在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

藝術活動我的老師教學反思篇一

今天講魏巍的《我的老師》，課堂結構特別清晰:復習字詞導入新課，跟魏巍學習謀篇布局，跟魏巍學習遣詞造句，跟魏巍學習感謝師恩。結尾插入林妙可的歌老師。當林妙可甜美的歌聲響起的時候，孩子們正好讀完自己創編的詩句，下課鈴正好打響。整堂課，孩子們投入，老師開心。

這些創意，是我跟湖南岳陽的盧望軍老師學的。可以說，她是我的老師。這個小女子，年紀不大卻有教育的大情懷大智慧，連王君老師也贊她是少有的聰慧和勤奮，自己的新書也請她來做序。我讀王君，李鎮西，王開東的次數竟然越來越不及她。她的思想如夜空，筆尖如清泉，創意如春筍，讓人百讀不倦。她的博客，就如我的鄰居，經常進去串個門，隨意自然不可或缺。她的課例和經典語句，我像一個學生那樣摘抄在筆記本上。望君如師，給我智慧。

講課時，有些孩子的想法超越我，是我沒想到的。比如，課文中師生交往的七件小事可不可以調換順序。我預設的答案是:不可以，這些事是按照由略到詳，由課內到課外，由平常到假期，學生對老師感情逐步加深的順序寫的。但是孩子們又答出了前幾件事是老師愛我們，第五件和第七件事是我們愛老師，先有老師愛我們才有我們愛老師。是啊，這是一個因果關系。還有兩個孩子說可以，把第七件事放在開頭寫，就行成了一個倒敘，會引起懸念:為什么孩子會夢中尋師？然后再寫前幾件事也順理成章。是啊，這也是可以的啊，只是魏巍采用了順敘而已。再比如，為了訓練他們的想象能力，我最近留的作業是對英文字母進行聯想，他們的很多奇思妙想，是頭腦僵滯的我萬萬想不到的。從思維活躍的角度，學生也是我的老師。學生為師，給我力量。

身邊的一些領導和同事，他們不計得失的對待工作，不怨不悔的解決問題，不卑不亢的面對生活，他們的堅韌和大度激勵著我。他們，也是我的老師。

那些素不相識的天涯海北的語文濕地的同行者，他們放棄自己休息時間編輯文章為大家分享，他們為了心中的芳草地不遠幾千里自費去成都相會，他們互助互愛相扶相攜的精神時常感染我，他們，也是我的老師。

感謝這些老師，他們也將成為我記憶天空里不褪色的"蔡云芝"。

藝術活動我的老師教學反思篇二

20xx年10月17日上午，六年七班的教室里，正在進行學校耕耘杯的作課活動，我講的題目是《我的老師》。這是一節講讀課，以培養學生的閱讀能力為主要目的，在閱讀中充分發揮學生的主體作用，讓學生從讀中悟，提高能力素養。

本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時代在老師身邊的七件小事，抒發了對老師的熱愛、感激之情，表現了蔡老師溫柔、熱愛學生、熱愛教育事業的美好品德。文章以一個兒童的眼睛、兒童的心靈，去觀察老師，去感受老師，跳出一般贊頌老師的窠臼，使文章情意真摯，極富感染力。

良好達到開端是成功的一半，所以，導入新課的開場白非常關鍵。它有利用營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使其對學習內容產生濃厚的興趣，使新舊知識自然銜接。設計導語如下：“平凡小事見真情”是我們時常掛在嘴邊的一句話，也恰恰是這句話在現代作家魏巍的回憶性散文《我的老師》中妙筆生花。本節課咱們師生共同體會“平凡小事”見“真情”。

《我的老師》共記敘了七件事，前五件事寫得概括，后兩件事寫得具體。前面寫蔡老師的五件事，從面上概括體現老師愛學生，學生愛老師的中心，這五件事是依據作者感情步步加深的順序排列的，感情的分量一件比一件重，對“我”的影響一件比一件深，由表及里，層層遞進，逐漸把文章推向高潮。后面寫孩子愛老師的兩件事，披露了孩子內心里對老師的深情，也烘托和反襯了蔡老師對學生的愛。第六件事詳寫，對孩子來說，不知父親死活，又遭同學奚落，這是難以承受的打擊。老師的支持、鼓勵，使“我”感受到溫暖，對老師的感情也上升到新的高度：“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。”而詳寫第七件事“夢中尋師”，使孩子對老師的愛達到更高的境界。這七件小事，從課內寫到課外，從校內寫到校外，從平時寫到假期，從學習寫到生活，師生感情步步加深，所選事例豐富多彩，而內容絕無雷同之感。而在兒童時代，那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會讓兒童們終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點的材料構文，材料選擇很是典型。

作者把自己對蔡老師的濃濃深情蘊含在敘述事情過程中的平平實實的字里行間，通過傳神的細節描寫，將最動人的一瞬清晰地展現在讀者面前，使人物形象豐滿，情感細膩深刻。如“假打真愛”的場面，“從來不”“僅僅有一次”“好像要”“輕輕地敲”這些詞語說明蔡老師即使在生氣的時候也并沒有真打我們的意思，這僅有的一次假裝生氣，寫出了老師的“嚴”與“愛”，也表明了蔡老師最理解小孩子怕打的心理，表現了蔡老師的溫柔、熱情、深愛學生的思想感情;“一迎”寫出“我”的本能與調皮;“大伙笑了，她也笑了”中兩個“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關系。再如假期惜別時的場面，“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動人場面，這是孩子表達依戀的方式，沒有話語只是默默觀察，只希望能在老師身邊多呆一會兒，只希望能多看老師一眼，真是此時無聲勝有聲，無聲的動作，靜態的描寫，濃濃的情意勝過千言萬語。還有“夢中尋師”更表明了學生依戀老師的程度，只有夢境才能滿足“我”的心愿。這心理、這感情、這思念是難以用語言表達的，正像作者說的：“一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊!”這些傳神、細膩的描寫，無一不讓讀者真切地感受到濃濃的師生之情。

這節課的重點是欣賞文章中的細節，讓學生通過自己尋找細節描寫來深入體會文章中蘊涵的深情，基本完成。教師在學生學習過程中是引導者、參與者，努力在作品與學生心靈之間架設起一座溝通的橋梁。但是老問題，一、很難調動全部的學生參與到思考中來，很多學生的惰性，是一種懶與思考的惰性!二、學生無法將自己感受到的東西順利的轉化成語言表達出來。或者體會不深，表達不清。能基本達到要求只有20多個學生而已。還有一半的學生依舊是聽甚至無法參與到課堂中來。

課堂時間把握不好，由于前面的體會語言細節環節不好，后面時間也不夠了，如：讓學生找出蔡老師做的哪些事反映蔡老師的哪些性格特點耽誤時間過長。結果后面的一個給以前老師寫明信片的拓展遷移訓練環節感情調動不夠。看來還是要在課堂氣氛節奏的調控上多下些功夫。不過，和剛接手這個班的時候相比，學生畢竟已經有了體會探究獨立思考習慣，無論是好還是壞。其實課堂中自己最興奮的時候是學生提出了許多好的句子和詞語，是自己也沒有想到的，和學生共同臨時探討是最快樂。這個時候才有點教學相長的意思。

藝術活動我的老師教學反思篇三

上語文課時，學生讀書，有時我會走到教室后面，站在他們后面，朝講臺看，想象著他們看到我的樣子。

孩子們希望看到的我是一個有個人魅力的人，他們希望我有恒心，有修養，有智慧，面對困難有更多的辦法，他們能有依靠。他們愿意和我談心，和我交朋友。他們每天到教室來，就是想從這里得到新奇，得到驚喜；下課了，他們走出教室時，腦子里會思考新的有趣的問題。

我希望和學生一同學習，一起在實踐中加深對教育的認識或感悟，我最大的快樂，很多是在課堂上從學生那里獲得的，在課堂上交給他們知識和方法的同時，自己能受到更多的啟示。我希望他們在課堂熏陶下，不僅學了語文，也變得善良友愛。至少他們不認為老師浪費了時間，而知道這就是“學習”。我在課堂上經常看到，當有學生回答不出問題時，同學們(特別是他的“死黨”)是多么的焦急，這些作為學生的時候才會感受得到的。

課堂上，我會請一名水準不高的學生回答，比如劉海洋，他的回答總是一個調子，但是只要他回答出了一點點，我都鼓勵他繼續說下去，要求其他同學耐心聽他說完，這對其他學生來說，是不是不太公平?這是不是一種教學的損失呢?或許其他同學們不知道，這兩分鐘對像劉海洋一類的男生來說非常重要，他也許會因此又找回了學習的自信，而對其他同學來說，同樣有學習價值。在一個正常的教學群體中，未必有什么“學習競爭”，更多的是友情與合作。我不認為這是什么“損失”。就像旅行者經常地停下來等待掉隊的伙伴，全力尋找一名失蹤者，求的是大家的平安。

有時候我會想:一個思想活躍的孩子在一節課上，用兩分鐘時間，問一個可有可無的問題，說了一些俏皮話，該不該吵他們？比如一個叫李夕涵的孩子，在介紹自己的時候，在黑板上寫了“李稀飯”，逗得大家哄堂大笑，他自己也笑了。是他故意的吧？他并不介意這個自己給自己起的名字。他說他愛喝稀飯，所以當我問他平時該怎么叫他時，他說老師你叫我哪個名字都行。呵呵。樂觀的孩子！

我甚至想到，就人生而言，學校和課堂也許是人與人關系的最高境界了。你如果看《拯救大兵雷恩》時落過淚，那你同樣也應當想到:為了一名學生的進步讓全班同學停下來耐心聽了兩分鐘，僅僅兩分鐘，對我和全班同學都是值得懷念的友情。

藝術活動我的老師教學反思篇四

高中信息技術第二章第二節的因特網的搜索技巧，實踐性較強，一直都在想怎樣上這節課能讓學生盡可能地提高練習效率。基于現有學生現狀，學生動手能力較差，接觸信息面比較貧乏，不能有效地利用網絡上的資源，學生創新能力較差，因此設計了這堂課，讓學生做一次課堂的主導者，讓他們感受一次教師的課前課后，在得到鼓勵的同時進行小環節的自主創新，一點點地培養他們的創新能力。此外，通過角色互換的方法，讓他們體諒老師的辛苦，讓他們更好地尊重師長、尊重知識。

準備階段；授課階段；評價階段

這是本節課的核心階段，我設計是全班分成五個小組，每個組選出一名小組長。課前準備階段各小組的工作是：小組成員分工協作，做好資料搜集整理，完成課件制作，設計5～10分鐘的課堂教學環節，完成5～10分鐘的課堂教學工作。這個階段要做好組長的動員工作，協助組長進行分工（任務驅動法的體現），對組員要積極進行動員，鼓勵他們完成任務，在完成任務中體會教師課前準備環節的辛苦。

在自由設計的5～10分鐘，給定各小組的大方向，具體小的環節由各組自由設計，但要求嚴格遵守時間。在課前準備階段，我認真監督小組的知識性總結，避免在課堂上出現知識性的紕漏，并要求各項教學環節均提前在我面前展現，保證教學環節的嚴肅性和準確性，對各位“小老師”要進行培訓，幫助他們消除緊張情緒，更好地掌握講課技巧。

經過細致的課前準備階段之后，授課階段就是學生正常發揮環節，在教學環節中，教師就不要參與太多的教學環節，整個過程全程由學生負責，選派一名主持學生，將各組的教學任務進行串接，然后就是做好突發事件的處理。

在高中信息課程中，評價環節非常重要，因為學生經過很長一段時間的學習，已經形成了部分個人學習習慣，心理承受能力也各有不同，在這個敏感的階段，評價環節的實施方式很重要，要想更好地完成評價環節，就要根據學生整體的基礎，設定評價原則。在課程結束后，每位組長要對組員寫鑒定，然后每位組員自查自評，作為教師的我要給每個組長寫鑒定，客觀地評價各小組的表現。堅持客觀、相對公平公正的原則，幫助學生樹立良好的評價習慣，更好地學習。

藝術活動我的老師教學反思篇五

《課標》提出：培養獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。為了讓學生從課外感知素材和課文實際內容相互滲透學習方式，拓寬學生的學習空間，我指導閱讀“我的老師”的教學過程的感受是：

其次，提供同樣題目，魏巍寫的“我的老師”的閱讀資料。這篇文章是回憶、依戀、思念“我的蔡老師”。作者記敘兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，記敘中融匯了兒童自然而純真的感受，使得這些情感與平常小事十分生動感人。學生讀了這篇真實故事，感受到作家魏巍對自己老師的愛戴、思念，表達了真誠的情感，從中得到情感的熏陶。

其三，要求學生低聲朗讀海倫·凱勒寫的“我的老師”。指導學生在閱讀中理解文章內容，認識結構的特點。讓學生體會到，文章的作者是“一個命運非常不幸而又十分了不起的人物。帶領她走出不幸的便是她的莎利文老師—一個改變她命運的人。”

其四，采取討論式教學，讓學生領悟合作學習，共同解決難題，達到共同提高。通過不同國別的兩位作家寫的“我的老師”的比較閱讀，由學生分組討論，擬出發言提綱。討論題目是：

（1）兩位作家寫的“我的老師”，寫作形式、表現手法有何異同？

（2）海倫的文章為什么要花這么多筆墨寫自己呢？

（3）莎利文老師教了海倫什么？莎利文老師好在什么地方？討論題目公布之后，有各組因人而異，自由選擇題目，不拘一格，靈活掌握。然后由分散到集中，選擇三兩個組推薦代表發言，使全班同學得到共識。

其五，俗話說的好，“三個臭皮匠，勝過諸葛亮”。經過認真討論，反復比較分析，思維較好的學生認為魏巍寫的“我的老師”，敘事內容比較接近學生的學習生活習慣，通俗易懂；而海倫寫的“我的老師”文學性比較強，高雅難懂。因為海倫的文章的題目是“我的老師”，顧名思義應該是寫老師為主，可是文章并不是如此。文章既寫老師，也寫自己，而且寫自己的筆墨還比寫老師還多。文章寫自己對生活的態度，寫自己識字時的美好感受，寫來到田野中的快樂，……這一切都是從側面寫老師對自己的影響，寫老師的可愛和可敬。正是這種從側面表現人物優秀品德的寫法，使學生在閱讀中感到困惑，一時難以理解。還有，作者海倫和她老師的關系，是一般人難以想象的；作者對自己心中的感情沒有像魏巍那樣進行直接的抒發和渲染，而是隱藏在看似乎實的敘述描寫之中，讓讀者在讀著具體的事件時感受字里行間流動的深情。學生要深刻的理解作者的感情，與作者的感情同行，一時難以做到，只有利用課余時間，反復細讀，才能深刻地品嘗作者的情感。因此，我深深地感到，在指導閱讀教學中必須合作學習、共同探究，逐步加深理解文章，內涵，以及體驗文章情感。

以上是我指導學生閱讀海倫寫的“我的老師”之后的幾點體會，盼予指正。

藝術活動我的老師教學反思篇六

學生經過短暫思考后，一位同學說到“主次分明”，大部分同學還能夠說到“詳略得當”。

這是不錯的。接著，我再補充概括，這篇課文寫的七件小事，前五件事是略寫，后兩件事是詳寫。文中內容這樣安排，就叫“主次分明”“詳略得當”“中心突出”，使文章結構清晰，疏密有致。詳寫的材料要做到生動具體;略寫的材料做到簡筆勾勒，概括精練。

2. 接著上面教學環節，我緊接著問：“文章為什么前面五件事略寫，而后兩件事做詳寫?”

學生能過回答的少。我想主要原因是學生剛剛進入文本，還不能進入深入理解課文，這個問題閑得很突兀，前面沒有很好的教學鋪墊。所以對后面兩件事表達的表達的思想情感學生沒有感受到。第六件事是老師對我影響的最大的一件事，是一次心靈上的援助，給幼年的“我”極大的幫助和慰藉，讓“我”無法忘記。第七件寫我暑假夢中尋師，是承接了上文的內容，正是因為老師對我的關心讓我舍不得離開老師，細讀課文，你感到作者用一個孩子般的質樸清新的語言傾訴了“我”對老師的濃濃的依戀之情。而且這兩件事和前面的五件事是有著區別的。這兩件事互相依存，交互交融，都是老師用一顆心溫暖了另一顆童稚的心，寫出了師生之間最美的情感，是文章感情的深化。這前面六件事是像一塊塊的鏡面，照出了一個豐滿感人的老師形象。后一件事是表達我對老師的依依不舍之情。文章用心品讀，生動感人。

如果把這兩件事單獨提取出來，進行內容的篩選，又可以構成一片微型美文《我的老師》。可惜，教學中我沒有帶領學生深入學習“老師排除“我”的糾紛，對我心靈的援助”這件事，所以學生對老師形象理解的不夠深刻。如果停留在前面的幾件小事上，老師在學生心目中只不過是一位可愛、溫柔、善良的老師，這樣看來，學習第六件事尤其顯得重要了。回望全文，文章一開始就說“最使我不能忘記的就是蔡蕓之老師”，文章結尾，情真意切，感人至深，這都凸顯了老師對我心靈的影響很大。如果在教學設計充分考慮如上內容，教學活動會更加緊扣文章中心，凸顯教學的重難點。

此外，再把第一件事單獨提取出進行變形閱讀，會構成一首描寫可親可愛老師的小詩，帶著學生一起品味，學起來也會很有意思。

藝術活動我的老師教學反思篇七

語文課堂教學的改革，是課程改革的難點，它對語文老師提出了全新的挑戰。上星期二下午我講海倫·凱勒的《我的老師》這篇課文。這是一節自讀課，以培養學生的自學能力為主要目的，在閱讀中充分發揮學生的主體作用，讓學生自讀自悟，提高能力素養。在指導學生理解、品味課文之后，我提出了問題：你認為莎利文老師教育成功的關鍵是什么?(學生討論回答)

生：我認為是莎利文老師的耐心細致，不怕挫折的精神。她教海倫識字，比如教"水"字，一遍又一遍地在海倫手中寫著，直到海倫懂得為止。

生：我認為最關鍵的是莎利文老師對海倫的愛，她是真誠地想幫海倫，所以想盡辦法教育海倫。當海倫失去信心發脾氣時，她耐心地引導、啟發她......

師：是莎利文老師用愛心開啟了海倫封閉的心扉，是莎利文老師用愛心點燃了海倫智慧的火花，是莎利文老師用愛心使海倫成為著名的成功殘疾人士，譜寫了一曲愛的頌歌。

此時，播放cd童聲合唱《愛的奉獻》，會唱的學生打著拍子，齊聲高唱："這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風……"感人的音樂聲在教室里飄揚，學生的心靈受到了強烈的沖擊與震撼，引起了共鳴。

師：愛是人類最美的語言，愛是永恒的話題，現在請同學們根據你對愛的理解，調動你的語言積累，以"愛"為話題，說一句最美的話，長短不限。老師先說一句：愛是陽光，哺育我們成長。)

生：愛是一把火，照亮我們前進的方向。

愛是一杯清茶，令人溫馨。

愛是一件毛衣，可以抵御風寒。(課堂氣氛相當熱烈，下課時間到了，還有很多學生舉手想發言。)

〔分析與反思〕新型的語文教師，不僅要傳授知識，尤為重要的是在傳授知識、發展智力、培養能力的同時，"潤物細無聲"地培養學生正確的價值觀、人生觀、世界觀。注意發揮語文教材"活"與"美"的特點，只有這樣才能提高學生的人文素質和豐富學生的精神世界，從而培養高尚的審美情趣,獲得審美的重塑與提升，自認為這節課較為成功。

藝術活動我的老師教學反思篇八

1、了解教師節的來歷。

2、了解不同崗位的教師及“老師”這一稱呼的特定含義。

3、了解教師的基本職責。

4、培養幼兒對教師的感情。

5、培養幼兒樂意在眾人面前大膽發言的習慣，學說普通話。

l、彩筆、繪畫紙

2、橡皮泥

3、錄音機

l、討論老師的工作是什么？班級里的教師每天的工作都是怎樣安排的？

2、老師的節日是哪一天？老師在節日里可以怎樣慶祝？

3、想想除了給學生上課的人被稱為“老師”外，其他還在什么場合稱呼別人老師？

4、說一說自己喜歡什么樣的老師，不喜歡什么樣的老師？。，自己的老師有哪些優缺點？

5、每位幼兒選擇自己喜歡的方式為老師做件事：如以畫一張畫、做一件雕塑、做一件拼插造型、錄一句話等。

6、將每位小朋友的節日禮物做展示。

不同人的節日配對：將小朋友、教師、工人、老人、母親、父親等不同角色的人與他們的節日相匹配。

幼兒的興趣非常濃，能積極回答老師的問題，但在幼兒討論的這個階段，我應該創設情景，讓幼兒體驗。我會多看看多學學，讓以后的教學活動能夠更好。

藝術活動我的老師教學反思篇九

在小語第五冊第七課《這是我小學的老師》初讀課文的教學時，我要求學生讀完課文后要“有話可說”。學生從文章的主題、全文主要寫了一件什么事、對詞語的感悟體會等方面進行了交流。突然，有一位學生迫不急待地舉手，當我叫到他時，他卻怯怯地站起：“老師，我說了，你不要生氣。”這一事先聲明，讓我有些措手不及，我的心猛地一驚：“學生該不會有什么讓大家不堪入耳的語言吧？”但本能告訴我得答應孩子的要求。等我“肯定”地說“行”后，該生臉露靦腆神色，好奇地說：“老師，居里夫人的老師一直坐在輪椅上，他是不是個殘疾人？”哈哈，學生的思維角度就是與成人不同，這一看似鉆牛角尖的問題是學生讀文后自然生成的問題，也是學生再正常不過的問題的。我點了點頭，順勢把它拋給了全班同學。

“轟”，教室里一陣“騷動”，隨即就有學生要求發言：“居里夫人的老師老了，身體虛弱了，可能走路不方便了，所以才坐輪椅。并非是殘疾人。”“居里夫人的老師可能年輕時為了學生嘔心嚦血，到老了身體累跨了。腿腳不麻利了。”“我想居里夫人的老師也有可能就是殘疾的。但大家都沒有瞧不起他，反而更加尊敬他。我們也會為教出這樣世界聞名的科學家的殘疾老師而感到驕傲。”這是學生多么富有詩心的猜測啊。我想事實已經并不重要了。而重要的是學生語言中透露出的對老師的無比崇敬之情。

由此我想到了我的課堂和我們的小語課堂。是不是建筑了太多，太牢的“圍墻”才會讓學生“戰戰兢兢”？一個極其平常的問題也要斟酌再三才感吐露真言？我們常以為自己的課堂夠開放，給學生自主學習的空間夠廣闊，但從學生欲言又止的請求中，我們驀然發現：自己的課堂中師道尊嚴的痕跡依然存在，其實還遠未真正解放了學生的心理防線的程度，還沒有實質性地構建起“訴真情，吐真言”的課堂的架構。

由此我又想到了話語背后更深層次的問題：我們平時在語文課堂上是否關注了對個性張揚思維的尊崇，對批判性意見的吸納，是否賞識了哪怕有時是違背師者意志，但卻是有自己思想的另類言說。

拆除課堂“圍墻”，構筑學生的心理安全底線，松開思維的束縛，允許思維的偏差，甚至學生的“胡言亂語”，讓人性的陽光普照課堂。應是我們每位語文教學工作者所追求的課堂景觀。

藝術活動我的老師教學反思篇十

以自我為中心是當今社會里獨生子女普遍存在的一種心理。表現在孩子身上就是當自己的利益受到一點點的損害時，他就會表現出及壞的情緒甚至打人。作為一名幼兒教師怎樣去教育一個從小被嬌生慣養的孩子，這是一個大家都值得探索和深思的話題。

在一次戶外活動時孩子都在滑梯上高興的玩著，這時候一位小朋友從地面上抓了一把土往滑梯上扔，弄得塵土飛揚并弄臟了小朋友的衣服。我急忙制止了此事，把她叫到了一邊，用比較重的口氣對她說“瞧你把小朋友的衣服弄得多臟呀？你這樣做，對不對？”剛開始她不屑一顧，對我的話不理睬，又過了一會兒，她哭了。

面對著一個三歲多的孩子，我從心里不停的問自己“如何教育孩子，尤其是當她犯錯誤的時候？”。她哭得越來越傷心了，看著那張被淚水滑過的臉，我的心砰砰直跳，我為自己過分的語言感到后悔。幾分鐘后她不哭了，我讓其他的小朋友回教室了，惟獨留下了她，我蹲下來問她“剛才你做的對不對？”，看到其他小朋友都回教室了，她有點著急，眼淚又出來了，我輕輕地抱起她，幫她擦干了淚。悄悄的告訴她“把小朋友的衣服弄臟是不對的，這樣做是不禮貌的”，簡短的一句話，她似乎明白了，撅著小嘴巴對我說“老師，剛才我做的不對。”看著她那紅彤彤的眼睛我笑了，告訴她“有錯能改就是好孩子”。她沖著我使勁的點了點頭。

用一顆真誠的心去對待孩子，你得到的將是孩子最真誠的回報。下午奶奶來接她時，我詳細告訴了她媽媽今天發生的事情經過，家長贊同了我的做法。當她要離開幼兒園時沖著我就喊“明天我還來上學”！

一句真誠的話深深的打動了我的心，雖然我已經很疲憊，但我的心里是高興的，我正在期待明天的到來.

藝術活動我的老師教學反思篇十一

1.扎扎實實學語文：教學過程中始終抓住二年級的教學目標，把生字教學落在實處，認讀生字時的同桌互查，保證人人識字要保底，提出讀不準的字重點討論記字方法，真正學會生字，會學生字，不走過場。課堂板書讓學生跟寫，都對學生識寫字也大有裨益。

2.簡簡單單教語文：關注學生特點，教學難度把握恰當。因為是二年級上學期，在教學過程中把握好理解的深度是教學順利實施的保障，不人為拔高學生的理解，不強求學生能夠一次回答到位，注重緩評價、積極評價。這樣，可以比較有效地調動學生學習的興趣。成年人在讀這篇課文時，會讀出很多東西：居里夫人的平和謙虛，老師工作的意義與價值，人的才華成就與品行等等，但孩子就是孩子，老師的理解再深刻、再豐富也只是老師的，孩子天真的小腦袋里還思考不出過于深奧的思想，學生感受到了居里夫人對老師的尊敬，能把這種感受讀出來就可以了。本節課也沒有采用課件，因為居里夫人的肖像掛圖平時就在走廊的墻上掛著，拿下來一看就可以了，生字詞和重點句子寫到班班都有的小黑板上更方便。而導入時通過教師繪聲繪色地描述，學生完全可以了解居里夫人的巨大貢獻，了解人們對她尊敬的心情，為全文的學習奠定基礎。

3.本本分分練語言：讓學生用不同的方法理解詞語，明白了才會記，才會用；在充分的朗讀中體會、感受，并通過朗讀表達；針對課文抓住人物語言、動作、神態進行描寫的特點，先原文填空，引起注意，再設計說話練習，先觀察表演，再同桌練說，標準不高，難度不大，但學生收獲的是實用、基本的方法，也是很重要的方法。

1.說話練習的不夠充分，應該再請一名同學說說。

2.提問的面還有些窄，雖然在同桌讀字、同桌連說等環節中保證了面向全體，人人參與，也給了大量的讀字讀詞讀課文的機會，但單獨回答問題的時候，有的同學叫到兩次，甚至三次，而有些同學一次也沒站起來過。

加強學習！一是學習專業知識，比如課堂上學生提到的“席”字如何識記，現在查閱資料得知：席——“本義:供坐臥鋪墊的用具。會意。從巾,庶省聲。天子諸侯的席有刺繡鑲邊,故從巾。席用來待廣大賓客,故從庶省。”如果課堂用孩子能聽懂的話簡單講講，孩子們一定會牢牢記住。二是加強專業技能的修煉，內心的修煉，一方面掌握一些調控課堂和自我調節的方法，更重要的是修煉一切為了學生、為了一切學生的真心。

藝術活動我的老師教學反思篇十二

《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本文語言通俗，道理明晰，主要采取“由具體事例說明道理”的寫法。

這篇文章無論從標題，還是到內容，都能夠引起學生情感上的共鳴。

因此，教學導入時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”切題，待充分交流之后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。

在學生從整體上了解課文以后，便引導學生找到文中對懷特先生評價的句子----------“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”以此展開了重點內容的突破，學生自然談到了懷特先生獨特的教學方法和出人意料的舉動。我順勢引導學生體驗：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？你可否有與作者同樣的心情？哪些詞語才足以表達你當時的心情？此三問的目的其實有兩個方向。其一：給予學生暢談認識的機會，如果學生能夠談到“感激”，想必他們已經讀懂了文章蘊含的道理。其二：體會作者當時的情感，引導學生抓一些關鍵詞語來體會，并能夠有感情地朗讀。

最后，要理解懷特先生事例中所蘊含的科學精神直接可以從書中的總結可以得知。但文章中“以具體事例說明道理”的寫法的'理解倒是挺陌生的。我的做法是讓學生找到文中所提及的科學精神，然后問及“結合文中故事，你是怎樣知道這些科學精神的？”待學生談論時，我再順勢給他們概括“其實，同學們剛談論人物的科學精神時，都是在具體的事例中體現的，這就是一事一議的寫法”。

在教學的結尾，我還設計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認同這樣的觀點嗎？說說你的看法。從學生上交的練筆作業來看，除了幾個學生認為這樣會讓學習不好的學生無所適從外，其他人都從不同側面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經據典呢！

我發覺，在整個導學過程中，與其說是我引導學生經歷了一次情感的轉變，還不如說是學生引發了我對自己以往教學的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規蹈矩不愛動腦或者調皮搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。

藝術活動我的老師教學反思篇十三

剛講完課時，自己雖然對講課效果不滿意，但心里還是放松了許多，覺得之前的折磨與煎熬終于可以了結了。看到室外陽光明媚，終于有心情抬頭看看那蔚藍依舊，廣袤依舊的天空。

但這種輕松感并沒有維持多長時間，取而代之的便是對于這堂課的各種想法、念頭不由自主地涌現腦海，仿佛這不是終點，而是起點。

首先冒出的感覺是自己對這節課的準備還是不夠充足，盡管之前一直煎熬，還是沒把沙礫磨成珍珠。

備課時，更多的是在備自己，備教材，備知識，而對學生的把握和了解卻不夠深入也無從備起，便導致上課時不敢放手，學生便從課堂的主體變為被動的接受者。所以以后要在深入了解學生的基礎上，相信學生，敢于放手，這樣才能培養學生自信，喚醒學生創造力，使學生在學習中擺脫對老師的依賴心理，更加從容，自信有尊嚴地學習。

對于多媒體的使用，也讓我感觸頗深。多媒體是教師教學一個重要的輔助手段。課件是教師用來激發學生學習興趣、調動學生學習積極性、幫助學生更好地理解教學內容的工具和手段。但由于不經常用，導致講課時，它不僅不能增光添彩，反而成了一種羈絆，一種禁錮。就如一個經常走路的人，突然騎上了自行車，剛開始時左歪右扭，全然沒有了走路時的灑脫與自如。但是長久來看，還是要練就嫻熟的車技，這樣才能走的更輕松和長遠。

還有就是講課時間與節奏的把握上，也是自己在教學中需要注意的一個重要問題。通常是自己的主觀愿望很豐滿，而現實的課堂生成卻很骨感。自然的課堂生成猶如晶瑩的露珠，需精心呵護讓其滋潤課堂，不留意或駕馭不好便會一朝風干。

星期四下午，我帶著困惑參加了五年級語文組的評課教研活動，幾位經驗豐富的老師對我和孟弋卜老師的課作出了精彩的點評。特別是馮亞紅主任，點評嚴謹透徹，用當時在座老師的話說，大有于丹百家講壇的學者風范。各位老師的交流分享，使我心中困惑大減，思路更加明晰。

會后，我特意上網查閱了20xx國家正式發布的“中國學生發展核心素養”共分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大要點。要想培養學生的核心素養，教師首先要更新與樹立自己教學理念，并將這種理念貫穿到自己的教學中去。

總之，一節好課的生成非常不易，需要天時，地利人和各方面的緊密配合。問題的解決也不是一蹴而就的，需要時間與心血的雙重打磨。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”

藝術活動我的老師教學反思篇十四

本節課首先讓學生構建好老師的形象，也讓學生回顧自己的老師。接著，讓學生表演“教師模仿秀”，真切地走近老師的角色，換位思考，然后讓學生從個性、外表、師德、能力等方面寫出自己喜愛的老師的形象，讓學生更深層次思考老師這一角色，學生之間互相討論，交換意見，并在課堂上一起分享。

在尊重學生意見的前提下，教師從老師的角度，從生活、工作等方面談談自己的感受，然后讓學生一起討論，換個位置，如果你作為老師，你的煩惱會是什么？學生進行討論，以自己的眼光去發現問題，然后教師與學生一起分享老師的快樂與煩惱，讓學生更全面了解老師，并對于學生誤解的地方，加以解釋。

通過一個平等的平臺，讓師生之間進行對話，化解老師與學生之間的誤解，讓老師與學生互相尊重、理解，更好的溝通，并把之前學習的有關人際交往的小技巧運用在師生交往上。

如果能積累一些有關師生交往的視頻片斷，在課堂上進行討論交流，效果會更好，更活躍，這是我以后要努力的方向。

藝術活動我的老師教學反思篇十五

《我的老師》是以師生關系為主題的繪畫課，屬于“造型·表現”學習領域。本課的教學目標在于提高學生的繪畫技能和促進良好的師生關系。雖然二年級的學生屬于低年級段的學生，但對課題的理解是很容易的，教學難點在于“如何用自己的畫筆把我心中的老師表現出來”。

學生和老師的感情是在長期的學習生活中建立起來的，但要用繪畫的方式來表達，繪畫技能仍然是基礎，基本功。通過認真的教學準備，教學設計的詳細規劃，包括微課在內的課件的制作，有效引導學生如何去用畫筆表現我的老師，并鼓勵學生大膽的.表現。從課堂當堂練習的效果來看，學生是完全理解了課題的，在表達上也比平常更放松，說明自學指導也是有效的。一部分孩子能在課堂上當堂完成完整的繪畫效果，是很可貴的。

藝術活動我的老師教學反思篇十六

我在實施《我的老師》這一課的教學時，分為三個板塊來進行。一為概括本文敘述的七件事；二為從具體的語句來探討蔡老師是個什么樣的人；三為找尋“我”抒發自己對老師感情的句子進行分析。我一方面想多方面的訓練學生的能力，包括概括能力、尋找材料的能力和分析理解的能力，但是時間卻很有限。

我在展開第一個環節時，采用的是小組合作的方式，我覺得學生在概括事情的能力上是有困難的'，所以此時的交流是必要的，但是在學生全班交流時我就覺得交流的內容太長，學生難以聽過就記得別人的發言，一直覺得“七件事”學生在展示上存在一定的困難，但是一時也沒有找到解決的方法。在王慶華老師的指導下，我茅塞頓開，讓他們上黑板展示，把黑板還給學生，讓學生成為課堂的主人。

除此之外，還有我的知識點鋪得太開了。既涉及概括事件又涉及具體的語句，或許一堂課就把一個知識點講深講透就好。這節課的重點不突出，抓詳略得當可以再深入到為什么要詳寫第六、第七兩件事。這讓我覺得自己的思考還不夠，面鋪得太寬，但是不夠深入。