣、更容易讓學生掌握和理解的。

在具體教學的過程以及與學生的互動過程中我發現如下需要改進的地方：

1.語言親和力不夠，表揚的語言不夠豐富。

2.自我展示環節，對學生表現力的激發還不夠。

3.進一步加強指導學生4+3課程模式中討論環節的討論方法，各個環節時間分配略顯不足。

通過本課的學習，大部分學生對知識的掌握比較牢固，但個別同學對筆算除法的算理掌握的還不夠。在今后的教學中，對每一個環節的把握，我也要力爭做到更精準。

基本的筆算除法教學反思 一位數除三位數的筆算除法教學反思篇二

9月28日，我講的業研課一位數除兩位數的豎式除法，雖然課前做了大量準備，但效果不是很好。反思我這節課，下面就從備課到講課兩方面的反思自己的優勢與不足。

1、通過擺小棒，幫助學生理解算理，突出數形結合理念。在講第一單元豎式乘法課前跟張楊老師討論時，她提出讓學生分分小棒，我當時覺得沒必要，但也聽從了張楊的意見，上完課之后覺得比去年我第一次講效果好多了。我才真正體會到讓學生真正動手擺一擺，數形結合對幫助理解有這么大的好處。

2、意識到要培養學生的審題能力。聽了高亞會老師的數學課使我感到高老師講課的嚴謹，什么都問問為什么，學生分析題做得很到位。這讓我意識到在培養學生審題能力上我要加強訓練。

3、備課時收集信息的渠道多了。我除了看教材、教參、課外輔導書外，還從網上搜索優秀教師的教學視頻。這樣，上課前學生哪里愛出問題我就心里有數了。

1、備課時想得還不夠細，對自己的語言不夠規范。一捆小棒代表一個十，同時也表示10，一會兒說一個十，一會說10，在哪必須說一個十，在哪必須說是10，心里不清楚。

2、設計不夠合理。雖然講解了每個數字代表什么意思，但教學設計不夠嚴謹，沒有做到簡明扼要突出重點，便于學生理解這節課沒有沒有理解。

這節課上課的效果不是很好，下面我主要說說我的不足：

1、在課堂的把握能力上，我雖然有些進步，但和有經驗的老師比起來還有很大差距。學生說跑偏了，我不能給予及時的`糾正。

2、上課說話不夠嚴謹，隨意性大。

3、思想上知道要培養學生的審題能力，但沒有做到。分析原因是自己都不知道自己該怎么說才能培養學生的審題能力。

4、重點強調不到位，有些地方很重要，老師只說了一遍，學生聽了，但沒有記住。

5、對學生的引導不到位，在講豎式除法時，需一步一步用規范的語言幫助學生理解，老師設計的梯度不合理，不能有效幫助學生理解。

通過這次業研活動讓我更加深刻的意識到了自己的不足，比如說話不嚴謹、隨意性大，課堂把握能力差等等，更重要的是通過閆老師的評課我知道了豎式除法該怎么講。首先在分析時要這么說：要想求每盒分到多少支鉛筆，就是把48平均分成4份，求每份是多少，用除法計算，列式是48÷4.在課前要先鋪墊，問問學生48是由幾個10和幾個1組成的，先明確數的組成再擺小棒。再講解豎式時，一邊寫豎式一邊說擺的過程。先分從最高位開始除起，把4個十平均分成4分，每份是1個十，對齊被除數，十位上寫1，并板書“商”。接下來驗證一下我們分了多少，用1乘4得4，對齊被除數的十位，在下面寫4，板書“乘”，表示我們分掉了4個十。下面再用尺子畫一條橫線，表示一個大大的減號。用4-4=0板書“減”，但我們不寫0，因為下面還有8根沒有分完。（這里不寫0有兩點：意識沒有分完，二是在豎式中高位不寫0）。下面比較一下0比不比4小，（每一位上的余數都要比除數小）。板書“比”。下面把8落下來，8÷4=2，對齊被除數的個位，在商的個位上寫2.2乘4得8,8減0得0，表示我們分完了。

通過閆老師的評課，讓我知道了再書上看到的“商”“乘”“減”“比”“落”，這五步怎么給學生講出來，還有如何運用嚴謹、規范的語言把豎式的過程講解出來，這次業研活動使我受益匪淺。

基本的筆算除法教學反思 一位數除三位數的筆算除法教學反思篇三

教完p84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風順，但是當我批改作業時且發現學生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因，主要有以下幾種情況：

（一） 學生比較粗心

（二） 學生數學基礎較差。

（三） 少數學生受到知識負遷移。

對于以上出現的諸多問題，我以后應該采取以下措施：

學生粗心的毛病不是一日形成的'，那是由于學生從小沒有一個好的生活習慣及學習習慣，要克服學生的粗心與家庭教育是分不開的，應和家長多溝通交流，爭取家長的積極配合。

重視學生書寫習慣的培養。給學生足夠的作業時間，使其能認真書寫，適當采取一些措施，對書寫不整潔、不規范的學生讓其重寫。

口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，它對培養學生的計算能力和發展學生的思維能力都起著十分重要的作用。在每堂數學課中，根據教學目的和內容，把口算教學有機地滲透在教學的各個環節，以提高學生的計算能力。對不會計算的學生進行個別輔導。當然，要做到持之以恒。

讓優生幫忙輔導差生，既減輕了我的負擔，又讓優秀的學生有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔，同時也鍛煉了學生的能力。

基本的筆算除法教學反思 一位數除三位數的筆算除法教學反思篇四

這是小學三年級第三單元的教學內容，本單元的知識點主要有：

1、口算除法

（1）口算、（2）、估算，

2、筆算除法

（1）基本的筆算除法、（2）、除法的驗算。

重點難點：有關0的除法。

教學目標：

1、使學生學會口算除法。

2、使學生經歷一位數除多位數的筆算過程，掌握一般的筆算方法。

3、會用乘法驗算除法。

4、會在具體的環境中進行除法估算。

5、使學生感受到數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決生活中的簡單問題。

根據以上知識點和教學目標，結合“二十四”字教學模式以及有效教學的不斷推進，扎實提高教學效率，我制定了以下教學計劃。

1、加強學生自主探究活動，重視對算理和計算規律的探究。

2、拓寬主題圖的情景視野，適當增加豐富多彩的`生活場景。

3、加強除法之間的聯系，提高學生的推理能力。

4、充分利用小組長的作用，促進差生的轉化，提高小組合作能力。

5、多關注學生的展示，加強能力的培養。

6、特別多關注差生說的展示，讓其說思路、說方法。

7、力求學生坐、站、說、寫等方面的規范化。

通過按照以上計劃改革教學方法，確實受到良好的教學效果，使班內5名基礎較差的學生有了明顯的進步，其中梁田智、薛佳琦、田書兵3名同學進步幅度較大。這3名學生剛開始學習筆算除法時，幾乎不知從哪兒下手，不會試商、不會除、就連乘法口訣都不會，經過這一單元的學習，尤其是通過課堂上的多提問、多板演、多指導，讓其反復說思路、反復計算、再加上小組長的幫帶作用，使這3位同學基本上除法的計算方法，錯誤率也明顯降低了。總之，我感到最大的收獲就是，給予學生自主探究的空間，小組合作學習，多給予差生說的機會，按照差生說—————優生說——————差生模仿說——————集體說的展示形式極大地提高了學生的學習效率。

基本的筆算除法教學反思 一位數除三位數的筆算除法教學反思篇五

通過這節課，學生都能熟練掌握除數是兩位數的除法豎式，能正確把商寫在正確的數位上，取得了良好的教學效果。學生也能夠積極主動的參與到教學中，學生學習積極性高。

不足之處：

1、學生對算理的理解還不是那么清晰，有待于在后續的教學中，逐漸滲透算理。

2、對新教材的領會不到位，在課開始先復習舊知，沒有創設豐富的情景，給人穿新鞋走老路的感覺。如果把舊知融入到情景中，效果會更好。這是我在以后的課堂教學中必須要注意改正的地方。

3、總是怕學生不會，在每一個環節的練習中，我都插入了大量的練習，即又費力。在一節課中，不但教要有重難，練也要有側重點，要適度。太少了沒鞏固，太多了，費時間，所以練習的量一定要控制好。

4、由于過度緊張本節課開頭出現了一點失誤，再者本節課的版書很不理想，一是不完整，二是不整潔，沒有起到很好的'示范作用，這些是我在今后的教學后要時刻注意的地方。

5、學生的思維度還有待于加強。在一節課中，教師不能過多的替代學生的主體地位，讓學生只是被動接受，要留給學生足夠的思維空間，讓學生在經歷思維過程中獲得新知，從而嘗到成功的喜悅。

基本的筆算除法教學反思 一位數除三位數的筆算除法教學反思篇六

除數是整十數的筆算除法是人教版小學數學四年級上冊第五單元的知識與內容。對商是一位數的筆算除法分三個時段進行教學，先安排了用整十數除商是一位數，再安排除數接近整十數商是一位數，最后安排了除數不接近整十數商是一位數的筆算，在教學前學生已經能夠通過新授課學習了除數是整十數商是一位數的筆算除法，而易錯的題目通常又集中在哪些題上？練習時重點關注哪些方面呢？帶著問題，我們進行了除數是整十數的筆算除法的前測。

1、學情分析

學生在筆算過程中，很多學生不能很好的確定商的位置，容易和除數是一位數的除法筆算混淆，所以確定商的位置是本節課練習的重點。其次，學生的計算的速度不快，所以這節課的.第二個重點就是學生熟練算理，進一步掌握筆算方法和步驟，提高筆算速度。

1、進一步掌握除數是整十數除法的筆算方法及豎式的書寫格式，能正確熟練地進行筆算。

2、進一步提高學生的計算能力，能正確熟練地確定首商、估商。

【練習重點】正確、較熟練地筆算除數是整十數商是一位數的除法算式。

【練習難點】能正確熟練地確定首商、估商。

談話引入：昨天我們學習了什么知識？（除數是整十數的筆算除法）[板書課題]。今天我們來進行練習鞏固[板書練習課]，還記得筆算的步驟和方法嗎？請完成第一題。

一、基礎練習

（1）實物投影展示，讓學生獨立完成。

（2）個別匯報，說一說是怎么想的？

教師小結得出：先估計再試，找最接近的。（強調這也是試商的過程）

（學生在練習試卷上做，小組匯報，學生回答后，小結：對于除數是整十數的除法筆算時，首先要確定商的位置，看被除數前兩位，前兩位不夠則看前三位，除到哪位商就寫在哪位的上面）

（學生在練習紙上完成后，觀察這二題，說說筆算時還需要注意些什么？若有余數，余數要小于除數）

【設計意圖】通過這兩個練習，讓學生回憶鞏固筆算的方法和步驟，通過第3題強調試商時，商的位置如何確定；通過第2題強調筆算時還需要檢查余數要小于除數。

二、綜合練習。

錯例分析

也可根據學生的前測及作業上的錯題，讓學生學會在錯誤中來學習知識。展示錯例，讓學生分析錯誤的原因及應該怎樣去改正。

（小組內討論，分析錯因及如何改正。提醒同學們在筆算過程中需注意些什么）

【設計意圖】讓學生不要忽視錯題，錯題也是學習的一個重要的經歷，只有及時的改正才能促使以后不犯同樣的錯誤。

（學生小組內討論，讓優等生把自己的計算思路在組內與同伴交流，使學困生在聽的過程中得以收獲，這需要學生能夠非常熟悉筆算各部分之間的關系才能夠快速準確的解決）

【設計意圖】新課程特別倡導用具體的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動。通過練習使學生思維變得越來越靈活，而不被模式化的定勢所禁錮。而且能使學生把握數學知識內在聯系，開拓學生思路，形成學習方法，提升思維含量。

您現在正在閱讀的《除數是整十數的筆算除法》教學設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《除數是整十數的筆算除法》教學設計四、全課總結

通過這節課的練習，你有什么收獲？能互相說一說嗎？

【設計意圖】學生在交流、評價中對所學知識進行再認識，同時也體會成功的喜悅。

五、小測（后測，5分鐘完成）

除數是整十數的筆算后測練習

四年（ ）班 姓名：__________

用豎式計算下列各題：

（1）7020= （2）30050= （3）56080=

（4）8440= （5）37360= （6）58070=

（6）63090= （7）70080= （8）5820=

除數是整十數的除法筆算練習

定商（前兩位，不夠看前三位）

余數除數

檢查：乘加

在設計這節課這前，由于在前測過程中發現很多學生在試商的過程中和確定商的位置上存在較大的問題，所以設計了這一節練習課，主要想通過第一題

讓學生知道如何去試商，也就是確定商的大小。

能通過第二題：

讓學生通過對比除數是一位數和除數是兩位數的情況，從而學會如何去確定商的位置。

最后讓學生完整的進行一次豎計算以及綜合練習和提升練習加強學生的速度和準確度。但是在具體上課的時候發現，學生不會很好的去說去總結方法。這也說明了在新授課的時候沒有很好的把除法筆算的方法教給他們，所以他們只知道算不知道說，我沒有很好的把握好學生的實際情況，通過這節課，也讓我知道了，盡管教案設計的多好，如果脫離了學生的實際情況，就不是一個好的設計，在后面的教學中，要把第一個課時上好，特別是新授課，也就是第一課時，在備課的過程中，不僅僅是備教材，還要備學生，不能脫離自己的學生。

基本的筆算除法教學反思 一位數除三位數的筆算除法教學反思篇七

教完了兩課時的筆算除法，我才徹底明白：“教”在發展中的課堂上，仍然是必不可少的。

上學期乃至第一周的教學中，每堂課我都盡量放手讓學生去探究新知，我只處于調控與引導方。可教了讓人棘手的筆算除法后，我才信服：該教時還得教。短短的35分中，不能把如此難的問題拋給學生，讓他們如無頭蒼蠅般亂猜測了。課堂的效率是盡量讓他們理解，少走彎路！

記得去年在一次培訓中，王偉老師也曾拋出這樣的一問題：數學從直接教方法過渡與發展到設置情境讓學生們探究，看似走了彎路，速度慢了很多，但知識畢竟表面上是學生們自己得來的，而不是老師簡單粗暴地丟給他們強輸的。可是這樣的`教學就一定是好的嗎？例如計算？當時一同前往的雪兒覺得很有道理，但我仍堅持在問題情境中讓學生們探究的做法。畢竟計算是緣于問題，又將回歸問題的解決中去的。

但是在第二周的“多位數除以一位數”的教學中，我沒法再放手讓學生們自主探究了。他們也有了很多專家們呈現的那些環節：筆算除法到底是先從個位算？還是先從高位除起呢？多數學生受到類似遷移的影響，認為除法也應該是從個位算起的。于是，我借助小棒讓他們分，從簡單的兩位數（例2中的52除以2探究），結果發現從個位分起，再分十位，十位中的5個十平均分成兩份，每份只能分兩個十，還有一個十還得回到個位再分，于是出現了：若從個位算起，再算十位，還得回到個位再分，如果是三位數、四位數怎么辦？從個位依次分，然后再到高位分不完再依次回到低位？這樣太麻煩，所以數學家們經過研究與學試，發現除法從高位算起會方便得多。所以進入了我們的算理：從高位算起！

三年級我已是教第三遍了，不同的是這一次我更注重讓學生們練，而不再像以前那樣糾結于算理的說。每學完一道例題的豎式，都會有學生感嘆：“好麻煩呀！”除法的筆算就是一件很麻煩的工程，需要我們細致地引導。于是在另一個班的教學中，我嘗試改變了教法，既然學生無法清楚地明白“為什么要從高位算起？”也無法自主探究并寫出豎式，而這一環節的知識又是那么重要，所以我大膽地作出了這樣一個決定：教！讓學生看并聽老師是怎么算的，然后自己試試，針對他們第一遍的掌握情況，從他們最難理解的地方再次入手教！即便教的痕跡這樣重，部分學生還是很難明白。那一節一過的教學往事必須停止，我們沒有必要過多地跟著專家們的說法走，適合自己學生的教學才是真正有用的，面對孩子們對除法筆算的理解難，所以我們都決定加課時，打牢根基！

基本的筆算除法教學反思 一位數除三位數的筆算除法教學反思篇八

“三位數除以一位數”我們都用了三節，也許以后還得用更長的時間來鞏固，這樣才能確保他們對計算方法熟悉并熟練起來。教的同時，同組老師都大發感慨：“怎么就這么難呢？！”究竟難在了哪里？我想老師們覺得難都是因為學生們的錯誤與茫然而致。所以難的原因只有學生知道！通過練習我發現學生在計算出主要難在了這幾點：

1、被除數的三位都夠除，每一位都要有商，有部分同學算過兩步后就忘了第三步，導致個位沒有商，這與他們的書寫不夠美觀規范也有著很大的關系；

2、每一步算后留下來的余數都要與下一位的一個數再除以除數，而有部分同學在計算第二步或是第三步時，把前一步的余數與下一位合起來的兩位數只看成一位數，也就是把前一位的.余數給忽略了，讓那個余數孤零零地余在了那里，沒有將余下來的幾百或是幾十與下一位繼續分；

3、還有些基礎薄弱的同學試商都有困難，尤其是有余數的時候，不知道到底商該寫幾？寫了商后也不知道下一步的（乘）怎么寫了？

4、還有幾名學困生，他們基礎的知識（乘法口訣、表內除法、除法豎式）都沒有學好，上課也容易走神，這樣欠下的知識就越積越多，越往后就越覺得難，就索性不再去深究新的高難度的知識，這樣的同學只能課后惡補了，我們的課堂是有進度的，我們課堂上不得不將精力關注于更多的群體。

以上的三點錯誤在我所教任的兩個班中出現頻率較高，在糾錯鞏固時，我還得多加一些這樣的題讓容易出錯的孩子自己找錯，并分析錯因。對于理解困難的只能多抽時間加以輔導，給他們未來的學習一點希望，以免學習階梯過重的虛空而坍塌。

基本的筆算除法教學反思 一位數除三位數的筆算除法教學反思篇九

這節課是這個單元的難點之一，學習計算，是一個枯燥過程，已經學會的孩子一通百通，覺得老師反復的講解很乏味；計算有困難的孩子，似懂非懂，跟著大伙一起做會做，單獨完成，總是差那么一點。為了讓所有的孩子都提起對數學的興趣，在教學《商中間有0的.除法》時，我采用了以下教學措施：

1.課的開始，我就以學生非常感興趣的《豬八戒分西瓜》引入，使學生在生動有趣的情境中充分理解了0除以3為什么得0.在此基礎上，通過一系列被除數為0的除法題，觀察得出，0除以任何不為0的數都得0，為后面的學習打下基礎。

2.在此前的筆算學習中孩子對筆算除法的格式、方法都很熟悉，所以在教學中，放手讓學生采用交流、討論的方式自己學習計算方法。在全班匯報中，明確計算方法，和豎式的寫法。

但是，這節課依然存在許多需要改進的地方：

1.缺少對比練習，如：800÷7和707÷7對比起來練習。讓孩子明白被除數中間有0，商中間可能有0，也可能沒有0.這取決于百位有沒有除完。

2.缺少變式練習，如從1、2、3、4、5、6中選填四個數，使得( )( )÷( )的商中間有0。這是一個考驗學生運用商中間有0的除法的規律來解決問題的過程，對提高學生的思維力有幫助。

基本的筆算除法教學反思 一位數除三位數的筆算除法教學反思篇十

三位數除以兩位數的除法，是教學的一個難點。這兒要涉及到試商，學生掌握起來比較困難，所以學生的作業錯誤率較高，計算速度也慢。經過一段時間的教學我發現讓學生掌握試商、調商的辦法是一方面，最重要的'還有讓孩子明白：我們一般采用的是把除數看成整十數的辦法，這樣有時正好，有時卻需要一次、兩次的調整，這就需要我們有克服困難的意志。

為了教學方便，我通過查找料，整理了一些試商方法，如下：

（1） 同舍同入法 把被除數跟著除數一起舍或入，然后試除，例如，11228，如果把除數看作30，則被除數看作120（同入）；如果把除數看作20，則被除數看作100（同舍）。

（2）三段法 把除數首位的下一位數劃分為三段：1、2、3為下段；4、5、6為中段；7、8、9為上段。下段，上段按四舍五入法試商，中段看中間數試商（即除數是幾十四、幾十五、幾十六時，看作幾十五去試除），用中間數試商，需要熟記中間數的倍數，要求較高，一般，僅當除數是十幾、二十幾、三十幾時，中段才用15、 25、35去試除。

（3）口算法。有些除法的商很容易由乘除法的口算得到，例如：75 15，商是5；100 25，商是4。

（4）同頭無除試商法。當被除數與除數的首位相同如：84385（即同頭），但前兩位又不夠除（即無除）時，一般可以用9或8作初商，例如，11213，初商9，商過大，再改商為8，當除數是幾十而又同頭無除時，還可以按除數與被除數前兩位的差找商：差1、2試商9，差3、4試商8，差 5、6試商7，差7、8試商6，初商過大再改商。例如，11214，14和11差3，試商8。

（5）折半法。當被除數的前兩位接近除數的一半時，可以用5或4去試商。例如，247 46，被除數的前兩位24比除數46的一半稍大，用5作初商，又如，227 46，被除數的前兩位22比除數46的一半稍小，用4作初商。

（6）類推法。在除法的計算過程中，有時可以根據已經求出的某一位上的商來判斷另一位上的商。

基本的筆算除法教學反思 一位數除三位數的筆算除法教學反思篇十一

筆算除法是在口算除法和除法豎式的基礎上進行教學的，主要教學一位數除多位數的算理、基本的運算思路和豎式寫法。要解決這節課的問題有幾個關鍵一是首先是口訣的問題；二是豎式的書寫問題；還有試商的問題。

學生雖然在二年級時已經學過了口訣，但學生經常想不起來乘法口訣，這就導致筆算的速度減慢或者錯誤。在課前我做了些復習，但在教學中效果不是太明顯，不是練一道題兩道題就能解決的問題。這是一種計算能力要在慢慢的練習中習得。除數是一位數的筆算除法盡管教材中沒有概括出計算法則，但學生應形成一個基本的'筆算除法的學習策略，知道在做筆算除法時，一般應先做什么，再做什么，最后做什么，應有一個合理的演算順序。因此，教學時，很有必要通過直觀操作與筆算豎式相結合等方式，幫助學生理解筆算除法的算理，這也是本節課的難點。

筆算除法過程中最嚴重的問題是豎式的書寫問題列豎式步驟的問題。很多學生對42÷2口算就能算出結果，也有一些學生在假期學了一點豎式除法，也會列豎式解決，但是由于不理解算理，豎式書寫的格式不正確，十位和個位的數一起除，不落下來，商的位置不會寫。有的干脆寫完除號把口算算出的商再寫出來就算完了。

針對這種現象，我主要讓學生理解算理，除法中的每個數表示什么意思，要讓學生說清楚，如2寫在了哪一位上？為什么要寫在十位上？4又是從哪得來的，它表示什么？使學生理解十位上的4除以2商是2個十所以寫在十位上，2個20是40所以4也寫在了十位上末尾的0可以省略。十位上的數除完再除個位，不能放在一起，這節課的內容可以放在一起，如果要再難些就不可以了，所以十位上的數一層樓房，個位上的數一層樓房，用孩子喜歡的語言讓學生明白十位除完個位上的數為什么要落下來，而不是一起除，為下節課的學習打好基礎。

另外，這節課我沒有讓學生動手擺小棒，一是怕耽誤時間，二是怕轉移注意力，我覺得學生現在對數的理解完全可以脫離小棒這個形象具體的工具，學生具有了一定的抽象能力。雖沒有讓學生親手擺，但我通過了課件展示分小棒的形式讓學生理解算理，算是間接的完成了數形結合吧。

通過課后作業反應，大部分學生掌握了豎式除法的算理，能用正確的格式來書寫。

基本的筆算除法教學反思 一位數除三位數的筆算除法教學反思篇十二

《除數是整十數的除法口算和筆算》第二課時，從課堂作業的反饋來看，效果不是很好，主要出現了以下幾種錯誤類型：

1、筆算時商的位位置出錯。

2、列豎式計算利用口訣算商和除數的積時，漏寫個位上的０。（算理對，但格式不完整）

3、當余數不夠商1時，商的個位漏了補0。

4、等號后的'商和余數漏寫。

面對種種錯誤，我想除了學生粗心的原因外，還有更深層的原因，原因之一是學生對算理理解不夠，原因之二是老師在上課時對法則的總結強調不夠，導致學生沒有真正掌握其筆算要領。

我覺得在以后教學各類計算題時，除了需與同學們充分探討算理外，更要結合實例引導學生用通俗易懂的語言總結計算方法，形成解題模式。同時要充分預設可能出現的各種錯誤類型，以判斷說理題形式進行練習，讓學生盡量避免犯同樣錯誤。