人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

公開課《橋》的教學反思簡短 《橋》第一課時教學反思篇一

周末除去好朋友約著一起去竹洞天玩玩，其余的時間都在家里準備課件，畢竟是兄弟學校的領導來聽課，不能丟金海岸的臉呀！一番準備之后終于在周日的十一點半定稿，那時時間已晚不忍心打擾師傅張主任幫我看看有沒有紕漏了。牛主任外出開會學習也沒有向其請教，周一就斗膽按照自己的思路上了這堂課。

整堂課還算順利地上了下來，很多老師都評價不錯，就連當時聽課的領導臨走的時候都跟我說：“上的真好，我都被你講得感動了。”但我自己覺得以下幾點處理得還不是很好，需要在以后的教學工作中注意并及時改正。

一、整堂課自己的感情非常投入，也帶動了孩子們的情緒。但有些孩子讀得還不是很到位。像在學習老漢用力地把小伙子推上木橋環節時，我讓孩子用讀把小伙子推上木橋，但何春甫和高揚當時讀得不到位，我并沒有給予恰當的引導。如果當時我再緊接著問一句：“孩子們，情勢這么危急，這樣讀行嗎？”效果就不一樣了。

二、孩子們的想象不是很出彩。當講到“擁戴”這個詞時，我順勢讓孩子們想象：此前老支書可能會做些什么讓村民如此擁戴？程國鵬等同學僅僅停留在幫村民打掃衛生、洗衣縫補衣物等日常瑣事上，只有路宏遠想到可能會在管理上有貢獻。同學們的想象不夠深遠（可能與他們的生活閱歷有限有關），理解就不可能深入，對語句的內涵就只停留在字面意思上。

三、教學機智不夠靈活。自己備課時是按照課文的順序來備的，當時也有備學生，考慮過如果學生不按照自己設計的環節那將采取什么方式繼續，但當孩子們真的在課堂上呈現跳躍思維時我還是顯得有點被動，極力地將學生往自己的設計思路上牽，這樣有一點生硬。這一點我早就知道是自己的弱項，但這得靠教學經驗的積累，慢慢的摸索技巧，非一朝一夕的功夫。課堂就是孩子的天地，老師只是引導者，不能牽著孩子的思路走，切記！

四、本來設計教案時怕處理重難點耽誤時間就沒在課堂拓展上多考慮，但這堂課重難點處理地較順利，這就使最后的一二分鐘不知干什么好了，給人前緊后松的感覺，其實當時設計上在前面鋪墊的情感基礎上讀整篇課文就好了，正好給孩子一個活學活用的機會。拓展可以就課文中令人感動的人物延伸到課堂外的，譬如感動中國十大人物，邊放幻燈片邊解說，將孩子們那份感動延續到課下。

總之，課是講完了，但反思應該及時跟上，沒有反思就沒有進步。多講課多反思就能多鍛煉自己的能力，為孩子們講好每一堂課，向課堂要效率！

公開課《橋》的教學反思簡短 《橋》第一課時教學反思篇二

《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

這是一篇情感性較強的文章，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授。要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。

葉圣陶先生曾說過，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。

1、給學生默讀的時間。學生在默讀的過程中，深層次的走進文本，形成自己對文本的感悟理解。上課伊始，我首先讓學生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動”默讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流，談一談讓自己感動的原因，然后通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。學生的理解和感悟多是在默讀的思考體會中所得。

2、引導學生個性化的讀。例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。還有課文中的兩個“吼”字的不同理解，學生讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴，讀出不容爭辯，等等。第二個“吼”字應該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓學生理解后在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環境中也在表達著不同的意思。讀是實踐，又是訓練，既有理解，又有體驗，學生在讀的過程中學到了很多。

3、讀、法結合。這是一篇情感性很強，表達方法很有特點的文章，在學生感悟理解的過程中我意識到方法的滲透，例如在洪水描寫的作用上，在課題橋的含義上，都有對方法的滲透，但都是一帶而過，并沒有過多的講解。

《橋》這篇課文，處處充滿著人性的美。文章是以老漢的妻子來祭奠丈夫和兒子中結尾。我在讀出結尾后，讓學生寫出面對此情此景你想說什么？學生的情緒最大程度地被調動起來了，他們的話語都發自內心，充滿了深情，有幾個情感豐富的女生眼里閃動著淚花，情感又一次得到了升華。

但本課當中回想其中，不足之處甚多

1、本節課文表達方法的處理上有些牽強，如能借助課后思考題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，更能提高學生對課文的欣賞和評價能力。

2、在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，又通過讀外現對文本的理解，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學生體會讀少了一些；教師的點撥多了一些，學生的自悟少了一些。

3、備課中所設計到的幾個教學的切入點，如老漢和小伙子的關系放在最后才點明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設計到了，但沒有點透，也是遺憾之處。 通過這節課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，首先是教師對文本的解讀，教師解讀文本的程度越深，領悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。

公開課《橋》的教學反思簡短 《橋》第一課時教學反思篇三

《橋》這篇文章情節跌宕起伏，語言簡練生動，在表達方法上有三個突出的特點：

1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應；

2、多用于簡短的句、段來渲染緊張的氣氛；

3、大量運用了比喻、擬人等修辭方法，增強了表現力。

根據小學語文課程標準的要求，我將本課的教學目標設定：

1．認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，體會文章的思想感情。

4．領悟課文在表達上的特點。

根據本課教材特點和五年級學生的認知規律，我確定本課的教學重點是通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。與老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點；

教學難點則是理解題目所蘊含的深意。

《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個重要的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質。

公開課《橋》的教學反思簡短 《橋》第一課時教學反思篇四

《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。在深入解讀文本后，我將第二課時的教學目標定位于：

（一）認識６個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑”等詞語。

（二）理解課文內容,體會課文中的老漢在生死關頭，舍己為人的高尚品質；領悟課文在表達上的特點。

（三）正確、流利、有感情地朗讀課文。

1．情感渲染這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。所以，在這節課中，我把自己獨特的人生體驗融進文本，努力創設良好的環境，使文本、學生、教師三者融為一體。

2．以“讀”為主線，引導學生自主感悟。

在教學中，我通過抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動”，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。所以本節課激起了學生情感共鳴，真正有所感悟。

1、在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學生體會讀少了一些；教師的點撥多了一些，學生的自悟少了一些。

2、備課中所設計到的幾個教學的切入點，如老漢和小伙子的關系放在最后才點明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設計到了，但由于前面花的時間太多，沒有點透，也是遺憾之處。通過這節課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。

公開課《橋》的教學反思簡短 《橋》第一課時教學反思篇五

孫老師到底是骨干教師，她的課程讓人耳目一新，給人啟迪。今天孫老師執教的是《橋》這篇課文。

開課簡單明朗，讀課題，讓學生質疑，然后孩子們初讀課文，找出問題的答案。

接著，教師范讀課文，檢查學生生詞的讀音，檢查生詞的時候出示了兩組詞，寫洪水的：“咆哮、獰笑、放肆、沒腿深”，寫老漢的“擁戴、清瘦、沙啞、揪出”讓學生認讀并讓孩子們說出這兩組詞分別是寫什么的。然后老師從寫洪水的詞語入手，帶著孩子們走進了讓人“膽戰心驚”的洪水世界，讓孩子們體會洪水的可怕和兇猛。這篇文章的寫法比較有特色，用非常簡短的字句去表達復雜的內容，因此，我覺得教師在引導學生分析當時的雨大洪水大的時候，還可以讓學生體會作者在寫法上的特點，進一步去體會雨大和洪水的兇猛，從而體會當時形勢的危急，瞬間，就會奪走人們的生命！

然后，教師引導孩子們去認識老漢。同樣，老師也出示了一組寫老漢語言動作的句子，引導著學生去一一體會。這里的引導老師非常細致，孩子們的學習積極性也很高，他們基本上都領悟到了老漢是一個臨危不亂，舍己為人的英雄。孩子們的朗讀也非常到位。但是我覺得既然老師在開課之初出示了寫老漢的一組詞，這里有沒有必要再提出來呢？不然，最初的出示對教學有什么幫助呢？

最后，教師帶著孩子們學習了課文最后一部分，也就是揭示老漢與小伙子關系的那三個自然段。結尾共有三個自然段，但是每個自然段都只有一句話單獨成段。言簡意賅，意猶未盡啊！這里老師是不是要指導孩子們通過朗讀去體會課文所彌漫的這種悲慟色彩！這里無須過多的講解，但是要反復地朗讀，低沉、緩緩地朗讀。我覺得老師在教學這個部分的時候顯得倉促，用時不夠！既然這里意猶未盡，是不是可以讓孩子們展開豐富的想象，續寫課文呢？

老師的結束語非常精彩，可以陶冶孩子們的情操，受到潛移默化的文學熏陶！

我認為在教學環節中還缺少一個內容，那就是課文是以《橋》為題的，教學中應該帶著學生去理解為什么以“橋”為題。如果只簡單帶著學生分析老漢是個什么樣的人，教學還顯得不夠完整。

總的來說，孫老師駕馭課堂能力強，教學思路清晰，這堂課為我們起到了很好的示范作用。聽孫老師的課，是一種享受！

公開課《橋》的教學反思簡短 《橋》第一課時教學反思篇六

培根曾說：在所有的知識當中，關于方法的知識最重要。課標也提出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，培養綜合實踐能力，促進學生持續發展。在教學中進行學法滲透，是在語言文字訓練的實踐當中對學生進行技能的培養，可以有效提升學生的語文綜合能力，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

一、巧妙利用“金鑰匙”，抓住訓練的重點交給學生方法，培養能力。

看課題猜內容是三單元語文天地里的金鑰匙的內容，是學習方法的提示，讀一篇文章的技能訓練。看課題猜內容其實就是讓學生明白課題很重要，課題是一篇文章的眼睛，課題上隱藏著很多的信息，通過讓學生看課題猜內容一來讓學生掌握看一篇文章應先從題眼入手，了解文章的大致內容，二來是讓學生初步感受整個文章所選取的內容都是為表達自己的中心而服務的，怎樣謀篇布局，怎樣選材等等。因此我通過具體的語文實踐活動讓學生逐步了解并嫻熟掌握這種方法。

二、抓重點詞句，教給學生讀懂課文的方法。

本文的重點和難點就是通過學文來理解“飛”和“奪”的含義。為了突出重點，突破難點。備課時我對學生進行了能力和學習習慣的分析，想采用先整體感知飛的內容，再提煉飛的含義，可能這時候學生的理解不太到位，于是我再引導學生通過勾畫表現“飛”的句子，引導學生讀和感悟這些句子的含義，從而明白紅軍戰士在遇到很大困難的情況下依然用驚人的毅力克服，目的就是為了搶在敵人的前面，也就是急行軍。在敵人都無法克服的困難前，紅軍戰士做到，并及時到達瀘定橋。引導學生讀議這些句子后在引導學生聯系課文內容來理解“飛”就比較容易了。通過一系列的訓練，逐漸讓學生明白什么樣的句子才是重點句。讓學生逐步學會抓重點詞句理解課文內容，教材在第1單元，第3單元和第5單元做了詳細的指導，因而通過具體的指導讓學生逐步學會這種學習方法，逐步形成自己的能力就能有效提高學生的閱讀能力。

三、感情朗讀要講法，并在實踐中得法。

這個班的孩子在朗讀上有很大的不足，就是老是唱著讀，沒有感情，平平的朗讀猶如死水一潭泛不起一絲漣漪。究其原因，除了平時的習慣以外，更重要的是對文章理解不夠，感情不夠投入，學習課文沒有激情和興趣。“文章不是無情物”每一篇文章都蘊載著豐富的情感，每一篇課文的語言都是孩子們學習和積累的材料，都是作者情感表達的在載體。特別是紅軍攻占瀘定橋的場景很感人，很有氣勢，很容易感染學生，調動學生的情感。于是我在課堂中用語言充分渲染氣氛，將孩子帶入到那激奮人心的戰火中，我激情飽滿的范讀，將學生的感情之火點燃，學生也走進了文本，走進了內容，走入了情境，于是真的是讀出情，讀出意，讀出精彩，加深了對課文內容的理解。 總之，我們的教學是為了達到“教而不教”的目的，因此，在教學中滲透學法的指導，不斷地訓練學生，讓學生掌握閱讀的各種方法，就能形成各種語文技能，從而提高學生的語文綜合能力。

公開課《橋》的教學反思簡短 《橋》第一課時教學反思篇七

《橋》是人教版五年級下冊的一篇課文。文章塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。講述了老漢面對狂奔而來的洪水，以自己的威信、沉著指揮、大公無私，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

語文，講求的是工具性和人文性的統一。我個人很贊同這樣的說法：語文課，要瑯瑯書聲，更要靜思默想；語文課，要整體感知，更要咀嚼涵詠。將“文”化為“語”，把文章語言內化為自己的感悟，通過交流，通過朗讀表達出來，這樣的課才是有“語文味”的語文課。

本著這樣的宗旨，試教后，采取許多老師的建議，我刪剪了許多人文性說教的環節，最后緊緊圍繞教學重點——“感悟老漢形象，感受共產黨員氣概”展開教學，著力在環境的渲染、人物的神態、語言、動作等方面下力氣。并始終通過對關鍵詞句的咀嚼體味、反復誦讀來實現文本解讀，引導學生“角色體驗”走進人物內心，與“老漢”進行心靈的對話。讓學生在學習語文知識、發展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪，爭取讓工具性和人文性得到和諧統一。

首先是多種形式的讀，強調學生的自主感悟。讓生自由練讀描寫洪水兇猛咆哮的句子，展示讀最好的一句；串讀咆哮的洪水和人們的慌亂表現；默讀課文7—23段，劃劃描寫老漢表現的語句，你感受到老漢是個怎么樣的人；齊讀送給老漢的贊歌等等，為學生搭建與文本直接對話的平臺。其次反復讀，強調學生多角度的閱讀。對含義深刻的字詞或句子，需要反復引導讀，拓展學生思維的空間。我在學生交流了對“揪”字的感受后，帶著自己的理解讀這句話，在讀中加深體驗，感受老漢的精神魅力。

考慮到文章內容與學生生活經驗有一定差距，我在課前談話中剪輯穿插了洪水的錄象片段，串讀洪水語句時配上洪水洶涌澎湃的聲音，讓學生進入了文本氛圍。這對后面成功地感受老漢形象起到了重要的鋪墊作用。

讀是一種語言表達方式，那說和寫更為關鍵。所以我努力結合文本創設語言訓練點，并落實書面學習感受表達。串讀洪水語句，“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”時，出示“這座窄窄的木橋就是”用來提升認知；當人們跌跌撞撞向木橋擁去時，老漢“不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”引導學生理解為什么說老漢像一座山，想象他曾經為村民們做過什么？此時他心里怎么想？從而引出“他得像一座山。”最后對“揪”字的寫批注，讓學生在靜思默想的寫話中提升語文能力，更是豐滿了老漢的人物形象。

教案設計是死板的，課堂是靈動生成的。由于經驗的缺乏，課堂上出現了許多不足之處，最大的不足體現在教學“揪”和“推”的對比感悟人物形象過程中。當問出“你覺得這是怎樣的一揪”時，很多學生就能夠較好的深入課文去回答。這時未能及時地調整教學流程，直接讓學生寫批注。以至于這里的教學稍顯混亂，環節不清爽流暢。其次，對學生的個性化理解沒能及時加以肯定，點評語言的恰當和豐富性也值得進一步完善。

公開課《橋》的教學反思簡短 《橋》第一課時教學反思篇八

前一天下午三點，接到電話第二天要去xx鎮小上一堂課，三位老師，同課異構，課文題目是五年級下冊《橋》，有點慌。時間不是最主要的原因，因為接到電話我還慢條斯理的請假，安排好課，放學回家還像客人一樣去吃了晚飯，吃了飯我還到菜地田野逛了一圈。我自己都覺得悠閑。可是關鍵的原因還是，文本太難處理。

回來的晚上，我一直在看各種設計，一節課，第一課時，我都不知道該怎么分配這四十分鐘。課文重難點很清楚，感受文章語言文字特點和感悟老漢的形象。我想讓設計出彩，正是這樣的念頭，讓我忽略了很多東西，甩掉了環境的鋪墊，直接切入主題。因為我不知道第二年考量我的不是設計的出彩，而是表現的沉穩。設計可以很樸實，但是老師的素質要體現出來，要達到他們拿得出去的標準。正是這種方向的偏離，我看到了自己最大的弊病。

第一，平時上課對自己語文課堂的語言要求不高。口頭語較多，這一點，在你不自信的時候會表現得特別明顯。特別是在這樣心里沒底的情況下，緊張會讓你的許多小毛病都鉆出來。我不得不說，這一次真的挺緊張，因為在前一天11點多，我還在斟酌文本的取舍。課件的制作已經被我撇到不知道什么時候了。因為準備得不夠，所以不自信。

第二，課文內容的選擇上，很冒險。作為第一課時，我要在前15分鐘處理好字詞、文章的主要內容。后十五分鐘重點品讀老漢的形象，最后10分鐘根據品讀完成課堂作業本上的而一個小練筆。上完后我自己也覺得環境的烘托沒有讀，學生很難走進老漢，感受他的形象。可是當我覺得太多人回去選擇前面環境描寫的句子感受下說語言特點的時候，我就想當然的把它撇掉了。真當是舍本逐末啊！幸好這是我自己上完課之后就后知后覺的。

第三，板書，還要再練。一手好字，可以讓一個語文老師提高許多分。可我，態度認真點，寫的好點，態度不認真就隨便了。以前教高中真好，可以帶點草或有自己的特色，可是到了小學，要寫一首漂亮而有特色的正楷字，我還要練上三年吧！

所有的反思都回到了語文老師最初應該努力的方向，漂亮的朗讀，漂亮的板書，還有漂亮的設計。我要做的還有好多。

公開課《橋》的教學反思簡短 《橋》第一課時教學反思篇九

以前很排斥上公開課，覺得把自己擺在臺面上，供別人評議，很不自在，所以每次拋頭露面的事，我都退避三舍。后來，漸漸意識到自己的成長速度緩慢，教材解讀、課堂操控能力呈原地踏步的趨勢，終于意識到公開課的重要，也喜歡上了公開課。雖然每次講課前還會絞盡腦汁、惶惶終日，但每次反思總能夠發現自己的進步：課堂上把控力增強了，狀態變好了，教學設計有自己的想法了，能做到“一課一得”，語文的工具性和人文性能兼顧了。

學校最近舉行“語文主題學習”展示活動，經過備課，我今天完成了《橋》這一課的教學，總的來說比較成功，但依然有很多問題存在。下面是我的一些思考：

“課文在表達上很有特色，文中有多處關于暴雨和洪水的描寫”將課堂焦點迅速集中到了“作者是怎樣表達才讓我們有這種感覺的呢？作者用了哪些表達方式？”這一具有語文意識的`教學內容上來，通過描寫暴雨和洪水的句子，引領學生感悟文本的表達方式。這一過程中，我以讀為主，通過學生個性化朗讀，感受作者語言的簡短有力、擬人、比喻、反諷這些修辭手法，過程處理得當。

以“這樣肆虐的洪水中，你感受到了一個怎樣的老漢形象？”充分將課堂交給學生，讓他們與文本充分對話。由于這是一個開放性的問題，學生可以從多方面回答，導致學生回答的順序比較雜亂，雖然他們每次回答的很精彩，但是我沒有足夠的課堂把控力，沒有很好的進行引導，起到引領著的作用，比如在學生說到老漢對待小伙子的兩個場景時，我應該恰當介入，引導學生抓住洪水的變化：老漢揪出小伙子時，洪水已肆虐到什么程度？當洪水沒胸深時，老漢又是怎樣做的？從老漢的一“揪”一“推”中，讓這個人物更豐滿起來，感受老漢平凡中的不平凡。在最后升華主題時，學生點到了課題“橋”的兩層含義，這時老師應該進一步引導學生感悟“橋”的內涵，從而使學生更能體會老漢人格的偉大，做法的可貴。

語言簡短、環境烘托、結尾巧妙，從而與主題叢書《交接》進行語用點鏈接，遺憾的是未將寫法提煉在副板書上，只是一語帶過。學生主題學習時間太短，后期還需要進一步精簡課堂容量。

課堂總是遺憾的藝術，一堂課結束了，但反思永無止境。