每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

不用攙扶短文篇一

《不用攙扶》本文通過理解表現帕爾曼“人格魅力”的句子及聯系生活實際來了解帕爾曼的人格魅力，并深層次理解“不用攙扶”的含義。下面就是小編給大家帶來的小學五年級語文《不用攙扶》精品備課

教案

一、教學目標

1、抓住文中關鍵詞句，深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。

2、理解含義深刻的句子，體會作者的情感，樹立正確的人生觀與價值觀。

二、重點難點

1、重點：深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。

2、體會含義深刻的句子，感受作者對帕爾曼由衷的贊嘆之情。

三、教學活動

( 一) 課前游戲

同學們，今天我們來到階梯教室上課，同學們熱情很高，那么，上課之前我們來做個小游戲，同學們高興嗎?請先聽好游戲規則，單腳站立一分鐘，大家自己可以計時。準備，開始，時間到，請同學們談談你的感受。是啊，把全身的重量都集中在一只腳上，是多么不容易啊。第二個游戲，雙手撐在桌子上，看誰也能堅持一分鐘。聽清楚了嗎?準備開始。時間到，請談談你的感受。是啊，同學們，當我們把全身的重量都集中在手上時，也是不容易的。由此可想，身體有殘疾的人，他們的生活是多么艱難啊。可是，他們并沒有因身體的殘缺而成為家人和社會的包袱，他們用頑強的毅力活得比正常人還精彩，帕爾曼就是這類人中最杰出的代表。今天，讓我們再一次走進課文，去感悟帕爾曼非凡的人生。

(二)復習導入

昨天我們初步了解了課文，學習了生字，下面，我們來檢查一下生字的掌握情況。展示生字。

帕爾曼 聯袂 拄著 磁鐵 怦然心動 魅力 攙扶 歉意

1、開火車讀一讀

2、你能用上這些新詞語，說說課文的主要內容嗎?自己練習說一說。 小結：對，下面就讓我們去認識一下這位世界的小提琴家吧。這就是帕爾曼，同學們，仔細看看，帕爾曼留給你怎么樣的印象?(自信、樂觀)是啊，這位無可爭辯的世界小提琴演奏家，就是憑著他的非凡的人格魅力、他的人性，震憾著億萬觀眾的心，因此，帕爾曼一出場就吸引了作者目光，請同學們快速快速瀏覽課文，找出寫帕爾曼出場的句子。

齊讀，你從這個句子中讀懂了什么?是什么如此吸引作者的目光呢?(獨特形象) 更令作者怦然心動的是(引讀)———他拄著雙拐，從容自信又有點艱難地走上了臺。點擊：從容自信，從這個詞你讀懂了什么?(不向命運低頭)

對啊，帕爾曼一出場，就以自己獨特的形象把自己與命運頑強抗爭的精神展示出來，因此深深地打動了每一位觀眾的心。課文還有哪些句子深深地打動了你?請把這些句子找出來。

(三)自由讀文

四、精讀品悟，理解內容

(1)指名讀句子，說說你從中讀懂了什么?

(2)你能讀出這種感受嗎?“更”要重讀，表示更進一層的意思。你來試試。

(3)那么，作者強調的是琴聲還是人格呢?讀出這種感受，齊讀。

(4)你能照樣子，用“不僅??更??”說一句話嗎?指名說。然后自己寫一句在書上。

(5)那么，哪件事體現了他的人格魅力呢?

(1)自由讀，你從中讀出了什么?(帕爾曼站起來是多么艱難啊)

(2)你能把這種艱難讀出來嗎?如果你就在現場，看到帕爾曼第一次跌坐在椅子上，你是什么心理?誰來讀讀第一句?(期待——擔心)，把你的感受批注在書上。自由表演讀。匯報讀。

(3)當看到他第二次又沒成功時， 這時你又是怎么樣的心理?讀出這種感受。(緊張)

(4)當看到他第三次失敗時，這時你又會怎么想?(著急、擔心)讀出這種感受。

(6)可是，面對三次的失敗，在同伴和觀眾熱切地望著中，

從這句話你讀懂了什么?(超常的毅力和勇氣，不用攙扶的精神，身殘志堅的精神)怎樣讀出他的勇氣和毅力呢?自己試試。 讓我們帶著對帕爾曼的敬佩和感動，齊讀這一句。

看到帕爾曼站起來的這一瞬間，觀眾有什么反應?他們為什么而鼓掌?

如果我們讓你來記敘帕爾曼站起來的一瞬間，你會怎么寫?作者為什么要這樣寫呢?(這樣寫不僅寫出了他站起來的艱難，更突出了觀眾對他的關注，和他在困難和壓力面前表現出來的非凡的勇氣和毅力)作者為什么會寫得這樣具體?(這一瞬間最能體現帕爾曼的人格魅力，所以要詳寫)你從中受到什么啟發?(留心觀察，把體現中心的內容要詳寫。)

為什么?

(表現了眾人對帕爾曼這一舉動的關注與期待，更表現了帕爾曼在困難和壓力面前表現出來的非凡的勇氣和毅力)

(1)齊讀，把你認為要重讀的地方加上點，(排比句)因此，要讀得鏗鏘有力，語勢強烈。

(2)男女賽讀。

(1)說說作者為什么事謝謝帕爾曼?

(2)你從中體會到了什么?

小結：面對帕爾曼，你最想對他說什么?(身殘志堅，不用攙扶，意志頑強，不怕失敗，靠自己的力量贏得尊嚴的人。

五、拓展延伸

2、把你最感動的句子摘抄下來，并把你最感動的一句話寫出自己的

六、總結

1、通過今天的學習，你有什么收獲?

2、為這個，讓我們真誠地對這位音樂大師說一聲：謝謝您!”

為這個，讓我們大聲地對這位音樂大師說一聲：謝謝您!”

為這個，讓我們自豪地對這位音樂大師說一聲：謝謝您!”

第一課時

教學目標：

1.認識、會寫“帕、曼、袂、怦、拄、磁、魅、攙”8個生字。

2.有感情地朗讀課文。

重點難點：

1.重點：學習生字詞，初步理解課文內容。

2.難點：理解“不用攙扶”的深刻含義。

教具準備：

帕爾曼的小提琴獨奏曲

教學活動：

一、導入激趣，引出課題。

1.出示一則

名人名言

頑強的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。 ——(愛迪生)

大家對這則名人名言將會有更加深刻的體會。

二、初讀課文，整體感知，掃除字詞障礙

1.初讀課文，邊讀邊畫出自己不理解的地方。

2.學習生字新詞。

3.指名分段輪流朗讀課文。

說說課文寫了一件什么事?

三、再讀課文，直奔重點。

1、 說說課文寫了一件什么事?

2、默讀課文，給文章分段。

四、小結本節課的收獲。

五、作業

1.組詞。

袂( ) 拄( ) 帕( )

決( ) 住( ) 拍( )

訣( ) 注( ) 泊( )

2.抄寫生字帶的詞語。

第二課時

教學目標：

1.抓住文中關鍵詞句，深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。

2.理解含義深刻的句子，體會作者的情感，樹立正確的人生觀與價值觀。

重點難點

1.重點：深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。

2.體會含義深刻的句子，感受作者對帕爾曼由衷的贊嘆之情。

教具準備：

課文朗讀錄音，帕爾曼的小提琴獨奏曲

教學活動：

一、 復習。

認讀詞語。

二、抓住重點，合作探究。

1.精讀課文，交流課文中最能體現人格魅力的句子。

2.出示句子。

(1)一曲終了，他用拐杖支撐自己試圖站起來。

(2)起來——跌坐在椅子上;

再起來——又沒成功;

又試了一次——又失敗了。

(3)帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。

(4)他又試了第四次，這一次他終于站了起來!

3.品讀以上語句，邊讀邊想象，邊體會帕爾曼頑強的人格魅力。

三、深入體會，感悟情感。

齊讀倒數第二自然段，

(1)“他的人格魅力”指的是什么?

(2)帕爾曼的杰出之處，動人之處表現在哪些地方?

(3)你從這個句子體會到了什么?

2.“為這個，讓我這不懂音樂的人對音樂大師說：謝謝您!”

(1)“這個”指的是什么?

(2)作者為什么要謝謝音樂大師?

四、小組討論：

對于“攙扶”和“不攙扶”，你是怎么看待的?

五、小結本節課的收獲。

知識與能力：

1、抓住文中關鍵詞句，深入體會帕爾曼的人格魅力。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、搜集相關資料，了解人物。

過程與方法：

通過理解表現帕爾曼“人格魅力”的句子及聯系生活實際來了解帕爾曼的人格魅力，并深層次理解“不用攙扶”的含義。

情感態度與價值觀：

1、讓學生深刻體會帕爾曼頑強的人格魅力，從而對帕爾曼產生敬佩之情。

2、充分感受作者對帕爾曼的贊嘆之情。

教學重點：

朗讀關鍵語句，深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。

教學難點：

體會含義深刻的句子，理解“不用攙扶”的深刻含義，感受作者對帕爾曼的贊嘆之情。

教法與學法：

讀中領悟、小組討論

教學過程：

一、情境導入，激發興趣

1、直接板書課題，理解課題

再次看到這個課題，你能說說你對它的理解嗎?

2、播放音樂會現場視頻

同學們，上節課我們和作者敬一丹一起了解了杰出的小提琴家帕爾曼，相信你們對他肯定充滿了神往。那今天老師就帶大家一起去他的音樂會現場去聽聽，好嗎?聽完后你有什么感受，我們一起來交流交流。這是你們的感受，那我們的作者敬一丹的感受又是怎樣的呢?就讓我們再一次走進帕爾曼，去感受一下他那獨特的人格魅力吧!

二、品讀句子，感悟魅力

1、游戲體驗殘疾人站起來的艱難

請同學們起立，單腳站立一分鐘，大家自己可以計時。準備開始，時間到，請同學們談談你的感受。是啊，同學們，當我們把全身的重量都集中在腳上時，是多么不容易的。由此可想，身體有殘疾的人，他們的行走是多么艱難啊。然而，我們的帕爾曼就上演了一場讓人意外而感動的一刻，請同學們自由地朗讀課文，把文中描寫那意外而感動一刻的句子畫出來，多讀幾遍，說說你的體會和感受。

2、出示學習要求

(1)個人學習：個人自由讀課文，用“——”畫出帕爾曼終于艱難站起的語句，用“( )”括出具體描寫觀眾反映的句子。

(2)在句子旁邊寫上你的感受，帶著自己的感受多讀幾遍。

(3)小組合作：和小組成員交流你的感受，并分工進行表演朗讀，一人扮演帕爾曼表演站起來的動作，其他的成員帶著感受讀句子。

3、交流后出示課文片段

一曲終了，他用拐杖支撐自己試圖站起來。

起來——跌坐在椅子上;

再起來——又沒成功;

又試了一次——又失敗了。

帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。

他又試了第四次，這一次他終于站了起來!

4、小組匯報

a、你們從中讀出了什么?(帕爾曼站起來是多么艱難啊)

b、你們能把這種艱難讀出來嗎?

如果你就在現場，看到帕爾曼第一次跌坐在椅子上，你是什么心理?誰來讀讀第一句?(期待—擔心)當看到他第二次又沒成功時，這時你又是怎么樣的心理?讀出這種感受。(緊張)然而他第三次又失敗了，這時你又會怎么想?怎么做呢?(著急、擔心)讀出這種感受。

c、小組表演讀這三句話，把作者的感受讀出來。分組讀，男女讀。

6、可是，面對三次的失敗，在同伴和觀眾熱切地望著中，“帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。他又試了第四次，這一次他終于站了起來!”此時你的心情如何?從這句話你讀懂了什么?(超常的毅力和勇氣，不用攙扶的精神，身殘志堅的精神)怎樣讀出他的勇氣和毅力呢?先自己試試，再讀給同桌聽。

讓我們帶著對帕爾曼的敬佩和感動，齊讀這一句。

7、指導朗讀：破折號前面的高昂、緩慢，破折號后面的低沉、快速。男女生讀，小組讀。

三、 角色轉換，領悟魅力

1、句子：全場寂靜著，繼而是雷鳴般的掌聲。

我們來聽聽這雷鳴般的掌聲吧?這掌聲里有什么?引導學生說感受。

多么真切的感受啊!多么真實的反應啊!他站起來的那一刻，牽動了多少人的心，人們的眼神都凝聚在了那一刻。

(1)個人讀，把你認為要重讀的地方加上點，(排比句)因此，要讀得鏗鏘有力，語勢強烈。

(2)男女賽讀，齊讀。

小結：這短短的一瞬間，帕爾曼的杰出之處，動人之處都展現在我們的面前了，他的人格魅力更是表現得淋漓盡致。我們要為他的琴聲鼓掌，更要為他的“不用攙扶”鼓掌。

3、句子：“這位音樂家的杰出之處，動人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。人們為他的琴聲鼓掌，也為他的“不用攙扶”鼓掌”。

生：人格魅力。

師：人格魅力是什么意思?

生：人格魅力是一個人在性格、氣質、能力、道德品質等方面具有的很能吸引人的力量。而帕爾曼的人格魅力就在他的——生答“不用攙扶”上。

“不用攙扶”不僅是一個( )，更是一種( )。

師：帕爾曼的“不用攙扶”精神是什么?

生自由答，師相機引導。

師：所以不用攙扶不僅僅是一個動作，更是一種精神，一種面對困難和挫折堅持不懈自強自立的精神!

過渡：攙扶固然能體現攙扶者的愛心。但不用攙扶，何嘗不體現著被攙扶者的自尊、自信、自強呢?人們伸出手去攙扶時，是出于同情;而面對著不用攙扶者，喚起的是尊敬。“不用攙扶”的帕爾曼走了，但是他留下的不僅僅是冬日里的琴聲。讓我這位不懂的音樂的人，也想對他說一聲——謝謝!

齊讀：

(1)說說作者為什么要謝謝帕爾曼?

(2)你從中體會到了什么?

小結：面對帕爾曼，你最想對他說什么?

四、總結全文，延伸魅力

帕爾曼對采訪他的記者說：成功來源于自己，世界上沒有什么事是不能做的，只要你想做。

是啊，就是憑借這樣的自信和勇氣，他成功了。

1、說一說：你還知道有哪些身殘志堅的人呢?

2、總結：一代音樂大師帕爾曼帶給我們的，不僅僅是他高超的表演藝術，更是一種偉大的精神力量。作者最后情不自禁地對這位音樂大師說了一聲：謝謝您!在聽著他那優美的琴聲中，來!我們也一起來，大聲地對這位音樂大師說：謝謝您!同學們，在生活和學習中，我們都會遇各種各樣的困難和挫折，那么，就讓我們用帕爾曼的人格魅力影響自己，做一個自強樂觀，不用攙扶的人!

板書設計：

10、不用攙扶

起來——跌坐

再起來—又沒成功獨特的人格魅力

不用攙扶： 又試——又失敗

又試第四次——終于站了起來

不用攙扶短文篇二

今天，一上完課，自我感覺還不錯。與幾位老師交流后，我認識到我的課上最大問題是沒有突出重要內容，即對于文章中心的解讀不夠深刻。

課文的中心句“這位音樂家的動人之處、杰出之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格力量上”重點對于后半句話的理解上。而我的設計，對于前面的“琴聲”也花了一定時間去感悟。對于這點，我自己也有意識到，但我常常犯這樣的喜歡撿芝麻，面面俱到的毛病。為了更好的反思。我特意上網查看語文課上，老師們容易出現什么毛病。一看還真嚇一跳。原來我以為順順當當的設計，卻被視為教師至上，以教定教。

作為一個初出茅廬的老師，我對課堂總是把每一個環節每一個問題都預先想好，并保證學生回答不會讓我無以應對。卻原來，我的這些問題為牽引著學生的思維。學生被動地讀書、思考著，沒有個性地言說。學生接受的是我對文本的閱讀，成了等待灌注的知識回收站。

課堂受教學活動的計劃性、預設性的影響，學生被動學習，亦步亦穩，思維千篇一律，使課堂氣氛沉悶、封閉、機械。就算換一批學生來上課，也會是同樣的結果。議者提出了一個矯正的辦法：以學定教 動態生成。教學的即時性生成是新課程倡導的一個重要理念。

教學有預設的一面也有生成的一面。動態生成性是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規定性的一個重要補充和修正。

動態生成的課堂，要求教師以學定教，敏銳抓住即時生成的有價值的問題，突破教案束縛，使課堂成為師生共同創造的舞臺。像動態生成、預設等詞，是以前學習語文教學論時經常聽到的，但是，我想，以我的知識以我的功力，這還是一件相當困難的事。只好在以后的教學工作中，不斷改進。

不用攙扶短文篇三

1、抓住文中關鍵詞句，深入體會帕爾曼的人格魅力。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、搜集相關資料，了解人物。

過程與方法：

通過理解表現帕爾曼“人格魅力”的句子及聯系生活實際來了解帕爾曼的人格魅力，并深層次理解“不用攙扶”的含義。

情感態度與價值觀：

1、讓學生深刻體會帕爾曼頑強的人格魅力，從而對帕爾曼產生敬佩之情。

2、充分感受作者對帕爾曼的贊嘆之情。

教學重點：

朗讀關鍵語句，深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。

教學難點：

體會含義深刻的句子，理解“不用攙扶”的深刻含義，感受作者對帕爾曼的贊嘆之情。

教法與學法：

讀中領悟、小組討論

教學過程：

一、情境導入，激發興趣

1、直接板書課題，理解課題

再次看到這個課題，你能說說你對它的理解嗎?

2、播放音樂會現場視頻

同學們，上節課我們和作者敬一丹一起了解了杰出的小提琴家帕爾曼，相信你們對他肯定充滿了神往。那今天老師就帶大家一起去他的音樂會現場去聽聽，好嗎?聽完后你有什么感受，我們一起來交流交流。這是你們的感受，那我們的作者敬一丹的感受又是怎樣的呢?就讓我們再一次走進帕爾曼，去感受一下他那獨特的人格魅力吧!

二、品讀句子，感悟魅力

1、游戲體驗殘疾人站起來的艱難

請同學們起立，單腳站立一分鐘，大家自己可以計時。準備開始，時間到，請同學們談談你的感受。是啊，同學們，當我們把全身的重量都集中在腳上時，是多么不容易的。由此可想，身體有殘疾的人，他們的行走是多么艱難啊。然而，我們的帕爾曼就上演了一場讓人意外而感動的一刻，請同學們自由地朗讀課文，把文中描寫那意外而感動一刻的句子畫出來，多讀幾遍，說說你的體會和感受。

2、出示學習要求

(1)個人學習：個人自由讀課文，用“——”畫出帕爾曼終于艱難站起的語句，用“( )”括出具體描寫觀眾反映的句子。

(2)在句子旁邊寫上你的感受，帶著自己的感受多讀幾遍。

(3)小組合作：和小組成員交流你的感受，并分工進行表演朗讀，一人扮演帕爾曼表演站起來的動作，其他的成員帶著感受讀句子。

3、交流后出示課文片段

一曲終了，他用拐杖支撐自己試圖站起來。

起來——跌坐在椅子上;

再起來——又沒成功;

又試了一次——又失敗了。

帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。

他又試了第四次，這一次他終于站了起來!

4、小組匯報

a、你們從中讀出了什么?(帕爾曼站起來是多么艱難啊)

b、你們能把這種艱難讀出來嗎?

如果你就在現場，看到帕爾曼第一次跌坐在椅子上，你是什么心理?誰來讀讀第一句?(期待—擔心)當看到他第二次又沒成功時，這時你又是怎么樣的心理?讀出這種感受。(緊張)然而他第三次又失敗了，這時你又會怎么想?怎么做呢?(著急、擔心)讀出這種感受。

c、小組表演讀這三句話，把作者的感受讀出來。分組讀，男女讀。

6、可是，面對三次的失敗，在同伴和觀眾熱切地望著中，“帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。他又試了第四次，這一次他終于站了起來!”此時你的心情如何?從這句話你讀懂了什么?(超常的毅力和勇氣，不用攙扶的精神，身殘志堅的精神)怎樣讀出他的勇氣和毅力呢?先自己試試，再讀給同桌聽。

讓我們帶著對帕爾曼的敬佩和感動，齊讀這一句。

7、指導朗讀：破折號前面的高昂、緩慢，破折號后面的低沉、快速。男女生讀，小組讀。

三、 角色轉換，領悟魅力

1、句子：全場寂靜著，繼而是雷鳴般的掌聲。

我們來聽聽這雷鳴般的掌聲吧?這掌聲里有什么?引導學生說感受。

多么真切的感受啊!多么真實的反應啊!他站起來的那一刻，牽動了多少人的心，人們的眼神都凝聚在了那一刻。

(1)個人讀，把你認為要重讀的地方加上點，(排比句)因此，要讀得鏗鏘有力，語勢強烈。

(2)男女賽讀，齊讀。

小結：這短短的一瞬間，帕爾曼的杰出之處，動人之處都展現在我們的面前了，他的人格魅力更是表現得淋漓盡致。我們要為他的琴聲鼓掌，更要為他的“不用攙扶”鼓掌。

3、句子：“這位音樂家的杰出之處，動人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。人們為他的琴聲鼓掌，也為他的“不用攙扶”鼓掌”。

生：人格魅力。

師：人格魅力是什么意思?

生：人格魅力是一個人在性格、氣質、能力、道德品質等方面具有的很能吸引人的力量。而帕爾曼的人格魅力就在他的——生答“不用攙扶”上。

“不用攙扶”不僅是一個( )，更是一種( )。

師：帕爾曼的“不用攙扶”精神是什么?

生自由答，師相機引導。

師：所以不用攙扶不僅僅是一個動作，更是一種精神，一種面對困難和挫折堅持不懈自強自立的精神!

過渡：攙扶固然能體現攙扶者的愛心。但不用攙扶，何嘗不體現著被攙扶者的自尊、自信、自強呢?人們伸出手去攙扶時，是出于同情;而面對著不用攙扶者，喚起的是尊敬。“不用攙扶”的帕爾曼走了，但是他留下的不僅僅是冬日里的琴聲。讓我這位不懂的音樂的人，也想對他說一聲——謝謝!

齊讀：

(1)說說作者為什么要謝謝帕爾曼?

(2)你從中體會到了什么?

小結：面對帕爾曼，你最想對他說什么?

四、總結全文，延伸魅力

帕爾曼對采訪他的記者說：成功來源于自己，世界上沒有什么事是不能做的，只要你想做。

是啊，就是憑借這樣的自信和勇氣，他成功了。

1、說一說：你還知道有哪些身殘志堅的人呢?

2、總結：一代音樂大師帕爾曼帶給我們的，不僅僅是他高超的表演藝術，更是一種偉大的精神力量。作者最后情不自禁地對這位音樂大師說了一聲：謝謝您!在聽著他那優美的琴聲中，來!我們也一起來，大聲地對這位音樂大師說：謝謝您!同學們，在生活和學習中，我們都會遇各種各樣的困難和挫折，那么，就讓我們用帕爾曼的人格魅力影響自己，做一個自強樂觀，不用攙扶的人!

板書設計：

10、不用攙扶

起來——跌坐

再起來—又沒成功獨特的人格魅力

不用攙扶： 又試——又失敗

又試第四次——終于站了起來

不用攙扶短文篇四

1.認識、會寫“帕、曼、袂、怦、拄、磁、魅、攙”8個生字。

2.有感情地朗讀課文。

1.重點：學習生字詞，初步理解課文內容。

2.難點：理解“不用攙扶”的深刻含義。

帕爾曼的小提琴獨奏曲

一、導入激趣，引出課題。

1.出示一則名人名言，讓學生談讀后的體會。

頑強的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。——（愛迪生）

大家對這則名人名言將會有更加深刻的體會。

二、初讀課文，整體感知

1.初讀課文，邊讀邊畫出自己不理解的地方。

2.指名認讀生字新詞。

3.指名分段輪流朗讀課文。

說說課文寫了一件什么事？

三、再讀課文，直奔重點。

具體描寫了觀眾的反映？

具體描寫觀眾反映的句子

3.小組內交流探討，說說自己的初步認識。

4.齊讀倒數第二自然段，說說課文的主要人物和主要內容。

四、小結本節課的收獲。

五、作業

1.組詞。

袂（）拄（）帕（）

決（）住（）拍（）

訣（）注（）泊（）

2.抄寫生字帶的詞語。

六、板書設計：

帕爾曼聯袂拄著磁鐵

怦然心動魅力攙扶歉意

第二課時

教學目標：

1.抓住文中關鍵詞句，深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。

2.理解含義深刻的句子，體會作者的情感，樹立正確的人生觀與價值觀。

重點難點

1.重點：深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。

2.體會含義深刻的句子，感受作者對帕爾曼由衷的贊嘆之情。

教具準備：

課文朗讀錄音，帕爾曼的小提琴獨奏曲

教學活動：

一、復習。

認讀詞語。

二、抓住重點，合作探究。

1.精讀課文，交流課文中最能體現人格魅力的句子。

2.出示句子。

（1）一曲終了，他用拐杖支撐自己試圖站起來。

（2）起來——跌坐在椅子上；

再起來——又沒成功；

又試了一次——又失敗了。

（3）帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。

（4）他又試了第四次，這一次他終于站了起來！

3.品讀以上語句，邊讀邊想象，邊體會帕爾曼頑強的人格魅力。

三、深入體會，感悟情感。

（1）“他的人格魅力”指的是什么？

（2）帕爾曼的杰出之處，動人之處表現在哪些地方？

（3）你從這個句子體會到了什么？

2.“為這個，讓我這不懂音樂的人對音樂大師說：謝謝您！”

（1）“這個”指的是什么？

（2）作者為什么要謝謝音樂大師？

四、小組討論：

對于“攙扶”和“不攙扶”，你是怎么看待的？

五、小結本節課的收獲。

六、作業：

聽寫生字。

七、板書設計：

起來——跌坐

不用攙扶再起來——又沒成功

（身殘志堅）又試——又失敗

第四次——終于站起來

不用攙扶短文篇五

1、抓住文中關鍵詞句，深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。

2、理解含義深刻的句子，體會作者的情感，樹立正確的人生觀與價值觀。

二、重點難點

1、重點：深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。

2、體會含義深刻的句子，感受作者對帕爾曼由衷的贊嘆之情。

三、教學活動

（ 一） 課前游戲

同學們，今天我們來到階梯教室上課，同學們熱情很高，那么，上課之前我們來做個小游戲，同學們高興嗎？請先聽好游戲規則，單腳站立一分鐘，大家自己可以計時。準備，開始，時間到，請同學們談談你的感受。是啊，把全身的重量都集中在一只腳上，是多么不容易啊。第二個游戲，雙手撐在桌子上，看誰也能堅持一分鐘。聽清楚了嗎？準備開始。時間到，請談談你的感受。是啊，同學們，當我們把全身的重量都集中在手上時，也是不容易的。由此可想，身體有殘疾的人，他們的生活是多么艱難啊。可是，他們并沒有因身體的殘缺而成為家人和社會的包袱，他們用頑強的毅力活得比正常人還精彩，帕爾曼就是這類人中最杰出的代表。今天，讓我們再一次走進課文，去感悟帕爾曼非凡的人生。

（二）復習導入

昨天我們初步了解了課文，學習了生字，下面，我們來檢查一下生字的掌握情況。展示生字。

帕爾曼 聯袂 拄著 磁鐵 怦然心動 魅力 攙扶 歉意

1、開火車讀一讀

2、你能用上這些新詞語，說說課文的主要內容嗎？自己練習說一說。 小結：對，下面就讓我們去認識一下這位世界的小提琴家吧。這就是帕爾曼，同學們，仔細看看，帕爾曼留給你怎么樣的印象？（自信、樂觀）是啊，這位無可爭辯的世界小提琴演奏家，就是憑著他的非凡的人格魅力、他的人性，震憾著億萬觀眾的心，因此，帕爾曼一出場就吸引了作者目光，請同學們快速快速瀏覽課文，找出寫帕爾曼出場的句子。

齊讀，你從這個句子中讀懂了什么？是什么如此吸引作者的目光呢？（獨特形象） 更令作者怦然心動的是（引讀）———他拄著雙拐，從容自信又有點艱難地走上了臺。點擊：從容自信，從這個詞你讀懂了什么？（不向命運低頭）

對啊，帕爾曼一出場，就以自己獨特的形象把自己與命運頑強抗爭的精神展示出來，因此深深地打動了每一位觀眾的心。課文還有哪些句子深深地打動了你？請把這些句子找出來。

（三）自由讀文

四、精讀品悟，理解內容

（1）指名讀句子，說說你從中讀懂了什么？

（2）你能讀出這種感受嗎？“更”要重讀，表示更進一層的意思。你來試試。

（3）那么，作者強調的是琴聲還是人格呢？讀出這種感受，齊讀。

（4）你能照樣子，用“不僅??更??”說一句話嗎？指名說。然后自己寫一句在書上。

（5）那么，哪件事體現了他的人格魅力呢？

（1）自由讀，你從中讀出了什么？（帕爾曼站起來是多么艱難啊）

（2）你能把這種艱難讀出來嗎？如果你就在現場，看到帕爾曼第一次跌坐在椅子上，你是什么心理？誰來讀讀第一句？（期待——擔心），把你的感受批注在書上。自由表演讀。匯報讀。

（3）當看到他第二次又沒成功時， 這時你又是怎么樣的心理？讀出這種感受。（緊張）

（4）當看到他第三次失敗時，這時你又會怎么想？（著急、擔心）讀出這種感受。

（6）可是，面對三次的失敗，在同伴和觀眾熱切地望著中，

從這句話你讀懂了什么？（超常的毅力和勇氣，不用攙扶的精神，身殘志堅的精神）怎樣讀出他的勇氣和毅力呢？自己試試。 讓我們帶著對帕爾曼的敬佩和感動，齊讀這一句。

看到帕爾曼站起來的這一瞬間，觀眾有什么反應？他們為什么而鼓掌？

如果我們讓你來記敘帕爾曼站起來的一瞬間，你會怎么寫？作者為什么要這樣寫呢？（這樣寫不僅寫出了他站起來的艱難，更突出了觀眾對他的關注，和他在困難和壓力面前表現出來的非凡的勇氣和毅力）作者為什么會寫得這樣具體？（這一瞬間最能體現帕爾曼的人格魅力，所以要詳寫）你從中受到什么啟發？（留心觀察，把體現中心的內容要詳寫。）

為什么？

（表現了眾人對帕爾曼這一舉動的關注與期待，更表現了帕爾曼在困難和壓力面前表現出來的非凡的勇氣和毅力）

（1）齊讀，把你認為要重讀的地方加上點，（排比句）因此，要讀得鏗鏘有力，語勢強烈。

（2）男女賽讀。

（1）說說作者為什么事謝謝帕爾曼？

（2）你從中體會到了什么？

小結：面對帕爾曼，你最想對他說什么？（身殘志堅，不用攙扶，意志頑強，不怕失敗，靠自己的力量贏得尊嚴的人。

五、拓展延伸

2、把你最感動的句子摘抄下來，并把你最感動的一句話寫出自己的

六、總結

1、通過今天的學習，你有什么收獲？

2、為這個，讓我們真誠地對這位音樂大師說一聲：謝謝您！”

為這個，讓我們大聲地對這位音樂大師說一聲：謝謝您！”

為這個，讓我們自豪地對這位音樂大師說一聲：謝謝您！”

不用攙扶短文篇六

不同層次的練習符合能力的需要，重在拓展學生的能力。

擺一擺、說一說，將擺說結合，將動作和語言相連接。

看算式，擺一擺則是對數形的結合。

說一說、填一填。讓學生觀察情境圖，學生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。通過情境的變化，發現三道算式中的規律，先是有經驗的積累算式，再由現象觀察算式，到分析算式、比較歸納。

算一算、填一填。直接寫出得數，比較“2+1=3”和“1+2=3”之間的規律：加號前后交換位置的得數不變，再通過找到的規律讓學生自己找算式，充分給學生空間拓展能力。

送信連一連。將連線題和有序的排一排結合在一起，將得數是5的算式全部找到。這部分環節讓學生自己動手，上黑板排序、說一說，體現了學生是課堂的主體這一數學思想。

看一看，列算式。出現整幅綜合圖，讓學生自己從圖中找信息，列出相應的加法算式。學生能夠充分的說圖意，列出不同形式的加法算式，說明學生不但會計算，還能通過加法來解決實際問題。