作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

《鼠小弟的小背心》的教學反思與評價 鼠小弟的小背心的教案篇一

這個活動的目標是：

1． 細致觀察畫面，理解動物穿背心的感受以及背心變化的原因。

2． 學習故事中反復出現的語句。

3． 體驗故事中鼠小弟的心情變化，感受寬容并學習調節自己的情緒。

整個活動進行的還算順利，但是不足的地方也有很多。首先，我認為是我考慮問題不夠周全，在活動準備前只考慮到各個位置的幼兒是否能夠看到我的教具，卻忽略了是否能夠看到ppt，結果等到活動開始了，才發現我所坐得位置，剛好擋住了一部分幼兒的視線，只好臨時調換教師所坐的位置，其次，我的'語言小結能力和應對能力都不夠強，對于幼兒的回答還不能夠很好的進行回應，尤其在活動中有一個環節，我請幼兒思考一下如何幫助鼠小弟重新快樂起來，幼兒卻只能夠回答出一個答案，將小背心扔進垃圾桶，再去弄一件。不論我如何引導，也沒有了其他答案。因此，我感覺的可能引導的方式有一些問題，導致幼兒不能夠想出其他的方法。第三，我不敢放手讓幼兒去做，在我請幼兒學講故事中反復出現的語句時，因為害怕場面會變得混亂，所以不敢放手讓幼兒自由的講述，也因此，幼兒講述的遍數不夠多，并沒有充分的學習這兩句話。第四，我并沒有請幼兒細致觀察畫面，因此，教師講述的比較多，幼兒講述比較少，而且少了觀察，因此，幼兒少了很多的樂趣。最后，可能是我設計的最后一條目標超出了中班上學期幼兒能力，幼兒的生活經驗并沒有達到那個層次，因此，幼兒的思維具有局限性，這也就是為什么我問幼兒如何在自己心情低落的時候調節自己的情緒時，幼兒根本回答不出來。

雖然這一次的活動，我還有很多的不足，但是這次還是學習到了許多的東西，各位老師給我的中肯意見也使我受益匪淺。在今后的活動中，我會不斷努力，提高自己的教學水平。

《鼠小弟的小背心》的教學反思與評價 鼠小弟的小背心的教案篇二

《鼠小弟的小背心》是一本很有趣的繪本。如果單看文字很單調，除了開頭和結尾，中間都是“小背心真漂亮！讓我穿穿好嗎？”“嗯！”“有點緊，不過還挺好看吧？” 但也正是因為文字簡單，可供補白點就多了，而圖畫單調也激發和拓展了幼兒的想象空間。

在整個活動中，我結合本班幼兒的年齡特點和閱讀興趣，對活動環節進行了一系列的修改，采用自制繪本大書和ppt，利用自己的語言、表情、動作等，引導幼兒欣賞、感受、觀察畫面，同時，通過啟發式的提問給孩子們的想象插上了飛翔的翅膀。整個活動注重動靜交替，環節的過度清楚、自然，環環相扣、層層遞進；充分激發幼兒的想象及表達的積極性，體現了幼兒的主體性，成為活動的主人。

導入部分，我以小客人的身份引出故事的主角“鼠小弟”。這種簡單、親切的形式便于幼兒接受，接著以鼠小弟有什么特別的地方引出小背心，通過提問“小動物們也很喜歡這件小背心，你覺得會有誰來穿呢？”啟發幼兒猜測想象，激發他們閱讀的興趣。

《綱要》中明確指出，“教師作為活動的引導者、支持者、合作者。”在活動中，我首先向幼兒介紹了這本書的封面和作者，然后引導幼兒觀察第3頁，指導幼兒觀察鼠小弟漂亮的背心以及鼠小弟的表情。接下來就直接引導幼兒觀察最后一頁鼠小弟拖著撐大的背心觀察鼠小弟表情，并提問：“小朋友來猜一猜，為什么鼠小弟的背心變成這樣了，會發生什么事情的。”小朋友的答案并不是很多，有的小朋友說背心讓釘子戳破了,給別人拉大了。然后老師再出示ppt給孩子們觀察第5頁，出現了小鴨子并提問，“小鴨子的動作是怎樣的，會和鼠小弟說些什么呢？”激發小朋友自己猜想。再通過提問：“還會有什么動物會過來呢，誰穿了小背心后會把背心變成好長好長的？”在反復猜測中，鍛煉了孩子們的想象力和觀察力，并將口語交際、禮儀教育、讀繪融合在教學中。整個活動，老師通過環節導語的引導以及運用老師自身的肢體語言、啟發式的提問以及直觀形象的ppt，引導幼兒觀察、閱讀畫面。引導孩子們逐一閱讀圖片，通過觀察閱讀讓孩子們體驗動物的內心情感，同時也體驗到鼠小弟大方、樂于助人的良好品質。

最后，老師邊展示ppt邊完整講述故事，同時按照動物的出場順序出示圖片，感受故事的奇妙、有趣。

《鼠小弟的小背心》讓孩子學會寬容、大度、大氣，以開放、沒什么大不了的心態對待傷心的時候。于是，我在活動第三環節時，提問：“鼠小弟看見自己的小背心被大象撐成這個樣子了，它的心情會怎么樣？你是從哪里看出來的？”“如果你是鼠小弟，可以把壞了的小背心變成什么，讓自己開心一點？”讓幼兒展開想象，大膽講述，培養一種樂觀的心態。

雖然，活動中還存在一些不足，需要在教學中進一步的調整與嘗試；但整個活動的設計與組織，也給了我許多的感悟與反思。“教”和“學”是一個雙邊的活動過程，老師將自己認為有益于的內容傳授給幼兒時，也要考慮到孩子的實際能力與學習水平，為他們創設輕松自由的學習環境，引導孩子用自己喜歡的方式探索思考，而不是讓他們一味地遷就老師的想法和思路，這樣才能使每一次活動充滿快樂與自主的氛圍。

《鼠小弟的小背心》的教學反思與評價 鼠小弟的小背心的教案篇三

秋意濃濃，碩果累累，菊香四溢。我接到了任務，將在成都市小學語文“口語交際”教學研討活動中上一堂展示課。口語交際，對我而言，是一個一直不敢有所嘗試的領域，因此從接到任務那一刻，心中的忐忑油然而生。我開始了對口語交際的研究，對課堂的琢磨。當11月26日，我和孩子們給大家呈現《鼠小弟的小背心》一課時，我卻在之前那茫然不知的探尋中，山窮水盡的思索間，柳暗花明的頓悟前，獲得屬于我的最大的收獲——在課堂琢磨間，我對口語交際這一個教學的思考和感悟。

“口語交際”從字面意義上來說，它有著“口語”和“交際”兩個概念。當我預設這堂課時，我心中不時地提醒著自己，這堂課的特點所在——“口語”和“交際”。然后當真正設計教學環節時，我總覺得無法實現出“交際”這一概念。而在幾次的試教中，我更是經歷了一次次的迷茫。我縱使用盡了力氣，課堂呈現的也僅僅是“口語”課而已，“交際”無從談起。后來在專家和名師工作室成員的幫助下，我漸漸地感受到，那是因為我忽視了“聽”的所在。雖然我讓孩子們聽起來了，但那只是一種茫然的聽，沒有聽的反饋，沒有交流，于是“聽”和“說”成了兩個孤立的環節，“交際”談何而來？在這之后，我便明白，真正的“口語交際”課，首先要明確提出要求，既有說的要求：說清楚、說連貫、有條理；又有聽的要求：專心聽，有禮貌。要讓孩子在這一說一聽間，互動起來，真正地實現“交際”。

“興趣是最好的老師”感興趣的東西自然而然地就能激活孩子們全身的細胞。要讓孩子們說起來，樂意說，發自內心地說，情景的設計至關重要。然而這一情景的設計，也一定要能真正地激發孩子的心。在磨課的過程中，我感受到，情景一定要有效，一定要圍繞主題，一定要挑動地起學生。“鼠小弟漂亮的紅背心怎么會變成一根長長的繩子？”孩子們的好奇勾起了探索的愿望，挑起了孩子要說的欲望，要說好的欲望。而在老師和學生的互動環節中，也讓孩子們有了說話的載體。這樣，我們的口語交際課堂就不用憂無人可說，不用愁無話可說了。

在此次探索、嘗試中，我感受了冬天的迷茫寒冷，春天的播種忙碌，但更幸福的是最后那秋天的收獲，一份口語交際課思考后的感悟，一份專家、領導、同事們幫助指點的溫暖。這更告訴著我，在今后的教學中，需要的是更用心地去思考每一個教學問題，當思考了，研究了，也便清晰了，收獲了！