無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

五下祖父的園子教學反思 祖父的園子教學反思一等獎篇一

《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學生的共鳴。教學中，我試圖通過本文的學習，為學生打開一扇窗戶，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅，走進她的作品——《呼蘭河傳》，更深層次的領(lǐng)悟她和祖父間的情。初步感悟“蕭紅體”語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。

面對這樣的名篇，如何才能引導學生讀懂作者的心，真正領(lǐng)悟字里行間的情，課后能靜下心來讀《呼蘭河傳》呢？在備課前我想了很多，盡管這只是一篇略讀課文，可它卻承載了滿滿的語文味兒，是學生學習語言文字的典范。因此在我對《呼蘭河傳》認識的基礎(chǔ)上，又查閱了大量的資料，了解作者寫這本書的背景，以及找了許多名師上這一課的視頻，借鑒他們的一些方法，最終才把本課的教學設(shè)計定稿。

教學中，我把這節(jié)課的內(nèi)容劃分為四大板塊。板塊一：整體感知，鳥瞰園子；板塊二：眼中園，樣樣都有；板塊三：心中園，一切自由；板塊四：夢中園，光芒四射。這四大板塊也是教學中的四大環(huán)節(jié)，整節(jié)課就以這四個環(huán)節(jié)推進，不難看出，這個設(shè)計是層層遞進的。由于有了課前的充分準備，在課上我?guī)ьI(lǐng)孩子們盡情地在園子里走了個來回，用評委彭老師的話說，孩子與我都在園子里暢游了一節(jié)課，仿佛自己就是園中的一員。

上完本節(jié)課后，我們組織了評課、議課，所有觀課老師都發(fā)表了自己獨到的看法。結(jié)合觀課老師的評課和自我反思現(xiàn)將本課中的得失總結(jié)一下，老規(guī)矩，還是先談?wù)勛龅煤玫姆矫姘桑?/p>

1、突顯了年段目標。《語文課程標準》對第三學段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜索信息。在本節(jié)課中，我安排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時要圈畫關(guān)鍵詞，做批注。對于這樣的長篇，默讀是一種非常必要的學習方式，最終達到了很好的教學效果。

2、突顯了教材特點，半扶半放，抓重點詞。課堂中以學生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問題，讓學生在讀中解決問題，發(fā)現(xiàn)問題。如在感悟祖孫情時，主要讓學生在文中找出最能體現(xiàn)祖父對“我”的愛語句，在學生充分默讀、圈畫后進行交流，并拓展了祖父干什么，我就干什么的片段。

3、突顯了本體特征。語文課就要充滿濃濃的語文味，這是語文課堂教學改革之一。在課堂上，學生時而瀏覽課文，時而默讀片段，時而在我的引領(lǐng)下深情朗誦。特別是在體會園子的自由時，通過個別讀、范讀、師生對讀、接讀等多種形式的讀，把教學推向了高潮。讀后順勢讓學生寫，園子中還有什么也是自由的。

4、突顯重難點。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。”可見，孩子的自主閱讀能力是應(yīng)該在略讀課中得到訓練和提高的。何謂學以致用？“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”這些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學的重要功能。精讀課是為學，略讀課是為了用。老師平時在精讀課加強指導，教給孩子閱讀的方法，孩子才能在自主讀書中訓練和運用讀文能力，最終達到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學生運用前面學到的閱讀方法，圈點勾畫重點詞句，深入領(lǐng)悟“蕭紅體”的文字魅力。

5、突顯方法的指導。雖然課文篇幅很長，但我沒有眉毛胡子一把抓，而是采用了提領(lǐng)而頓的教學策略。在品析重點詞句時，適時進行寫作方法的指導，如作者描寫園子是個大花園時，沒有直接寫園里的花兒，而是寫蜜蜂和蝴蝶，就勢學習側(cè)面描寫的寫作方法。

6、補充原文。為了將學生引進文學巨匠的樂園，在教學中多次穿插《呼蘭河傳》中的章節(jié)，有效的激發(fā)了學生的課外閱讀興趣，同時也彌補了課文的空白。

課堂是一門藝術(shù)，既然是藝術(shù)，就沒有完美這一說，課后細細回想課堂中的一些細節(jié)，發(fā)現(xiàn)還有許多地方需要進一步完善。因為我有個無法逾越的心理障礙——字寫得難看。因此只要有人聽課，我一般都把板書精簡成電報式，從不在黑板上多寫一個字。本課中的寫作指導方法——側(cè)面描寫、借景抒情等都沒有板書，只是一帶而過。若板書了，學生的印象會更加深刻。其次，在課堂上沒有大刀闊斧的放手，將課堂還給學生，還是我引得較多，顯得有些匆忙，若一個問題提出，學生沒有及時答上來，就立馬指手畫腳。最后一點就是課堂容量偏大，加之在品析重點段時用時過長，導致后面草草收尾。說明我的課堂駕馭能力還有待提高。

教無涯，學無涯。要想成為一名真正的語文教師，我還得不斷豐富自己的語言庫，修煉內(nèi)功。常反思，多讀書，多積累，多向名師名家學習，改進自己的教學方法，更新教學理念，優(yōu)化教學氛圍，力爭早日成為一名語文味十足的語文人。

五下祖父的園子教學反思 祖父的園子教學反思一等獎篇二

《我和祖父的園子》這篇課文節(jié)選自中國三四十年代著名女作家蕭紅的回憶性敘事小說《呼蘭河傳》。而蕭紅被魯迅先生稱為“三十年代最有前途的女作家!”所以這篇課文可謂是名家名篇。課文作者通過平淡、質(zhì)樸的語言，回憶了童年時期在祖父種菜的園子里的那段自由快樂的時光。

我校教研組以“崇簡、務(wù)本、求實”為教學理念，以文本為教學抓手，引導學生在作者質(zhì)樸、歡愉、反復的語言特色中細細咀嚼，從而體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。

剛接到上課課題時，自己思緒比較亂，于是就到網(wǎng)上收集相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)好多名師都上過這一課，覺得每位名師都上得非常精彩。可自己如果就這樣依葫蘆畫瓢，隨意“克隆”大師的教學設(shè)計，肯定不利于我的教學。陳校長一再要求我自己去用心讀課文，先讀出自己的感受，而且要每一篇都要讀出自己新的感受。于是，我靜下心來，捧起課本細細地讀，反復地品、用心地悟，再從網(wǎng)上查找蕭紅和《呼蘭河傳》的相關(guān)資料，了解到蕭紅的身世，再讀完《呼蘭河傳》這本書，我被蕭紅的文字深深感動。在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著讀，逐字逐句細細地讀，讀著讀著，漸漸地主題清晰起來：因為有了祖父的愛，所以作者童年生活快樂和自由的。文章的思路也漸漸清晰起來，作者首先描寫了祖父的園子

是個五彩繽紛的昆蟲的世界;接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩;結(jié)尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的園子是個自由的園子、更是個充滿愛的園子。而從整篇課文來看，這種快樂自由和愛，不僅洋溢于作者各個生活場景片段里，更多的滲透在作者那平淡、質(zhì)樸的特色語言里，更多的是流淌于作者那一次次反復句式里，有了這樣的頓悟，教學重點也就明確了：引導學生在作者質(zhì)樸、歡愉、反復的語言特色中細細咀嚼，體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。課堂流程也就清晰起來：課堂主要分為兩大板塊：先引導學生通過品味我童年生活的“樂趣”，再感悟祖父對我的“愛”。

教學中，全課圍繞兩個問題來組織教學流程。在第一環(huán)節(jié)中，我以課后習題的第二題“你覺得作者在哪一自然段寫得最有趣?”為引領(lǐng)，組織學生通過自己閱讀課文，去發(fā)現(xiàn)課文中有趣的自然段，然后通過交流，指導朗讀品“趣”，從而完成第一大環(huán)節(jié)的教學;在第二大環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了“在園子里，我除了擁有了快樂和自由，還擁有什么?”這個問題，從而激發(fā)學生自主探究的興趣，通過自主閱讀、合作交流討論，學生從而認識到我還更多的擁有祖父的“愛”，在初步感知的基礎(chǔ)上，我引導學生再細心閱讀文中語句，品味祖父愛的細節(jié)，再引導學生通過閱讀、看插圖想象說話、品味祖父的“笑”，更深刻地悟到所有的自由和快樂，都是源自祖父的“愛”。

教學中，不是教學生學，而是教學生怎么學，所以在教學中潛移默化的教給他們讀書的方法，讓他們在其它任何讀書的時候，都有法可依、有法可依。有教學的第一環(huán)節(jié)，指導學生品“趣”的過程中，我相機指導學生采用抓關(guān)鍵詞句讀書、邊讀邊想象、邊讀邊聯(lián)想、邊讀邊體會作者感情等各種讀書方法，從而引導學生去口味“我”在園子里快樂和自由的生活;而在第二環(huán)節(jié)里，我側(cè)重于教給學生學會品讀作者語言、關(guān)注作者表達的方式去讀書，第十三自然段中把物當著人來寫的寫法、全文中反復手法的運用，先引導學生初步認識這種寫法的語句形式，然后抓住重點語句，通過反復品讀，體會出這種寫法的作用，就是在一次次地反復中表達出我快樂、自由和祖父對我的愛。相信如果能長期對學生讀書習慣、讀書方法上加以指導，學生肯定會在讀書的質(zhì)量上能達到事半功倍的效果。

當然，在收獲的同時，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足。在真正的課堂教學中，雖然有對學生進行語言文字進行聽說讀寫訓練的意識，但是由于顧慮過多，還欠缺嫻熟的引導技巧。課上設(shè)計的幾次說話訓練，學生有內(nèi)容說，說得還不夠生動。當學生朗讀不夠到位，沒有感情時，當學生說話語言貧乏，語調(diào)平淡時，我沒有能充分引導，給學生練習和表現(xiàn)的機會。在今后的教學中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在為提高學生的語文素養(yǎng)而教學，把學生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮。

文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領(lǐng)略語文的詩情畫意。

五下祖父的園子教學反思 祖父的園子教學反思一等獎篇三

課堂上檢查預習情況時，我讓學生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時，學生不由地笑了，他們被新鮮的語言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請讀的學生坐下，讓全班同學自由放聲讀起來，發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，這篇文章他們一定感興趣。

在研讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發(fā)揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：

文中許多abb的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；

有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。

在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

”時學生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發(fā)光，在她看來一切是那么美好。真的為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。

文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經(jīng)能帶上自己的感受。

整篇課文學生的學習欲望強烈，氛圍濃厚，想說的話特比較多，真正走進了祖父的園子。

五下祖父的園子教學反思 祖父的園子教學反思一等獎篇四

全國小學語文教學專家沈大安先生認為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀，體現(xiàn)在教學上，就是不以精細、全面，但求大致理解，大致掌握即可。教學步驟也相對粗放一些。

為此，我在執(zhí)教略讀課《祖父的園子》時，摒棄了繁瑣的分析，把本課教學目標設(shè)定為體驗和表達。一是自由讀課文，整體感知園子。二是默讀課文，找出園子中我做的事、看到的物，通過多種形式的朗讀，積累背誦精彩句段。三是猜讀，通過補充材料，拓展思維，給學生提供想象的空間。

本節(jié)課的教學我注重了學生的實踐，凸顯語用理念，引導學生通過多種形式的讀去了解課文“寫了什么——怎么寫——為什么這么寫”。在讀書上，我采取多種方式讓學生讀課文，如：自由讀、默讀、接讀、分角色讀、跳讀、范讀、欣賞讀等形式，從讀中去找尋字里行間流露出的童趣。在默讀時，我讓學生圈畫關(guān)鍵詞句，提取信息，為以后作批注打基礎(chǔ)，在語言表達上，我把自由表達的權(quán)利還給學生，怎么想就怎么說，在最后拓展環(huán)節(jié)，通過猜想蕭紅長大以后得生活狀態(tài)，推薦閱讀《呼蘭河傳》和《小學生蕭紅讀本》。

由于本文是略讀課文，所以首先我讓學生初讀捕捉信息；其次聚焦重點段，劃出關(guān)鍵句段，不求一字一句全部哦去讀，直接找出與園子有關(guān)聯(lián)的，沒有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容直接跳過去。幫助學生從整體上鳥瞰感知園子，初步把握文章主旨。

接下來，我引導學生讀文章，抓住“一切都活了……”那一段，感受作者心中的園子，一切都是自由的，緊扣“自由”來想象作者心中的園子，然后聚焦到4——15段，體會園子中一切皆自由，而這種自由正是作者童年生活無拘無束的、自由自在的真實寫照。

在朗讀形式的設(shè)計上，我力求營造“快樂、輕松、自由”的讀書氛圍，讓學生感受讀書的樂趣。

教完這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)課外閱讀如果忽略了課內(nèi)閱讀，那么語文教學的主題就顯得單薄了，所以在教學中，應(yīng)適當引入課語段來對比讀，讀出不同的感受。在這樣的設(shè)計中去完善教學，把語文課上得有語文的味道，而不是單純地欣賞、熏陶，通過咬文嚼字培養(yǎng)語感，通過本課教學，通過這一類文章的教學，給孩子語文學習的腳步打下堅實的根基，給孩子們的童年留下一個美好的回憶。

五下祖父的園子教學反思 祖父的園子教學反思一等獎篇五

不知是誰說過的一句話：教育是愛的藝術(shù)，教學卻是遺憾的藝術(shù)。上完這堂課后，我發(fā)現(xiàn)好像可以很深刻的理解這句話了。說實話，真的有遺憾在里面。總結(jié)一下，真的有很多不足，很多很多的地方需要改進。

一、課前準備不足

1.沒有提前試試電腦和投影是否可以很好連接，以致于今天早上上課時出現(xiàn)突發(fā)事情，重新?lián)Q電腦，既耽誤了上課時間，又使自己感到很緊張。

2.沒有提前試試課件，以致于今天在課堂上投影會不清楚，或是字體太小，學生無法看清楚。

3.備課時忘了參考《同步學習》上面的問題，在課堂上可能會講不到位。

二、由于開始上課時突發(fā)事件，使我感到有點亂，在上課時竟忘記了板書課題。

三、上課聲音有點小，后邊的學生聽不太清楚。

四、提問問題太散，沒有把問題集中到一起讓學生討論。

五、上課時，老師是主導，學生跟著老師的思路走，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

六、在引導學生有感情地朗讀課文時，沒有及時給學生示范。

本堂課中的優(yōu)點是：

一、上課中語言比較自然，教態(tài)大方，應(yīng)付自如。

二、較好的把握課文中心，提出一個較好概括課文內(nèi)容的中心問題，引導學生一起思考，圍繞中心一起學習。

三、課堂中能靈活運用方法引導學生積極學習課文內(nèi)容，并且讓學生有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。

今后要改進的地方是：

一、課前一定要準備好

1.備課要充分。教材、教師用書、《同步學習》充分運用，綜合備課。

2.提前試試課件，不清楚的幻燈片及時修改。

3.課件不能喧賓奪主，而是為學生服務(wù)。

二、上課開始一定要板書課題，不能再犯忘記板書課題這樣的錯誤。

三、提高上課的聲音。

四、集中呈現(xiàn)問題，留時間給學生討論交流并思考，鍛煉學生的自主學習能力。

五下祖父的園子教學反思 祖父的園子教學反思一等獎篇六

課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇、自由和快樂。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用擬人、排比等修辭手法，使語言整齊而優(yōu)美。

本文的語言描寫十分有特點，貼近學生生活。現(xiàn)在的語文教學應(yīng)該是以學定教。薛法根老師曾說道語文教學的三個轉(zhuǎn)變：1、把講課文變?yōu)閷W語言。2、把讀課文變?yōu)閷W閱讀。3、把悟課文變?yōu)閷W表達。我在教授本課時，運用多種形式來進行閱讀，讓學生能充分理解課文，感悟課文中的情感，把教教材變?yōu)橛媒滩膶W語言，教語言。特別是對于重點詞語及難以讀準的地方及時指導。通過語言的魅力來吸引學生，讓學生愛閱讀，愛語文，提升自身的語文學習能力和動力。

語文教學活動的根本在于時刻關(guān)注學生，跟隨學生，以生為本。在課堂中老師的教學設(shè)計是一條主線，但不應(yīng)該是一張大網(wǎng)。我覺得，教師的思路應(yīng)該像一條猴皮筋，可以根據(jù)學生情況被扯來扯去，但始終能夠回歸原位，但我在上本課時思路就像一條棍子，雖然沒有被扯遠，但更關(guān)鍵的卻沒有吧學生思維充分打開，無法調(diào)動學生積極性，這一點是應(yīng)該注意的。說到這里，不得不說教學機智。教師的教學機智在課堂中有著不可或缺的作用，或者是承上啟下，或者是查缺補漏，或者是畫龍點睛，但不論那一種，最根本的就是要為學生服務(wù)，而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學機智的培養(yǎng)其實更多是經(jīng)驗和反思的積累，思考的多了，教學機智也就自然而然浮出水面了。

另外，教師的評價語言也是很重要的一個環(huán)節(jié)。以前的單純的鼓勵性語言已經(jīng)不太能適應(yīng)現(xiàn)在的語文課堂，評價語言應(yīng)該是能夠促動學生學習興趣，提升思考深度，以評價語來推動課堂往更深的層次里進行。

語文課堂中，學生的學習習慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)也是很重要的一個環(huán)節(jié)，特別是讀書姿勢、寫字姿勢、握筆姿勢等，都要隨時性地進行糾正和指導讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好習慣。另外對于字、詞、句、段、篇的學習方法的滲透還需要更加藝術(shù)化，學生感悟更深，效果更明顯。鄒局長說：語文教學應(yīng)該是扎實、細膩、簡約、空靈，這就要求在課堂中教師應(yīng)該從根本出發(fā)，藝術(shù)性地進行指導，把握語文教學的本質(zhì)特征，從原來的大環(huán)境中走出來對自己、對學生能夠有一個特殊的評判。

語文教學是一個充滿挑戰(zhàn)性的工作，抓住學段目標，言意兼得，只有這樣才能讓語文課堂更有語文味。

五下祖父的園子教學反思 祖父的園子教學反思一等獎篇七

１、認識8個生字，讀讀記記“瞎鬧、一動不動”等詞語。

2、能有感情地朗讀課文。

２、理解課文內(nèi)容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

一、談話導入

1、談話：童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福與快樂；童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天，我們將跟隨著名女作家蕭紅走進她祖父的園子，看看她的童年是怎樣的。板書課題：祖父的園子。

2、簡介作者和小說《呼蘭河傳》。

蕭紅，中國現(xiàn)代著名女作家，黑龍江省呼蘭縣人，原名張乃瑩。《呼蘭河傳》就是她對故鄉(xiāng)的一本回憶錄，她用富有詩意的語言寫了自己的童年，尤其是重點描寫了家里的園子，她稱為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。

二、初讀課文，整體感知。

１、讓學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準字詞，讀通句子，整體感知課文內(nèi)容。

2、組織談話，祖父的園子給你留下了怎樣的印象?學生用文中的語句表達。

3、提問：作者在祖父的園子都做了些什么？（栽花、鏟地、捉蜻蜓、澆水）

三、細讀品味，感受快樂。

1 默讀課文，體會“我”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會到的？用筆勾出相關(guān)句子，并在旁邊批注自己的體會。

2 全班交流

讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子里的心情，達成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

對園子的印象（1—3小節(jié)）

“我家有一個大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……停在上面一動不動了。”“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

①從這幾句話中，你體會到了什么？

（祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛，難以忘懷。）

②有感情的朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

“我”跟著祖父在園子里干活、玩耍。（4—15小節(jié)）

“伏在”、“亂鉤”，說明“我”的舉止很天真可愛，說明了園子不僅是童年的樂園，而且是學習的大課堂。這幾個小節(jié)圍繞著“我”錯把谷穗當野草割掉的趣事展開，通過對話表現(xiàn)“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現(xiàn)出祖父對“我”的喜愛和呵護。一老一少，形象鮮明，語言生動，特別是人物心理很耐人尋味。教學中，還可安排角色表演的形式，激發(fā)興趣、豐富內(nèi)容、加深體驗。

③小結(jié)：“我”在園子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？（“我”在園子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。）

④選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。

“撿了這個，扔了那個，心里卻又想著另一個”，這種微妙的心情，是每個孩子共有的心理特點，因此，這一環(huán)節(jié)應(yīng)重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有的俏皮可愛。

感受園子里所有生命的自由。（16—17小節(jié)）

①思考：從這兩段話中讀出了什么？是從哪些句子讀出來的？

②交流、討論：

凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一 個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。

玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。 ……

（寫園子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；所以，在“我”的眼里，園子里的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。）

③重點朗讀17小節(jié)，體會其中的自由和快樂。

理解作者在這一小節(jié)排舉了大量事物，花費大量筆墨細致描寫的用意，充分感受園子中所有生命的自由自在。

有感情地朗讀后面三段話，通過適當?shù)恼Z氣把“我”的快樂心情讀出來。

四。拓展談話，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

思考：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

作者留心觀察生活，用心感受生活，并真實地表達自己的感受，把“我”—一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣說，具有真情實感。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

這篇課文為什么能給人帶來強烈的震撼，使人心馳神往？緣于作者敏感的心靈，細膩的筆觸，她選舉的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”，對我們的寫作有很好的啟發(fā)意義。

作者通過這些景物的描寫，寫出自己生活的快樂、自由、幸福，這種寫法就是──借景抒情。

五、布置作業(yè)，課外延伸

1．有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

2．摘抄課文中體現(xiàn)童真童趣的句段。

3、在我和祖父的園子里，我們讀到一個孩子自由的空間和快樂的心情，請大家課后去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》，用心去感受一下。

7、祖父的園子

園子在心中的印象——充滿生命的氣息

在園中童年生活——自由自在

《祖父的園子》這篇課文，我們隨著作者富有詩意的語言，走進了祖父的園子。孩子氣十足的強調(diào)，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景象的描述，是本文表達方式的突出特點。學習這篇課文的目的，是讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者的童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。重點是引導學生自主讀書，把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，領(lǐng)悟表達方法。

我在教學這篇課文時，能引導學生品讀文中的句子，體會作者表達的思想感情，對于作者的表達方法，能指導學生抓住作者的語言特點，用心去領(lǐng)悟。

五下祖父的園子教學反思 祖父的園子教學反思一等獎篇八

早在大學時期，我對作家蕭紅就有一種說不出的喜愛。人教版第十冊《我和祖父的`園子》一課正選自蕭紅的成名作《呼蘭和傳》，為了上好課，我全身心投入到文本中，去感悟語言，思考文字中包含的作者的感情線索，琢磨應(yīng)該用怎樣的方法引導學生跟我一起感悟語言的魅力。

拿著教材，腦子里思路比較亂。正所謂是名家名篇。在網(wǎng)上收集資料時，發(fā)現(xiàn)著名特級教師薛法根剛上過這一課，上得非常精彩。可是當我讀完課文后，被蕭紅的文字深深感動，所以就硬著頭皮上這一課了。我深知應(yīng)該向大師學習，但是上課的教師、學生不同，教師對文本的解讀也不同，不能夠隨意“克隆”大師的教學設(shè)計，必須自己深入鉆研教材，設(shè)計符合自己特點，符合學情的教學方案。

在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著讀，逐字逐句細細地讀，讀著讀著，漸漸地主題清晰起來：作者寫了童年生活的美好，這份美好就在于：在祖父的園子里，生活是自由自在的。文章的思路也漸漸清晰起來，作者首先描寫了祖父的園子是個五彩繽紛的昆蟲的世界；接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩；結(jié)尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的園子是個自由的園子。于是，教學的重點和大體思路也隨之順利出來了：以“自由”為突破口，以文本為抓手，通過“在祖父的園子里在祖父的園子里，一切都是自由的，（）愿意（）就（），愿意（）就（），愿意（）就（）……”這個句式進行多層面的練習，達到理解、品味、積累、運用語言的目的，使課堂洋溢出濃濃的

但是，光有粗線條的思路是不行的，怎樣引導學生閱讀感悟文本的語言，提升學生理解的層次，也是設(shè)計教學預案時的重點。那就接著再讀課文，讀著讀著，好多地方會突然之間頓悟，靈感頓生。教自己的頓悟過程，恰恰就是引導學生學習的方法。像園子的自由一部分內(nèi)容，在多遍的朗讀中，找到了中心句，體會園子中萬物的自由。

復多遍的閱讀、朗讀文字的過程中，我還不斷調(diào)整教學預案，課堂上的設(shè)計一定要貼近學生，如果我們僅僅考慮自己的角度，考慮自己一廂情愿想要達到的理解高度，不管學生的實際水平的話，很可能會搬起石頭砸自己的腳，學生會不賣你的賬，課會上得很累的。因此設(shè)計中還要多問幾次：這里學生能跟得上嗎？我希望學生的回答達到怎樣的程度？如果不行，我該怎么引導？

課堂上基本完成了教學預設(shè)，教學內(nèi)容的實施比較流暢。我把教學重點放在引導學生理解文本，內(nèi)化文本上，學生在與語言文字的親密接觸中，能基本感受文字描繪的意境，體會作者的內(nèi)心情感。通過引導學生對詩意的語言的品味朗讀，通過對文字留白處的想象描繪，引導學生積累和運用語言。

在我的課堂教學中，有對學生進行語言文字進行聽說讀寫的訓練的意識，但是因為教學經(jīng)驗不夠，所以還有過多的顧慮，還欠缺嫻熟的引導技巧。學生個別朗讀比較有感情，齊讀部分效果還不夠理想；課上設(shè)計的幾次說話訓練，學生有內(nèi)容說，但面不夠廣，說得還不夠生動。當學生朗讀不夠到位，沒有感情時，當學生說話語言貧乏，語調(diào)平淡時，我因為趕進度而沒有充分引導，給學生練習和表現(xiàn)的機會。因此，學生的情緒沒有被充分調(diào)動起來，課堂有沉悶的感覺。在今后的教學中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在為提高學生的語文素養(yǎng)而教學，把學生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮。

文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領(lǐng)略語文的詩情畫意。

五下祖父的園子教學反思 祖父的園子教學反思一等獎篇九

隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學生讀書的興趣。接著，我讓學生結(jié)合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。《祖父的園子》語言幽默，富有詩意，真實地再現(xiàn)了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來仿佛就發(fā)生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動物，小昆蟲，花草樹木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。

課堂上檢查預習情況時，我讓學生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時，學生不由地笑了，他們被新鮮的語言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請讀的學生坐下，讓全班同學自由放聲讀起來，發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，因為他們對這篇文章一定感興趣。

在精讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發(fā)揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：

文中許多abb的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。”時學生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發(fā)光，在她看來一切是那么美好。真的為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。

文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經(jīng)能帶上自己的感受。

另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。”學生就說黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛耍小脾氣，生活無拘無束。最后一句“太陽也不知道。”感覺寫得很突然，作者認為太陽是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。

縱觀整節(jié)課的教學，我著力引領(lǐng)學生真實地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，讓學生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。整篇課文學生的學習欲望強烈，思維自由灑脫，想說的話特別多，真正走進了祖父的園子。課文學習快結(jié)束時，我進行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……” 讓學生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達方式來續(xù)寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動的續(xù)寫提升了文本，收到了較好的效果。在續(xù)寫完成之后再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導學生多讀書，讀好書，豐富積累，充實文筆，使學生感受更深刻。

總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領(lǐng)略語文的詩情畫意。