作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

《鷸蚌相爭》教學反思簡短 鷸蚌相爭教案反思篇一

課堂伊始我用故事導入，產生未見其人先聞其聲的效果，將孩子們的目光、思緒吸引過來。使孩子對寓言產生濃厚的興趣。

抓住高年級能夠自主讀識的特點，以自己的能力完成初讀課文、掌握字詞。這樣給學生打下扎實的語文學習的基礎，通過聽寫、提問的形式檢查學生自主讀識的效果。文章比較短學生對于字詞和讀通課文都掌握的非常好，

積極發揮學生自身的能動性，借助與同學合作的力量，抓住了課文中重點詞語突破了寓言的重難點，同時又挖掘和拓展了課文理解的內涵；也極大調動了學生探究的積極性，每一個學生各盡所能，相互補充，生生互動，培養了學生的協作意識和合作能力。學生通過實際的討論、協作，明白了說話做事要權衡得失，互相謙讓的道理。理解了故事內容，鷸和蚌的想法后，通過個性化的朗讀。

（1）進入角色。讓學生帶著強烈地感情朗讀課文，體會課文中鷸和蚌心態。

（2）分角色朗讀。兩種朗讀方法，讓學生雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。

讓學生讀一讀，師生一起分享點點滴滴的感受，體會作者用字的巧妙性。讀透了課文，悟出了道理，最終使教學資源—師、生、文本在對話中得以開發利用。

利用了學生好動，表現欲望強烈的個性，讓他們帶動作讀發揮了他們的主體作用。

在整個教學中注意了課內外的結合，結尾引出課外書《戰國策》的故事，由課內延伸到課外，引導學生閱讀課外書中的寓言。我告訴學生像我們今天學的“鷸蚌相爭”這樣短小而生動的故事，故事中又藏著一個深刻的道理，并且向學生推薦課外也可以去讀讀更多的寓言故事，一堂語文課教給孩子的不僅僅是一個故事，而是把課堂知識引向課外，讓孩子們在課外學習中不斷提高自我，充實自我。

這堂課的每一環節，我都把讀貫穿在整個教學之中，讓學生充當主角，注重培養學生自悟自讀的能力，這樣學生學習的積極性大大提高了。同時，也讓孩子們掌握了知識與能力，激發了興趣，升華了情感，懂得了道理。但也存在著問題：評價語言不夠豐富，今后的教學中還要多加努力。

《鷸蚌相爭》教學反思簡短 鷸蚌相爭教案反思篇二

《鷸蚌相爭》是我到實小后準備的一節匯報課。

為沒有作好充分準備，再加上面對的是一班完全陌生的學生，所以上課前心里多少

有點緊張。還好，踏上講臺后，人忽然輕松多了。個人感覺上得不是太好，有點亂。

1、引入部分太長，有同事幫我算了一下時間，差不多花了8分鐘，教師口述后再觀看

動畫，不僅內容重復。而且浪費了時間，造成后來時間不夠。

2、對一些精彩的句子，教師的點評還不到位。（這也正是我苦腦的地方）

3、對于重點詞“毫不費力”處理得不太好，未能達到教材的要求。

4、引導學生理解故事的寓意這環節放在課本劇的表演后顯得有點脫節。科組建議再讀課文后即引導學生說出寓意，然后再表演出來。

《鷸蚌相爭》教學反思簡短 鷸蚌相爭教案反思篇三

在教學這篇課文時，我讓學生通過說話訓練引入課文。然后圍繞“為什么爭？”“爭什么？”“結果怎樣？”這三個問題展開教學。課堂上，我希望自己既要注重語文的工具性，帶著學生摳詞析句，品味感悟；又要注重語文的人文性，使學生明白了寓言所包含的道理。

在教學中，我首先引導學生把握整則寓言的內容。然后，在學生整體閱讀把握的基礎上，再讓學生體會詞句的意思。其中，我運用比較法引導學生來關注句中的關鍵詞。幫助學生通過對關鍵詞的理解來體會句子，把握情感。

讀，永遠是學生理解課文內容最主要的方式。在這節課中，我采用了指名讀、分角色讀、比賽讀等形式讓學生在讀中體會，又將體會讀出來，品味文字。

在理解了課文內容的基礎上，我通過表演的方式讓學生逐步接近角色，進而揭示道理。但是，我們不能為了表演而表演。在課中，我讓學生表演了三次，每一次都適時地利用學生的表演引導他們通過點評去更深入地解讀課文由相爭到相持的過程。

寓言帶有諷刺和勸戒的性質，一般它們的創作都有作者當時的寫作意圖，他們希望達到的效果是一語驚醒夢中人。它所揭示的寓意與學生的認知不盡相同，這造成了他們的理解困難。我關注了這一點，及時地補充了《鷸蚌相爭》的典故。讓學生了解故事產生的時代背景，了解這一寓言故事承載的歷史責任：阻止燕趙兩國交兵，以免秦國得利。在這樣的資料補充下，學生會對寓意有更深刻的認識。

類似于寓言這樣短小精悍的文章，學生在閱讀和理解上應該不會有太大的難度，所以，我們可以不把整堂課的時間都局限在這篇文章之中，可以從這篇寓言入手，然后以一篇帶多篇，在課堂上拓展學生的閱讀量開闊學生的視野。如，教師還可以再找幾則其它的寓言故事，講一講。這也是對課文相關內容的外展，所以我認為學完本課可以帶讀《唇亡齒寒》、《螳螂捕蟬》等寓言，讓學生對寓言這一體裁的特性更多的認識。

《鷸蚌相爭》教學反思簡短 鷸蚌相爭教案反思篇四

看完《鷸蚌相爭》這一課的實錄后，我深深地陷入了矛盾和沉思中……

老師如是說：

師：鷸蚌相爭的結果是誰贏了？

生：他們都被捉

師：兩敗俱傷。誰來幫他們想想辦法，他們怎樣做才不會被漁翁捉走？

生：蚌先松開。

生：鷸或蚌互相讓一下就可以不被漁人得利了。

師：為什么？

生：退一步海闊天空。

師：嗯，你懂得真多啊，他們兩個應該互相讓一讓。

生：它們兩個應該讓步。

（感謝劉老師的實錄，讓我對這則寓言有了新的思考方向！）

“誰來幫他們想想辦法，他們怎樣做才不會被漁翁捉走？”

怎樣才能讓鷸蚌兩者都能全身而退？是蚌先將自己肥嫩的肉送到鷸的嘴邊，還是鷸放棄食肉的本性……如果你是那枚鉗住鷸的蚌，你會冒著生命危險去成全這位威脅你生命的侵略者嗎？而這樣的情況是“退一步海闊天空”所能涵蓋完的嗎？如果在自己生命正遭受到威脅的情況下，還是讓我們無條件的“退”，這能說是教育的成功還是失敗呢？

弱肉強食是自然界的法則，優勝劣汰是社會的競爭機制，我們該怎樣教孩子們在這復雜的社會中立足呢？如果還單單是抱住那更古不變的“退一步海闊天空”能成嗎？我們現在是可以將殘酷的現實阻擋在孩子們的世界之外。但我們能幫他擋多少次，我們能幫他擋多久？那蒼白無力的“退讓”是我們要教孩子的全部嗎？

這個社會中沒有人是永遠的強者，反之，也沒有人是永遠的弱者。只有不斷的學習，不斷的完善自我，才能有足夠的能力去保護自己，保護別人。社會不需要不分場合，只知退讓的“懦夫”；社會需要的是鐵骨錚錚、見義勇為的“真英雄”！正如劉歡歌中所唱“路見不平一聲吼哇，該出手時就出手哇，風風火火闖九州哇……”

《鷸蚌相爭》教學反思簡短 鷸蚌相爭教案反思篇五

《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。面對信息不斷膨脹的今天，教給學生學習的方法比單純傳授給學生知識更重要。因此，我在教《鷸蚌相爭 》這則寓言時，抓住寓言的特點及要求，注重了讓學生初步掌握寓言故事的學習方法，以便為今后獨立學習寓言打下基礎。

課文不長，孩子們讀起來困難不大。但對于三年級的孩子來說，讓他們真正理解故事中蘊含的深刻“寓意”，還是有一定難度的，處理不好，很有可能會讓他們讀完后興味索然，機械談寓意。所以，我在設計這節課時，改變了以往學習寓言“讀故事____談寓意 ____聯系生活舉實例”的教學模式，從孩子們的興趣出發，引導學生以自主探究、合作表演、個性體驗、聯系生活，角色轉換等多種學習方式，將故事與歷史事件巧妙結合，于小故事中自然體會出大道理。

實踐證明，這節課新穎的設計，不同方式的學習，給了學生不同的感受。每一環節，讓學生充當主角，學生學習的積極性大大提高了。同時，也讓孩子們掌握了知識與能力，體驗了過程與方法，激發了興趣，升華了情感，懂得了道理。

但是，我自己感到教學上還存在一些不足，今后還要在實踐中多向他人學習。

主要存在以下幾點不足：

1、對一些精彩的句子，教師的點評還不到位。（這也正是我在不斷學習的地方）

2、在教學第二部分“整體感知課文內容”，我可以在檢查完學生詞語朗讀情況后，安排學生觀看動畫。這樣可以幫助學生在精讀課文故事時，更加細膩地體會到鷸蚌相爭的激烈，感受它們內心互不相讓的強烈心態；理解故事后，爭斗情節的表演，一個啄住不放，一個夾住不放演示也能更加精彩。而把這個情節放在最后觀看，也出于我的不大膽，總擔心安排的教學環節多，學生理解不到位拖時間，所以就做了這樣的處理。今后，我可以自己決定的是多向周圍的老師學習，學習他們每一次課堂上靈活處理課堂變化的教學機智。課前再多鉆研一點，盡量多去設想學生在課堂上可能出現的各種問題，這樣才能獲得課堂上的更多自然。

《鷸蚌相爭》教學反思簡短 鷸蚌相爭教案反思篇六

師：好了，同學們，俺把麥克風還是交給大家，等會兒誰回答問題，附近同學可以快速的傳給你，好嗎？放在這個位置。好，昨天跟大家見面的時候，找你們班主任聊一聊，了解一下你們的情況，班主任老師說咱們班的同學之所以能在這個年級當中這么出色，是因為大家非常特別愛看課外書，那同學們你們知道吧？在俺國浩瀚的書海當中，有一本著名的古書是戰國策，在這本書當中有許多寓言故事，你注意看，發現什么呢？看誰的眼睛是最尖的。來，那男生。（生看屏幕，回答）

生：說。

師：恩，你聽的非常認真。根據這個提示，誰來說說什么是寓言呢？你。

生：言就是說明道理的故事。

師：可以，還可以怎么說？有道理的`故事，或者說這個故事當中。那根據這個，來想一下，俺們該怎么學習寓言啊？俺們要干嗎啊？那女生。對，首先要讀一讀故事，然后要想一想故事當中所蘊涵的道理？那今天俺們就用這個方法來學習一篇寓言故事《鷸蚌相爭》。趕快讀一讀，同學們，不認得的字上面有音節，你可以看一看。

生：自由讀。

師：那么在這個短短的故事當中，都有誰啊？你來。

生：都有鷸和蚌

師：還有誰啊？來你說。

生：鷸、蚌，還有漁夫。

師：好的，你見過鷸嗎？

生：沒有。

師：沒有。那俺們來看看鷸，長什么樣啊？長長的腿，尖尖的嘴，你看它生活在什么地方？

生：河邊。

師：對，知道它吃什么嗎？你說。

生：吃蚌。

師：吃蚌，吃蚌里的肉，還吃什么？你說。

生：吃魚。

師：還有嗎？你說。

生 蝦。

師：對，吃河里的這些**。蚌俺想大家見過，見過吧？（生看屏幕，了解蚌的外型）

生：見過。

師：好了，那么咱們再看一生字，這個字兒。

生：夾。

師：大家都認識。那你知道夾字是怎么來的呢？你看在遠古的時候，人們用這圖來表示夾的意思，后來啊人們覺得畫圖畫太麻煩了，就用這個符號來表示，這就是甲古文的“夾”。后來經過一系列的演變，變成了最后俺們楷書的“夾”，你注意看，這就是原來圖畫當中的（有三個人呢，圖畫中）

生：大人。

師：大人，再注意看，要分析。

生：小孩兒。

師：非常好。再看。

生：手。

師：是手？大人用肩膀挽著小孩的肩膀，到底是什么？

生：是大人的兩只胳膊。

師：胳膊是兩只胳膊，用這兩只胳膊來夾住對。那同學們俺們了解了“夾住”的兩點不同，記住夾的不同，是不是就非常的方面了？你看俺們中國的漢字就是這么有意思。好，再看。

生 毫不示弱。

師 哦，看來大家預習的都非常的好，那么在這個詞當中，什么意思啊？ 舉手說。毫不示弱是什么意思啊？你說錯了，沒關系，你說。

生：弱小。

師：弱小。那么“示弱”？示是表示，那“示弱”呢？

生：弱小。

師：對。那不“示弱”呢？

生：不弱小，很清楚了。那毫不示弱呢？

生：一點都不弱小。

師：大家真會學習，那你知道這個詞語是什么意思呢？

生：說。

師：有人點頭了，知道解詞的方法了嗎？你來 ，就是你。

生：可以從最后一個字想它的意思？然后一個字一個字往前推，推出這個詞語的意思。

師：師 哦，沒錯。那你們有沒有悟出什么解詞的方法嗎？先理解一個字的意思然后再把這些字串連起來就成這個詞語的意思了，好了，再看，誰來把俺們這一課的生字詞讀一下，那這個女生。

生：讀。

師：，那同學們，那你能不能用這七個詞語把這個故事簡單的說兩句話？自身練練。

生：自由練說。

師：就用一兩句話。誰來試試。坐在后面的那個男同學。

生：說。

師：那更簡單是鷸——蚌，蚌毫不示弱去夾鷸，之后漁夫……誰再來說說？越簡單越好，把這故事說清楚。鷸喙蚌，最后——

生 鷸喙蚌，蚌毫不示弱去夾住了鷸的嘴，最后一個漁夫來了把它們一起捉走了。

師 ：你看看，這么長的一篇故事，俺們就用一兩句話就說清楚了，非常好。那同學們俺們對這篇課文讀了很多遍了，那你在讀的時候，大家都知道，這個故事的結尾是漁夫輕而易舉的就把鷸和蚌捉了去了。非常容易，那么這個結果，就說明鷸和蚌它們肯定有問題了，才會造成這樣一個結果是不是？那么它們到底哪個地方出現問題呢？到底是誰出現了問題呢？下面老師想請你認真的默讀一下課文，你想想它們到底哪個地方、誰出現了錯誤啊？可以劃一劃，開始，拿起筆來劃一劃。（生讀課文師巡視）好了，同學們，俺們先來看下故事的開始局部成嗎？誰來讀一讀課文的前兩局部。來，那女生。其他同學一邊聽一邊考慮一下。在這個地方它們出現錯誤了嗎？假如有的話，它們誰出現錯誤了？認真考慮。

生：讀。

師：好了，坐下。老師這有這么一個問題，還是剛才的問題，在這故事的開始局部，你認為鷸和蚌做錯了嗎，有三個選項，請你認真考慮。

不要商量，好。拿起你的遙控器，開始選擇，動作快一點了！（20號）俺們看一下大家的看法，認為鷸和蚌都錯的同學是誰啊？起立啊？說說你們的理由。那男生。其他同學聽一聽，看看他的理由你同意不同意，呆會兒老師會給你機會的。

生 鷸錯在哪呢？它錯在蚌他人在曬太陽好好的你打擾他人干嗎呢，夾住人家的肉干嗎呢？夾住他人就算了。但是蚌也有錯，應該向人家說道理，它不但不跟鷸講道理還夾住了人家的嘴，假如不是這樣，漁夫怎能輕而易舉的把它們都捉去呢。

師：這是他的想法，還有嗎？為什么？這個女生說說。

生：俺覺得鷸和蚌不該那么的不團結。

師：要先說鷸錯在哪了，他剛剛說了，你能補充嗎？你認為鷸不應該去吃這個蚌，那蚌呢？

生：蚌不應該夾住鷸的嘴，因為蚌要是夾住鷸的嘴，它們誰都不能脫身。

師：你認為蚌就應該讓鷸老老實實給吃了，是嗎？這是他們的想法，沒關系，那女生請你來說。

生：俺覺得鷸假如不吃蚌的肉，漁夫也不會把它們全部捉去，假如鷸假如吃了蚌的肉，蚌就緊緊的把它夾住了，漁夫就會把它們一起捉去。

師 這是他們的理由，好了，你先站著其他人先坐下，你作為代表，你先站著，那男生。你是第一組意見，第二組的同學也是認為鷸錯了，理由咱們就不講了，但是認為蚌沒有錯，持第二種意見的站起來。說說你為什么認為蚌沒有做錯？你說。你不同意他，你可以說。

生：說。

師：其他同學你有補充嗎？

生：說。

師：大家都認為鷸在還擊，對嗎？在自衛。你。

生 說。

師 剛才說過了，你為什么認為鷸沒錯啊？

生：說。

師：好了，你留下，作為你們這組的代表。你同意他的說法嗎？說，聽他說。（兩生爭辯說自身的理由）

師：看來你們兩，誰不說服不了誰，沒關系，還有第三種呢。誰選的第三種啊，沒關系說理由。認為蚌也沒錯鷸也沒錯，你說說鷸為什么沒有錯。大點聲好嗎？

生：因為鷸也要吃東西，蚌也要生活，所以俺覺得它們倆誰都沒錯。

師：

生 它們都是為了自身生活，鷸不吃東西會餓死。

師 那鷸是可以吃蚌嗎？

生 可以。

師 那鷸沒有錯啊？鷸吃蚌是合情合理嗎？

生 蚌是正當防衛。

師 蚌要是不防衛就會被鷸吃了。鷸要是不吃蚌就會被餓死。那現在俺們的同學可以從新選擇，俺們看一下選擇。

生 他們錯在互不相讓，課文上說的。

師 哪啊，讀讀。

（生讀課文）

師 大家都想讀，那俺們看大屏幕，分角色讀。

（生分角色朗讀）

師 很好，很有生氣的感覺。還有誰想讀，這么多同學想讀，那左邊的同學讀鷸，右邊的同學讀蚌，全體起立

（生讀第一自然段1、2）

師 故事的后來漁夫來了，要是他沒來，鷸和蚌會變成什么樣，會有什么結果呢？

生 兩敗俱傷。

師 很好，把它寫到黑板上來。還可以怎么說？

生 同歸于盡。

師 最后誰得利啊？

生 漁夫得利。

師 把這個詞也寫上。

師 俺們剛剛學習了這個寓言故事，那寓言故事有什么用呢？

生 可以教給俺們道理。

師 那你們知道嗎？ 在20xx多年前，就是這個小小的寓言故事，阻止了一場戰爭，很多同學都不相信。戰國時期，秦國最強大，而趙國要打燕國，燕國使臣蘇代來到趙王宮殿，你認為他會采取怎樣的方式來勸阻趙王不要派兵。請同學們選擇一下。

師 他直接說成嗎

生 不成

師 為什么

生 這樣趙王會把蘇代殺了。

師 乞求呢？

生 即使乞求趙王，雖然趙王會心軟，但是還是有大臣會殺蘇代。

師 那選其他方法的同學呢？你們的方法呢？

生 俺會講故事，告訴他打仗會兩敗俱傷。

師 你的想法和蘇代的想法一樣，現在俺們就回到20xx年前，教室就是趙王的宮殿，選一個同學變成蘇代，俺來做趙王，來吧。

（師生互動扮演當時情景）

師 你看，趙王還會打趙國嗎？

生 不會

師 這是一個真實的故事，通過故事講述道理，這就是寓言的作用。好，今天的課就上到這，同學們下課。