在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

《淺水洼里的小魚》教學反思簡短篇一

本節課是第二課時，以文帶文。我重點抓住小男孩救魚的動作描寫，讓學生讀、圈、悟，以體會小男孩的在乎以及愛護動物、珍惜生命的情感。然后以同樣的方法進行帶文學習，以加深愛護動物、珍惜生命的情感。想法固然好，但是課堂上卻狀況連連，聽寫念詞和課件不對照，中間的預設“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。”這句話，想著學生找不到，最后我補充給學生，結果課堂上學生說了出來，但和我設計的順序不一樣，于是只能進行臨時的課件放映調整，使我的心情又緊張了幾分。接下來的補充填空，“這條__________，

這條也________，還有這一條，這一條……所有的小魚____________。”學生被我的緊張所感染，也沒有發揮好，有點冷場了，看著時間所剩無幾，我心急如焚，卻無所適從。結果課堂上我變得語無倫次，啰嗦繁雜，造成了嚴重的拖堂。下課了我的心情仍然久久無法平復。所以我在微信中感慨：課前緊張，課中口干，課后忐忑。

經歷了這次課堂的歷練，優點有：

1、對學生進行了閱讀方法的引導，畫句子、圈詞語、感情讀句子，并把方法及時在以文帶文中進行運用。

2、加強了對學生朗讀的指導，我覺得用重讀詞語、去詞師生對讀的方法，學生讀書的水平有了明顯的提高。

3、學生能以詩的形式談感受是我沒有想到的，可見只要學生能深刻體悟文本的情感，便能自然而然出人意料的流露出來。

但更多地暴露了缺點：

1、缺乏課堂機制。心理素質太差，臨場發揮、隨機應變的能力不足，這一切，究其原因是因為囊中羞澀，需要加強學習，而讀書、博覽群書是最好的學習。

2、在課堂設計上還不夠大刀闊斧，比如課堂上的“一邊……一邊……”在本課可以不用練習，因為學生基本上都已掌握。今后要緊扣教學重難點，對教學過程刪繁就簡，一課學生有一得就行了。

3、在備課時要充分備學情，這樣才能以不變應萬變。

總之，我覺得每個人的課都應有自己的特色，只要結合自己班級學生的特點，充分調動學生學習的情緒，讓學生在充滿激情的活動中學習，去領悟知識的真諦，這就是一節成功的課。一句話，讓語文煥發生命活力。

《淺水洼里的小魚》教學反思簡短篇二

我所教授的內容是《淺水洼里的小魚》前兩小節，在一節課35分鐘的教學時間里，我基本完成了教學任務，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。

上課開始我設計了一個詩歌朗讀和觀看錄象的環節，圖文相繼出現，符合二年級學生學習心理的特點。但沒想到學生所激起的學習興趣沒有我預設的濃，所以當我提出問題“看了這段錄象后，你想說點什么”時，只有個別學生能說到點子上。

接著我通過一句話，自然地過渡到題目的出示：“……可是有一天，無憂無慮的小魚們來到了另一個世界……”，繼而通過看圖解釋課題“淺水洼”，讀課題等，順利進入課文的學習。

在學習第一小節中，我通過提出幾個簡單明確的問題來串聯，讓學生清楚明白地理解了第一自然段內容，并能很好地讀出來。“這些小魚，正遭遇著怎么樣的困境呢？”“還有什么困難？”“這些小魚有多少呢？”“如果你是那些小魚，此時此刻你想說什么？”，我扶著學生感受“魚生存環境的危險”，體驗“魚的想法”。其中在適時的時間和內容上嘗試了各種學習方法，自己讀劃句子；對關鍵字詞的理解感悟；說出自己的想法；利用文本從文本中解決問題；投入角色想象說話等。但其中也有因預設不充分而造成的教學失誤。原本設計的一個教學亮點：對“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒想到學生的實際情況，高估了學生的學習能力，導致一時的課堂冷場。所以說預設很重要，但也要從學生的實際能力出發，不要把自己的想法完全加于學生。

第二節的學習是個轉折，我也用了轉折性的過渡語進行導入，“……終于，它們迎來了生的希望，是什么呢？”這一節的學習我主要放在讓學生讀后感悟上，在學生充分讀和自學后，讓學生“找出動詞”、“演讀段落”、“說說給你感受最深的詞語”。這個環節中，也因預設太高，造成過課堂的一時冷清。當我讓學生說感受最深的詞語時，預設和生成又出現了脫節，學生一直處于盤來盤去說表面的狀態，于是我拋開教案，進行了示范：示范讀，示范演，示范說，終于很快有了效果，學生有了“模本”，有了依照，開始有感受、說感受了，并且說得很好。所以說，有些知識一定要是直接給的，不要為了達到某種效果而“設陷阱”、“假為難”。

這個課還有很多不足的地方，比如學生讀得還不夠多，導致感受感悟需要花更更長的時間去引導，讀書百遍其義自現不是假的。另外，我上了這課后，還有一個感受，那就是學生的課堂習慣養成很重要，養成在老師的指導和引導下能鉆研文本，感受文本，感悟文本。

《淺水洼里的小魚》教學反思簡短篇三

《淺水洼里的小魚》是人教版語文第三冊的一篇閱讀課文，這篇課文蘊含著作者豐富的情感，文中小男孩保護動物、關愛生命的舉動讀來很令人感動。作為第一課時，我將重點還是確立在識字寫字與對課文的整體感知上。整體來說，我覺得本課的教學有以下成功之處：

在上課伊始，我首先引出了家的概念，“藍天是白云的家，大樹是小鳥的家”，并配之以圖片，鮮明的色彩讓學生們感受到有家的快樂。“那小魚的家在哪兒呢？”自然引出魚兒在大海里自由自在生活的場景。可是，一場突如其來的大風浪卻將小魚兒沖上了沙灘，困在淺水洼里不能動彈，引發孩子們的好奇心與求知欲：小魚兒會怎么樣呢？由此自然導入課文，讓好奇心驅使孩子們主動對課文進行閱讀。

在讀文之前，我先把“扔”這個字出示了出來，因為這是前一課的生字，學生們還沒學呢！認讀正音之后再出示了“撿”，讓孩子們做做動作，進一步加深對字義的了解，從而發現它們是一對反義詞。接下來就要對課文進行初讀了，我提出了具體要求，讓孩子們自由讀兩遍，自讀完后，我想知道學生們到底讀得怎樣，所以就開始指名分段讀了。在學生讀文的過程中，相機正音，對于段中出現的要會認的生字逐個想辦法讓同學們分清生字的音、形、意，將生字教學寓于具體的語言環境中來識記。因為這一課當中有幾個生字字形較復雜，不好識記，比如：蒸、死、繼等等，而且讀音需要特別的注意，如果集中認讀，估計學生一口氣要記住這么多的字有點兒困難，可能會出現認了這個忘了那個的`情況，分散識字能夠有效化解難點，在讀文的同時認字，認字的同時學文，而不感到困難重重。

初讀完后，此時學生們對課文已經有了大致了解，而且將文中難讀的字、詞、句都一一弄通讀順了，這就為后面的教學打下了一定的基礎。在生字的教學上，我注意到了逐層深入，步步落實，比較有效地落實了這一教學任務。

當然，課文讀一兩遍是遠遠不夠的，接著，我再引導學生進一步理解課文，進行第三遍讀，目的一是為了與生字多次碰面加深印象，二是為了引發出學生的情感加深感悟。在這一遍遍地朗讀中，我有意出示了幾個特別需要注意的句子及詞語，為了不至于單調，我設置了一系列的情景，采用了不同的方式，比如：看圖理解讀，想象感悟讀，配樂朗讀，自讀自悟，個別展示讀等，在讀中自然引發出學生的情感，加深他們對文章的感悟。慢慢地，孩子們都走進了文本，似乎與文中的小魚兒同呼吸，共命運，所以在朗讀時可以聽出來每一遍都有所不同，一遍比一遍感情強烈，情感得到了升華。

課文讀完了，我便出示了文中的幾個重點句，將這些句子串聯起來，構成文章的脈絡。句子中有四個本節課要會寫的字（“被”、“至”、“撿”、“乎”），由此，便又自然引入了寫字環節中了。寫字前，先整體認讀了一遍，再讓孩子們仔細觀察每個字的特點，有沒有需要特別提醒大家注意的？讓孩子們學會自主觀察。讓后我進行了范寫，寫的過程中提出生字的重點筆畫，提醒大家注意。

回想本節課，卻也有很多的不足及遺憾之處，比如因時間關系我最后沒有讓孩子們再整體地將課文讀一遍，如果能夠從頭至尾地再讀一遍，我想效果可能會更好，這個只能放在第二課時再進行了；缺乏足夠的教學機智，比如有個詞“甚至”，學生特別容易讀成后鼻音，以至于我越強調學生越容易出錯，其實在這時我可以考慮發動同學之間的力量，讓同桌互相讀一讀，聽一聽，糾一糾，這樣效果可能會有所不同；留給學生寫字的時間太少，因為時間不充分了，所以我最后只讓他們將生字在書上進行了描紅，而《語文課程標準》中卻提出每節課至少要留十分鐘的寫字時間，這一點兒，我還有待加強改進，注意在時間上的把握。

總之，課堂教學是一個富有變化的動態生成系統，是一個不斷前進發展的環境，隨著教學進程的深入、學生生成狀態的不同，教師怎樣啟動課堂教學機智，及時進行即興預設抓住來自現場生成的動態資源，使課堂大放異彩，還有待我探索。

希望在今后的教學中，我能夠逐步改進自己的教學方法，放手讓孩子們自主地進行學習，讓課堂變得生動有趣，努力使之變成孩子們學習的天堂！

《淺水洼里的小魚》教學反思簡短篇四

本節課預設了這樣幾個目標：復習生字詞；能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。雖然教學環節進展的比較順利，但是回顧整個過程，總感覺有不少遺憾在其中，現反思如下：

1、在出示第一個問題的時候，我是這樣要求學生的：請馬上自由大聲朗讀全文，讀準字音，找出課文描寫海邊潛水洼和小魚們的相關句子，用“———————”畫出來。

后面感覺到當學生第一次讀完后，還需要再強調找出相關的句子，感覺應該做如下的修改，會使學生更清楚的明白要做些什么，同時也避免了教師的啰嗦和嘮叨，提高了課堂效率，即1、請自由大聲朗讀全文，讀準字音；2、快速瀏覽課文，找出課文描寫海邊潛水洼和小魚們的相關句子，用“———————”畫出來。

2、在品讀“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。”這一段文字的過程中，我感覺到雖然我在四人小組內讓學生進行圈動詞，同時進行表演的學習活動，但是學生在表演得不到位的時候，我沒有進行更多地指導，所以孩子們后面能夠講出的東西比較單一和膚淺，如果進行幾個小的問題設置效果應該會好很多：為什么這么用力呢？為什么這么慢呢？就可以體會出用心和盡心盡力的善良、愛護小動物和珍惜小生命的令人敬佩的少年的形象。

3、分角色進行朗讀：2個旁白，一個演“小男孩”，一個演“我”，就發現孩子們的角色分工沒有分好，吵吵嚷嚷的，在這方面還需要協調；另外，在全班面前展示，不夠自信和大膽。

在整個課堂的教學過程中，我感覺到童心的可愛和珍貴，孩子們也積極踴躍的發言表達自己的看法，可是感覺到隨著孩子們年齡的增大，有一部分的小孩，尤其是男孩子，有點不注意守紀律了，在以后的教學中，要不斷的關注孩子在課堂上的新問題，尤其要注意培養孩子們的傾聽習慣。