總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。怎樣寫總結才更能起到其作用呢？總結應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的工作總結書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

八年級物理教學方法反思與總結篇一

（1）以傳授知識為主要的教學目的的方法，如傳授法，程序半等；

（2）以培養能力為主要的教學目的的方法，如發現法，自學法；

（3）以傳授知識和發展能力并重的方法，如啟發式教學法，自學指導法，講講、練練、讀讀、議議，實驗·

綜合·引探法，有序啟動式教學法，啟發式綜合教學法，等。

（1）傳授和感知教材的方法，如講授法，談話法，演示法等；

（2）傳授和理解教材的方法，如啟發式，邏輯法則（包括比較，歸納，演繹，分析，綜合等）等；

（3）鞏固和運用知識的方法，如練習法，復習法等；

（4）檢查知識的方法，如平時測驗法，考試法等；

（1）講解，談話，討論法；

（2）物理實驗方法；

（3）練習方法；

（4）復習方法；

（5）考查、考試方法；

（6）課外活動方法；

（1）一般教學方法，如啟發式、發現式方法等；

（2）基本教學方法，如觀察法，實驗探索法，問題討論法，等；

（3）具體的教學方法，是指在某一學科進行某一課題（如歐姆定律）所運用的具體教學方法。

八年級物理教學方法反思與總結篇二

在教學過程中，以語言傳遞信息為主的方法主要有講授法、談話法、討論法和讀書指導法。講授法講授法是物理教學最基本、最常用的方法，主要是指教師通過語言向學生傳遞教學信息。講授法的最大特點是能夠在較少的時間內容納較多的信息，因而教學效率高。另外，教師的講授具有解釋、分析和論證的功能，因此，在物理教學中，不僅傳授新課，在其他課型中也廣為使用。

1、運用講授法應注意以下幾點：

講解法的基本要求：

①科學性；②邏輯性；③啟發性；④突出重點；⑤簡明生動；

⑥講解要適當，并要與其它的教學方法有機地配合使用。

2、談話法談話法是通過教師與學生對話的方式，啟發、引導學生學習的一種教學方法。談話法的基本方式是：教師按教學要求敘述有關事實；向學生提出問題，請學生回答；引導學生對有關事實或問題進行分析；為提出的問題找出答案。由于談話法使學生直接參與教學過程，因此有助于激活學生思維，調動學生的學習積極性，培養學生獨立思考和語言表達能力。

第一，談話的內容要符合學生的實際水平，過難或過易的問題都不利于學生思維的發展。

第二，談話前要準備好談話內容，提出的問題必須經過精心設計，使新舊知識有機聯系起來，有利于學生對知識的理解和掌握。

第三，談話過程中要善于啟發和引導，使學生的思維處于積極的活動狀態。

第四，教師應向全體同學提出問題，促使全體同學積極思考，同時談話結束要進行歸納和總結，得出正確結論。談話法的問題一定要有思考價值，那種沒有思考價值的問題，如“對、不對”，“要、不要”，“是、不是”等問題不宜作為談話法的提問。

3、討論法討論法是學生在教師的指導下，就教材的某些主要問題，在獨立鉆研的基礎上，共同進行討論乃至辯論的教學方法。討論法最大優點在于能活躍學生的思想，有利于調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的興趣，加深對問題的理解。通過討論甚至辯論，達到明辨是非、深化認識、發展能力的目的。

①要選擇好討論題，這是指能否提好討論法教學的一個關鍵。討論的問題最要緊的是要有針對性、啟發性和趣味性：要針對教材的重點、難點和關鍵；要啟發學生的思維活動，引起思維上的沖突；要能激發學生討論問題的興趣，使學生有解決問題的強烈愿望，從而開展熱烈的討論。還有，問題要具體，要切合學生實際，不能太大、太深、也不能太容易。這樣才能使用權課堂出現議論紛紛，熱烈討論的場面。

②要創造一個良好的環境，并培養學生積極參與講義的習慣。

③做好討論的小結

小結采用可邊討論邊小結和討論后小結的兩種方法。一般應讓學生自己小結，再師生共同進行補充，最后形成比較一致的意見，再用文字、圖表或公式表達。

4、讀書指導法讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物（包括參考書）獲得知識、養成良好讀書習慣的教學方法。讀書指導法不僅是學生通過閱讀獲得知識的方法，也是培養學生自主學習能力的重要方法。

第一，教師指導學生閱讀應從指導閱讀教科書開始。

第二，應注意加強對學生的預習、復習活動的指導。

第三，教師必須認真指導學生制定閱讀計劃，選好讀物，同時教給他們閱讀的順序和方法，指導學生做好閱讀筆記。

以直接感知為主的方法，是指導教師通過對實物或直觀教法的特點是具有形象性、直觀性、具體性和真實性。以直接感知為主的方法包括直觀法和參觀法。具的演示和組織教學性參觀等，使學生利用各種感官直接感知客觀事物或現象而獲得知識的方法，這類方

1、直觀法直觀法是物理教學中最常用的一種方法，主要包括對演示實驗、模型、掛圖及現代化教學手段，如影像的觀察等。直觀法對于為學生提供學習物理概念和規律必需的感性材料，創設物理情景，激發學生興趣，培養學生的觀察和思維能力，對學生進行物理學思維方法教育都具有極為重要的意義。這里僅是演示實驗必須注意的幾個環節：

①明確目的；

②確保成功；

③保證科學性；

④加強直觀性；

⑤力求單；

⑥控制時間；

⑦指導觀察和思維；

⑧注意規范與示范性。

2、參觀法參觀法是教師根據教學任務的要求，組織學生到工廠、農村、展覽館、自然界、社區和其他社會場所，通過對實際事物和現象的觀察或研究而獲得知識的方法，參觀是以大自然、大社會作為活教材，打破課堂和教科書的束縛，使教學與實際生活、生產密切地聯系起來，擴大學生的視野，使學生在接觸社會中受到教育運用參觀法應注意：

①事先做好準備工作；

②引導學生有目的、有重點地去觀察；

③引導學生做好總結工作。

以實際訓練為主的教學方法，是通過練習、實驗、實習等實踐活動，使學生鞏固和完善知識技能、技巧的方法。在教學過程中，以實際訓練為主的方法，包括練習法、實驗法、邊講邊實驗法。練習法練習法是指在教師指導下進行鞏固知識、運用知識、形成技能和技巧的方法。練習法的特點是技能技巧的形成以一定的知識為基礎，練習具有重復性。在教學中練習法被物理學和其他學科教學廣泛地采用。

1、練習法。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力，這種練習在各科教學中被廣泛地采用，尤其在物理教學中占有重要地位。

2、實習法。旨在形成操作技能，在物理學科中占有重要地位。

3、實驗法。實驗法是在教師指導下，利用一定儀器設備，在一定條件下引起某些事物或現象的發生和變化，使學生在觀察、研究和獨立操作中獲取知識，形成技能技巧的方法。

實驗是物理教學的特點之一，實驗法也就成為物理教學的重要方法。應用實驗法，不僅可以使學生加深對概念、規律、原理、現象等知識的理解，有利于培養他們的探索研究和創造精神，以及嚴謹的科學態度，而且更有利于學生主體地位的發揮。但目前學生實驗教學的現狀卻不容樂觀。除去儀器設備的問題外，“重結論，輕過程”的現象嚴重存在，導致學生只注意實驗結果，至于實驗的設計思想、實驗過程所體現的科學方法等則沒有予以充分的重視。另外，由于實驗課指導難度較大，造成實驗課秩序混亂，難以完成。

第一，做好實驗前的充分準備，包括使學生充分領會實驗原理、讓學生熟悉實驗儀器的原理和使用規則，以及培訓指導學生實驗的“小先生”。

第二，做好課堂指導：包括注重點撥學生思維、注意因材施“導”，以及創設問題情境，指導學生研究。

第三，做好反饋補救工作。

四、以引導探究為主的方法

以引導探究為主的教學方法是指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法。其主要方法是發現法、啟發式發現法又稱探究法、研究法，是指學生學習概念和原理時，教師只給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法與步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。

發現法的基本過程是：

①創設問題情境，向學生提出要解決或研究的.課題；

②學生利用有關材料，對提出的問題做出各種不同的假設和答案；

③從理論和實踐上檢驗假設，學生中如有不同觀點，可以展開爭辯；

④對結論做出補充、修改和總結。

運用以引導探索為主的發現法研究注意：

①依據教材特點和學生實際，確定探索發現的課題和過程；

②嚴密組織教學，積極引導學生的發現活動；

③努力創設一個有利于學生進行探究發現的良好情境。

八年級物理教學方法反思與總結篇三

講授—演播法是教師講授與媒體播放相結合的教學方法。這是課堂教學中最常見、最普遍的方法。現代教育媒體在講授—演播法中主要扮演輔助教師講授的角色。它可以呈現事物和現象的圖像和聲音，利用多媒體可以將一些較難理解或實現的現象規律生動的再現給學生，可以集中學生的注意力，提高課堂效率。例如在“透鏡成像”一節中，可以動態演示物體靠近及遠離透鏡過程中像的變化情況，可以生動再現物理過程，提供感性材料，烘托課堂氣氛；生動準確的使學生認識物理規律，可以起到事半功倍的作用。

情景教學法是教師借助現代教育媒體創設問題情景，使學生在一定的情景中發現問題，提出問題，并借助于媒體資源來解決問題的一種教學方法。可以通過使用多媒體教學向學生展示如分子的擴散過程及布朗運動、光的干涉和衍射、波的疊加、原子的核式結構、核反應過程等微觀的或物理過程極慢的物理現象，彌補傳統演示實驗的不足。還可以創設虛擬實驗環境，提供一些學生在現實中無法體驗的情景，學生使用它們自己做實驗，可以通過人機交互調整參數，探究不同參數狀態下的物理狀態，并獲得相關的實時數據，將物理過程生動、形象地展示于學生面前，使學生認識加深，形成概念。優化教學過程，提高課堂教學效果，促使學生主動記憶，認真思考，努力探索，積極參與教學，充分發揮學生的主體性。

微格教學法最早是由美國斯坦福大學教師阿倫（allen）和他的同事們，在福特基金會資助下的教師培訓項目實施中總結出來的。它旨在對教師的教學技能進行訓練。后來，這種方法逐步被其他大學教學訓練所用，微格教學（micro—teaching）是指教師借助電視攝錄像設備來培養學生某種技能的教學方法。該方法利用錄像為學習者提供教學行為（或其他技能）的示范，并記錄學習者的模仿過程，供師生共同觀看、分析，從而提高學習者的技能水平。由于該方法一般是在小教室中對學生的某種技能進行培訓，培訓時間短、規模小、內容單一，故稱之為微格教學或微型教學。

微格教學將復雜的教學過程做了科學細分，并應用現代化的視聽技術，對細分了的教學技能逐項進行訓練，幫助教師掌握有關的教學技能，提高他們的教育教學能力。微格教學是培訓教師教學技能自我完善行之有效的途徑和手段，具有以下特點：

（1）強調理論聯系實踐、重在技能的訓練。

（2）訓練目標明確、集中，重在技能的分解。

（3）觀察示范典型、具體，重在細節分析。

（4）信息反饋及時、有效，重在自我訓練。

（5）減輕參訓者心理壓力，利于創新思維培養。

程序教學法是一種使用程序教材并以個人自學形式進行的一種個別化教學方法。這是一種基于程序化教材，以練習或訓練為主的教學。程序編制者和教師預先構想和設計學習過程，并將教學內容分割成若干個小項目，并按一定的順序將這些小項目編排起來，每個小項目中既呈現內容，也提出相關問題，讓學生回答，并提供反饋，這就是程序化教材。程序化教材按步驟呈現內容，學生對提問做出應答，然后機器給予核對或呈現正確答案，進行強化。如果程序化的教材通過機器來呈現的，就稱作教學機器；如果通過課本來呈現，就叫課本式程序教學，簡稱程序教材；如果通過計算機來呈現，稱為計算機輔助教學。程序教學就是在學生與教學機器（或計算機課件或程序教材）之間形成呈現內容—應答—判斷—評價（強化）等一系列的交互活動，引導學生一步步由淺入深，由易到難地進行學習。

網絡教學是進入二十世紀九十年代以后隨著多媒體和網絡技術的日益普及（特別是基于internet的教育網絡的廣泛應用），才逐漸發展起來的。目前對于網絡教學的定義、研究內容、研究對象、方法等都仍處于探討之中。網絡的興起和發展，網絡自身的互動性、虛擬性、超時空性等特性，都決定網絡教學區別于傳統教學。超文本特性與網絡特性的結合，提供了極豐富的信息資源，構成進行自由探索和自主學習的開放環境。網絡使教學過程走向開放，利用網絡進行交流、收集信息，為學生的多樣化學習創造了開放的、整合的、對等互惠的學習環境，進一步促進課堂教學多元化的實現。利用多媒體和網絡可以創設數字化的探究學習情境，促進學生有效地學習和使用信息技術，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效率。網絡教學的應用可以及時評測和反饋，增加了教師與學生，學生與學生之間的交流，教師還能在一定程度上注意學生的個別差異，因材施教。