報告是指向上級機關匯報本單位、本部門、本地區工作情況、做法、經驗以及問題的報告，報告的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的報告范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

異地教學調研報告篇一

一、現狀分析：

1、師資情況

該校美術老師是一名只有兩年教齡的年輕教師，素質較好，工作熱情很高，教育教學工作積極認真，所許需各項資料齊全，符合相關要求，勇于在新課改方面不斷嘗試。

2、教師對美術課改及教學的認識與作用的調查分析

通過市教研室統一發放的教師問卷對第煤指學美術教師進行調查，初步掌握了第煤指美術教育教學發展的現狀與需求情況。

問卷的基本情況分析（選擇比率最高的項，以此說明問題）：

（1）.學校執行新課程標準情況、沒開足課程。

（2）.實施新課程對教師的地位、作用有什么影響、更好地發揮教師的作用。

（3）.對新教材的看法、比老教材差。

（4）.所教學科的校本教研開發情況、正在開發。

（5）.教師對新課改的疑慮、沒有疑慮。

（6）.對學校教學工作計劃、掌握

（7）.課改實驗過程教師得到的最多的專業指導、教研員與經驗豐富的教師共同指導課堂教學。

（8）.現階段課改實驗學校教師參與聽課評課的方式、聽優秀教師的課，并結合自己實際參與討論。

（9）.課改實驗以來，您和同事間的討論和交流、明顯增加。

（10）.促進教師專業成長最有利的形式是、外出培訓。

（13）.平價學生的方式、考試成績為主，參考平時表現。

（14）.學校組織的教研次數、四次。

以上問卷反映出該美術教師是熱愛自己的本職工作的，基本適應新課改，教學心態較好，是一名較優秀的美術教師。

3、學生對美術課的看法：

教學是要為學生服務的，因此我們在學生中進行了問卷調查，就幾個主要問題統計如下：

（1）.是否喜歡美術課、喜歡（85%）

（2）.喜歡什么樣的老師、知識面廣、幽默、有親和力的老師（100%）

（3）.喜歡什么樣的教學方式、學生參與性強，能發表自己觀點的課堂教學（80%）

（4）.美術課有沒有被其他學科擠占的情況、沒有（100%）

（5）.學校的現有條件能否滿足美術課的需求、能夠（100%）

（6）.體育、音樂、美術三課喜歡哪一課、體育（57%）音樂（30%）美術（0）另有13%的同學沒有選擇。

（7）.家長重視學生的，a只重視學習（12%）b重視德智體全面發展（75%）

從以上問卷結果上看一方面煤指對美術課還是比較重視的，另一方面反映出學生普遍喜歡互動性強的教學形式，盡管從單選上看有85%的學生喜歡美術課，但是與體育、音樂相比較時美術課的地位便讓人尷尬了。

二、存在的問題

經過調研發現如下問題：

（1）、模塊教學問題、由于教師數量不足，學校和任課老師盡管制定了很完善的模塊教學計劃，但都很難開足開全模塊教學，走班和學生的模塊選修教學更是難以做到。因此很多計劃都只是些應付檢查不切合實際的書面文章。

（2）、教研問題、教師尤其美術教師年輕化現象近幾年越來越明顯，再加上教育教學的要求越來越高。老師必須不斷提高個人的業務水平，由于很多學校只有一名教師很難開展教學研討，因此老師們只有自己摸索。在很大程度上不利于教師的快速成長經過調研發現如下問題：

（3）、教學評價問題、美術教育與其他學科教學有著很大的差別，學校只有一位美術老師，一個學校中沒有橫向比較評價依據。因此學校對美術教師教學能力的考核只是根據教育部門組織的競賽來下定論，但是競賽獲獎的畢竟是少數老師。而如此評價方法較挫傷老師的教學積極性。再加上美術學科的特殊性，所以很難拿出一套完整合理的美術教學質量考核的辦法，對美術教學工作很難評價，不利于保護教師工作的積極性。

二、 幾點建議

1、通過專題研究、研討等方法澄清思想上錯誤的認識

種種制約因素制約了我市美術教育的發展。首先要在學校領導重視的前提下，才能激發教師教學積極性。可以通過以下專題研究，基本澄清思想上錯誤的認識。從而解決如高中美術教師對自己的發展報無所謂的態度等問題。

必須要求美術教師理解教師的專業成長應該永遠是“在路上”，要求教師記住一個學校的美術教學質量很大程度上取決于一位美術教師的素養。

2、盡快解決師資嚴重不足的情況。

煤指現在只有一名美術教師，由于師資不足課改計劃流于形式。學校可采取增加教師數量或與兄弟學校資源共享的方式解決師資不足的問題。使美術課改的模塊教學得以落實，促進美術教學的進一步提高。

3、幫助教師明確自己近期的課堂教學的研究方向

為了避免綜合素質評定脫離美術課堂教學，必須努力研究兩者之間的結合點，使綜合素質評定真正面向全體學生，面向課堂教學，提高教師課堂教學水平。

4、美術教師專業技能培訓是實施美術專長教育的有力保證

教育行政部門應對教師進行寫生培訓、專業離職進修等，短期內就能收到成效。

5、鼓勵教師利用業余時間搞美術創作

鼓勵教師組織、參加其他有益的美術團體，促進美術教師的多元發展，豐富教師的業余生活。以此展示我們藝術教育工作者的形象，贏得同事、學生尊重，提高社會地位。

每年教師都將舉辦教師個人畫展，教師聯展、巡回展。以展覽的激勵方式弱化殘酷的競賽，激發每位教師的創作熱情，使美術教師隊伍更快樂。

6、學校還須進一步完善美術教學條件，激發教師專業成長，以適應新的教學要求。

⑴硬件條件

煤指已有良好的教學硬件應緊跟時代的發展步伐，配置更先進的教學設備。

網絡是一個新興的文化藝術環境，學校要合理的運用這一部分教學資源，建立健康的符合師生特點的美術教育教學板快。利用撫順教育網積極運用網絡進行教學交流。

⑵軟件環境

學校要為美術教師提供更多的深造學習相互交流的機會，為其進一步掌握完善專業、業務技能打下堅實基礎。

異地教學調研報告篇二

20xx屆高三語文教學工作具有“任務重，變化大，時間緊”的特點。為此，我市全體高三語文教師正以愛崗敬業的精神，埋頭苦干，認真教學。教學工作“五認真”，做得比往年更好。這是我們通過兩周的高三教學工作調研所獲得的第一感覺。

其次，大多數學校的高三語文備課組，教學和復習工作計劃制訂得較好。如省溧中、南渡中學等，教學計劃的指導思想正確，工作目標明確，教學措施扎實，教學進度安排恰當。

再次，集體備課的風氣一年比一年濃厚。

另外，各校的教學和復習資料的選訂與配備也比較恰當。

同時，我們通過聽課、查備課筆記和作文批改、查看教學工作計劃、交流討論等，發現了高三教學工作中也存在一些值得研究的問題。

1.課堂教學中以教師講解為主的情況、架空分析并且將現成的結論塞給學生的現象比往年大大減少。然而，部分語文教師想調動學生的學習積極性，努力體現以學生為主體的同時，卻擔心完不成教學任務，因而給學生的讀書、思考和語言訓練的實踐活動時間不多或不充分；另外，教師讓學生回答問題，常常要求學生講出教師備課時的答案即標準答案，如果學生的答案不符合要求，教師則千方百計要“引導”學生走上“標準答案”的軌道。這實際是借學生的嘴巴說出教師要說的話。客觀地說，這并不能真正體現學生為主體的教學理念，學生成了教師的傳聲筒。這樣做的結果同樣是影響了課堂教學效率的進一步提高。

2.課堂訓練以一問一答式的口頭訓練為多，要求學生動筆進行語言表達的訓練少；識記、理解層級的思維訓練多，概括、綜合能級的訓練少，創造性思維的訓練則更少。

3.作文訓練，有的過多追求篇目數量；有的訓練質量不高。尤其是在幫助和指導學生觀察、思考社會生活及積累情感體驗、生活經驗方面做得不夠。

4.少數教師沒有能夠真正吃透高考考綱和高考對高三學生的能力考查要求，在復習教學過程中，花費寶貴的課堂教學時間去講解高考不作考查的知識內容。另外，個別學校的高三備課組將第五冊的外國文學等單元教學內容全部舍棄，沒有具體的.教學要求。

5.個別學校的高三語文備課組，集體備課不能落實到位。

針對上述情況，我們提出如下建議和要求。

第一、我們一定要認真學習20xx年的高考考綱，研究近年來的高考試題，想方設法收集高考信息，從而準確把握高三教學復習工作的方向和重點。

第二、認真修訂好高三教學工作計劃，使得計劃更加科學、合理，并且有一定的“彈性”，以便于能根據新的情況做出新的調整。要結合高三第六冊教材內容，思考下學期的教學復習工作的思路和安排，做到高三全年教學“一盤棋”。

第三、嚴格按照教學計劃開展教學和復習工作，大力提高語文課堂教學效率。

①新授課。課堂上，要給學生充分的時間進行自主學習，認真讀書、思考、討論、練習等，并用“心”去“悟”，訓練思維，培養能力，提高語文素養。對于第五、六冊教材中的有關內容，如外國文學單元、《紅樓夢》單元、科幻小說寫作等，高考不一定考查，但有利于學生語文素養的提高和終身發展，也應認真教學。

②踩點復習課。一要吃準、吃透考點要求，“化虛為實”，如，這些考點的高考要求是什么，高考是怎樣考的，題型有哪些種類，歷年來這些考點的變化、發展如何，等等。二要篩選訓練材料，“精”字當頭，“以一當十”。三要講究訓練方法，提高訓練實效。突出解題方法和解題思路的訓練，讓學生悟深悟透，舉一反三，訓練思維，提高能力。

③綜合訓練課。根據本校學生學習情況和復習教學實際，精選試題，形成“拚卷”，不圖省心省力而照搬套用現成的試卷。訓練中重視考試速度、考試規范、考試技巧、考試態度、考試心理等等方面的指導，做到“嚴格要求，訓練有素”。

④練習講評課。針對學生綜合訓練中普遍性、典型性問題進行講評，要通過講評，能夠解決某一方面或某一類問題。

⑤寫作教學。要繼續想辦法幫助學生擴大閱讀面（如印發一些“千字文”，短小精悍的時文），拓寬知識面，開闊視野；同時激勵學生走向社會，關心生活，思考生活；幫助和指導學生對閱讀和社會生活中實踐中的有價值、有意義的材料進行思考、分析、體驗、感悟和提煉，分門別類加工成為寫作的半成品，搜集在記憶的倉庫里，以便隨時提取和選用；另外，要加強語言表達能力的訓練；最后，要重視寫作文體的訓練，要求學生寫什么文體的文章就要象什么文體。寫作訓練既要有數量的要求，更要有質的方面的要求。

第四、進一步加強集體備課。一要具體實在，不流于形式；二要措施扎實，落實到位；三要分工合作，群策群力，相互切磋，共同提高。

異地教學調研報告篇三

20xx年5月份我參加了市及中心校組織的培訓，通過聽專家的講座，觀摩名師及中心校教師的示范課收獲頗多，也認識到只有切實改進課堂教學方法，用新課程新理念指導新的教學行為，課堂才能真正取得實效性。回眸走過的路程，再看看目前的課堂教學，在教學內容的確定、教與學方式的轉變、教學手段的應用等方面與傳統的課堂教學相比都發生了巨大的變化。為更好地提升教學的質量，在充分回顧、調研的基礎上，現對我校數學課堂教學現狀總結如下。

由以講為主轉向合作探究為主、由接受學習轉向發現學習、由黑板粉筆的單一手段轉向多媒體教學手段的應用;引導學校和老師改變評課方法，從而改變教學方法。總體來看教學成績是顯著的。

1、課堂教學目標把握不到位。在課堂上，老師過分關注學生知識掌握情況，忽視學生的綜合素質的提升。

例如：三年級“多位數的讀寫法”一課，有的老師這樣設計的教學目標：

（1）、讓學生理解和掌握計數單位、數位和十進制計數法的.含義;

（2）、會正確讀出和寫出億以內的數。

2、理解教材不深入，把握教材不準確，駕馭教材能力有待提高。

3、自主學習流于形式，在我們的數學課堂上，新的教學方法，如自主探索、合作交流、實踐操作被廣泛采用，但是實效性較差。

4、教學設計重教法，輕學法，表現在課堂上，重教案，缺乏隨學生學習應變的機智。

5、中老年教師課堂教學方法陳舊，對推進新的教學方法不熱情，年輕教師積極吸納新的教學理念，樂意實踐，但是不重視深入反思，不善于深入研究。

1、教學管理存在薄弱環節。其表現為：

（1）學校領導深入課堂聽課的次數偏少，沒有及時了解本校數學教師的課堂教學現狀，指導力度不大。

（2）教案檢查只重視數量而忽視質量，沒有對教師教學方案的可操性和實用性等方面進行檢查和評價。

（3）沒有為教師提供“送出去，請進來”的學習平臺和教研空間。

2、《課標》、教材、教學用書的解讀膚淺。其表現為：

（1）解讀《課標》、教材的能力低，無法準確把握《課標》的要求、教材的編寫意圖和特點、教學用書的說明和建議。

（2）忽視教材的前后聯系，對本節課、本單元的知識在小學數學體系中的地位、作用的理解不完整，對教學難度的把握不準確。

（3）沒有認真、仔細地進行教學設計，不能“量身定做”自己的教學方案。

3、教師的課堂教學方法陳舊，教學能力低。

（1）認識的偏差。其一，只要會背概念，會用公式、法則解題就夠了。其二，“認真探究、動手操作、小組合作”等新的學習方式，被認為是“花架子”，得不到有效落實。

（2）不愿“成長”的心理滋長。憑經驗教學，學習主動性較差。沒有形成良好的反思習慣。缺乏交流或交流找不到對象。

（3）唯“考試”論英雄。只重視考試而忽視平時的教學作用，只重視知識的結論而忽視知識的形成過程。

（4）對自己的平時教學要求不嚴格，養成了隨心所欲的不良教學習慣，不知不覺中逐步喪失自己的教學能力。

1、轉變觀念適應課改要求加速自我成長：首先要認準方向，不要急于求成，從課堂教學點點滴滴的改進做起。可以從反思自己以往的教學行為著手。其次是從促進自身的專業發展著眼，學習+實踐+反思=教師自我成長。

2、創造性使用教材的基礎上，豐富學生的學習資源：首先，要讀懂教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學資料，明確各部分教學內容在全套教材體系中的地位和目的要求，了解它們之間的內在聯系。其次，要吃透教材。在初步研究教材的基礎上，把教材中的知識結構轉化為教師自己的學科認知結構。

3、加強備課，教學設計從“教案”轉向“學案”

（1）明確學習目標，了解學生將要學習什么，學后將要獲得什么。

（2）了解學生現狀，分析學生在學習新知識時已具備哪些知識，已有哪些生活經驗，教師如何利用學生已有的知識和生活經驗。

（3）搞好活動設計，針對各知識點可準備或設計哪些相對應的活動給學生提供豐富的操作、探討、交流、體驗的機會，最終達到預定的教學目標。

（4）關注學生在學習新知識的過程中可能有哪些疑問，會有哪些困難，教師應該怎樣做個別處理。

（5）知識應用拓展，生活中有哪些與新知識相對應的實際情景，課堂中應該怎樣對學生滲透或暗示。

4、積極研究行之有效的數學課堂教學方法

5、應該倡導多元化的評價方式

6、加強校本培訓關注中老年教師隊伍建設

我校一線教師當中，中老年數學教師占不少的比例，他們工作兢兢業業，教學經驗豐富，基本功扎實，但是他們也存在不足：參加培訓的積極性不高，理念轉變較慢，對課改實驗熱情較低，不愿意作示范課、研討課和公開課。這些現象，提示我們，在今后的各種培訓活動中，要特別關注中老年教師隊伍建設，使他們明白課程改革不只是年輕教師的事，不是一兩個人的事，是歷史賦予每位教師的神圣職責，必須堅持不斷學習，敢于迎接挑戰。

異地教學調研報告篇四

一、調研目的

為了進一步加強小學實驗教學，全面貫徹教育方針，提高辦學效率和教育教學質量，根據縣局的指示和部署，特成立了鎮寧自治縣教育和科技局xx年實驗教學工作檢查小組，于xx年11月15～18日，對江龍、本寨、沙子、募役、丁旗和大山六個鄉鎮中心小學的實驗教學工作情況進行了深入的調查研究。

二、調研方法

對抽到的鄉鎮采用調查實驗開出率、抽查學生實驗操作技能、抽查教師實驗操作技能及召開座談會等形式進行調研。

（一）調查實驗開出率

深入班級與學生談話、檢查各班實驗目錄及進度調查實際實驗開出情況。

（二）抽查學生實驗操作技能

根據該校三至六年級班級數或學生人數確定被抽學生實驗的組數，一般每年級2—4組，每組5人，被檢查到的學生當場操作所指定的實驗內容，后由檢查小組按相關要求進行評分。

（三）抽查教師實驗操作技能

凡擔任實驗教學的教師都是此次檢查的對象，具體形式是每年級抽取一名實驗教師（擔任科學課的行政領導必做）當場操作所指定的實驗內容，后由檢查小組按相關要求進行評分。

（四）召開座談會

實驗結束，分別組織全校實驗教師和相關領導進行座談，反饋實驗教學實施情況及存在的問題，談自己的認識和建議。

三、結果與分析

（一）總體情況

1、實驗開出率：各校均能按課程計劃開設科學課，但實驗開出率較低，從擬定的實驗目錄來看，部分學校嚴重壓縮學生分組實驗，用演示實驗代替或純粹無實驗。

2、實驗完成情況：本次調研活動，共抽查學生 人，能獨立完成實驗的占 ，在老師的指導下才能完成的占 ，完全不會做的占 ；共抽查教師 人，能按要求完成實驗的占 ，不能完成實驗的占 。

3、操作技能情況：教師自身的`實驗操作水平嚴重影響學生操作技能的高低，部分學校教師相關學科的知識面窄，儲備不足，極需提高。具體體現在：

（1）器材選用不當、不足

a、《拓印樹皮》實驗，學生選用鉛筆及油性筆效果不佳，換為蠟筆效果會更好。

b、《食鹽、面粉、沙在水中的溶解》實驗，三個燒杯大小不一，食鹽、面粉和沙的取量不一，造成實驗無法對比。

c、《觀察螞蟻的身體》實驗，無器材控制螞蟻的活動范圍，造成螞蟻到處亂跑，不便觀察。

d、《光的直線傳播》實驗，不能合理利用實驗室資源“光學實驗盒”，自制教具不規范造成實驗失敗。

e、《陽光下影子的變化》實驗，沒準備投影繪圖紙，直接在課桌上投影繪圖，造成環境污染。

（2）操作不規范

a、使用攪拌棒時，嚴重碰撞燒杯杯壁及杯底，并在沒清洗的情況下在多杯混合物中混亂使用。

b、使用溫度計時，不注意液柱是否斷開，手心接觸紅色液泡造成讀數不準確。

c、使用測力計時，對測力計上出現的兩類刻度分辨不清，讀數方法不正確（俯視或仰視）。

d、使用酒精燈時，用火機點燃。

e、《溶解的快慢》實驗，用凳子腳壓碎糖果，不規范。

（二）原因分析

1、各校重視程度不夠。受傳統“重主輕副”思想的影響，多數領導和教師對本學科的重視程度不夠，不能很好地意識到科學課對于培養學生科學素養的作用。

2、師資隊伍極不穩定，沒有專職的科學教師，往往是兼職的，教師工作量重，并且更換頻繁，每一年對科學學科來說，新教師是難以把握學科教學理念的。

3、教學儀器閑置，教師很少用或不用。

異地教學調研報告篇五

按工作計劃，聽了一至六年級語文、數學、英語等學科100余節，檢查教師備課筆記(教案)200多本，聽課筆記200多本，作業批改抽樣近2500本，召開座談交流會4次，情況反饋分析會4次。 調研內容及方式：采取聽課、評課、座談交流、檢查數學教師的備課、聽課、批改作業等情況，以及反饋分析、提出建議。

1.課堂教學。從本次調研所聽的課看，課堂教學發生了明顯變化，無論是教學組織形式、師生角色的變化，還是學生學習方式的轉變及對學生學習的評價，都給人以耳目一新的感覺。著重在以下幾個方面有所突破。

(1)教學組織形式更加靈活多樣，課堂教學從過去單一的組織形式向多樣化發展。教師能根據不同的教學內容，組織開展豐富多樣的教學活動，讓學生在活動中感悟數學知識，在游戲中體驗學習數學的樂趣。教師教得高興，學生學得活潑。教學組織形式的變化，激勵了學生學習數學的興趣，使學生喜歡上數學課，喜愛數學這門學科。

(2)學習方式發生了根本的變化。新課程的一個重要理念就是要轉變學生的學習方式。課堂上，教師所倡導的自主學習、主動探索、合作交流的學習方式，為學生的發展創設了更廣闊的空間。課堂上教師能結合學生的生活實際創設符合學生學習的生活情境，引導學生開展學習活動，用已有的知識、生活經驗主動探索問題的解決方法。數學源于生活，生活需要數學，在教學中教師盡可能地做到把數學問題生活化，讓學生感受到數學與生活的聯系，從而來調動學生學習數學的積極性。

(3)情景激趣。課堂上教師能結合學生的生活實際創設符合學生學習的生活情境，引導學生開展學習活動，用已有的知識，生活經驗主動探索，解決問題。在教學中教師盡可能地做到把問題生活化，讓學生感受到學數學與生活的聯系，從而激發學生的求知欲，激發學習的興趣。

(4)師生角色的變化，帶來了課堂教學平等、和諧的學習氛圍。在聽課中，我們經常能聽到教師這樣的話語“能讓我也來發表一下我的想法嗎?”“你們對我的想法有不同意見嗎?”這種尊重學生和親切的語言不僅拉近了教師與學生的距離，更為學生主動參與學習活動，積極思考探索知識的形成創造了一種寬松的學習環境。

(5)發展性評價體現在課堂教學之中。對學生的學習評價從重結果向重過程發展。教師組織學生注重課堂教學“三維”目標實現的過程評價，在課堂上激勵學生大膽質疑，教師及時地給予鼓勵。不僅有教師對學生的評價，還組織學生開展相互間的評價，通過評價不斷激勵，從而達到獲取知識，形成學習能力，培養情感，不斷發展成長的目的。

(6)有效訓練，實踐創新。部分教師能在數學的教學中進行教育創新設計，各個環節準確把握要求，注重有效訓練，引導科學思維，進行實踐創新的嘗試，培養學生的`創新意識、實踐能力。

1.教師備課。教師的備課能做到每課必備。并且備課格式基本統一，有內容、目標、重難點、教具、學具的準備、教學過程、作業設計、板書等。書寫認真。

2.教師聽課。從聽課本里反映出，教師能在科組里開展有計劃的聽課活動，有的教師還能跨年級跨學科進行聽課，提高自身的綜合素質。

3.作業批改。從學生的作業本可以看出，我們的教師布置的作業量適中，大部分能全批全改，并且改得比較細致，錯的地方能標有符號或幫改正。

1.課堂教學。(1)通過調研發現一部分教師雖然了解了新的教學理念，但在轉化為具體的教學行為時，存在一定的差距，這部分教師的教學理念與教學行為不同步;(2)教師對新的教材理解還不夠透徹，常常抓不住教學的重難點;(3)學生上課時活動多了，小組討論，合作探究，體現過程，教師、學生互動，學生在課堂中體驗快樂，展示自我，這些也都是新課標所倡導的。但從個別班級的調研中也暴露了不少新問題，怎樣提高小組合作學習的有效性，使每一位學生都能積極參與學習活動，都能從學習活動中獲得所需的數學知識;(4)在開放式的教學活動中，如何處理好培養學生數學思維方法與“雙基”目標落實的矛盾。

2.備課。還有部份教師備課是個形式，沒有很好的把過程、經過自己的思考寫下來。很多教師都沒有教學反思。少數教師的備課筆記(教案)滯后于教學進度。

3.聽課。大部份教師聽課只記下了過程，沒有很好的評課記錄。也沒有自己的見解。有的聽課極少，一個月才1節，可能是包班導致。

4.作業。學生做錯的作業，老師幫改得多，學生自己更正的很少。從作業上反映，很少發現有發展題的練習。

1.以科學的、理性的思維貫徹實施新課標中所提出的教學理念、

教學思想、教學模式，同時，繼承落實“雙基”中可取做法，不斷改進，不斷完善。①繼續重視學生的書面練習和知識鞏固環節;②在小組合作學習中要重視研究小組合作的組織、實施、反饋機制，重視合作技能的養成，發揮好每個同學的作用，使合作學習從形式走向實質;③在創設情境和互動中突出數學的學科特性(數學思維、數學方法、數學習慣)。

2.繼續重視教師基本功的提高。系統地鉆研教材，把握好教學目標、重難點;深入地了解學生，弄清學生的認知水平和生活經驗。利用現有設施和資源多看優秀課例，多動腦筋設計好教案，從知識技能框架、情境創設、教學模式選擇、教學藝術等方面不斷優化，精益求精。

3.注重實效開展教研活動和新課程培訓。搞好每學期的新課程培訓，把學習新理念和剖析教材作為重點內容。在學科教研活動中，以剖析個案、糾正錯誤為重點，讓老師明確，什么是該學習的，什么是該避免的。

4.加強對教師的理論培訓。繼續開展優秀論文、案例分析、說課評課等評比活動，促使教師學習教學理論和鉆研教材。

5.加強對教師現代教育技術的培訓。現在網絡資源的豐富是大家眾所周知的，教師能自覺熟練地操作電腦，利用網絡資源、利用已有的教學光盤等教學資源都十分迫切。

6.加強教研組的集體備課制度和校本教研的有關課題研究。共同討論，理解好教材，共同把握好教學的目標，采取切合實際的方式方法解決教學中碰到的問題。

7.聽課要有自評與互評的記錄。

8.學生做錯的練習，要培訓學生自我糾正的習慣，教師不要代辦，同時，要加強實踐創新型的練習作業。

異地教學調研報告篇六

1、主管教學領導業務能力不過硬，對教師業務能力的指導不得力，不能用實力贏得教師的認可，同時工作安于現狀，對教學常規工作督促檢查落實不到位。缺乏創新，特別是提高教師業務能力、教學質量的辦法不實，舉措不多。

2、制度不全面或者不切合學校實際，執行起來操作性不強、方向性不明。同時有的制度訂的比較全面，但在落實上流于形式不夠扎實，特別是對發現的問題主管領導不能或不敢直面教師，人情化嚴重，影響教師的成長及發展。

3、在對教師的管理上，只注重管，忽視理,同時領導自身不注重學習，只忙于事務，欠缺對教師思想上的引領及方法上的指導。

4、欠缺工作領導藝術，不注意在工作中形成正導向。領導工作大多停留在布置的多督促檢查的少，更談不上總結反饋了，因此干好干壞一個樣，干多干少一個樣，扼殺了教師工作中的積極性及創造性，不能調動全體教師的爭好、爭優、向優秀學習的積極性。因此建議每項工作都要做到有布置，有落實，有檢查、有總結，獎懲分明，從而讓教師把心思全部集中到工作上。

5、教師隊伍從結構上呈現出三多一少的局面：即接班民辦轉正教師多、非師范院校畢業生多、中師生拔高使用多，中青年骨干教師少（名師、學科帶頭人、骨干教師基本沒有）且因地方偏僻，教師流動比較大，每當通過多年培養，能做為教學骨干使用的時候就從學區調離了，近幾年來先后就有20多人從學區調離，然而上級又不能及時的補充或者調走的及退體的人多而補充的人少，導致教師數量緊張，有的學校沒有音體美信專職教師，均由其他學科教師兼任，音體美信課不能保證，且導致所有人員工作量大，因此投入學習進行能力提高的時間及空間明顯不足且中老年教師人數偏多，特別是小學，老齡化嚴重，跟不上現代教學工作所需要的快節奏、新要求。另外就這一部分教師從思想上分析，家在城里的多為年輕教師，大部分教師不能一門心思扎根農村搞教學，而是削尖了腦袋，托人情想辦法要進城。家在本地農村的多為年齡大的老師，這些人又大多得過且過，吃老本，不思進取，不謀發展。還有一部分教師的實際教育教學能力已遠遠達不到素質教育應有的要求，部分教師的教育觀念陳舊，知識老化、教學方法落后，缺乏新的教育理念、駕馭課堂及從事教育教學所必備的新技能。

6、教師自身素質欠缺，課堂上沒有激情，職業倦怠感明顯，對學生沒有愛心、耐心、責任心，表現出明顯的教學盲目性、隨意性。教師在課堂上觀念落后，課堂教學能力缺少強有力的理論依托，學生對教師的講解不感興趣。

7、教育理念落后，教學目的不明確。我們教學的目的.是使學生學會學習，掌握學習方法和技能，更好應用到實踐中。在教學中，教師沒有很好的履行引領者、組織者、指導者的職責，常常居高臨下，總以一個講師的姿態，用單一的問答方式講解知識，嚴重忽視學生學習知識過程，學生學習的主動性被抹殺，喪失學習方法的培養，導致學生學習的低效，教學質量不高。

8、不注重學習，為完成任務迎接檢查而完成各項教學工作。備課時對課標的要求不明確，吃不透教材，沒有很好的思考鉆研如何使用巧妙、多變、實用的教法和學法而讓學生學會、會學，而更多采用的是備課抄教案、上課照本宣科。教學方法呆板、落后、單一，違背新教材的要求。同時上課圖省事，一支粉筆、一本教科書，應付著完成教學任務。教學手段單一，現有的多媒體設備不會、不能充分利用，使學生聽課沒有新鮮感，經常產生厭煩的心理，學習無興趣，學習動機得不到激活。

9、課堂無激勵或激勵評價功能運用不當。水不激不躍，人不激不奮。然而很多教師在課堂上，都一個樣，不能很好的運用教學評價激勵功能，激發學生興趣，促進學生積極思維。不能很好的調動學生的積極性，有時學生答錯了，教師不是鼓勵和引導，而是一味的批評。課堂氣氛沉悶，教師教的辛苦，學生學的很累。

10、學校教研氛圍不濃，只是常規性的聽聽課評評課，甚至還有只有聽聽課而已的，教學工作缺少主動反思及實心真意的交流，課題研究等一系專家型教研工作，缺乏長久有力的指導，老虎吃天無法下手。

11、優秀生源大量流失、留守兒童日益漸多，爺奶輩只管吃穿，不管學習。在家的家長忙于生計或者受讀書無用論的影響，對學生學習不聞不問等現象極其嚴重，導致農村教師既要抓教學，又要抓學生教育的孤軍作戰現象也是制約學校質量提升的一個重要因素。

教師層面存在的問題，歸為以下幾種類型：

a、專業不精型

原因：

（1）專業不對口。所學專業沒能在教學中發揮作用，而是因學校工作需要改教了其他學科。

（2）教學經驗少。教學時間短，對教材不熟悉，教材理解不透徹，重難點抓不準，缺乏系統的學科知識。駕馭課堂能力不強，不能隨機應變，預設有余，生成不足。

（3）專業底子不足。由于多數教師是普通班出身，業務知識不精，底子薄，缺乏過硬的教學本領，自身所擁有的一桶水的容量本身就少，給予學生的一杯水就微乎其微了。

（4）適應不了新課改。部分老教師對新教材、新教法持質疑態度，不肯接收新的教育理念，不愿及時充電學習。素質教育倡導至今依然我行我素，因而形成了業不精新群體。

b、素質欠缺型

原因：

（1）先天因素。有些教師自身素質存在著某些問題，如：語言啰嗦。語速過快或過慢。動作慢，反應慢，工作效率低。缺乏嚴謹的工作態度，考慮問題不全面，辦事拖拉。沒有時間觀念，走哪兒歇哪兒，無目標，方向性不強。

（2）后天因素。不注重學習專業知識。不注重思想道德素質的培養、提升，沒有把學生當成大人那樣給予足夠的尊重。不能面向全體，特別是后進生，缺乏耐心、細心和愛心。教學方法陳舊，課堂氣氛沉悶。處理問題的方法簡單、粗暴。不能用《教師職業道德規范》約束自己的行為，影響了教師形象。

c、安于現狀型

原因：

（1）不思進取。滿足于現狀，工作不積極主動，不求上進，能拖則拖，多一事不如少一事，沒有真正以校為家，沒有把學生當成自己的孩子看。缺乏責任感，只是為糊口而工作。

（2）前途無望。覺著歲數大了，上不了優質課、公開課等，學校評優選先于自己無緣，于是心灰意冷，甚至產生厭倦情緒，放松了對自己的要求，只憑老本混日子。

（3）自以為是。盡管自己的教育教學存在著問題，卻不肯正視，甚至誤解領導、老師、學生的意見、建議，自認為無論我怎樣，學校都不能把我怎么樣,一意孤行，我行我素。

d、忙于應付型

原因：教師身兼數職，臨時性的工作多，影響了教師工作的自主性。很多教師疲于應付檢查，缺乏個性的做法，也缺乏深入思考的時間，成天盲目、被動地跟著上級的指揮棒轉，身心疲憊，影響了工作效果。

針對存在的問題，提出如下整改措施及建議：

（1）加大教師招聘力度，在多才能優中選優。其次，擬定并出臺《教師流動管理辦法》，讓所有的教師知道自己在這個地方應最少服務多少年、怎樣做可以到什么地方，如此以來才能心穩，才能一門心思的投入到教育教學中來。

（2）加強培訓。針對所有領導及教師專業素質及思想道德素質方面存在的問題，采取全員培訓、學科培訓、專題培訓、專項培訓等方式，實施持證合格上崗制度，切實提高教師的綜合素質及規范教師的教育教學行為。

（3）開放課堂。課堂隨時開放，學生家長、領導推門聽課。教師才有認真準備每一節課的緊迫感與動力，才會在輿論與監督下規范自己的言談舉止。中心教研組賽教采用限時備課講課的方式，以常態化教學水平論高低。倡導教師間相互觀課，每學期不少于25節，要求有全面的聽課記錄，學期末寫出聽課報告，從授課教師、聽課教師兩個層面總結反思，共同改進，實現雙贏。

（4）加強學習交流。埋頭苦干，不如高人指路。用耳朵聽一千次，不如用眼看、真實感受一次。進一步加強與名師及名校的交流力度，開展系列活動，尋找學校間的差異，將找到差異作為促進學校發展的資源和動力。加大對交流教師的獎勵力度，激發其積極上進的一面，學年末評出優秀交流教師。

（5）改革課堂教學。課堂教學應緊緊圍繞突顯學生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學習方式的教學模式。要依據學生的學習規律和已有學習水平來整合教學內容、安排教學程序、選用教學方法、選取教學組織形式。要堅決貫徹落實教師課堂講授限時規定，著力解決講與練、教與學、知識傳授與能力發展、教程推進與方法融合等關系問題，確保課堂教學的高效。要敢于突破教育教學傳統，正確處理好傳統與現代、改革與繼承之間的關系，按照構建——實踐——反思的思路構建自己的教學模式。

（6）建立教學資源庫。教學資源庫的主要內容包括教學設計、學案編制、課堂實錄、訓練檢測、經典試題、教學反思、教材解讀、課標研讀、教學交流、教育理論等方面。教學資源庫中資料的來源可以是教師的原創，也可以是教育名家的資料選摘。教學資源庫的建立可以先以學校為單位，之后以學區為單位，最后實現學區全覆蓋。

（7）在教育均衡的大前提下，解決優質生源不外流的現象。然而對于農村學生放學學習無人管的實際，建議在農村及城區之間實施差異化管理，鼓勵農村學校延長學生在校時間，從而緩解學生不完成作業或不按時完成作業的現象等。

異地教學調研報告篇七

20xx版《高等學校英語專業英語教學大綱》在“教學方法與教學手段”中提出在開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動的同時，還要求教師“引導學生積極主動地利用現有圖書資料和網絡信息，獲取知識和技術，并使學生在運用知識和技術的過程中培養各種能力。”從這一描述中可以看出，新《大綱》強調以媒體為輔助的任務式教學模式，注重創新能力的培養。

《綜合英語》課程是高校英語專業的一門專業基礎課程，旨在培養和提高學生聽、說、讀、寫、譯等運用英語的綜合能力。在傳統的教學中，教師為了讓學生在有限的時間里接受盡可能多的英語信息，便出現了消極灌輸知識的現象，學生的語言能力沒有真正的培養起來，綜合英語課程的綜合能力培養目標未能夠實現，學生的創新能力也被抹殺了。

自20xx年以來，我國高職院校已經開發建設了一批具有代表性的國家級和省級精品課程。自20xx年以來，全國高職教育領域已經建設了一批具有特色的精品資源共享課程和網絡視頻課程。但是因為視頻時間較長，難以保證學生在長時間內保持高度注意力，實際學習效果并不理想，而且這些教學資源的實際利用率也不高。

隨著互聯網技術和通訊技術等信息技術的快速發展，人類迅速步入“微”時代，微信、微博、微電影等名詞早已深入人心。在教育領域，“微課”作為一種新的教學組織模式，在中小學教學中取得了一定的成效。“微課”概念最初由廣東省佛山市教育局信息技術中心胡鐵生老師提出，并在佛山市的中小學基礎教育中進行嘗試建設（簡稱“佛山模式”）。如今，全國高校紛紛加入到“微課”建設與推廣的行列中，教育信息化十年發展規劃（20xx—20xx）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心，這也有力推動了國內“微課”教育資源建設的步伐。

高職學生的英語水平差異比較大，傳統的綜合英語教學模式無法滿足不同層次學生的能力要求，特別是接受能力差和注意力不集中的學生，課堂所學知識非常有限。但是成功的微課程一旦制作成功就可以通過網絡資源共享平臺，使廣大師生獲益。課前學生可以在家或者宿舍觀看視頻自學，課內教師針對學生看視頻后產生的問題進行指導，并且能夠針對學生的預習和課堂的反饋及時調整教學策略，針對性更強。同時，學生參與小組討論、教師一對一的指導這些形式使得學生間、師生間的互動比以前更多，這使因材施教成為可能。而且，微課程實際上是把課內學習延伸到了課外，所以微課程的設計成了關鍵。微視頻不是課件，是比預習更有深度的學習，其效果不亞于原本教師課堂上講授知識的質量。對于學習困難的學生，只要花更多的時間學習，就一定能掌握所學知識或者技能，除此之外還能收獲學習的信心和積極的態度，這也有利于學生今后的學習。

微課程視頻不僅是可以永久保存的教學資源，也是教師間相互學習的資源，教師通過觀看他人的微課可以提高自己的教學水平。好的學校、優秀教師的微課程是師資培訓的好教材，而且加上網絡便捷的傳播手段，很容易宣傳推廣。

本課題研究的內容主要是微課視角下綜合英語課程項目化建設的設計研究及應用，旨在根據英語專業綜合英語課程的能力培養目標和職業崗位的要求，以課程大綱為依據，確定綜合英語課程項目化建設的模塊并構建綜合英語知識體系；以構建知識體系為依據，結合課程的知識和能力培養目標科學組織設計許多不同的教學單元，構建單元教學體系并設置教學任務單和學生學習任務單；根據教學任務單制作微課視頻，從而形成完整的知識體系；根據學生學習任務單布置任務并設置考核評分標準。

綜合英語課程的教學效果應注重對學生英語基礎能力的訓練，結合教學實際完善教學內容，充分發揮微課項目化教學優勢。總結高職綜合英語項目化課程微課教學經驗，在課程微課資源平臺建設方面可以自制微課，依托共享資源，學生參與資源建設等多種方式實現。

通過調研發現高職英語專業學生對專業相關工作有很高的意愿，對畢業生回訪驗證具備良好英語能力適應作環境。建立微課資源平臺要立足于專業人才培養方案，依托微課在線等國內優秀資源平臺。與企業合作啟用超星學習通移動教學平臺，積累海量資源，從專業資源庫和共享名師名課中搜集符合專業人才培養需求的微課資源，不斷學習中搭建特色微課資源平臺。教師可以在校內實訓中心拍攝或通過圖片音視頻等多種信息化手段制作微課，對課程教學場景模擬再現展示英語交際能力。教師要在微課資源平臺上為學生提供課程內容，幫助學生加深對知識的理解。

微課具有運作簡便、空間隨意等優勢，在提高教學效率方面具有顯著作用。很多課程彰顯其神奇魔力，要有序把微課教學嵌入高職綜合課程項目化教學中。將微課應用于課前自學、課后鞏固等環節。課前教師登錄微課資源平臺發布項目任務，通過微課調動學生學習積極性，使學生體驗工作場景。課堂中微課承擔任務導入，或工作過程演示、或答疑解惑等不同任務。教師通過微課資源音視頻、ppt等方式創設教學情景，采用情景模擬等不同教學形式，使學生在工作模擬中熟悉英語課程知識。課后師生同微課資源平臺及時反饋交流實踐成果，強化學生體驗經歷。

異地教學調研報告篇八

我縣初中語文課堂教學的現狀如何？什么樣的語文課堂才是學生喜歡且富有實效的？帶著這些問題，本人進行了長達兩年半時間的調研，走遍了全縣23所初中學校，聽評課達250余節，積累了一些初步的思考。現將本人對我縣初中語文課堂教學現狀的一些調查與思考報告如下：

1、教師敬業精神明顯增強。從聽課的情況看，絕大部分教師的課堂準備比較充分，部分教師不僅能夠精心設計課時教學方案，還能根據學生學習需要和教學內容特點編制學案，沒有教案進課堂的教師極少，在所聽的250余節課中，只有個別教師教學比較隨意，教學預設不充分；絕大部分教師都有候課的自覺意識，能提前5分鐘到達教室門前等待上課，沒有候課意識或上課遲到的教師在所聽的250余節課中只有1人。從訪談的情況看，部分學校開始實行集體備課制，少數學校的集體備課不僅落實較好，而且抓出了一定的成效，個別學校構建了以“自主、合作、探究式學習”為主要特征的課堂教學模式，且落實較好；部分教師有著比較強烈的專業發展與提升的意識和愿望，其中城區和城郊的語文教師在自身專業發展與提升方面顯得尤為迫切；部分教師的教學質量意識和課堂效率意識明顯增強，并能想方設法改革自己的課堂教學，提高課堂教學的效率和所任學科的教學質量。

2、教師教學觀念開始轉變。從整體上看，我縣語文課堂教學仍然是“穿新鞋，走老路”、“農民穿西裝”，“滿堂灌、滿堂問”的傾向比較明顯，但在少數教師和少數課堂上仍然出現了一些新的變化：一是開始倡導使用“自主、合作、探究式”學習方式；二是開始使用學案教學；三是開始關注“方法”這一目標維度在教學過程中的滲透；四是有了初步的突顯學生主體地位的意識；五是能正確把握“工具性”這一語文學科的特點，重視基礎知識的落實和語言的積累。

3、學科教學質量顯著提高。盡管從整體上看，我縣語文學科的教學質量在全市排名還比較靠后，但進步的幅度較大：中考平均成績與市平的差距在逐漸縮小，且縮小的幅度較大；學科等級劃分的分數線在逐年提高；縣內各校的平均成績分布逐年趨向均衡，差異系數逐年減校尤其是20xx年中考，我縣語文學科人均成績取得重大突破：在市直、五區、五市縣等11個單位中排名第七；在五市縣中排名第二，僅落后于攸縣。

4、一批青年教師脫穎而出。20xx年全市初中語文教師課堂教學競賽，世紀星實驗學校青年教師曾利平獲全市第一名；20xx年全市初中語文教師課堂教學素養大賽，下東中學組隊參加，獲得團體一等獎，單項一等獎2個、二等獎1個；20xx年和20xx年兩年中考研討會上的示范課都獲得了市教科院語文教研員的高度評價。

1、教學理念整體滯后，適應不了課改要求。

傳統的教學模式仍然主宰了課堂。課堂教學“講風”太盛，教師獨霸課堂話語權，學生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權利被嚴重剝奪。學生主體地位沒有得到應有的尊重，教師角色、學習方式、教學方式的轉變和教師課堂講授限時政策沒有從根本上落實到位，課堂教學中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學方式。

“自主、合作、探究式學習”流于形式。自主學習時教師不給予有效指導，學生沒有任務驅動，隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學生提供充分的閱讀思考和討論交流的時間，沒有考慮設計的問題是否有合作討論的必要和價值，沒有對學生進行明確的分組分工，沒有制定規范的合作討論規程，形式主義傾向比較明顯。探究學習時教師沒有設計具有一定深度的探究課題，沒有進行科學有效的探究方法指導，探究缺少必要的深度和廣度。

課堂教學改革推進不力。教師對新的課程理念、課堂教學改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學改革會影響學科教學成績，存在觀望等待的思想。學校存在急功近利的教育短視行為，不重視過程管理，缺少課堂教學改革的過程監督機制和制度保障，問題意識和研究意識不強，研究氛圍不濃。

2、教材研讀與處理能力不夠，教學有效信息把握不準。

對文本的內涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒有自己的原初理解和獨立見解，只是照搬教學參考書進行教學。關注較多的是文本內容層面的東西，而對文本形式（語言表達）層面的東西研究不透，課堂教學缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級下冊）一文時，整節課只是引導學生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因，而將文章最精彩的教學內容（“卒章顯志”的寫法啟示，用記敘文的框架、對話的形式介紹科學知識的獨特表達形式，精巧的構思布局）舍棄，這是對文本內涵缺乏深度挖掘的典型表現。

對課程標準和單元目標缺乏整體關照。教師對課程標準、單元目標缺少透徹的研究，對情感目標、能力目標、學科基本思想、學科基本方法把握不準，致使課堂教學目標意識不明、教材處理過全、重點難點不突出、教學環節與教學目標錯位等。如一位教師在教《走一步，再走一步》（七年級上冊）第二課時時提出了以下幾個供學生思考討論的問題：①本文的寫作目的是什么；②為什么說不要想著下面的巖石；③父親是怎樣救孩子下來的；④父親為什么不直接把孩子抱下來；⑤如何評價其他四個孩子。而根據課程標準和單元目標，本文的教學目標應該可以確定為：①學習朗讀；②理清文章思路、理解主要內容、體驗思想感；③品評文中人物，多角度解讀文本；④聯系實際，探究文題、文末經驗句的含義。對比該教師的課堂提問和教學目標，我們便可以發現，該教師的課堂提問不僅不成序列，而且絕大多數是與教學目標背離的。

對教學內容和教學資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時，要么把語文教材和語文課程等同，對文本不加取舍地全都列入教學內容；要么把教材內容和教學內容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內容和考試內容等同，將閱讀教學異化為做閱讀訓練題。對教材內容沒有分析、選擇、重組和優化，更談不上對教學內容進行結構化、問題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學資源缺乏利用意識。如一位教師在教《安塞腰鼓》（七年級下冊）時，有兩個環節便沒有對教學內容和資源進行剪取和重組：一是在“觀看視頻，導入新課”這一環節中，沒有將能夠體現“安塞腰鼓”恢弘氣勢的視頻資料剪輯，從而分散了學生的注意力，達不到為閱讀文章奠定感情基礎的目的；二是在“學生分角色朗讀課文”這一環節中，由于教師沒有將用于朗讀的材料進行剪取重組，而是全文朗誦，致使“通過朗讀，感受語速、語調的變化，把握文章的層次結構”這一教學目標落空。

對文本的文體特點和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時，對文本特點及相應的文體閱讀能力訓練不作區別對待，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來設計教學方案，實施教學，致使課堂教學或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語文課。如一位教師教《錢塘湖春行》（古詩），讓學生思考的問題是：如果根據這首詩為游人設計一個游錢塘湖的路線，該怎樣設計？應該把哪里作為旅游的重點？把詩歌教學當做了寫實用文的依據。又如一位教師教《羅布泊，一個消逝的仙湖》（說明文），在指導學生理清了文章的結構層次、歸納了文章的主要內容后，便將課堂教學的重點放在了“關于如何保護我們的生態環境”的討論上了，而對于與說明文這種文體相關的閱讀知識理解和閱讀能力訓練根本沒有涉及，將語文課異化成了環保教育課。

3、教學策劃與設計的水平不高，教學目標達成度較低。

一是課堂情境的營造與教學內容的安排不和諧。教師在進行教學策劃和設計時，不能根據教學內容的特點（如文體要素、情理要素、語言要素、風格要素等）創造出與之相適應的課堂情境，教師與學生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學內容常常矛盾。如《最后一課》，教學內容本應該是嚴肅沉郁的，教師應該據此創造一種莊嚴肅穆的課堂情境，但一位教師在教這一課時，整個課堂情境是嬉戲吵鬧的，讓人聽后覺得像一場鬧劇。

二是課堂教學安排違背適度原則。首先是課堂教學的容量安排過度。要么過小以致干癟，如課文閱讀教學課；要么過多以致臃腫，如試卷講評課和綜合復習課。如一位教師在上《中考議論文閱讀指導》（一課時）課時，共安排了“中考考點回顧、論點知識、論據知識、論證知識、詞句理解知識”等5大塊知識，還有用于專項訓練和綜合訓練的7段訓練材料。另一位教師在教《喂！出來》（一課時）一文時，共出了10個思考題讓學生思考討論。我縣教師的課堂教學容量是普遍過小，如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時，一個課時只做了“教讀生字”一件事。其次是教學的難度、深度、起點安排過度。許多教師在教學設計時，缺乏學情分析的意識，不能根據學生已有的知識水平和接受能力來恰當地安排教學難度、深度和起點，要么過深、過高，學生夠不著，學習的積極性被挫傷；要么過淺、過低，調動不起學生學習的興趣，不能刺激思維神經系統的.興奮。如一位教師在學生回答了“楷模”就是“榜樣、模范”的意思后，還要追問“楷模”為什么是“榜樣、模范”的意思，難度太高。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時，將教學的起點定在學生自讀分析論證方法上，起點太高。再次是教學過程中，各個教學內容安排的時機不當。如有的教師的課堂教學思路通常是：①布置學生帶著思考題看書；②指名上黑板聽寫、解釋詞語；③書看完后，組織學生講評黑板作業；④討論思考題。這樣的序列安排造成了教學思路的割裂與中斷，擾亂了學生的思維，破壞了課堂教學的整體協調。

三是教學程序的安排沒有起伏，節奏感不強。一般來說，教學程序的安排必須符合語文學科的教學規律、學生學習的認知規律和審美教育規律，要像寫文章一樣，抑揚頓挫，高潮迭起。但絕大多數教師的教學程序安排達不到這個要求。首先是教學的速度缺少快慢行止，從頭到尾一個速度，毫無起伏。其次是教學內容缺乏詳略的取舍安排，各個環節平均用力，看不出課堂教學的重點和高潮。再次是學生的思維活動沒有鮮明的節奏感，問題與思維的難度不是漸次加大，教師提供的外部刺激缺少強弱變化，學生思維訓練的形式單一枯燥。最后是教學環節的安排沒有層次性、序列性和遞進性，且目標意識不強、意圖不明顯，不能形成一種層層深入的、循序漸進的整體節奏。

四是訓練與問題的設計形式單一，效益低下。在訓練設計上，主要存在訓練意圖不明、訓練指向不清、訓練強度不宜、訓練方式單一、訓練脫離文本、訓練缺少拓展延伸等問題。在問題設計上，主要存在設計的問題思維容量孝缺乏合作探究的價值，問題之間缺少關聯、沒有形成層進的序列，問題不能牽引對文本的整體理解與品讀等問題。

4、教學實施過程中缺乏規律意識，教學操作能力較差。

教師缺乏課型意識。教師在實施課堂教學時不論何種文體，也不管教學內容的特點，統一按照相同的教學模式組織教學，模式化傾向嚴重。如試卷講評課，許多教師對“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規劃，逐題講習的多，重點突出的少，沒有充分發揮典型試題在知識建構和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識淡薄，學生動口的多，動筆的少，能上黑板板演的機會更少，學生規范答題的習慣較差；試卷講評中忽視“互動性”，沒有為學生充分表達思維過程提供機會，學生參與度不夠。又如綜合復習課，教師中普遍存在教學起點和標高確定不當，示例分析中缺少方法滲透，方法領悟與示例分析脫離，示例呈現缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問題。再如作文指導課，絕大部分教師在兩個課時中僅僅是命了一個題目，沒有方法指導和作文講評，學生學習寫作的環節嚴重缺失。

教學環節不完整。首先是部分教學環節的缺失，如課堂導入、課堂小結、課堂板書、拓展訓練、作業布置等環節經常被教師簡省；其次是環節之間缺少過渡與照應，各個環節之間沒有內在的聯系；再次是教學的各環節之間缺少一條清晰的教學線索，教學內容散亂，邏輯性不強。這些缺點在新教師的課堂教學上體現得尤為明顯。

學生活動不充分。教師調動不夠，學生參與度較低，課堂活動成為少數優秀學生的專利。活動形式單一，個別學生活動時，其他學生因為沒有任務驅動而亂動。學習過程缺失，“結論教學”教學的傾向比較明顯，學生閱讀與寫作過程得不到保證，學生表達與交流的機會不夠充分，學生的問題意識得不到培養。活動的深度與廣度不夠，活動的效率低、價值不大，無效活動較多。討論交流的向度單一，只見師生之間的一問一答，不見師生、生生之間的互動對話。

課堂點評與指導不到位。首先是課堂點評沒有原則，缺少激勵與引導作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關于學生評價的理念，對學生的回答不問正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語言予以評價，對學生的錯誤理解不及時矯正，尤為關鍵的是教師不能通過恰當的課堂點評，將學生的思維引向縱深，推動教學過程的有序展開。其次是課堂指導沒有到位，課堂上什么時候講、講什么、怎么講、講多長時間，教師心中無數，如語文閱讀課中朗讀訓練的指導，絕大多數教師都用朗讀的數量來衡量對朗讀訓練的重視程度，至于什么時候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導不力。

多媒體輔助教學手段運用不當。部分教師的課堂教學中雖然運用了多媒體輔助教學，且制作了精美的課件，但使用的時機、長度、效度處理不好。要么使用時機不當，多媒體應用牽強附會，與教學內容、教學目標嚴重背離，而不是有機結合；要么用之無度，有的教師在制作課件時，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實到有效上，而是把它當成區別現代教學與傳統教學的唯一標志，反而造成學生注意力分散，教學時間分配失當，教學重心偏移，教學效率降低。

1、強化教研意識。要充分利用集體備課這一平臺，深入開展教學反思、課堂觀察與診斷、說課評課、相互聽課、集體研課等校本教研活動。應牢固樹立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學與研究有機結合，在真實情景中研究，在研究狀態下工作，讓教學研究成為自己的一種生活常態。要盡可能利用上績效課這一契機，逐步養成研課、磨課的習慣，切實增強學情分析、教材研讀、教學設計、教學實施等方面的能力，并最終讓常態課能達到甚至超過績效課的水平。

2、提高自身素養。一要重視案例分析與研討。從調研的情況看，教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題，而是教學操作能力的問題，而提高教學操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學案例分析、教學設計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學案例分析、課標研讀案例分析、問題設計案例分析、訓練設計案例分析等。二要狠抓業務自修與提升。一方面要強化專業發展的自覺意識，因為任何形式和層次的培訓，只有與自身的專業發展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切實制定業務自修年度項目書，并認真落實，逐步改善自身的知識結構，豐富自身的教育教學素養。

3、改革課堂教學。課堂教學應緊緊圍繞“突顯學生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學習方式”來構建教學模式。要依據學生的學習規律和已有學習水平來整合教學內容、安排教學程序、選用教學方法、選取教學組織形式。要堅決貫徹落實教育局提出的教師課堂講授限時制度，著力解決講與練、教與學、知識傳授與能力發展、教程推進與方法融合等關系問題，確保課堂教學的高效。要敢于突破教育教學傳統，正確處理好傳統與現代、改革與繼承之間的關系，按照“構建——實踐——反思”的思路構建自己的課型教學模式。

4、建立教學資源庫。教學資源庫的主要內容包括教學設計、學案編制、課堂實錄、訓練檢測、經典試題、教學反思、教材解讀、課標研讀、教學交流、教育理論等方面。教學資源庫中資料的來源可以是教師的原創，也可以是教育名家的資料選摘。教學資源庫的建立可以以電子郵箱、個人博客等為平臺，教研室應分學科設有公共的電子郵箱和教研博客，教師個人可以以教研組為單位設立電子郵箱和教研博客。

異地教學調研報告篇九

為了深入了解我縣小學語文教學管理工作的現狀，增強科學、規范的管理意識，實施有效課堂的管理，促進教學管理水平和教學質量的提高；進一步了解小學語文教學的教情、學情；查找語文課程學習中存在的問題，分析其原因，探尋良策，引領全縣小學語文教學正常有效的開展，從今年九月份開始，在單位的安排下，我對全縣部分鄉鎮的完全小學的語文教學進行了調研。圍繞科任教師年齡結構，語文教學管理狀況及課堂教學等幾方面進行。通過查看資料，與教師座談，聽課評課及信息反饋等形式開展工作。下面我就調研情況向單位做以簡單匯報。

一、基本概況

從9月中旬到10月底，我深入了全縣12個鄉鎮24所學校，首先了解管理情況及教師隊伍建設，然后深入課堂聽課，課后和教師就課堂教學進行交流探討；再對學校常規教學管理進行檢查，結合本校實際和領導班子進行了研討。

本期我共聽課43節，指導課堂教學43人次；查閱教案500多本，檢查學生作業800余本，翻閱教師的政治學習筆記500余本，業務學習筆記500余本，檢查教研組記錄80余本，會議記錄24本，常規教學管理資料180余本3000余份。每到一校，結束時召開全體教師通報會，和全體教師交流切磋，并及時獲得教師在教學上的信息反饋。剖析存在問題的根源，探討改進的方法。

二、目前各學校語文教學呈現的狀況

（一）各鄉鎮中心小學及窗口學校，任課教師基本呈現年輕化，普通話水平高，整體素質強，充滿朝氣和活力，有利于學生全面發展。像三要小學教師25人，語文教師12人，年齡大都在45歲以下；巡檢小學22人，語文教師9人，年齡也在45歲以下；白川小學25人，語文教師年齡結構均在40歲以下。他們大都是大專以上學歷，擔任語文教學，一絲不茍，敬業樂教，任勞任怨，用高度的事業心和責任感嚴格要求自己。真正起到了龍頭學校的學科帶頭作用。

（二）校園文化氣氛濃厚，學習風氣高漲。每到一校，紅旗招展，彩旗飄揚，書聲瑯瑯，秩序井然；噴繪醒目，內容豐富，警世育人，回報感恩，尊師重教，關愛生命的文化氛圍，讓人耳目一新，眼前一亮。像三要鎮的北司小學，圍墻上噴繪的是“三字經”，“昔孟母 擇鄰處 子不學 斷機杼”，圖文并茂，拼音漢字對照分明，注解淺顯明了，清楚易懂；圖畫清晰鮮明，教化作用，一目了然。增強了學生學習的動力，強化了校園的學習氛圍。

（三）語文課堂教學扎實有效。

1、教師課堂基本功扎實老到。各教師教態自然大方；語言清晰流暢，語調平和親切，耐心細致，極具親和力；板書亮麗新穎，呈現方式多元化；多媒體運用熟練到位，獲取教學資源自然豐富。教具學具的運用恰到好處，課件設計多樣有趣，新穎實用，活躍了課堂氣氛，達到直觀，協調，統一，強化，整合教學任務的教學效果。

2、語文課堂注重有效教學的貫徹與落實。備、講、批、輔、轉環節的運作輕松自如，實用效果強；能用真實的，自然地，貼近兒童生活實際的，人文的，社會的語言、經驗、實踐、磨礪等來解決課堂上遇到的難題，讓學生在平時的活動和記憶力中深化了對教材的理解。寺坡小學三語教者楊亞玲老師，三要小學一年級語文教師吳月鳳老師，四皓白川小學的王蓉花老師等，她們都能用貼近兒童生活實際的經驗，語言等解釋文本中的詞語意思或解決問題，簡單實效，容易理解，深受學生歡迎。

3、課堂教學過程能體現新理念，注重教學滲透、自主、合作、探究的學習。教師能充分發揮學生的動手參與意識，利用 “說一說”，“議一議”，“演一演”等，引導學生能用自己的語言描述看到的圖像，實物，圖表，分析提供的信息，獲取知識；將學生的思維引向實用操作的現實生活，注重生存意識的培養；注重閱讀方法，寫作方法，生活方法的滲透和指導，注重德育教育，美育教育，價值觀的教育的實現。他們在教學滲透上“春風化雨，潤物細無聲”，在點滴的細節中讓學生領會，真正起到了潛移默化的作用。

4、加強“三維目標”的實施，注重課后適當的拓展。

語文教師能在與文本的交流中，在簡潔的語言濃縮中展開對文本意境，情感的理解，感悟，強化和對美的領悟。知識目標，情感目標，價值目標實施到位，通過引導演示，再引導，再演示反復循環的過程領悟到教材文本的內涵。通過延伸拓展的演練，展示讓學生實現文本所要達到的效果目標。許多語文老師，能以文本為載體為基點，從深度和廣度方面加強拓展，增加了“學會生存”的內涵，透過文本文字，將學生的思維進行發散延伸，跨越了時間和空間的空檔，將學生推向現實生活的平臺之上來解讀文本，達到了在語文中學會了生活，在生活中領會語文的內涵，提升了學生語文素養。

6、中年教師，課堂相對比較厚重踏實，有一定積淀。課堂上，教師準備充分，資源共享豐厚，內容豐滿，教學扎實。能引經據典，深入淺出；也能讓學生在不同的閱歷中學會理解字詞；既能恰如其分的引導學生提出問題，也能適時地引領學生走向深入。能注重學生的反映，面向全體學生提問。在教師巧妙的引導下，師生的交流對話放射出廣泛的智慧，在平時的閱歷中理解和跨越了時光和空間的鏡頭和內涵，讓知識，經驗，方法在真實，自然地流淌中成長出精彩，透射出深厚，積淀出深刻。像石坡小學語文老師閆樂榮，巡檢小學六年級語文教師陳秀絨，古城小學二年級語文教師趙愛芬，寺坡小學三語教者楊亞玲等，他們都是具有七、八年以上教齡的中年教師，積累了豐富的教學經驗，閱讀經驗，生活經驗，語文課堂內容豐厚，有一定積淀。

7、課堂評價方式靈活多樣。課堂上大部分老師的評價都起到了激發學生興趣，肯定學生的表現，及時調整課堂執行程序的作用，能激發學生的`個性張揚，尊重學生的個性解讀，個性感悟，個性體驗。 “你也是老師學習的榜樣！從你的朗讀中老師感覺到了一點舒服了。還能再有一點進步嗎？”“你是大家的驕傲，也是老師的驕傲！”“你讀得太好了，老師想再聽一次，好嗎？如果聲音再大一點會更出色！”“掌聲在哪里？”還有老師豎起的大拇指，燦爛的笑容，……激勵不斷，讓人耳目一新，情趣倍增。生活的多彩，個性的差異，組成了五彩繽紛的世界，也構成了語文無處不有的學習資源，教師恰當的評價，豐富了學生和文本的對話，深化了對文本載體的多元解讀。

8、注重教學細節及平時習慣的養成教育。“細節決定成敗，錯誤成就精彩。”在這次下鄉調研中，發現很多老師能注重細節的強調，反復對學生講，像修辭的運用，句式的變化，書寫的藝術，寫作的要點，閱讀的技巧等等，多次喚醒學生質疑求知欲望，提醒學生注意不發生類似錯誤。

（三）注重語文教學管理，效果顯著。

1、教研組活動經常，各種競賽，展示活動接連不斷。每周有固定的教研活動日，備課組或教研組觀看教學錄像、討論教研專題文章、探討分析問題、進行教學語言基本功比賽、說課、評課等，活動扎實有效。東路的三要小學、古城小學老師采用不打招呼，隨堂聽課，隨機聽課，看到語文課堂真實的，突發生成的一面，不時糾正提升語文教師教學水平；北路的石坡小學，巡檢小學語文老師在常規教學管理上扎實嚴謹，認真踏實，一步一個腳印，大到一篇文章，小到每一筆書寫，教師都能無微不至的教學；景村中心小學9月份開展了“朗讀寫字比賽”，十月份進行了“教學能手賽，教學案例評比”活動，12月份舉行了“語文閱讀競賽”，活躍了語文文化生活；起到了以教研促教學，以教學促發展的效果。

2、幾乎每人都有課題研究項目，課題成果顯著，指導教學有效。教師開學初確定研究專題，通過一學期的教學實踐，教學調查，教學了解，查閱資料，學習研究，在期末寫出課題研究成果，以書面形式上交主管領導。“一分耕耘一分收獲”，景村鎮小學校本教研教材《為終身發展奠基》，包括愛家鄉教育，革命傳統教育，感恩教育，勵志教育和養成教育，為學生的成長提供了教材；巡檢小學編撰了《校園贊歌》這本書，為學生健康文明的成才樹立了樣板；還有《校本教研成果集》，將全校比較優秀的教育教學工作的理論總結，教改論文，教學設計，教后反思編輯成書，讓全校教師相互學習，共同提高。

3、注重月考和單元，期中，期末過關考試，嚴把單元質量過關。石坡小學教導處實行語文教案、作文教案、檢測教案分開備寫，有效突出重點，分層指導教學，效果顯著。教研組堅持周查教案，就教案中存在的問題，得到了及時改正。既注重優化課堂結構，堅持相互聽課、能加強新課程研究，進行教學反思，教學指導和研修；組織語文教學競賽，；堅持每期兩次的語文教學賽講活動，注重能手的培養和提高。

4、注重困難學生學習轉化工作。制定后進生轉化家訪卡，并利用課余時間，休息時間進行家訪，了解情況，幫助學生成長。注重困難學生課外閱讀，加強讀書學習活動的開展。謝灣小學在11月份進行師生讀書學習活動，寫出心得和收獲。

三、存在問題

1、個別學校教師結夠呈現老齡化，學校工作缺乏生氣。因近幾年畢業的年輕教師分配基本在偏遠山區，所以偏遠山區的教師隊伍呈現年輕化；相對集鎮小學的教師年齡偏大，基本穩定，缺乏新生活力和生氣（城關鎮例外）。給語文教學工作帶來一定的困惑：有的教師不會漢語拼音，學生的普通話得不到正確指導；有的語文教師喜靜不喜動，教的學生思維死板，不活躍；還有的教師寫作滲透不到位，學生到了四、五年級還不會寫作文；也有的教師缺乏大膽開拓精神，學生就書本學書本上的知識，生活的語文，社會的語文對于學生還是一片空白。

2、九年制學校管理機制沒有理順，小學段教學管理模式不適應教學實際。九年制學校負責教育教學的小學段領導不能專職專人專用，不能全心致力于小學教學管理，呈現眉毛胡子一把抓，抓不出好的效果。課程分配及課時安排套用中學的管理模式，造成教師的手忙腳亂，顧此失彼。以致造成抽考，會考成績大幅度下滑。校本教研的開展出現形式化，落不到實處。究竟如何進行九年制的管理機制的良好運作，還未找到切入點。語文老師只能自悟摸索，個體探究，效果不突出。如寺坡九年制學校的現狀，令人擔憂。

3、依然存在沒按課表要求施課現象。個別教師還是采用“多占時間，軟磨硬泡”的方法，非統考科目幾乎沒上，節省的時間上語文課，做語文練習，陷入題山題海之中，學生早已疲憊，語文知識的掌握也是僅書本知識方面，綜合素質得不到提升。綜合實踐課的開設沒有場地。“計劃計劃，墻上一掛”，造成很多學校生源學習程度參差不齊，學習習慣，學生素質有待提升。

4、教師的專業成長缺乏引領。個別教師實際工作有待扎實深入的進行，教案只講節次，不管是否適應課堂教學；作業只講數量，不論質量。有的學校教師專業成長不夠，先進的教育教學理論水平較低，教學技術操作生疏，教學教具沒有發揮它應有的作用，使用不很經常，對于多媒體有的老師還不會操作。有的教師年齡偏大，觀念陳舊，疏于學習。有的學校教學設施不能到位，對教學投入的資金有限，教師全憑一張口，兩只手講課，效果自然不容樂觀。

5、語文教學課堂上存在的問題：

（1）個別教師課堂理念陳舊。有的教師傳統的教學方法“填鴨式”、“滿堂灌”一如既往，主要體現在年齡較大的教師的課堂上。有的年輕教師課堂鋪設過大，出現知識教學多而不精，雜而松散，知識點的落實顯得“漂皮而過，蜻蜓點水”式的膚淺，浮華。有的教師課堂導課時間過長，時間設計不夠合理，出現前松后緊的現象。有的教學任務沒有按時完成，學生學得半生不熟的，知識點的落實得不到加強。還有的教師心中沒有目標和預設，“哪兒黑哪兒歇”，“旋教旋看”，課堂既像是復習課，又像是練習課，還像是新授課，結果學生學得一塌糊涂，實用教學無異空談。

（2）課堂教學過程有待提煉，模式程序還待改進。有的教師教學依賴教案的預設，造成課堂的教與學的思維斷節，課堂不緊湊，而且按部就班，缺乏創新意識，不注重精彩生成；有的教師德育教育、安全教育滲透不夠，學生的生存意識淡薄，體現社會性不夠。課堂教學評價有的泛濫，有的浮淺，啟發學生思考沒有起到積極的促進作用。且方式單一。有的教師組織教學沒有次序，學生自主、合作、探究學習放開收不攏，流于形式，對課堂的駕馭藝術有待商榷。

（3）教師課堂教學語言水平有待提升。個別教師教學語言不能貼近兒童學習積累和生活實際，學生有時感覺像在聽夢似的，主要存在有的高年級老師循環教初年級以后，未能及時調整教師角色；有的教師語速較快，沒能給學生留思考的空間；有的教師語言不嚴密，散亂不規范，學生不懂教師的話；有的教師課堂小結語言過多，涵蓋了學生的思考和理解；有的教師普通話不到位，對學生學習漢語拼音形成障礙。

（4）教學滲透、指導、拓展有待深入研究。有的教師課堂寫作方法的滲透，寫作手法的運用，閱讀深度的思考分析等不夠深刻，學生似會非會的，懵懵懂懂。課堂拓展延伸不夠合理。貪大求多，學生無法完成，似乎有為延伸而延伸，為教學而教學之感，沒有實際的意義，致使課堂氣氛沉悶，學生學習的積極性不大，學生注意力不能很好的集中。

（5）個別教師的教案備寫中教學理念有偏頗。有的教師教案只有簡單的知識教學過程，不能體現“三維目標”的實施，教學價值的滲透，教具學具的使用，師生互動的過程，課后無教學反思，作業設計；對單元檢測，章節過關的講評和分析不夠深刻，試卷的評析，教情、學情的反思，錯誤問題的剖析，重難點的突破和攻克，學法指導的收獲和失誤，改進的方向和措施，達到的目標和效果等幾乎沒寫，提出的措施操作性不強。

（6）個別教師批改學生作業不夠詳細。有的教師只注意學生作業的次數，不注重質量，個別錯題沒有讓學生反復改正。作業評價不能激發學生興趣。一、二年級學生可采用分數，實物（花，水果、笑臉、小動物等），等次來評價。注重強調學生作業的書寫也很有必要。

四、幾點建議

1、完善管理機制，創新管理模式。根據縣局文件精神，因地制宜，因人制宜，因時因事制宜，制定適合各自學校的、切實可行的管理方案。切忌一刀切，統一管理模式后會造成管理漏洞和空檔，造成管理混亂。尤其針對九年制學校的管理，關于小學段的管理，應運用小學管理的模式進行操作。在充分理解、尊重教師的基礎上，最大限度地激發教師教書育人的積極性。

2、加強校本教研工作落實。尤其在課題研究方面，不能只有課題，不進行研究，只注重死板的學習，而不進行改進和開拓。“教師不僅是學習者，也是實踐者，研究者。”

3、強化課堂教學效果，注重價值教學。課堂教學是學生學習的主陣地，40分鐘的課堂，是學生獲取知識的最有效的途徑和時間。課堂教學的駕馭和運作，是一名優秀教師必須掌握的一門技巧和學問。教師教學節奏的把握，課堂的啟發誘導，講授的技巧，應變能力的生成，舉例小結的恰到好處，教學拓展的妥當延伸，都需要我們仔細推敲，認真琢磨。每一節課，教師要有激情和動力，用自身的魅力帶動每一位學生。課堂還要注重開闊閱讀面，加強滲透的深入。

4、考試之后，試卷的評析，教情、學情的反思，錯誤問題的剖析，重難點的突破和攻克，學法指導的收獲和失誤，改進的方向和措施，達到的目標和效果等，應該詳細分析，指導以后的教學實踐。

5、綜合實踐課的教學不能有名無實。在“培養生存意識”的主導下，應結合本地本校實際，讓學生參加社會實踐。比如電腦的操作運用，種植養殖的方法，果樹的修剪，花草的護養，室內的保潔，理財的方法等等。

異地教學調研報告篇十

一、學生課堂常規存在的主要問題

1. 學生課堂紀律意識不強

主要表現：上課思想不集中、坐姿等課堂常規不規范，隨意性強、部分一年級班級課堂常規還沒落實。

2.學生學習習慣較差

主要表現：學生課堂主動答問較少、課前準備不到位、傾聽習慣較差、喜歡齊答問題、靜心學習不夠。

二、教師教學常規存在的主要問題

1.部分教師多媒體使用能力較差

主要表現：電子白板、課件制作與操作不夠熟練。

2.個別教師課前準備不充分

主要表現：教學器材準備不充分、課前提前到崗不到位。

3.部分教師課堂調控能力較差

主要表現：課堂組織較差、課堂調控效率不高、教學秩序較差

三、教學觀念、方法存在的主要問題

1.部分教師教學觀念陳舊、傳統的痕跡比較明顯

主要表現：

（1）教師講得過多（基于講授法和教師主體的課堂教學），學生動得很少（基于被動接受和思維的陳規課堂學習）；教師的教學引導功能和學生的學習主體地位體現不充分。

（2）教師關注全體學生不夠，只管教師充分講解，忽視學生有效吸收，缺乏對學生學習知識、掌握技能的及時反饋。

2.部分教師教學方法不科學（沒有重視教育規律），教學效率低

主要表現：

（1）講授法占據課堂的大部分時間，小學語文閱讀教學還有串講方式存在，忽視了新課程標準對閱讀教學提出的新的要求：培養學生獨立閱讀能力、學會運用多種閱讀方法、有豐富的積累和良好的語感。重視閱讀情趣和習慣的培養、.注重閱讀體驗，能做到合作交流等。

（2）師生教、學形式單一，沒有給學生更多、更廣的學習、思維空間，缺乏課堂生成的`效能發揮，不能有效激發學生學習思維的火花。

（3）課堂探究性、探討性活動開展不夠，學生缺乏深度思維。

（4）部分教師對教學內容的處理比較隨意。

3.部分教師對學生學法指導不夠，學生自主學習能力較差。

（1）學生自主合作學習時間少，能力差。

（2）鼓勵性學習不夠，學生個性沒有得到有效發揮。

（3）對學生朗讀指導、閱讀指導、聲樂能力指導、思維訓練指導、體育技能指導等方面不到位或缺乏。

（4）課題練習容量偏少，缺乏練習層次和深度，學生知識能力拓展不夠。

（5）綜合知識和能力的課堂滲透不夠。

四、知識點、教學重難點落實存在的主要問題

1.部分教師課堂教學知識點把我不準，對該年級該階段段內容教學的具體要求不清楚，該知識要教哪些，教到什么程度，橫向縱向有哪些知識內在聯系不夠清楚，有走一步看一步的現象。

2.知識教學落實不夠，只注意教完了，沒注意反饋學生學會了沒有，對學生學習情況缺乏檢查和必要的指導。

3.部分教師對知識教學的重點把握不準，課堂教學各環節平均用力，沒有輕重緩急的節奏，部分課堂反映出基礎知識教學用時較多，重點知識輕描淡寫，本末倒置。

4.部分教師教學不重視難點知識的突破。對難度較大的知識，沒有提前鋪墊，合理分解難點，缺乏由淺入深、循序漸進的引導和教學，學生掌握較差。

五、建議意見

1.認真鉆研教材、學習教學參考書、新課程標準，解讀課標。

2.積極主動參加教學觀摩活動，相互學習，取長補短。

3.面對新學校、新的教育對象、新的社會要求，主動積極更新教育觀念，掌握和運用新的教學方法，提高教學效率。

4.積極參加集體備課，融入團隊，吸取團隊智慧，豐富自我，提高自我。

5.增強責任心，把心思放在教育教學上，多進行教學反思。

6.送培教師，開闊眼界。

7.擺正心態，正確認識和對待教師專業發展。

六、改進要求

1.限時改進，明顯提高。所有課堂教學存在問題的教師必須按照建議意見，在半期前積極主動改進自己的課堂教學，有明顯進步變化。

2.青年教師、新教師要主動學習，自覺提高。

3.青年結對教師、指導教師要各盡其責，切實履行藍青工程工作職責，做好指導和學習的工作，使青年教師快速成長。

4.骨干教師要發揮示范引領作用，在各級各類教學研究活動中主動指導青年教師、新教師，團隊式發展。

5.在限時改進期限后，任存在較大問題的教師將進行戒面談話，直至建議學校換崗。

異地教學調研報告篇十一

根據我校近幾年的課堂教學的實際情況和學生成績及素質提高的幅度。我認為課堂的有效教學存在一些問題。根據學習實踐科學發展的要求，我對教學的有效性進行調研，現將調研的情況報告如下：

本學期對各學年備課組集體備課進行調研和參與１６次，高一學年６次、高二學年５次、高三學年５次。各備課組都能按時按指定地點進行集體備課。集體備課對一節課的教材內容備的比較好，但對一周的備課及教學方法和學生實際及學法備的不夠全面和完整，對班級的分層教學、例題、習題研究的還不夠到位。

本學期已聽課堂36節，高一學年14節、高二學年10節、高三學年12節，其中理科班28節、文科班6節。從教師上課看，大部分教師能按集體備課內容進行教學，注重學生的能力培養，按新課改要求進行上課。但存在組織教學不到位，在教學過程中還有重復浪費時間的現象。在精講、精練上還有沒達到程度的時候。學習理解的透徹深刻還有不到位的現象。學生學習的積極性、學習激情還沒有完全調動起來。解決問題的方法及應用的靈活性上還需下功夫，課堂時間還沒有達到有效利用。學生學習的積極性不高，學習態度不夠端正，某些科目學生的學習方法不得當和基礎知識掌握不夠扎實、系統。應用知識解決問題的能力還不夠強。

檢查課后教師對教學反思、學生作業批改、自習進班輔導情況。90%的教師能夠進行教學反思總結，60%的教師反思的比較好。大部分教師能對作業及練習認真批改，但個別文科批改的次數不夠，自習進行輔導答題的情況比較好。

根據上述的調研來看，大部分課堂有效教學的成效還可以，少數教師的教學有效性還沒有完全達到，原因是師資還沒有達到一定的程度。

學校現有教職工175人，專任教師156人，高級職稱教師37人，中學一級職稱教師44人、初級職稱教師44人、未定級教師19人。其中男教師60人、女教師96人。50歲以4人，從初中（缺教師時）調入33人，近三年招聘大學生43人，30歲以下教師63人。教師專業化水平還沒有達到較高程度，高中骨干教師缺少。男、女教師比例不均衡，新教師比例偏大等。針對學校現狀，解決有效教學問題，必須加強教師思想解放、教學觀念更新，加強教師專業化水平提高。加強新課改理論和實踐學習。加強指導和檢查力度。加強課堂教學管理和學生思想品德培養，注重學生學習方法的指導。加強學生能力培養。使學校的教學更加有效，教學和教育水平不斷提高。

異地教學調研報告篇十二

經歷了多年的教育探討之后，轉變教學觀念已經不再是熱點問題，但在教學實際中，許多教學困境發生的原因，從根本上說，依然還是觀念問題。因此，有必要繼續對教學觀念加以反思，以保證教學活動的有效性。

1.把知識當成定論，把課程當成文本

認識是一個永無止境的過程，真理既具有絕對性，又具有相對性。然而在教學中，我們卻把課本知識當成了定論，看成無需檢驗，只需理解和記憶的“絕對真理”。“課程”被理解為規范性的教學內容，被界定為學科或各門學科的總和。教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學生只是既定課程的接受者和吸收者。實際上，課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。教師和學生，不是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是課程的創造者和主體。

2.把學習簡單看成是知識由外到內的輸入過程

認為課本知識是無需懷疑的定論，而學習就是要把這些知識裝進學習者的頭腦中。于是，教學就變成了教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉；二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著老師學，復制老師講授的內容。但教學應該是教師與學生的交往互動的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

3.教學中重結論，輕過程

教學的結論即教學所要達到的目的或所需要獲得的結果，教學的過程即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程序。毋庸質疑，讓學生理解和掌握正確的結論是十分必要的，是教學的重要目的之一，但這不是教學目的`的全部。因為我們不僅要讓學生學會，更要讓學生會學。學會是一種適應性學習，會學是一種創新性學習。而學生的學習過程既是接受知識的過程，同時也是發現問題、分析問題、解決問題的過程。強調過程，雖然會讓學生面臨問題，感到困惑，遭受挫折和失敗，但這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求。

4.對學科的關注有余，而對人的關注不夠

一方面，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而忽視了學生在教學活動中的情緒、生活和情感體驗。另一方面，教師在教學中，以教學為天職，以完成學科知識傳授、能力培養為己任，而忽視了學生的道德生活和人格養成。總之，以學科為本位的教學，失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。

5．過于強調理解的標準性和唯一性，而忽視了學習者獨特的經驗世界

實際上，帶著自己的經驗背景，滲透著自己的個性與風格，學習者常常對同一個問題表現出不同的理解，提出不同的問題解決策略。因此，教師對學生的理解不應做出非對即錯的評價，應洞察他們的思考方式和經驗背景，做出相應的教學引導，引導學生對問題的進一步思考。

在新課程全面實施的背景下，在理論層面教學觀念已經得到轉變，但在實踐中卻沒有有效地體現出來。究其原因，在實踐層面教學觀念的轉變受著眾多因素的制約。

1.教學文化傳統的約束

我國的教學文化傳統在教學認識上強調以知識為本位、以教師為中心，注重教學的知識傳承價值，視教學為教師引導學生獲取知識的特殊認識過程。在教學操作上，強調教學過程的標準化、程序化、規范化和精確化，視教學活動為可精確預設、程序化操作的標準流程。由于這一教學體系立足于教的需要，強調教師作用的發揮，注重為教學服務，重視教學過程、環節的操作化設計，因而具有很強的可操作性和可接受性，在實踐中深受教師的歡迎和認同，并在長期的應用過程中與教師的內在需要和行為習慣融為一體，逐步形成了強大的實踐慣性和超強的穩定結構。教師在傳統教學背景下形成的一些習慣工作方式給教師的教學帶來了最大的便利，使得教師沒有改變教學觀念和教學行為的愿望，由此給教師教學觀念和行為的轉變帶來了很大的困難。

2.人文環境和條件的制約

缺乏優良的人文教學環境和條件，如一些學校仍然采用傳統的常規管理制度，過時的教學評估手段及簡陋的教學條件等也是目前困擾教師轉變教學觀念的重要外因。教學管理體制如果還沿用傳統的范式，以舊觀念、舊標準來規范教學改革行為，衡量教學改革后的教學效果，它就不足以向轉變教學觀念提出硬性的迫切的要求，因循舊傳統的觀念以及它所支持的教學實踐就感受不到真正的壓力，束縛教師教學觀念更新的桎梏就很難打破。

3.教師素質對轉變教學觀念的約束

教師的素質問題是轉變教學觀念的核心問題。如果教師懂得新教學觀念也具備了將其實施于教學的基礎條件，但不愿花心血去研究探索并實施，寧可因循守舊尋寬松，這就是道德素質問題。而教師如果不懂或不甚理解新教學觀念，或者誤以為自己因循的舊經驗就能符合新教學觀念，這是業務素質問題。

教師教學觀念的轉變是復雜曲折的，制約因素很多，在此，僅從教師的角度提出如下的轉化策略。

1.反思經常化

反思是教師對自己教學活動的觀察和思考，它可以溝通教師實際教學所“采用的理論”和改革“所倡導的理論”，從而達到改進教師教學行為的目的。反思是一個復雜的連續過程，是一種需要思索乃至付出極大努力的過程。現實中，教師對自身所持有的教學觀念提出疑問是很困難的，教師很難自覺地對自己的思想觀念和行為方式進行批判性地分析和審查。因而，教師只有在與外界進行對話、交流與協作的環境里，才能更好地反思，這需要教師尋求支持，需要同事的合作和幫助。在實踐操作中，教師可以從教學目標系統、實施過程和結果系統三個維度去考慮，以反思日記為載體的方式去進行。

2.教研活動本原化

教師參與教育科研能有效促進教師教學觀念和行為的轉變。但這里的教研活動必須是本原化的，指向問題的解決，而非功利性的。首先，教師參與科研的前提是基于問題的解決，這個前提為教師轉變教學觀念和行為提供了基礎。在產生教育教學問題時，教師一般會有意或無意地想到，為什么產生這些問題，問題的關鍵在哪里，是教學觀念問題，還是教學行為問題，如果是教學觀念出了問題，又具體是哪些教學觀念，等等。經過這樣的思考和反思，產生了教師教學觀念的沖突，為其教學觀念和行為的轉變提供了基礎。其次，教師參與教育科研過程是教師不斷解決問題的過程，也是教師獲得新教學觀念的過程。在這個過程中，教師為了解決教學過程中發生的問題，就會查找相關文獻、進行理論知識的學習，或者就問題求教于其他教師，并與他們進行溝通、對話。大量的實踐已經證明，這樣的過程容易使教師的教學觀念得以改造和轉變。

3.理論學習行動化

“理論學習行動化”要求教師改變以往的理論學習方式，將理論學習的目的指向行動，變死板的“知識學習”為生動的“在行動中學習”。這樣教師可以在行動中來體驗新觀念、表現新觀念。過去，無論是教師個人還是集體教師培訓的理論學習，由于受接受學習和理論講授等培訓方式的影響，使很多教師并未感受到先進教學觀念的可操作性，其接受教學觀念往往是陳述性多于程序性和策略性，概念性多于操作性，其結果是教學觀念的行為指導作用并不明顯。因此，要改變傳統中灌輸式、死板的理論知識學習方式，要在行動中培訓，在行動中學習。

4.思維方式多元化

思維方式本身是觀念化的事物。就教師的教學觀念而言，其本身也是一種思維方式。因此，思維方式的轉換就意味著觀念的轉變。也就是說，教師思維方式的轉變一定會引起其教學觀念的不斷變革。這是思維方式的內涵和性質所決定的。一般認為，線性、實體、二元對立、簡單性等思維方式不利于教師教學觀念的轉變，而非線性、關系、多元并存、復雜性等思維方式則有利于教師教學觀念的轉變。這就要求教師要從線性思維方式向非線性思維方式轉換，從實體思維方式向關系思維方式轉換，從二元對立的思維方式向多元并存的思維方式轉換，從簡單性思維方式向復雜性思維方式轉換，以適應教學觀念轉變對思維方式的需要，從而加快轉變的速度，增強轉變的實效。

總之，轉變教學觀念，其制約和影響因素是個綜合系統，它不是憑觀念論觀念就能解決的問題，而必須深入實踐，研究實踐，在實踐中轉變并影響實踐才可能解決問題。教學實踐最終必然是檢驗教學觀念是否轉變的唯一標準。

異地教學調研報告篇十三

《基礎教育課程改革綱要》指出教育改革要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手……”但通過一些專家深入一線的調查發現“從總體上說，我國的課堂教學改革尚未取得實質性和根本性的進展。教師教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫治；過于強調被動接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在。”并發現“老師講學生聽、老師問學生答、老師寫學生記，直接導致用教師的思維束縛學生的大腦，占用學生主動學習的時間和空間，使學生逐漸喪失獨立思考的能力，嚴重違背學生的認知規律，是造成學生負擔過重、厭學、自信心下降、喪失對學習的責任感、導致輟學的直接因素。”（摘自《“深化課程教學改革”深度調研報告》）

新課程理念向教學實踐轉化是一個極其復雜的過程，從某種意義上講，教師教學行為的轉變是本次教育改革是否能深入推進的關鍵因素，但在這方面卻沒有給廣大教師提供更為具體和有效的幫助，教師不能將新課程的教育理念轉化為具體的教育實踐行為，這是當前課堂上學生淺表學習的根本原因。教師只有將教育思想、教育理念轉化為具體的教育實踐行為，我們才看到自己的教學有某種程度的改善。教師的教學行為千差萬別，究竟哪些教學行為能促進學生深度學習？我們展開了江蘇省十二五教育科學規劃課題“促進小學生深度學習的教師課堂行為的研究”，為便于研究的深入，我們設計了教師課堂教學行為問卷，期望通過對學校教師的問卷調查，來獲得對當前教師教學行為現狀的認識，以便于下一步研究的深入。

1、問卷的編制、試測與修訂

我們通過查閱有關的文獻資料，深入到一線課堂，獲得了教師課堂教學行為的整體印象，然后把收集到的教學行為進行歸納、總結，同有經驗的學科教師座談，最終通過討論、分析，同時參照國內外有關問卷，將初步滿意的70道題目以選擇試題形式組合了一個預備測試問卷。為了檢驗被試回答的真實性和答卷的認真程度，我們還設計了說謊題目，（其用途是檢驗被試回答的真實性），以及檢驗題（或稱相依題，用于檢驗被試回答問卷的認真程度）。

我們將初步編制好的問卷進行預試，對試測的數據進行了探索性因素分析，然后根據學科教師的意見，對一些表述不清和所測角度有重復的題目進行修改、更換，刪除了一些鑒別力較低、影響問卷結構效度的題項，再次審視了題目的難度和區分度是否恰當，題目是否相互獨立等因素，并根據題型特點重新排列了題目，增加了測試說明。修正后的問卷（見附錄）縮減為40道題目。修改后的問卷再次經過骨干教師和學科專家的分析、評定，他們一致認為，該問卷涉及的內容比較全面，問卷題目能反應當前我校教師課堂教學行為的狀況，問卷題目提供的情境與當前課程改革倡導的教學理念聯系密切，符合測試的目標。因此，該問卷的內容效度符合要求，并具有一定的結構效度。

2、問卷內容：

問卷內容包括一下幾個方面的內容：教師的教學觀念（包括1、5、8、18、28、31），學生深度學習狀態（包括2、22、40），教師的主教行為【包括對話行為（3、6、7、24、27、29），呈示行為（10、20、21、37），指導行為（4、、12、13、15、23、25、32）】，教師的管理行為（17、19、33、35、38），促進學生學習的策略性行為（包括9、11、30、34、36、39），營造積極課堂文化的教學行為（包括14、16、26）。

3、調查目的

了解我校教師課堂教學行為的現狀。

4、調查方法

將調查問卷以考試卷形式發放給調查對象，對參與調查的教師說明調查的目的，對所要研究的內容進行解釋，然后組織調查。不要求署名，20分鐘后收回。各學科任課教師根據自己平時的課堂教學實況，填寫了《課堂教學行為調查表》（見本文后附錄）。

5、調查結果

共發放86份問卷，收回問卷86份，其中有效問卷73份，無效問卷13份。

我們課題組核心人員對收回的有效問卷進行了逐項統計，進行了結果分析

從這些數據可以看出：在新課程背景下，絕大多數教師教學行為由正確的課程理念引領，能把熱愛學習設為學生學習的終極目標，課堂教學能以學生發展為中心，能關注學生的生活和思想實際，能注重學生的學習興趣和情感，能注重教給學生學習策略、思考方式和解決問題的能力，盡量避免創傷性學習，但由于受應試教育的影響，在課堂上比較注重知識技能目標的實現，疏忽學生情感態度價值觀的形成，并較注重教師的講授，尚未注重學生的自主、合作、探究學習方式的轉變。

從這些數據可以看出：在教師教學行為的引領下，學生尚未進入深度學習狀態，并非樂于學習，學習并未給予他們熱切與振奮的感覺，教學中學生只有偶爾能主動獲取知識，課后還不能主動追求課程以外的知識，學生不具備深入學習的動力。

從這些數據可以看出：教師課堂教學中，大都能做到課堂問題的措詞清晰、明確，能用鼓勵性語言去提問，并留一定侯答時間，在學生回答后也不立刻評論，并讓學生補充、完善回答。但教師在設計提問時尚未注意到課堂問題的難度，淺表性的問題居多，讓學生感到難度但通過思考可以解決的問題居少，另外課堂中封閉性問題較多，而開放性問題偏少。

從這些數據可以看出：教師對自己的呈示行為最為自信和滿意，教師在課堂教學中能靈活地根據教學內容選用語言、文字、聲像、動作等手段呈現知識和演示技能，且課堂教授語言大部分能做到準確、清晰、流暢，且自然、恰當地運用肢體語言，注重板書的示范與引導作用，但教師課堂語言還未能做到幽默，富有激情。

從這些數據可以看出：教師在組織課堂討論前基本能明確規定討論主題，并通過提示支持鼓勵學生參與，適時地引導學生討論圍繞主題和目標，但同時在課堂上受時間的限制，為學生提供與其他學生分享自己想法的機會還不多，在指導小組學習時未讓每個學生分擔工作量和不同角色，對學生其他的諸如自主學習、合作學習、研究性學習、體驗式學習還不能一一進行正確、合理的指導，有時太多或太少介入學生的討論。

從這些數據可以看出：在課堂管理中，大多教師能與學生共同制定課堂規則，并用課堂規則維持課堂秩序，教師在課堂中能根據具體情況及時肯定學生的努力和所取得的成績。大部分老師也能迅速把學生的注意力集中在與學習任務相關的行為上，但教師在課堂上還不習慣用建設性的批評替代嚴厲批評，有時不可避免地產生創傷學習。

7、促進學生學習的策略性行為

從這些數據可以看出：大部分教師在課堂上能用獎懲、競爭等方法促使學生熱愛學習，會關注評價對學生學習的反饋作用，但尚不能根據學生情況及時調整實際教學，在教學中對于如何激活學生前期知識以建立實現新知識與學生背景知識的鏈接上尚在探索，如何使教學內容讓學生感覺有意義，合乎學生的需求上需要教師須加強研究。

8、教師營造積極課堂文化的行為

從這些數據可以看出：教師在課堂教學中，教師用各種方法在努力創建安全、鼓舞、積極地課堂教學環境，但教師對全體學生的期許還不夠，學生和教師、學生和學生之間的關系還不是很積極。

從總體上看，新課程背景下我校教師教學理念得到了持續更新，并能深入課堂實踐進行探索。教師在課堂中授課語言清晰、準確、富有激情，能很好地利用多媒體、板書進行輔助教學，但受各方面因素的影響，教師還是比較注重于“教”，忽視學生的“學”。過于關注知識技能目標的實現，忽視情感態度價值觀目標的實現。課堂問題過于淺表化，封閉性，“老師講學生聽、老師問學生答、用教師的思維束縛學生的大腦”的現象在我校同樣大量存在。

1、建構積極的課堂文化

學生需要微妙的情緒來順利進行學習。人的創造性和學習效果只有在一種較為自由的狀態中才能發生，有活力、輕松但靈敏的求知欲是理想的學習狀態。努力建構一個安全、忙碌的課堂環境，建立學生與學生，學生與老師之間的積極關系，推動學生處于積極的情緒狀態，學生在充滿師生相互作用的活力和張力中進行學習，其學習欲望被充分調動起來，從而深切地投入到自己的學習中去。

2、設計有意義的教學

學生的學習應該是有意義學習。教師應該從課程標準與教學內容著手，針對知識的內聚學習順序和輕松記憶，根據學生實際設計學生感覺有意義的教學。學習就是將習得的新知識聯結到學生已有的神經網狀結構上，這就要求必須讓學生的原有認知結構對新知識新觀念進行同化，使新知識之間建立有意義的聯系，最終實現把學生的自然力轉換成為專家式的能力。因此，要實現深度學習，避免淺表性學習，教師就必須了解學生，了解學生的直接經驗的背景以及學生原有認知結構的狀況，然后通過教學的設計和資源的提供，使學生能夠借助其原有的知識和經驗進行有意義的學習。學生在學習中，思維、經驗和體驗的相互作用，在建構知識中獲得意義。

3、關注學生的學習

關注學生的學習過程和學習行為，注重學生自主、合作、探究學習方式的轉變，注重學生學習過程中的興趣和情感。在教學中根據課堂的具體情況及時肯定學生的努力和所取得的成績，試圖用建設性批評替代嚴厲批評，用在教學過程中用獎懲、競爭的方法鼓勵學生，激發學習熱情，并形成良性循環。教師在課堂中還應該注重自主學習、合作學習、探究學習等的合理正確指導，使學生多掌握一些學習本身的規律。另外還應指導學生從本人的特點和本學科的特點摸索并建立科學的學習方法，并且引導學生經常總結、交流、反思和改進學習方法，提高元認知水平。

異地教學調研報告篇十四

《小學語文課程新標準》總目標明確指出：“小學生要學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品”，并且規定課外閱讀總量不少于150萬字，這體現了閱讀教學的重要性。可是，筆者了解到，農村小學的閱讀教學卻存在著不少亟待解決的問題。目前，農村小學閱讀教學存在的主要問題有以下三個方面。

我對__縣__鄉__小學作了調查，這是所除鄉中心小學之外規模較大的學校之一，有學生__人，*名教師。我對四年級__名學生做了問卷調查，共結果是28名同學自己沒有一本課外讀物，剩下7名學生也只有一本作文選，全班同學沒見過《小學生天地》等讀物，這說明學生自己沒有適合的課外讀物可看。另外，學校沒有讀書室，更沒有閱覽室，因為這幾年學校沒有經濟能力購買讀書。學生沒書可讀，當然就談不上提高閱讀能力了。

農村小學閱讀教學最突出的問題，就是教師不會指導學生正確閱讀。就以__*小學教師情況為例來談，這所小學有*名教師，從年齡上講，其中四名教師都是五十歲已過的人，一名是學校剛聘用的初中畢業生，教師年齡呈現老齡化；從學歷上講，其中三人是公辦教師（都是民辦教師轉為公辦的），二人是學校聘用的教師，都是初中畢業，教師力量顯得很薄弱。這幾位教師的上課，還是延用傳統教學，說句實話，傳統教學還不正規，他們也不知道如何指導學生課內閱讀，只是認認字，講講故事而已，至于課外閱讀，就更無從談起。五年級的一位語文教師說：“這兩年，面對新教材、新要求，真感到自己難以勝任教學工作。”語文教師知識的匱乏和能力的不足，是閱讀教學質量較低的重要原因之一。

由于學生得不到教師的正確指導，就是手頭有一本書去讀，也不知道要去讀什么，將要從中學到什么，因此，學生閱讀時，看得比較隨意，大多是走馬觀花，了解一些故事情節或大概內容，看完后，自己的大腦中并沒留下什么有價值的東西，甚至根本就不求甚解。這樣的“讀”，不但讀書效果甚微，還養成了不少閱讀的不良習慣。

針對農村小學閱讀教學的現狀，我個人認為應從以下幾個方面的工作入手，來逐步提高農村小學生的閱讀能力，逐步改變農村小學的閱讀現狀。

普九期間，上級部門要求小學要有“四室”，其中“兩室”就是讀書室和閱覽室，盡管本縣通過了省、市部門的驗收，但據我所知，農村小學只有鄉中心小學建立起了讀書室，雖然大多數書籍是過時的、價格不高，

但是還有一些書，像__*小學這樣，在全鄉也是規模較大的學校，也沒有一本讀書。要建立讀書室，我認為有以下措施：

（一）國家及上級行政部門扶持農村小學讀書室的建立工作。光靠學校的力量是遠遠不夠的，主要是國家及上級行政部門要加大對農村小學的扶持力度，成立專門的“兩室”建設資金，扶持農村小學“兩室”的建設。這里的“扶持”，不能是扶持資金，而是直接配發適合小學生閱讀的書籍，這樣，能有效地防止資金被挪用在其它地方。只有國家及教育行政部門大力支持，才能逐步改善農村小學生無書可看的現狀。

（二）學校在力所能及的情況下，有計劃地購買讀書，來補充學校讀書室。過去，學校的一切開支僅靠每個學生20元的雜費，出現學校欠帳的現象，今年，國家免除學生雜費后，直接撥發義務教育經費，但由于種種原因，經費總是不能到位，學校仍未擺脫困境，可是我們看到了希望，相信這是暫時的。只要義務教育經費列位，學校每年有計劃地抽出一部分經費，購買一些讀書，還是可行的，幾年下來，還是能夠改變學校讀書室的面貌。只有學校和政府攜起手來，才能形成強大的合力，改善農村小學生無書可讀的現狀。

另外，建議農村小學班級建立圖書角，每個學生拿出一本書，全班同學的書湊到一起，也有幾十本書，相互借閱、相互交流，一個學生拿出自己的一本書，可以閱讀幾十本書。這也是解決農村小學生沒書可讀的有效途徑。

只有通過各種渠道，讓農村小學建立起名符其實的讀書室，保證學生有書可讀，才能擴大學生的課外閱讀的面。

小學生自己獨立閱讀的能力很有限，需要教師的正確指導，這就需要教師具有較強的教育教學能力，怎樣提高農村小學教師的教育教學能力，我個人認為有以下途徑：

（一）讓繼續教育落到實處，提高農村小學教師的教育教學能力。

目前，農村小學教師的繼續教育還存在很多問題，如：1、課程內容陳舊，缺乏前瞻性；2、培訓學校（區縣教師進修學校）教學設備簡陋，缺乏先進性；3、教師重視學歷提高教育，忽視教育教學能力培訓；4、繼續教育考核評價形式化，缺乏真實性；5、收費不統一，缺乏規范性，一些項目收費明顯過高，給教師造成一定的負擔，因此，出現沒人愿意去培訓的局面。

為此，我個人認為農村小學教師的繼續教育要做到以下幾點：

1、繼續教育要有長遠目標，并且要結合各地實際及教師素質情況，切忌一刀切，搞形式、走過場、擺花架子，以真正收到實效。

2、繼續教育的`教學設施改善與教育信息化推進相結合，體現先進性。這就要求省、市、縣三級人民政府增加投入，高度重視區縣教師進修學校這一教師培訓基地的建設。

3、繼續教育的課程教材要與時代發展相結合，體現前瞻性。教材一定要反映國內外小學教學改革的最新信息及動態，如目前可增進課改信息及多元智能，建構主義等新理論，體現前瞻性，發揮導航作用。

4、培訓形式要與教師教學工作特點相結合，體現靈活性。要逐步改革目前培訓時間過分集中，形式單一的現狀，完全可以安排教師帶課題在崗進行自學或進行研究，實現培訓形式多樣化。

5、考核評價要與小學學科個性相結合，體現科學性。考核形式上，閉卷、開卷、專題研究要結合進行，真正發揮考核評價的科學導向功能。

只有教師具備較高的教學水平，才能有效地指導學生閱讀。

（二）農村小學教師要從遠程教育網中汲取資源，提高自身的教學水平。

目前，農村小學已由國家配發了一臺34英寸的彩電，一臺電腦和農村遠程教育網接受設備，但筆者了解到，除中心小學的電腦還偶爾使用之外，其余農村小學沒有投入教學使用，甚至大多數學校根本沒有安裝。因此，教師接受不到新的教育信息，我認為，要真正使農村遠程教育網投入到農村小學的教學中，發揮應有的作用，需從以下幾方面入手：

1、要大力培訓教師，這是運用農村遠程教育網的前提。各級教育部門要加大對農村小學教師電腦方面的培訓，讓他們樹立起信心，學會基本的操作，只有他們懂電腦，才能談得上運用于教學之中。

2、建立有效的管理機制，培訓管理人員。教育行政部門要建立有效的管理機制，一方面，檢查、督促項目的落實情況，另一方面，組織專業人員負責業務指導和管理人員的培訓。

3、各縣建立教育區域網。各縣有了教育區域網后，農村小學教師不出大山，也能學習和借鑒城區學校先進的教學經驗，真正實現教育資源共享。這就需要縣級部門和電信局的支持。

落實農村遠程教育網的運用，也是提高農村小學教師教育教學能力的有效途徑之一。

（三）農村小學教師要正確認識閱讀教學。

有相當一部分農村小學教師認為閱讀教學就是做一些試卷上的閱讀題，這種眼光就太淺了。閱讀不僅有課內的閱讀，還有課外閱讀。更何況，學生的閱讀能力，不只是會做一些試卷中的閱讀題目，《小學語文課程標準》總目標要求：“小學生要能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”。因此，讓農村小學教師正確認識閱讀教學，也是提高閱讀教學的保障。

如果農村小學的學生有書可看，教師的教學能力也提高了，就應解決教師如何指導學生閱讀的問題了，首先，要注重培養學生閱讀的習慣，如何培養學生良好的閱讀習慣呢？

（一）注重基礎知識積累的習慣。這是培養良好閱讀習慣的基礎。沒有足夠的識字量和對詞語的理解，就談不上閱讀，沒有一定的語言積累，不背誦一定量的各篇佳作，也激發不起學生對閱讀的興趣。

（二）培養誦讀的習慣。誦讀即反復朗讀，自然成誦，適宜于兒歌、童謠和抒情性詩文等聲情并茂的作品，有助于積累材料，培養語感，體驗品味，可起到熏陶感染、潛移默化的作用。

（三）培養圈、點、批注的習慣。在閱讀時，邊讀邊在文章中圈點加注，圈點你最感興趣、最喜歡之處，不理解之處，加注你的見解與心得。在閱讀過程中，還可以寫一些讀書筆記，可積累詞匯，閱讀經驗，提高自身閱讀能力。

（四）培養多角度、有創意的閱讀習慣。閱讀是一個以質疑到釋疑的過程，人們的進步往往是在釋疑的過程中獲得的。而質疑是解疑的前提，能從不同的角度提出有價值的問題，并采取各種不同形式得到解決，是進行探究性釋疑閱讀的關鍵。

（五）樹立大閱讀觀，培養學生的課外閱讀習慣。語文學習是一個長期積累的過程，沒有積累，就不可能有真正的聽說讀寫能力。因此，平時就應養成讀書看報的習慣，在閱讀中積累詞語、名言警句和精彩片段，以及課外閱讀和生活中獲得的語言材料，將材料儲于大腦，以便提高學生自身的語文素養。

（六）培養勤于自學、虛心求教，使用工具書的習慣。閱讀是獲取知識的一個重要途徑，主要靠自學來完成，在自學過程中會遇到許多疑問，就要向別人求教，還要能熟練地查閱工具書。

（七）培養合理安排和利用時間，善于制定讀書計劃的習慣。根據自己的學習及生活實際，合理地安排閱讀時間，制定閱讀計劃。

良好的閱讀習慣不是一天兩天養成的，堅持的時間越長，習慣的力量越強。正像著名教育家曼思所說：“習慣仿佛是一根纜繩，我們每天給他纏上一股線索，要不了多久它就會變得牢不可破”。

要想提高學生的閱讀能力，學生只有好的閱讀習慣，顯然還不夠，還需要行之有效的閱讀方法這把金鑰匙。我個人認為有以下幾種閱讀方法，符合小學生的實際。

（一）朗讀法。即要求學生讀得流暢、自然、有節奏、富有感情，在朗讀中理解文章內容，領略文章的語言特點。

（二）查閱法。即要求學生在閱讀時勤查工具書，解決閱讀中遇到的困難和問題，熟練地使用常工具書，這對人一生的學習是非常重要的。

（三）背誦法。通過背誦，豐富學生的語言，培養良好的語感，積累詞匯和句子，而且還能潛移默化地學會一些文章的表達方式。

（四）測讀法。讀書時把自己擺進去，不妨站在作者的立場上，設身處地去想，揣摩作者的構思，讀了前半部分后，想想后半部分，如果讓你去寫該怎樣寫。

（五）默讀法。利用默讀加快閱讀速度，能集中精力理解，理解的速度、質量比朗讀要快、要高。

（六）卡片筆記法。用卡片摘抄名言警句，常記讀書筆記，積累重要知識點，便于以后查閱。

閱讀的方法很多，只有學生愛讀書，會讀書，在閱讀中汲取知識養分，才能提高農村小學生閱讀的品位和趣味，才能真正使閱讀成為學生的樂事。

要改善農村小學閱讀教學的現狀，要提高農村小學閱讀教學的質量，就不但要保證學生有書可讀，而且教師要指導學生正確閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，教給學生正確有效的閱讀方法。農村小學閱讀教學的質量提高了，整個學校語文學科的教學質量也會隨之提高，對學生而言，具備較高的閱讀能力，是提高自身語文素養的重要途徑。