在當下社會，接觸并使用報告的人越來越多，不同的報告內容同樣也是不同的。那么，報告到底怎么寫才合適呢？下面我給大家整理了一些優秀的報告范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

小學教學調研報告論文 小學教學調研報告篇一

按工作計劃，聽了一至六年級語文、數學、英語等學科100余節，檢查教師備課筆記(教案)200多本，聽課筆記200多本，作業批改抽樣近2500本，召開座談交流會4次，情況反饋分析會4次。 調研內容及方式：采取聽課、評課、座談交流、檢查數學教師的備課、聽課、批改作業等情況，以及反饋分析、提出建議。

1.課堂教學。從本次調研所聽的課看，課堂教學發生了明顯變化，無論是教學組織形式、師生角色的變化，還是學生學習方式的轉變及對學生學習的評價，都給人以耳目一新的感覺。著重在以下幾個方面有所突破。

(1)教學組織形式更加靈活多樣，課堂教學從過去單一的組織形式向多樣化發展。教師能根據不同的教學內容，組織開展豐富多樣的教學活動，讓學生在活動中感悟數學知識，在游戲中體驗學習數學的樂趣。教師教得高興，學生學得活潑。教學組織形式的變化，激勵了學生學習數學的興趣，使學生喜歡上數學課，喜愛數學這門學科。

(2)學習方式發生了根本的變化。新課程的一個重要理念就是要轉變學生的學習方式。課堂上，教師所倡導的自主學習、主動探索、合作交流的學習方式，為學生的發展創設了更廣闊的空間。課堂上教師能結合學生的生活實際創設符合學生學習的生活情境，引導學生開展學習活動，用已有的知識、生活經驗主動探索問題的解決方法。數學源于生活，生活需要數學，在教學中教師盡可能地做到把數學問題生活化，讓學生感受到數學與生活的聯系，從而來調動學生學習數學的積極性。

(3)情景激趣。課堂上教師能結合學生的生活實際創設符合學生學習的生活情境，引導學生開展學習活動，用已有的知識，生活經驗主動探索，解決問題。在教學中教師盡可能地做到把問題生活化，讓學生感受到學數學與生活的聯系，從而激發學生的求知欲，激發學習的興趣。

(4)師生角色的變化，帶來了課堂教學平等、和諧的學習氛圍。在聽課中，我們經常能聽到教師這樣的話語“能讓我也來發表一下我的想法嗎?”“你們對我的想法有不同意見嗎?”這種尊重學生和親切的語言不僅拉近了教師與學生的距離，更為學生主動參與學習活動，積極思考探索知識的形成創造了一種寬松的學習環境。

(5)發展性評價體現在課堂教學之中。對學生的學習評價從重結果向重過程發展。教師組織學生注重課堂教學“三維”目標實現的過程評價，在課堂上激勵學生大膽質疑，教師及時地給予鼓勵。不僅有教師對學生的評價，還組織學生開展相互間的評價，通過評價不斷激勵，從而達到獲取知識，形成學習能力，培養情感，不斷發展成長的目的。

(6)有效訓練，實踐創新。部分教師能在數學的教學中進行教育創新設計，各個環節準確把握要求，注重有效訓練，引導科學思維，進行實踐創新的嘗試，培養學生的創新意識、實踐能力。

1.教師備課。教師的備課能做到每課必備。并且備課格式基本統一，有內容、目標、重難點、教具、學具的準備、教學過程、作業設計、板書等。書寫認真。

2.教師聽課。從聽課本里反映出，教師能在科組里開展有計劃的聽課活動，有的教師還能跨年級跨學科進行聽課，提高自身的綜合素質。

3.作業批改。從學生的作業本可以看出，我們的教師布置的作業量適中，大部分能全批全改，并且改得比較細致，錯的地方能標有符號或幫改正。

1.課堂教學。(1)通過調研發現一部分教師雖然了解了新的教學理念，但在轉化為具體的教學行為時，存在一定的差距，這部分教師的教學理念與教學行為不同步;(2)教師對新的教材理解還不夠透徹，常常抓不住教學的重難點;(3)學生上課時活動多了，小組討論，合作探究，體現過程，教師、學生互動，學生在課堂中體驗快樂，展示自我，這些也都是新課標所倡導的。但從個別班級的調研中也暴露了不少新問題，怎樣提高小組合作學習的有效性，使每一位學生都能積極參與學習活動，都能從學習活動中獲得所需的數學知識;(4)在開放式的教學活動中，如何處理好培養學生數學思維方法與“雙基”目標落實的矛盾。

2.備課。還有部份教師備課是個形式，沒有很好的把過程、經過自己的思考寫下來。很多教師都沒有教學反思。少數教師的備課筆記(教案)滯后于教學進度。

3.聽課。大部份教師聽課只記下了過程，沒有很好的評課記錄。也沒有自己的見解。有的聽課極少，一個月才1節，可能是包班導致。

4.作業。學生做錯的作業，老師幫改得多，學生自己更正的很少。從作業上反映，很少發現有發展題的練習。

1.以科學的、理性的思維貫徹實施新課標中所提出的教學理念、

教學思想、教學模式，同時，繼承落實“雙基”中可取做法，不斷改進，不斷完善。①繼續重視學生的書面練習和知識鞏固環節;②在小組合作學習中要重視研究小組合作的組織、實施、反饋機制，重視合作技能的養成，發揮好每個同學的作用，使合作學習從形式走向實質;③在創設情境和互動中突出數學的學科特性(數學思維、數學方法、數學習慣)。

2.繼續重視教師基本功的提高。系統地鉆研教材，把握好教學目標、重難點;深入地了解學生，弄清學生的認知水平和生活經驗。利用現有設施和資源多看優秀課例，多動腦筋設計好教案，從知識技能框架、情境創設、教學模式選擇、教學藝術等方面不斷優化，精益求精。

3.注重實效開展教研活動和新課程培訓。搞好每學期的新課程培訓，把學習新理念和剖析教材作為重點內容。在學科教研活動中，以剖析個案、糾正錯誤為重點，讓老師明確，什么是該學習的，什么是該避免的。

4.加強對教師的理論培訓。繼續開展優秀論文、案例分析、說課評課等評比活動，促使教師學習教學理論和鉆研教材。

5.加強對教師現代教育技術的培訓。現在網絡資源的豐富是大家眾所周知的，教師能自覺熟練地操作電腦，利用網絡資源、利用已有的教學光盤等教學資源都十分迫切。

6.加強教研組的集體備課制度和校本教研的有關課題研究。共同討論，理解好教材，共同把握好教學的目標，采取切合實際的方式方法解決教學中碰到的問題。

7.聽課要有自評與互評的記錄。

8.學生做錯的練習，要培訓學生自我糾正的習慣，教師不要代辦，同時，要加強實踐創新型的練習作業。

小學教學調研報告論文 小學教學調研報告篇二

我在農村進行了“農村中小學教育問題”調研。本次調研以小學和初中的農村教師、學生、家長為主要對象，調研的四個部分分別是：教學問題、教師問題、學生問題、家長問題。其中以教師問題和學生問題為重點。

隨著新一輪課程改革和教學改革的普遍推行，農村中小學的教育問題更加明顯地暴露出來了。對此老師抱怨、學生抱怨、家長抱怨。為了找到問題的實質，把握問題的關鍵，從而向有關部門、有關人士發出呼吁，我進行了“農村中小學教育問題”調研。本次調研以走訪調研及問卷座談的形式為主，走訪了八個中小學，調研了小學生25人，初中生34人，老師及校長19人。通過調研，了解了農村教師、學生和家長對教育的看法及其總體教育狀況，并對中國農村教育的發展方向和模式做了進一步的思考。

1、教學問題

在農村，九年義務教育已無法滿足絕大多數家長和學生對教育的要求，他們要求上高中、上大學。有的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時，的學生選擇是因為他們自己喜歡讀書，而選擇是家長要求的僅為。看來，事實上相當多的學生和家長已經認識到了受教育的重要性。

孩子們是渴望知識的，農村也是需要人才和技術的。但是從調研情況看，農村中小學教育存在著很多問題，主要包括以下幾方面：

（1）公共教育經費短缺，導致辦學條件和辦學效益差。教育主管部門的領導對素質教育不夠重視，教學設施簡陋，教師隊伍教法相對陳舊嚴重影響著素質教育的實施。

（2）師資隊伍不穩定，總體素質不高。

（3）思想觀念落后，教育價值趨向多元化、務實化、功利化。調研中沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉。

（4）教學內容和教學手段脫離農村實際，人才培養與農村經濟和社會發展不相適應。

2、教師問題

調研發現，相當大數量的教師對生活表示不滿意（）和比較不滿意（），感到壓力很大。我總結了一下，有以下幾個方面原因：

（一）不合理的農村教育編制導致農村教師的工作量很大。

（二）盡管近些年來大力倡導素質教育，積極推進實施著新課程改革，但誰都清楚高考制度不改革，老百姓認可的還是能真正改變孩子命運的考試分數，升學率也就關乎學校生存。面對動輒“下崗”“走人”的內部管理體制，老師們為了保住“飯碗”，感覺壓力很大。

（三）最近幾年教育部門出于維護學生權益考慮，對老師限制很多，比如不準打罵學生，不準開除學生等。然而受社會大環境的影響，學生個性越來越強，紀律越來越差，暴力傾向突出，打架斗毆時有發生，談戀愛的越來越多，教師對學生的組織與管理難度也越來越大。同時受社會不良風氣的影響，學校和社會越來越關注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題，這使得老師們經常“提心吊膽”“如履薄冰”。

另外我發現，還有幾個關于教師較為集中的問題是：

（一）農村教師水平遠遠低于城區教師水平。雖說教師整體學歷在提高，但大部分的學歷是通過函授和自考取得的，正規的全日制本科大學生回來的還是比較少。反而外調城鎮的幾乎全是骨干教師，以致走訪的幾所中學幾乎都沒有高級教師。

（二）隨著普及九年義務教育的不斷深入，農村教師隊伍的結構已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師，但是音樂、美術，微機等教師嚴重不足。

3、學生問題

學生自主學習的現狀與思考

在調研學生的學習態度或學習主動性方面，大部分學生都有明確的學習目標，但學生的學習目標大部分是家長、老師壓出來的，成績認可高，重視分數的達80%。在所學課程中，選擇英語最薄弱的學生比例最高，占了。然而對于“你想如何提高”這一問，我原先設計了“自己復習鞏固”，“請家教”，“參加培訓班”和“其他”四個選項，結果有的同學選了其他，詢問后發現學生們想到的更多方式包括家長指導，向同學、老師請教等等。調研表明，的農村學生在平時能努力學習，并持之以恒，但也有的農村學生平時學習沒有規律，主要靠在考前加班學習來應付考試。

通過和學生們接觸，結合自己的經歷，我覺得制約農村學生學習進步的主要因素是農村中小學生學習易受外界因素的影響，需要不斷督促才能認真學習。學生們將學習效果不理想主要歸因于學習方法有待改進，但由于的農村學生一般都要承擔部分家務勞動，難以保證他們擁有充足的學習時間。此外，農村基礎教育條件較差、學習資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴重制約著農村學生的學習。

4、家長問題

在回答“你覺得所在地區教育狀況如何”的問題時，的家長選擇“一般”，的家長認為“較差”。可以看出，很多家長對當地教育狀況并不滿意。如欒卸村，擁有生產康必得的集團公司，當地農民收入較高，但由于很多家長不滿足于當地教育，就將孩子送往城里上學。

當問及“您對孩子在校表現情況了解程度”時，只有的家長表示很了解，而選擇“基本不知道”的占20%。然而在回答“對孩子學習上關心程度”時，卻有的家長表示很關心。這其中似乎存在著矛盾，即對孩子在校表現基本不知道又何以說對孩子學習很關心呢？對此我詢問了部分家長，原來很多家長認為對孩子學習成績的關心即是對孩子學習關心的全部表現。

對家長問題的一些思考：

（1）家長沒有家教意識。絕大多數家長認為教育就是在學校讀書，學生有問題就是學校教育的問題，把自身置之于外。

（2）家長沒有教育能力。絕大部分家長最多只是初中水平，而且又不是從事教育職業，就是他們重視家庭教育，其能力也是相當有限的。

（3）家庭影響大于學校。家長們希望孩子們能考出去“將來出息會大一點”，“將來不再去忙土地”。但也許是條件、思想上的多種因素，調研卻發現沒有一個家長有超前教育的想法。

結合調研情況以及自己的思考，我認為，要解決農村教育問題，應主要抓以下幾點：

改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環境，解決“教師行為滯后”問題。

發展經濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。我們的農村初中教育基本上就屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環境；三是提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。

在普通教育中滲透職業教育，使農村初中生成長為適應農村經濟發展要求的復合型人才。

我們可以嘗試在農村初中進行初中后職業教育——學期職業培訓或“3+1”制的培訓。但是從調研情況看，在我們當地，學生家長及教師對此卻不以為然。原因還是職業教育與經濟社會發展的結合不緊密，就業渠道不暢。調研中一位校長說到，他曾經去青島考察過，青島的職業教育培養培訓的都是緊缺人才，畢業后都能找到工作，職業教育很受歡迎。因此實行職業教育應以就業為導向、符合農村的條件，只有這樣，才能促進農村經濟、文化的發展。

解構封閉傳統體制，充分利用社會資源，積極支持社會力量興辦教育機構。

私立學校應該是一種補充、激活農村教育的最好形式。然而，在我們當地農村，私立學校幾乎沒有。最終使我們的教育成為獨家經營，始終處于“老大”地位，傳統、封閉、死守教條，以致病入膏肓，不可救藥。因此應大力支持和促進民辦教育健康發展，以切實擴大高中的辦學規模，解決農村初中升高中的瓶頸問題，緩解升學的巨大壓力。

中國70%的人口在農村，農村（含縣鎮）義務教育階段學生高達億。然而農村中小學教育的現狀并不理想，反而面臨著諸多問題與困難。在沙河農村，雖然絕大多數家庭通過各種途徑尚能承受孩子接受教育的支出，但仍然有少數孩子因家庭貧困，未圓上高中、考大學的夢想。現代社會倡導人們關注弱勢群體，這些因經濟困難而輟學的孩子們應該得到社會更多的關心和幫助，助他們圓自己的讀書夢想！我呼吁各級教育部門和社會各界都應意識到發展農村教育的迫切性，給予農村教育更多的支持，把更多優秀的教師吸引到農村中小學去，提高農村學校的辦學質量，促進農村教育和經濟社會的協調發展。

小學教學調研報告論文 小學教學調研報告篇三

課外閱讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發，大部分學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣；課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎；同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優秀中青年教師。但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

長期以來，小學語文教學一直徘徊在高耗低效的誤區，語文課堂教學教師講得辛苦、學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為圣經，前后不知耕了多少遍，但學生的語文能力還是不能迅速提高。 如何提高小學語文教學質量？困擾著我們每一個語文教師。經過調查研究，我們發現，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。

1、學生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況；

2、師生對學校開設語文課外閱讀課的認識；

3、學生課外閱讀方法的掌握情況；

4、語文課外閱讀課課堂教學實施情況；

5、語文課外閱讀課的作用。

學生問卷，內容主要是學生的課外閱讀書籍的擁有量、學生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發和閱讀評價等。問卷調查在吐魯番市勝金鄉中心小學進行，共發問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97。1%，接近理想的高效樣本數。

整個調查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

學生問卷調查分析，以及多次師生座談結果顯示，課外閱讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發，大部分學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣；課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎；同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優秀中青年教師。

但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

從調查中我們發現，農村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統應試教育影響較深，教學中題海戰役擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處于自流狀態，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發展很不平衡。教師滿堂灌的課堂教學策略、課外作業的題海戰役使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣；部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且收效甚微。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優秀作文。調查結果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優秀作文選》，擁有率高達98。2%。大量機械重復的背誦任務，使小學生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。

2 、厭讀。由于農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為讀書不如做題。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石。

通過調查，我們了解到原有閱讀教學中的諸多薄弱環節，學生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閱讀書目及具體要求印發給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們為孩子的長遠發展做智力投資，為孩子的終生發展奠定厚實的人文基礎。

本著有益、有趣的原則，根據市教研室對課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學閱讀》（素質教育小叢書）、《小學語文必背及精讀古詩文選》為藍本，結合學生實際，要求低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側重培養想象能力；中年級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等，側重培養感知理解能力；高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的`》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側重培養鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學生獲得系統、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養成自學的能力。

從嚴格意義上來講，課外閱讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導。從時間上來說，每周設立一節閱讀指導課，一節課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時閱讀。從指導內容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閱讀方法指導和閱讀筆記指導等。具體地說，第一、二學段應著重引導學生進行優美詞句的摘抄；指導學生進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料；第三學段教給學生抓住主要內容，體會思想感情的方法；指導學生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記；指導學生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發表獨特見解；教給學生現場競技的技巧；指導學生選擇適合自己特點的文章（或書籍），進行感情朗讀或復述；指導學生寫好讀書感。從指導方法上來說，要明確讀的目標、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測。

課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發展學生能力的過程。指導學生課外閱讀應特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學而不思則罔，思緣于疑，要培養學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學生學會提出問題，然后按問題有針對性地自讀文章的有關部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。

在課堂教學中，教師不再是傳統意義上的灌輸者，而是平等中的首席，要能正確處理主體與主導的關系，能充分發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，摒棄傳統語文教學的條條框框，倡導自主、合作，探究的學習方式，讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。同時注重培養學生的挑戰意識（挑戰自我、挑戰同學、挑戰教師）和創新意識，帶領學生就教材的一些內容進行延伸、修改、重組、再創造，引導學生采取不同方式（上網、讀課外書、請教等）查閱資料，進行收集、加工，激發學生課前收集閱讀材料，課后依據課文內容拓展閱讀的積極性，為學生的課外閱讀鋪平道路。要重視以點輻射，把聯系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點。學生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問、機械練習上的時間省了下來，還給學生，讓學生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學生動起來。教師要注意教給學生閱讀方法，努力培養學生自主閱讀的技能。如培養學生討論交流的能力、質疑問難的能力、預習的能力、自學的能力等，學生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統的接受學習變為主動學習。

課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的閱讀興趣，而且能夠豐富學生的閱讀積累，鍛煉語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創編等活動中實現學生、教師、文本之間的對話，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生發現不足，尋找差距，從而促進內需，變要我讀為我要讀，切實感受到閱讀是人生一大樂事。

此外，在指導學生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、紅領巾廣播站，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開故事會，讓學生講自己感到最有趣、最氣憤、最精彩、最難忘的故事；舉行讀書心得交流會，讓學生聯系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內化；舉行賽詩會，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽；舉辦優秀讀書筆記展覽，激發學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。

1、要創造性的開展課外閱讀活動。教師要善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經驗，及時滿足他們的表現沖動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。讓學生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發展，全面提升語文素質。

2、對學生的課外閱讀要求要把握適度原則，謹防因為課外閱讀，人為地加重學生的課業負擔，尤其是讀書筆記的書寫，要輕形式，重實效。學生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不可因為強調寫挫傷學生的閱讀積極性；

3、教師要加強自身的學習，優化自身素質，提高指導能力。課外閱讀課程能否發揮最大成效關鍵在于教師。教師要樹立終生學習的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養。如此，才能充分發揮教師的引領作用，激活學生閱讀的內部動機，實現課外閱讀教學的雙贏。

總之，經過對農村小學語文課外閱讀教學現狀的調查，我發現閱讀面窄，知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。小學生的語文閱讀量、語文能力發展很不平衡。我認為課外閱讀應該是一中獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由的確立目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導，只有這樣才能增強學生的綜合能力。

小學教學調研報告論文 小學教學調研報告篇四

1、主管教學領導業務能力不過硬，對教師業務能力的指導不得力，不能用實力贏得教師的認可，同時工作安于現狀，對教學常規工作督促檢查落實不到位；缺乏創新，特別是提高教師業務能力、教學質量的辦法不實，舉措不多；

2、制度不全面或者不切合學校實際，執行起來操作性不強、方向性不明；同時有的制度訂的比較全面，但在落實上流于形式不夠扎實，特別是對發現的問題主管領導不能或不敢直面教師，人情化嚴重，影響教師的成長及發展；

3、在對教師的管理上，只注重管，忽視理，同時領導自身不注重學習，只忙于事務，欠缺對教師思想上的引領及方法上的指導；

4、欠缺工作領導藝術，不注意在工作中形成正導向。領導工作大多停留在布置的多督促檢查的少，更談不上總結反饋了，因此干好干壞一個樣，干多干少一個樣，扼殺了教師工作中的積極性及創造性，不能調動全體教師的爭好、爭優、向優秀學習的積極性。因此建議每項工作都要做到有布置，有落實，有檢查、有總結，獎懲分明，從而讓教師把心思全部集中到工作上。

5、教師隊伍從結構上呈現出三多一少的局面：即接班民辦轉正教師多、非師范院校畢業生多、中師生拔高使用多，中青年骨干教師少（名師、學科帶頭人、骨干教師基本沒有）且因地方偏僻，教師流動比較大，每當通過多年培養，能做為教學骨干使用的時候就從學區調離了，近幾年來先后就有20多人從學區調離，然而上級又不能及時的補充或者調走的及退體的人多而補充的人少，導致教師數量緊張，有的學校沒有音體美信專職教師，均由其他學科教師兼任，音體美信課不能保證，且導致所有人員工作量大，因此投入學習進行能力提高的時間及空間明顯不足且中老年教師人數偏多，特別是小學，老齡化嚴重，跟不上現代教學工作所需要的快節奏、新要求。另外就這一部分教師從思想上分析，家在城里的多為年輕教師，大部分教師不能一門心思扎根農村搞教學，而是削尖了腦袋，托人情想辦法要進城；家在本地農村的多為年齡大的老師，這些人又大多得過且過，吃老本，不思進取，不謀發展；還有一部分教師的實際教育教學能力已遠遠達不到素質教育應有的要求，部分教師的教育觀念陳舊，知識老化、教學方法落后，缺乏新的教育理念、駕馭課堂及從事教育教學所必備的新技能。

6、教師自身素質欠缺，課堂上沒有激情，職業倦怠感明顯，對學生沒有愛心、耐心、責任心，表現出明顯的教學盲目性、隨意性。教師在課堂上觀念落后，課堂教學能力缺少強有力的理論依托，學生對教師的講解不感興趣。

7、教育理念落后，教學目的不明確。我們教學的目的是使學生學會學習，掌握學習方法和技能，更好應用到實踐中。在教學中，教師沒有很好的履行引領者、組織者、指導者的職責，常常居高臨下，總以一個講師的姿態，用單一的問答方式講解知識，嚴重忽視學生學習知識過程，學生學習的主動性被抹殺，喪失學習方法的培養，導致學生學習的低效，教學質量不高。

8、不注重學習，為完成任務迎接檢查而完成各項教學工作。備課時對課標的要求不明確，吃不透教材，沒有很好的思考鉆研如何使用巧妙、多變、實用的教法和學法而讓學生學會、會學，而更多采用的是備課抄教案、上課照本宣科。教學方法呆板、落后、單一，違背新教材的要求；同時上課圖省事，一支粉筆、一本教科書，應付著完成教學任務。教學手段單一，現有的多媒體設備不會、不能充分利用，使學生聽課沒有新鮮感，經常產生厭煩的心理，學習無興趣，學習動機得不到激活。

9、課堂無激勵或激勵評價功能運用不當。水不激不躍，人不激不奮。然而很多教師在課堂上，都一個樣，不能很好的運用教學評價激勵功能，激發學生興趣，促進學生積極思維。不能很好的調動學生的積極性，有時學生答錯了，教師不是鼓勵和引導，而是一味的批評。課堂氣氛沉悶，教師教的辛苦，學生學的很累。

10、學校教研氛圍不濃，只是常規性的聽聽課評評課，甚至還有只有聽聽課而已的，教學工作缺少主動反思及實心真意的交流，課題研究等一系專家型教研工作，缺乏長久有力的指導，老虎吃天無法下手。

11、優秀生源大量流失、留守兒童日益漸多，爺奶輩只管吃穿，不管學習；在家的家長忙于生計或者受讀書無用論的影響，對學生學習不聞不問等現象極其嚴重，導致農村教師既要抓教學，又要抓學生教育的孤軍作戰現象也是制約學校質量提升的一個重要因素。

教師層面存在的問題，歸為以下幾種類型：

a、專業不精型

原因：（1）專業不對口。所學專業沒能在教學中發揮作用，而是因學校工作需要改教了其他學科。

（2）教學經驗少。教學時間短，對教材不熟悉，教材理解不透徹，重難點抓不準，缺乏系統的學科知識。駕馭課堂能力不強，不能隨機應變，預設有余，生成不足。

（3）專業底子不足。由于多數教師是普通班出身，業務知識不精，底子薄，缺乏過硬的教學本領，自身所擁有的一桶水的容量本身就少，給予學生的`一杯水就微乎其微了。

（4）適應不了新課改。部分老教師對新教材、新教法持質疑態度，不肯接收新的教育理念，不愿及時充電學習。素質教育倡導至今依然我行我素，因而形成了業不精新群體。

b、素質欠缺型

原因：（1）先天因素。有些教師自身素質存在著某些問題，如：語言啰嗦；語速過快或過慢；動作慢，反應慢，工作效率低；缺乏嚴謹的工作態度，考慮問題不全面，辦事拖拉；沒有時間觀念，走哪兒歇哪兒，無目標，方向性不強。

（2）后天因素。不注重學習專業知識；不注重思想道德素質的培養、提升，沒有把學生當成大人那樣給予足夠的尊重；不能面向全體，特別是后進生，缺乏耐心、細心和愛心；教學方法陳舊，課堂氣氛沉悶；處理問題的方法簡單、粗暴；不能用《教師職業道德規范》約束自己的行為，影響了教師形象。

c、安于現狀型

原因：（1）不思進取。滿足于現狀，工作不積極主動，不求上進，能拖則拖，多一事不如少一事，沒有真正以校為家，沒有把學生當成自己的孩子看。缺乏責任感，只是為糊口而工作。

（2）前途無望。覺著歲數大了，上不了優質課、公開課等，學校評優選先于自己無緣，于是心灰意冷，甚至產生厭倦情緒，放松了對自己的要求，只憑老本混日子。

（3）自以為是。盡管自己的教育教學存在著問題，卻不肯正視，甚至誤解領導、老師、學生的意見、建議，自認為無論我怎樣，學校都不能把我怎么樣，一意孤行，我行我素。

d、忙于應付型

原因：教師身兼數職，臨時性的工作多，影響了教師工作的自主性。很多教師疲于應付檢查，缺乏個性的做法，也缺乏深入思考的時間，成天盲目、被動地跟著上級的指揮棒轉，身心疲憊，影響了工作效果。

針對存在的問題，提出如下整改措施及建議：

（1）加大教師招聘力度，在多才能優中選優；其次，擬定并出臺《教師流動管理辦法》，讓所有的教師知道自己在這個地方應最少服務多少年、怎樣做可以到什么地方，如此以來才能心穩，才能一門心思的投入到教育教學中來。

（2）加強培訓。針對所有領導及教師專業素質及思想道德素質方面存在的問題，采取全員培訓、學科培訓、專題培訓、專項培訓等方式，實施持證合格上崗制度，切實提高教師的綜合素質及規范教師的教育教學行為。

（3）開放課堂。課堂隨時開放，學生家長、領導推門聽課。教師才有認真準備每一節課的緊迫感與動力，才會在輿論與監督下規范自己的言談舉止。中心教研組賽教采用限時備課講課的方式，以常態化教學水平論高低。倡導教師間相互觀課，每學期不少于25節，要求有全面的聽課記錄，學期末寫出聽課報告，從授課教師、聽課教師兩個層面總結反思，共同改進，實現雙贏。

（4）加強學習交流。埋頭苦干，不如高人指路；用耳朵聽一千次，不如用眼看、真實感受一次。進一步加強與名師及名校的交流力度，開展系列活動，尋找學校間的差異，將找到差異作為促進學校發展的資源和動力。加大對交流教師的獎勵力度，激發其積極上進的一面，學年末評出優秀交流教師。

（5）改革課堂教學。課堂教學應緊緊圍繞突顯學生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學習方式的教學模式。要依據學生的學習規律和已有學習水平來整合教學內容、安排教學程序、選用教學方法、選取教學組織形式。要堅決貫徹落實教師課堂講授限時規定，著力解決講與練、教與學、知識傳授與能力發展、教程推進與方法融合等關系問題，確保課堂教學的高效。要敢于突破教育教學傳統，正確處理好傳統與現代、改革與繼承之間的關系，按照構建——實踐——反思的思路構建自己的教學模式。

（6）建立教學資源庫。教學資源庫的主要內容包括教學設計、學案編制、課堂實錄、訓練檢測、經典試題、教學反思、教材解讀、課標研讀、教學交流、教育理論等方面。教學資源庫中資料的來源可以是教師的原創，也可以是教育名家的資料選摘。教學資源庫的建立可以先以學校為單位，之后以學區為單位，最后實現學區全覆蓋。

（7）在教育均衡的大前提下，解決優質生源不外流的現象。然而對于農村學生放學學習無人管的實際，建議在農村及城區之間實施差異化管理，鼓勵農村學校延長學生在校時間，從而緩解學生不完成作業或不按時完成作業的現象等。

小學教學調研報告論文 小學教學調研報告篇五

為了進一步加強小學實驗教學，全面貫徹教育方針，提高辦學效率和教育教學質量，根據縣局的指示和部署，特成立了鎮寧自治縣教育和科技局xx年實驗教學工作檢查小組，于xx年11月15～18日，對江龍、本寨、沙子、募役、丁旗和大山六個鄉鎮中心小學的實驗教學工作情況進行了深入的調查研究。

對抽到的鄉鎮采用調查實驗開出率、抽查學生實驗操作技能、抽查教師實驗操作技能及召開座談會等形式進行調研。

（一）調查實驗開出率

深入班級與學生談話、檢查各班實驗目錄及進度調查實際實驗開出情況。

（二）抽查學生實驗操作技能

根據該校三至六年級班級數或學生人數確定被抽學生實驗的組數，一般每年級2—4組，每組5人，被檢查到的學生當場操作所指定的實驗內容，后由檢查小組按相關要求進行評分。

（三）抽查教師實驗操作技能

凡擔任實驗教學的教師都是此次檢查的對象，具體形式是每年級抽取一名實驗教師（擔任科學課的行政領導必做）當場操作所指定的實驗內容，后由檢查小組按相關要求進行評分。

（四）召開座談會

實驗結束，分別組織全校實驗教師和相關領導進行座談，反饋實驗教學實施情況及存在的問題，談自己的認識和建議。

（一）總體情況

1、實驗開出率：各校均能按課程計劃開設科學課，但實驗開出率較低，從擬定的實驗目錄來看，部分學校嚴重壓縮學生分組實驗，用演示實驗代替或純粹無實驗。

2、實驗完成情況：本次調研活動，共抽查學生 人，能獨立完成實驗的占 ，在老師的指導下才能完成的占 ，完全不會做的占 ；共抽查教師 人，能按要求完成實驗的占 ，不能完成實驗的占 。

3、操作技能情況：教師自身的實驗操作水平嚴重影響學生操作技能的高低，部分學校教師相關學科的知識面窄，儲備不足，極需提高。具體體現在：

（1）器材選用不當、不足

a、《拓印樹皮》實驗，學生選用鉛筆及油性筆效果不佳，換為蠟筆效果會更好。

b、《食鹽、面粉、沙在水中的溶解》實驗，三個燒杯大小不一，食鹽、面粉和沙的取量不一，造成實驗無法對比。

c、《觀察螞蟻的身體》實驗，無器材控制螞蟻的活動范圍，造成螞蟻到處亂跑，不便觀察。

d、《光的直線傳播》實驗，不能合理利用實驗室資源“光學實驗盒”，自制教具不規范造成實驗失敗。

e、《陽光下影子的變化》實驗，沒準備投影繪圖紙，直接在課桌上投影繪圖，造成環境污染。

（2）操作不規范

a、使用攪拌棒時，嚴重碰撞燒杯杯壁及杯底，并在沒清洗的情況下在多杯混合物中混亂使用。

b、使用溫度計時，不注意液柱是否斷開，手心接觸紅色液泡造成讀數不準確。

c、使用測力計時，對測力計上出現的兩類刻度分辨不清，讀數方法不正確（俯視或仰視）。

d、使用酒精燈時，用火機點燃。

e、《溶解的快慢》實驗，用凳子腳壓碎糖果，不規范。

（二）原因分析

1、各校重視程度不夠。受傳統“重主輕副”思想的影響，多數領導和教師對本學科的重視程度不夠，不能很好地意識到科學課對于培養學生科學素養的作用。

2、師資隊伍極不穩定，沒有專職的科學教師，往往是兼職的，教師工作量重，并且更換頻繁，每一年對科學學科來說，新教師是難以把握學科教學理念的。

小學教學調研報告論文 小學教學調研報告篇六

為了更好推進小學基礎教育課程改革實驗，本學期學校開展以“在課改新背景下，加強課堂教學有效性”為主題的課堂教學調研活動。我本著務實求真的精神隨同老師們結合區“閱讀、體驗、互動、鞏固課堂教學及導學案教學實踐活動，公開課、聯片教研活動展開“課堂教學有效性”專項調研活動。

在這次專項調研活動中，我們了解到新課程改革幾年來，我們數學課堂教學發生很大變化，課程標準提出新理念。教師在努力改變著自己的教學方式，也在不斷改善著學生的學習方式，使學生通過生動有效學習活動認識數學，理解數學，獲取知識，掌握技能，學會學習。課堂教學質量有了明顯提高。主要體現在以下幾個方面：

目前“創設情境”成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。在一些公開課，研討課中，老師們能夠根據學生的認知規律和教學內容創設一些有效新穎，且富有思考價值，具有挑戰性的課堂學習情境令我們眼界大開。如，本學校，石守琴老師上《圓的周長》這節課，在導入部分創設小猴和小兔賽跑的情境。小猴沿著正方形的路線跑，小兔沿著圓形路線跑，同學們，你們說的比賽公平嗎?為什么?通過這個情境的創設，學生從正方形周長類推遷移到圓的周長，使學生思維落到圓的周長上，要想知道他們不公平的比賽學習圓的周長后就知道了。

數學教學是數學活動教學，教師十分重視學生的操作實踐活動來理解新知，讓學生動手，動口，動腦把抽象知識轉化為可感知內容。如我校，郭香果老師上的六年級《軸對稱圖形》這節課，郭老師能夠充分發揮學生主體作用，讓學生動手操作，通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動來認識軸對稱圖形和對稱軸的概念，培養學生動手操作能力和空間想像能力，發展學生的空間觀念，同時讓學生學會欣賞美和創造美。

在新課程背景下，教師努力改變以往學生單一，被動學習方式，采取小組合作學習方式，在學生自主探究學習過程中，引導學生通過小組合作學習，交流討論來解決問題，加深對所學知識的認識和理解。如科學韓繼明老師教學《推和拉》一課時，為了實驗驗證推和拉是兩種方向相反的力，讓學生在小組中推手掌，拉手腕，并在小組中統計，記錄匯報，引導學生發現實驗結果。隨著學生在活動，探究，思考中，經歷知識形成過程，體驗情感，獲得知識。

特別是一些示范課、公開課、研討課，教師都努力去改變傳統教學方法，學習方式。利用計算機輔助教學課件，把課堂教學內容與信息技術進行有機整合來提高課堂教學的有效性。如實驗小學王建老師上四年級《平行四邊形和梯形》這節課，利用直尺、三角板驗證平行四邊形兩組對邊分別平行時，王老師能有效引導學生利用多媒體信息技術讓學生在電腦上動手操作，讓三角板緊靠直尺，然后在移動三角板驗證，然后互相交流結果。最后得出結論：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。

看到以這些課堂可喜變化同時，也不可否認是，目前小學數學常態下課堂教學中相當一部分教師對課改新理念把握不到位，注重形式，忽視本質。以致課堂教學出現形式化，低效甚至無效的現象， 這不得不引起我們冷靜思考，理性客觀地反思過去，實事求是面對今天，以平和心態面對課堂中出現的問題。

存在問題：

1、個別課堂教學方法單一，教學形式單一，教學設計重教法、輕學法。以少數學生的思維代替多數學生的思維，課堂上缺乏質疑討論，學生主體意識沒有得到很好發揮，沒有充分給學生自主探究學習的時間和空間，一些學生而是在被動地接受所學知識。

2、教師鉆研教材不夠，不能很好地把握教材編寫意圖，充分利用好教材資源。

3、小組合作學習有形式都無實質。在部分教師課堂上，學生分組學習流于形式缺乏實質性合作。主要表現在：合作學習內容沒有探討價值，小組合作前缺乏讓學生獨立思考的過程，學生參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充分的時間和空間。

4、課堂練習設計單一，缺乏層次性和趣味性。對知識的內在聯系挖掘不到位，知識的提升拓展不夠。

5、情境創設，牽強附會。有的課堂過于追求教學情境化，一些數學內容被機械地套上情境，牽強附會地聯系實際，過多地強調生活來源，其結果既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數學知識的真正理解。

6、教學過于追求手段現代化。現在的觀摩課，似乎不采用現代化教學手段就是觀念不先進。為此，有的教師不惜花費很多時間精心制作課件，可結果并不理想。有的課件只不過是課本搬家，有的教師因為有了多媒體，干脆不再寫板書了，以課件代替板書。

7、個別教師面對課堂上生成的新問題缺乏教育機智，教學語言不夠準確，不夠生動、豐富。

建議：

1、認真學習新課標，理解新理念。認真鉆研教材研究教法，深入理解和把握教材編寫意圖，科學合理創造性使用教材，設計好每節課的預案。

2、探討和研究符合新課程理念的有效的課堂教學模式。

3、準確把握教材，全面了解學生，有效開發教學資源。為學生提供有價值的、充滿活力的數學教學內容。

4、教學中要重視學生學習能力培養。讓學生學會思考，學會學習。

5、教學中教師要結合教學實際，科學、合理、有效使用好教具、學具，以及多媒體教學手段進行輔助教學。

6、教師要能夠精心設計練習題，層次清楚，形式多樣，富有趣味性，思考性。

7、注重對小組合作學習的有效性研究。要讓每個人都動起來，真正達到合作交流，資源共享，圓滿解決問題。

8、不斷學習、實踐、反思來提升自己課堂教學機智和教育智慧，促進專業成長。

總之，課程改革的核心環節是課程實施，而課改實施的基本途徑是課堂教學。課堂教學有效性是課堂教學生命。探索和建立符合時代要求的有效課堂教學之路，成為新課程改革實踐的需要，教師的不斷學習先進的教育教學理念，不斷反思自己的課堂教學，才能提升課堂教學有效性。

小學教學調研報告論文 小學教學調研報告篇七

被人們尊稱為“漁王”然而“漁王”年老的時候非常苦惱，有個漁人有著一流的捕魚技術。因為他三個兒子的漁技都很平庸。于是經常向人訴說心中的苦惱：真不明白，捕魚的技術這么好，兒子們為什么這么差?從他懂事起就傳授捕魚技術給他從最基本的東西教起，告訴他怎樣織網最容易捕捉到魚，怎樣劃船最不容易驚動魚，怎樣下網最容易請魚入甕。

長大了又教他怎樣識潮汐、辨魚汛…凡是常年辛辛苦苦總結出來的經驗，都毫不保留地傳授給了可他捕魚技術竟然趕不上技術比我差的漁民的兒子!一位路人聽了述說后，問：一直手把手地教他嗎?為了讓他得到一流的捕魚技術，教得很仔細很耐心。一直跟隨著你嗎?為了讓他少走彎路，一直讓他跟著我學。

路人說：這樣說來，錯誤就很明顯了只傳授給了技術，卻沒有傳授給他教訓，對于才能來說，沒有教訓與沒有經驗一樣，都不能使人成大器!

改變教師的教學方式與學生的學習方式，走進了新課程。培養學生的創新精神和發現問題、解決問題的能力，已經成為我教師共同關注的焦點。下面的一則故事讓我看到自己的影子。

漁夫的苦惱不正是我的苦惱嗎!為什么我認真地備課，辛辛苦苦地上課，教學重難點千叮嚀萬囑咐，學生卻不領情呢?新課程標準為我指明了方向。英語課程標準中新增加的內容有學習策略、自主學習能力、合作精神、創新精神、中西方文化差異、健康的人生觀、終身學習等，特別強調人的發展和以人為本的教育思想，強調學生的情感態度，強調文化交際意識以及健康的人生觀。今后教學我主要從學習策略和培養自主學習能力入手。

21世紀的.文盲不是那些沒有知識的人，而是那些不會學習的人。有效的學習策略不僅提高學生學習的效果和質量，有利于學生在課堂學習活動中高效地掌握知識、培養技能以及形成高尚的品德，還可以減輕學生的學習負擔。學習策略的掌握與自己學習策略的生成，從某種意義上講就是創新。

在教學中有意識地滲透學習策略的訓練，讓學生在學習中有意識地嘗試和使用學習策略，觀察學生的學習策略，為學生提供必要的指導和咨詢，不要輕易地否定學生的學習策略，更不能打擊學生的學習積極性。我想這就是“授人以漁，終身得魚”的道理吧!

1、給學生一個空間，讓學生自己往前走。學生有自己的思考余地，順著他們喜歡的方向前進，他們才會不自覺地堅持走下去。就像人類需要改善居住的環境，大的房子活動空間就大，就更加舒適、自由。孩子更加向往自由，更喜歡無拘無束。

2、給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉。教師在課堂上要創造條件，學生知道說什么、做什么，不知不覺地感知和操練。例如：

3、給學生一個問題，讓他們自己找答案。學生本來是勤學好問的。讓他們自己通過各種方法、手段、途徑找到問題的答案，學生的思維更加敏捷。

4、給學生一個沖突，讓他們自己去討論。教師提出一個問題，而問題的答案不確定，這就要求學生對問題進行分析、總結。自己解決不了的事和別人商議、討論，增加了學生的合作精神、合作意識，為他們走上社會適應社會的復雜性提供了保障。

作為教師，我們要注意的是：每一個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依賴教師的意志為轉移的客觀存在。死抓學生，只顧眼前利益，不顧學生將來的傳統教學只是一種形式上走捷徑的教學。給掌心的沙子留點空間，也許就不會有沙子從指縫漏掉了。

小學教學調研報告論文 小學教學調研報告篇八

為了加強教師隊伍建設，促進新聘小學語文教師快速成長，早日承擔明光小學教育的重任。各學科教研員，在教育局領導的正確領導和教研室領導的統一組織安排下，我們自11月8日起，歷時一個余月的時間，對xx年新聘分配的小學語文教師和從鄉鎮小學選調進城的語文教師進行全面細致的課堂教學調研。本次調研我們充分發揮教研分會的組織作用，讓他們牽頭安排，把本分會各校新聘的教師，集中在兩三個鄉鎮的中心小學，采用借班上課的形式，進行課堂教學。我們教研員按照所任學科逐一聽課，聽后進行面對面交流。在交流中，既肯定成績，又指出不足，著重提出改進方案。讓這批新聘的老師們實實在在地受到教益，為他們的課堂教學指明方向。現將具體調研情況略述如下：

1、這批新聘的小學語文教師平均年齡23.3歲，。他們是經過教育局嚴格按照招考簡章通過筆試、面試、考核等層層篩選，最終獲勝的同志，才得以上崗，可謂來自不易。因此，他們年輕氣盛，精力充沛，工作態度端正，情緒飽滿。

2、這批新聘教師學歷均是大學專科，中文占70.6%，初教29.4%, 可謂專業棒，文化知識扎實。教師資格均是初中，層次高，完全可以勝任小學教育。

3、通過認真的調研，我們發現他們具有一定的教學基本功；具有一定的新課改的教育理念；能初步掌握小學語文課堂教學的基本環節，基本方法；具有初步的學生是課堂主體的意識，知道發揮學生學習的積極性、主動性，發現問題，探究問題；能掌握一定的現代化的教學手段；基本上能運用普通話實施教學，語言清晰，教態自然。

1、缺少教學理論素養。不少教師至今沒有完整地閱讀《語文課程標準》，不知道語文課程標準的基本理念，不知道語文教育的總目標，階段性目標，以及教學的建議、評價的建議等。

2、沒有掌握備課的基本步驟，只是機械地抄寫現成的教案，至于人家教案設計的理念，不得而知，僅僅是為了學校的應付檢查。

3、缺乏崗前培訓。基本的教學常規欠缺，常常在學生的注意力不夠集中的情況下，倉促教學。教學時，基本上是教師講學生聽，回答問題，也僅僅是前排的幾名同學，不能夠照顧到班級的全體學生。學生根本沒有參與到學習的實踐中去，教學沒有實質性效果。

4、不能掌握教學的基本環節，步驟混亂。小學語文教材中的課文一般是兩個課時完成，在教學時，他們是常常混淆，分不清課時。

5、課堂板書，粉筆字很差，基本上是屬于“火柴棒體”，很不規范。也不能準確地反映教學的重難點，課文的基本內容。

1、定標 即制定明確的培訓目標。這批新聘的各科教師，他們有知識，有精力，有熱情，但缺乏經驗，因此，進行崗前培訓是他們教學的重要步驟，是他們走好教學人生的關鍵環節，我們學校領導必須給予足夠的重視。要根據學校的工作特點，實際情況，制定培訓計劃，確立培訓目標，專人分管，并扎扎實實地實施。

2、建模 根據不同學科，不同內容，擬定相應的教學模式，讓這些新上崗的教師，在教學中，嚴格按照這種模式實施教學。讓他們先穩穩當當地走好第一步，打下扎實的基礎，掌握一定的功力，然后在放手讓他們在教育的舞臺上自由馳騁。如：一年級的漢語拼音教學的基本步驟。一課一般分兩個課時教完。第一課時重點是認讀字母；第二課時重點是學會拼讀。具體的步驟是：

第一課時

（1）利用“情境圖”引出字母。

（2）認讀字母。

(3) 利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。

（4）利用“語境歌”鞏固字母的認讀成果。

（5）描紅仿影學寫字母。

第二課時

（1）復習字母的認讀。

（2）利用課文的插圖讓學生把握拼讀方法。

（3）運用拼讀方法進行拼讀練習。

（4）描紅、抄寫音節練習。

“詞串識字”教學的基本步驟。

一般可以分兩課時教完。

第一課時

（1）激趣入境。

(2) 借助漢語拼音自學生字。

(3) 將詞語與事物掛鉤。

(4) 詞串連讀，識寫結合，描紅仿影。

第二課時

(1) 復習鞏固生字。

（2）讀詞成串，邊讀邊想。（把每行的詞連讀成串，邊讀邊想象畫面、場景、情景等）

（3）連串成篇，形成積累。（把詞串連起來當作一篇韻文來讀，熟讀成誦）

（4）識寫結合，指導寫字。

另外，還有閱讀教學模式，習作教學模式。等等。

3、嚴訓 即是嚴格訓練。就是各校要充分研究新聘教師的特點，制定系統的培訓方案，嚴格按方案內容踏踏實實地實施培訓。走培訓掌握理論知識，課堂實踐檢驗理論效果，總結形成教學經驗，再實踐，在總結，不斷提高，直至達到目標。盡量少走彎路，減少盲目，立志早成才，快成才，為明光的基礎教育服務。

小學教學調研報告論文 小學教學調研報告篇九

開學整整一個月了，學校安排了一次對一年級的全方位調研。在每天的巡視中，總覺得一年級組很不容易，老師們工作都是十分認真的、十分辛苦的、也都十分要強，起始年級的管理水平很高，傾注了全體老師的心血。感覺教導處這份調研報告較好地反映了一年級老師的責任心與愛心，所以破例引用到我的個人博客，以供老師朋友們了解之、學習之。

老師們，我們都知道，一切成功的教育都要從好習慣的培養開始，簡單而言，教育，就是養成良好的習慣。我們都深知習慣對于孩子來說是多么的重要。一年級，是培養良好習慣的最佳啟蒙期、關鍵期。作為擔負著“萬丈高樓平地起”的鋪路人，我們肩上的那一份責任是神圣的，那一份擔子是沉甸甸的。良好的開端是成功的一半。開始的常規做得好，后面就會很輕松。孩子們入學已經近一個月了，在這段時間里面，他們的常規做得怎樣，都養成了哪些習慣呢？基于這樣的考慮，我們于本周三通過“聽、查、看”等形式，對各班的班級管理，教學常規以及學生的行為規范和習慣做了一次調研，時間只有一天，也許這樣的調研結果會存在著一定的片面性和局限性，但是，也就是這么短短的一天時間，讓我們參與調研的12位成員都不約而同地感嘆：這一個月來，一年級組的所有老師們，你們真的辛苦了！向你們表示敬意！

本次調研，共聽課26節，其中包括語文7節，語文閱讀課3節，數學6節，音體美8節，品德校本2節。從早讀晨會、午餐午休，再到路隊放學，一天的跟蹤調研，讓我今天的這份調研總結報告就歸結為兩句話：一是，一年級的老師值得贊；二是，一年級的學生值得夸。

一開學，因徐英老師的突然休假，讓我們一年級組有些措手不及。徐英兩個班的數學教學任務，梁琴芳和陸輝兩位老師毫無怨言地主動承擔了；宗曉珍老師年紀漸長，身體也一直不算強硬，剛剛才脫掉的班主任一職，在這個節骨眼兒上又義不容辭地給擔上了。年級組里本就人員不足，再少掉一人，年級組長徐美琴那的分飯、值班，午睡等一系列安排，又要全部重來，無形中又增加了組內其他老師的工作、任務……所有的困難，我們一年級組都通過自身的力量一一克服了，保證了日常教學的正常開展，苦了，累了，但你們的每一項工作都開展得那么井井有條，那么出色！

從調研中發現，我們一年級的老師是智慧的。你們的管理處處都彰顯著智慧。課堂上，老師們都能根據低年級學生的特點，注重用要求與激勵同步的方法來組織教學，都能注重情境性與情趣性，采用多媒體課件、游戲等多種方式創設有效的教學情境，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學有所得。比如宗曉珍老師，她利用小組爭星、獎小紅花、對于表現突出的同學給予掌聲等一系列手段來激勵著孩子，一堂課下來，孩子們一直都很專心，整節課都精神飽滿，情緒高漲。梁琴芳老師，教學方法靈活多樣，巧用拍手游戲，寓教于樂，孩子們興趣盎然，思維活躍，課堂氣氛活躍。周亞君老師，美術課前做了充分的準備，搜集了大量的大自然圖片，制作了精美的課件輔助教學，讓學生帶著濃烈的興趣在一場美麗的欣賞中感受著藝術的熏陶，整整一堂課，孩子們都注意力高度集中，聽課紀律非常好。朱蓉蓉老師，注重了音樂課的循序漸進，為學生搭建一個創造性表現的舞臺讓其自由展示。

虞武琴老師的校本課雖然沒有教材，但虞老師安排巧妙，前半節課，指導學生做正確規范的眼保健操，利用多媒體，細細指導認準穴位，怎么按、怎么揉……我們的每一位老師時刻都在關注著孩子們的聽講、發言、讀書、坐姿等方面，都在用心地鼓勵每一個孩子，讓每一個孩子都能享受到課堂的樂趣，成功的喜悅。在班級管理上，各位老師也都建立了一套獎勵制度，培養學生的個人榮譽感，用榜樣激勵進步。班級黑板的一角都寫清楚一周行為訓練的重點，圍繞重點，有目的地進行一周訓練。比如徐美琴老師，就積極培養小助手，給小助手掛上激勵性命名的胸牌，讓自己的學生參與班級管理。課前，小助手就會用編好的兒歌口訣跟同學們進行互動的應答：眼——看到；手——放好；身——坐正！讓孩子在耳熟能詳的兒歌口訣中養成了良好的學習習慣。還有的班主任，課間就實行了坐班制，教室里的孩子休息的，活動的，秩序井然，基本沒有大聲喧嘩、你追我跑的現象。你們管理的智慧充盈在教學的每一個環節中，在輕松的賞識的氛圍中，收獲著一份成功的喜悅。

小學教學調研報告論文 小學教學調研報告篇十

轉眼間，xxxx年春季忙碌而又緊張的教學工作已結束。面對薄薄的一紙成績統計表，教師們有驕傲也有慚愧，有歡笑也有淚水，有收獲也有失意，有信心也有迷惘。眼前的結果即將成為過去，明天教學質量的提高才是一個教育工作者所應關注的，因此，教導處特根據本次調研考試情況作簡要的質量分析，以積累教學經驗，指導教師們更好地致力于教學。

本次小學畢業會考和期末調研考試，本轄區嚴格按上級通知精神組織，落實“四統一”，確保了考試公正公平，成績客觀真實。特別是本次期末考試閱卷前，宣布實行閱卷完教師簽名然后把試卷發給學生帶回家讓家長復查的做法，這樣就剎住了閱卷馬虎得不到學生真實成績的不良風氣。

從本次考試成績來看，畢業會考成績較理想，本校總均分超過全鎮生平均分26.3分,全鎮百名排名占了58人,可以說既注重了面向全體學生又培養了拔尖生,為學生在中學段的學習打下了良好的基礎。本校其它各年級語文均分都達到了75分以上，數學基本在70分以上，思品、勞動、自然試卷中思品要考得理想些，勞動要稍差一點。

從本次考試各年級試題來看，每科試題在選題上都符合新課程標準的教育理念，內容全面，注重“三維目標”的整合。語文試題既注重了平時的積累，還考查了學生在生活中的運用能力，數學既注重了系統分析問題的能力還注重了解決實際問題能力的考查，使學生充分體會到學以致用的重要性，使教師充分認識到今后教育的走向問題。

從學生答題得分情況來看，大多數學生各科基礎知識掌握較好，特別是高年級語文的字詞基本過關，絕大部分同學都是滿分，書中要求記的名言佳句大多牢記在心；數學試題大多數同學能進行熟練地計算，準確率也較高，每個班級都有部分同學能把拔高題做出來；思品、勞動、自然試題考的知識點大多數同學能記得。這些都說明了教師們在平常的教學中注重了基礎知識掌握的訓練，注重了積累。從失分情況來看，暴露出的不足也不少。從語文方面來看，很多教師還在讓學生死記硬背，不注重能力的培養，學生一遇到稍靈活點的題就只能望洋興嘆；一部分學生閱讀能力較差，或者說沒有靜下心來閱讀的.習慣，理解不了短文的意思；作文水平很不均衡，高年級有部分同學還有下筆千言、離題萬里現象，低年級有的寫話還動不了筆。從數學方面來看，學生沒有良好的學習習慣，粗心，很多同學把簡單的計算題做錯了；實際應用能力不強，許多同學知道了應用題應該列什么算式，卻無法說出為何要這樣解答，知其然不知其所以然現象嚴重；部分同學概念模糊不清，做題時有些張冠李戴。從思品、勞動、自然來看，學生的表述能力較差，有些題目知道意思卻不能適當地闡述；書寫馬虎，卷面不整潔；不審題，不按題目要求做。除此之外，還有最大的一個不足，那就是轄區內各科很不均衡，有些村小相應科目基礎太差，還有動不了筆試或者亂寫一氣現象。

總之，從本次考試可以看出，我轄區平常的教學工作還有許多不盡人意的地方，這還需要全體教師提高認識，客觀地看待自身不足，在今后的教學工作中加強學習，以取得理想的成績。

小學教學調研報告論文 小學教學調研報告篇十一

隨著新一輪課程改革的實施與推進，我縣的各科課堂教學正發生著巨大的變化。一年來，我們教研室小數組通過聽課、看教案等形式，基本了解了新課程改革實施五年來我市小學數學課堂教學的現狀。看到了隨著新課程改革的深入，小學數學課堂教學發生的可喜變化，同時也發現一些問題。

（一）學習方式的轉變

《數學新課程標準》指出:有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們獲得廣泛的數學活動經驗。

通過聽課，我們看到80%的課堂教學基本組織形式是有效的、有趣的、探索性的活動。在這些活動中，學生經歷了猜測、驗證、思考、交流、說明等數學思考過程，學生能在各種活動情境中有效地學習。

如案例1：二年級“ 可能性”

本課教者從學生喜愛的、熟悉的拋硬幣游戲開始使學生感受事物的不確定性。學生在觀察、拋擲、猜測等活動中，初步體會到了硬幣落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然后小組內玩摸球游戲，再一次經歷活動過程，感受事物發生的不確定性，很快理解了“不可能發生”、“一定發生”等現象。達到了預期目標，充分體現了“做中學”的理念。

又如案例2：六年級“圓的周長”

測量圓的周長時，教師先問學生：“在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？大家實驗一下。”頃刻，課堂上人人動手參與，你用這種方法，他用那種方法，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發表自己的實驗結果。有的說：“我是用滾條的辦法測出的。”有的說：“我認為用滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的辦法好。”教師在肯定學生的思維方法后，因勢利導，提出一個看得見、摸不著的實驗（一細繩的一端系著一個紐扣，手拿細繩的另一端，繞動細繩，紐扣在空中劃出一個圓）。“象這個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎？這說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規律呢？”接著老師利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉一周后留下的痕跡。提問：“你們看到的圓的周長的長短與誰有關系？有什么關系？”大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發展了思維。

總之，課堂教學中學生的學習方式由被動單一的學習向自主學習轉變、由獲得知識結論向親歷探究過程轉變、由問答式學習向小組合作學習轉變，整個學習過程是學生一個積極主動建構過程。

（二）數學生活化

數學源于生活，生活中處處有數學，到處存在著數學思想。在聽的課中，幾乎所有的教師都注意在課堂教學中從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。

如案例1：三年級“搭配中的學問”

教者通過組織學生搭配衣服，制定菜譜等活動，解決生活中的實際問題，讓學生感受數學與日常生活的緊密聯系。

案例2：一年級“認識鐘表”

教師引導學生結合教師出示的鐘面上的時刻，回顧自己每天在這一時刻所做的事情。把時間這個抽象的知識與生活的具體事例結合起來，更加生活化。

案例3：四年級“正負數”

上課伊始，教師讓學生當天氣預報員，匯報課前收集到的當天天氣預報情況引入正負數。課中通過引導學生觀察生活中的銀行存折卡和進行智力競賽打分讓學生進一步認識正負數，同時了解到正負數意義。

案例4：三年級“筆算除法”

在練習中教師設計了去藥店買藥這一貼近學生生活的開放題：愛心藥店的藥買一盒送一瓶，每盒96元（每盒七支）。益民藥店每盒78元（每盒7支）。問學生那家藥店的藥比較便宜。題目一出示，學生就頗感興趣，積極開動腦筋，尋求答案。從而使學生對數學方法的體會更加深切、感悟更加真實，更能體會到數學知識的應用價值。

這樣的例子舉不勝舉，從中我們可以看出，98%的教師已經充分注意了數學生活化問題，懂得從生活中提煉出數學問題并引導學生用數學知識解決生活中的實際問題。

（三）現代教育技術應用

在聽的數學課中，近三分之一的課應用了現代教育技術。通過多媒體的聲、像畫面，為學生創設了和諧的學習情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式，調動了學生的非智力因素參與學習活動。

案例1：三年級“筆算除法”

教師用多媒體形式為學生創設了一個孫悟空分桃子的問題情境，“孫悟空從天宮帶回了48個仙桃，有兩只小猴子看見了，請求大王把桃子給他們平均分了。”教師提問：從動畫中獲得了那些數學信息呢？然后引導學生列式研究算法。接著多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境，引導學生學習。整個學習過程貫穿在這個情境中，讓學生不斷在創設情境中提出數學問題，并運用數學知識解決問題，獲得用數學的成功體驗。

案例2:六年級“ 圓的周長”

教師通過演示自己制作的課件，化靜為動，使學生直觀地感知圓的周長與直徑的關系，充分顯示了現代教育技術在數學教學領域中發揮的獨到作用和特殊魅力。

（四）數學文化的彰顯

近年來，在數學課程中重視數學的文化價值已經形成共識，數學課程不僅應該幫助學生學習和掌握知識技能，還應該有助于學生了解數學的價值（包括）文化價值。在我們所聽的課中，雖然注重數學文化的彰顯不算普及，但是可以說已初見端倪。

案例1：六年級“軸對稱圖形”

在這節課里，教師準備了豐富的數學文化內容：美妙的音樂聲中欣賞桂林山水、臉譜、千手觀音，出

示交通安全標志，汽車標志的一半，讓孩子們猜另一半是什么，這些精彩的華章都成為這節課的亮點，彰顯了數學文化魅力。

案例2：四年級“垂直與相交”

教者在課接近尾聲時，出示圖片簡單介紹意大利比薩斜塔，引導學生課后查資料進一步了解比薩斜塔，同時思考為什么至今700多年，它仍然比較堅固。這樣做既豐富了學生的視野，又在傳播數學文化的同時注重了各學科之間的整合。

（一）情境創設的誤區

情境作為數學新課程點擊率最高的詞匯之一，不可否認，情境在激發學生興趣、促進學生學習和理解數學方面發揮著應有的作用，但是在我們的調研中，卻看到了這樣的情境。

1、虛假情境創設

在二年級《生日》一課中，教師這樣導入：“同學們，今天老師過生日，你想對老師說點什么呢？”學生盡情表達自己的心聲后，教師播放《生日歌》，又問學生：“你喜歡過生日嗎？為什么呢？”這樣的虛假情境和無效提問，無非起到了喧賓奪主的作用，同時也給學生帶來了消極影響。

2、虛擬人物設置

我們經常看到這樣的情境。師：今天老師給你們請來了一位神秘的客人。（出示小鬧鐘）小鬧鐘說了給你們帶來了兩組測試題……我認為這樣的人物形同虛設，沒必要。

3、過于追求趣味性

在聽課過程中我們經常可以看到有些教師創設情境的目的

不明確，單純地追求有趣，為了創設情境而創設，實效性不大。如有的老師在上課時運用多媒體課件，創設了這樣的情境：一個美麗的大森林里，住著三個可愛的朋友……聽課者正沉浸在這樣一個美好的意境當中，還不知道怎么回事，定睛一看，原來是幾個平面圖形，然后教師問大家喜歡這些圖形嗎，學生附和道喜歡。靜靜地反思，這樣情境流于形式，并沒有真正的意義。還不如直接出示幾個平面圖形，讓學生直接感知。

我覺得情境設計應為完成教學目標服務，不能擺架子、走過場，那種“浮光掠影”、“蜻蜓點水”式的情境創設只能使學生眼花繚亂，偏離學習數學的軌道。教師在創設情境時應以解決問題作為基本思路，以學生的生活和經驗作為情境素材的主要來源，以“最適合才是最好的”作為衡量情境設計的品位與標準的基本依據。創設現實的、有意義的、有層次、有價值的情境。

（二）小組合作學習“有形無實”

學生學習方式的轉變是新課程實施的一個重要話題。因此，許多老師在每節課的課堂教學設計中總是要安排某一個環節去體現這樣的理念。在幾乎所有的數學課堂上，我都可以看到小組合作學習的形式。這說明教師已經有意識地把這種形式引入課堂。

但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作。主要表現在：合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養。有些教師組織學生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。合作學習的目的是把小組中的不同思想進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。沒有了獨立思考的過程，合作就會失去了真正的意義。沒有一定的時間做保證，學生的研究探索將一事無成。如果教師設計的合作問題沒有一定的難度，討論就沒有意義，就不能促進學生思維的發展。小組合作往往成了能說會道的小朋友的天堂，其他小朋友的潛能受到抑制。

（三）課堂氣氛追求“表面活躍”

在我們聽課的過程中發現，有些教師以認為課堂氣氛活躍就是表面的熱鬧。課堂上學生冷靜的思考被認為是冷場，安靜得做練習被認為是氣氛不好。存在以下誤區：

1、 評價語言模式化

如學生回答問題正確的情況下，老師說“表揚”,全體學生就會邊拍手邊說，“嘿嘿嘿！你真棒”。一節課出現幾次或者十幾次。看起來課堂氣氛很熱烈，實際上這樣的評價語不僅花哨，也影響了學生思維的連貫性，有點嘩眾取寵的感覺。

2、 無效提問

在課堂上經常聽到這樣的問題“好不好？行不行？可不可以？高不高興啊？”學生根本就不用思考便扯著嗓子回答“好、行、可以、高興”。如果學生聲音小，教師還要再追問“到底高不高興？”學生無奈的回答“高興”。

殊不知就像要播放一段動畫、要用學到的數學知識幫小朋友解決問題這樣的事情根本就不用去問學生，學生同意不同意都是要完成的學習任務。難道學生興奮地大喊好就是積極性高、課堂氣氛活躍嗎？

3、 學具使用的隨意性

在課堂上學生使用學具教師不給予相應的指導與幫助，看起來大家都“動”起來了，氣氛異常活躍。但是實際上很多學生沒有真正地利用好學具深入思考問題。

其實，教學并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序、真實、樸素的課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。讓學生“動”是一個好課堂的必要條件，但不是充分條件。那么，充分條件是什么呢？就是要帶給學生充實的精神生活。如果沒有這個“充分條件”，那么，這個“動”就會是“亂”，就會停留在表面上的熱鬧，而實質上并沒有帶給學生理智的挑戰、認知上的沖突、內心的震撼和無言的感動。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。

（一）轉變觀念，適應課改要求，加速自我成長

相對來說，新課程改革教學內容的更新要求，比較容易把握，教學方式的變革要求，對教師具有更大的挑戰性。理解了課改的理念，要內化為自身的觀念并付之有效的行動，也需要一個過程。那么，教師要適應這種要求，首先要認準方向，不要急于求成，從課堂教學點點滴滴的改進做起。課堂教學改革，應該是繼承基礎上的擯棄，可以從反思自己以往的教學行為著手。其次是從促進自身的專業發展著眼，構建如下等式：學習＋實踐＋反思=教師自我成長。要結合實踐，聯系原有的或新獲取的相應教學經歷、教學體驗，要有自己的思考，不要人云亦云，更不要盲目“照貓畫虎”。

（二）加大校本研訓力度，促進教師專業化成長

在座談過程中發現教師們都認識到進修很重要，但不少教師也指出，目前的進修培訓有問題，教師興趣不濃、收獲不大，學用脫節，影響到教師學習的積極性。如何使教師進修更加有針對性，是我們必須考慮的問題。從國內外發展的趨勢看，加強校本培訓是有效的途徑。校本培訓強調以學校和教師的實際需要為出發點，又以其具體實踐為出發點，它與學校的校情緊密相連，與教師的工作相伴同行，培訓結果可直接轉化為教師的`教育教學能力；校本培訓具有靈活性，它可作為學校工作的一部分，可以根據學校具體工作的變動制宜，其次校本培訓的內容也有應變性，校本培訓的內容可以隨學校的內容而定。

校本研訓的方式主要有五種：一是經驗交流。包括新老教師的交流、優秀教師和其他教師的交流；二是案例分析，教師集結在一起，就某一案例或課例進行商討研究；三是課堂研討，對課堂中教師的活動、學生的活動、學生情感體驗等進行記錄與評價。四是在當前開展說課、評課的研究很有必要，不少實踐表明，這是切實提高教師教學能力和水平的有效途徑。五是開展一課多人上的活動，它是一種由多人在連續的教學時間內就同一教學內容進行課堂教學研討的校本教研新方式，通過落實“備－講－聽－評”四環節，達到構建課堂教學新模式的目的，操作十分簡易。同一集備組教師在共同設計教學方案、聽課、課后研討、改進教學方案、再聽課研討的過程中，都能夠學會思考，并在探索中各自得到發展。用“一課多人上”的辦法，集中大家的智慧和才能，相互啟發、幫助，共同研究、探討課堂教學實踐，才能盡快地、卓有成效的促進教師的專業發展。

（三）改變教研方式，為教師成長服務

教研員應不斷充實和提高自己，在工作中從指導者轉變為組織者、參與者和合作者，和教師構成一個研究的共同體。教研活動也應從單一、被動轉變為自主、合作、分享。

1、營造輕松愉快的氛圍，為教師的成長搭建舞臺。如課堂教學觀摩活動就可以一改以往由專家點評的單一評課方式，嘗試由聽課教師自愿參與評課的“參與式”評課方式，從一言堂到群言堂，從而激發聽課教師的主人翁意識，增強教研活動的吸引力和凝聚力。因為開展教研活動最根本的目的是提高教師的教學能力，教學能力的提高取決于教師自身的主動性和積極性的發揮。

2、力求教研與科研相結合，使教研活動課題化和系列化。教學研究重在“研究”兩字，應確立教研與科研相結合的思路，在廣泛開展調查研究的基礎上，確立每一階段研究的主題，針對學科研究中的重點、難點問題，力求通過專題研究加以突破，并圍繞這些專題，開展一系列的教研活動加以深化，把小型的研討活動與大規模的匯報、交流、推廣活動結合起來。如前面提到的課堂教學中面臨的種種困惑就可以作為專題研究的內容。

3、構建資源共享的平臺，減輕教師負擔。教師職業的一個很大特點是單兵作戰，為此，教師大多靠個人力量解決日常教學活動里的問題，往往忙碌于重復的、煩瑣的低效的勞動，沒有時間和精力及時對自己的實踐進行反思和提煉。而教師間的相互合作與學習是教師成長最直接的資源之一，教研活動就應該為教師間的合作、研討搭橋鋪路，如可以建立一個小學數學教師的qq群，有問題可以在群里面共同探討、研究。備課這一項工作，也可以發揮教研組集體的力量，甚至借助于現代教育技術，開展“網絡備課”，即把一些優秀的案例放在公共的資源庫中，教師隨時可以瀏覽、調用，從而發揮資源共享的優勢，減輕教師的負擔，讓教師有可能騰出更多的時間和精力主動、自覺地提升教學實踐中合理的成分，使自己成為學者型教師。

4、注重學科整合，力求教研活動綜合化。用系統論的觀點來看，一節課是一個整體，一門學科是一個整體，在小學階段的各門學科又構成了一個整體教學內容，共同擔負著提高學生素質的任務，如學生良好的精神品格的培養，學習能力的培養和提高等，決不是某一門學科單獨所能完成的。況且，學科教學的研究有許多東西是相通的，教師必須淡化學科的意識，注重學科間的整合，教研活動更應該注意各門學科之間的相互滲透和溝通。

5、牽線搭橋，加強校際交流。課堂教學研討活動是促進教師專業成長的有效平臺,校際交流更能促進教研活動扎實開展。研訓部門牽線，把同級學校按需要建立起橫向的協作和互助網絡。通過結對子，搞聯誼等活動，交流好的經驗。同時搞好送課下鄉活動。

總之，今后的工作任重道遠，我們會和廣大一線教師共同努力，積極探索、扎實工作，努力開創我市小學數學課堂教學的新局面。

小學教學調研報告論文 小學教學調研報告篇十二

以《義務教育數學課程標準》（xx年版）為依據的新編小學數學教材，于xx年秋季在我區起始年級使用。為了解新課標教材一、二年級小學數學課程標準落實與實施、課堂的教與學、教師的問題策略與困惑、教學評價、校本教研等情況，總結交流課堂教學經驗，探討解決教學中存在的問題，根據黃教科研函【xx】82號通知要求，我們于xx年10月中旬開展了一次新課標教材小學數學情況調研活動。

這次調研組由區小學數學學科教研員和市、區小學數學中心組成員組成，歷時四天，對1所城區小學，2所中心學校和2個教學點，即巖寺小學、巖寺鎮中心學校、富溪鄉中心學校及該中心學校的兩個村小教學點長塢小學、呈陽小學進行了深入調研。通過隨堂聽課、查閱教師教學筆記和學生作業、一對一交流、座談等形式，對學校新課標教材的使用情況作了全面的了解，并進行了有針對性的現場指導。

（一）值得肯定的方面

1。教師進入了新課程角色，在課堂教學中，教態自然，語言親切，師生關系融洽，課堂氣氛民主、活躍、和諧。以學生為主體，師生互動，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。

2。鉆研教材，認真備課。大部分教師能夠在理解和把握教材的基礎上，用好教材、執行教材，甚至有的教師還能跟據學情在用活教材上進行深入思考，在不違背教材編寫意圖的前提下適當做了一些調整、取舍和二度開發。重視問題情境的創設，激發學生的學習數學興趣；重視數學活動的設計，培養學生的數學情感；重視聯系生活實際，讓書本知識回歸生活。

3。符合學段年齡特點，遵循兒童認知規律。在關注學生生活經驗的基礎上，充分利用各種課程資源（教學掛圖、自制教具等），引導學生觀察思考，組織學生動手操作，通過有效的探究活動，讓學生經歷探索數學知識的形成過程，促進學生空間觀念和思維能力的發展。

4。新課標提出的“四基”目標在課堂教學上有所體現。在抓好以往強調的“雙基”的同時，對基本思想、基本活動經驗也有了一定的認識，在教學中重視了符號、分類、推理、一一對應、數形結合等數學基本思想和基本方法的滲透，重視了學生基本活動經驗的積累。

5。注重培養學生良好的學習習慣。多數班級課堂秩序井然，尤其是幾個一年級班級，雖然步入小學學習只有一個多月時間，但絕大多數學生在課堂上的表現令人欣喜，在老師的呵護指導下，學生在課堂上專心聽講、舉手發言、積極參與、認真操作、同伴交流等一些良好的學習習慣正在逐漸養成。

6。課堂教學評價意識增強，評價能力有所提升。課堂上，教師極少采用負面評價，更多的是鼓勵和贊賞，且由濫、露、簡的課堂評價向入情、入理、入心轉變，引導學生建立學習數學的信心，體驗學習數學的快樂。

7。作業批閱觀念轉變。學生作業書寫認真、工整，本面整潔，教師批閱及時細致認真，多數采用定量評價和描述性評價相結合，有的老師增加一些激勵性評語，也有的老師采用“五角星、小紅花、笑臉”等兒童喜歡的激勵方式，感覺非常溫馨。

（二）存在不足

1。少數教師理解教材不夠透徹。教什么？教到什么程度？教材為什么這樣編排？都不是很清楚。

2。少數教師在課堂容量的把握上出現偏差。有的把一堂課的教學內容安排過多，甚至把兩節課的內容用一節來完成；有的一堂課中練習占用的時間太多，甚至到了打下課鈴還在布置課外作業。

3。少數教師重、難點抓不住。表現在：課堂提出的問題總是落不在點位上；教學節奏偏快，在關鍵點上該慢時卻慢不下來；課堂上出現好的生成卻不能有效利用。

4。個別大班額班級的教師缺乏教學機智和應變能力，組織教學欠嚴謹，課堂紀律松懈，難以關注學生個性差異，難以做到面向全體學生，影響教學目標的達成。

5。農村教學點，由于教學具配備出了問題，課堂上數學活動的開展受到限制，學生動手操作的機會很少。

6。一些教師課堂練習基本照搬課本練習題，根據教學需要自行設計有針對性練習的不多；在課堂上對學生不良作業習慣未能及時糾。如：錯誤的握筆方法，不正確的書寫姿勢。

1。有些學校領導總習慣以“就高不就低”的思路來配備任課教師，以致形成低年級數學教師整體實力相對薄弱的局面。建議：提高對低年級教學地位認識，調整思路，適當傾斜，甚至可以考慮讓年富力強的數學骨干教師挑起低年級數學教學的重擔。

2。有的教學點的教師手里僅有一本教科書，缺新版課標、缺教學用書和教學掛圖、還缺必需的教具和學具，嚴重影響正常的數學課堂教學。建議各鄉鎮中心學校領導引起重視，增強服務意識，如果了解到有類似情況，應作出快速反應，及時解決。

3。這次調研的幾所學校一、二年級數學教師上崗培訓率是80%左右，未達到上級提出的“不培訓，不上崗”的要求。培訓安排在暑期，開學人事發生變動是主要緣故，但后續補救工作要跟上。建議學校對沒有參加培訓的教師提出具體要求，可以上人民教育出版社網站進行補課。

4。新課標教材一、二年級小學數學校本教研是一個軟肋，目前各校都只停留在學習、聽課、評課這些最基本的教研活動層面上，對教師適應新教材，提高課堂教學水平，促進專業成長幫助不大。建議學校校本研究重心下移，拓寬思路，豐富教研活動形式。在確定教研主題的基礎上，開展專題講座、經驗交流、集體備課、同課異構等研討活動。

困惑一：面對零起點的一年級新生，如何培養他們良好的學習習慣？

思考：從小能否養成良好的學習習慣直接關系到學生后續的學習和發展。培養學生良好的學習習慣這是賦予每一位小學教師的職責，一年級是學生學習的起步階段，學習習慣的培養顯得尤為重要，教師一定要納入日常教學之中，要有計劃和目標、還要有方法和策略，新生入學第一周應該做些什么？平時上課怎樣實施？如何與其他任課教師統一思想形成合力？如何用自己高善的素養和人格魅力去感染學生？如果你想得細，做得實、持之以恒，一定能達到預期的目標。

困惑二：剛入學的一年級新生，學習“位置”的知識有一定困難，在課堂教學中感覺非常吃力。是否超出了學生的認知水平？

思考：“位置”主要是認識“上下、前后、左右”，為后續學習序數等內容做準備。考慮到學生的認知水平，已經降低教學難度，刪去了“左右的相對性”的內容，老師要領會新編教材把“位置”內容調整到前面來學習的意圖，從整體上去認識、理解教材的用意，對于這部分內容的教學，教師不可操之過急，指望一節課解決，要心中有數，從長計議，在今后的課堂教學中經常注重滲透和運用，隨著時間的推移，學生認知水平和表達能力的提高，對這方面的知識掌握會水到渠成的。

困惑三：現在發行的教學掛圖版面偏小，視覺效果不佳，在課堂教學中影響學生觀察和思考。

思考：教學掛圖作為教材的輔助材料，是重要的課程資源。教學掛圖涵蓋了各章節所有插圖內容，信息量大，使用方便，受到廣大教師的青睞。對于這個問題，一方面教研部門應該積極向有關部門反映，使版面設計更適用于教學，另一方面老師在使用時要多動腦筋，盡可能使效果達到最佳，還可以動手制作一些實用性強的教具配合使用。

困惑四：學生學習“小括號”的效果不好，計算錯誤率高，教師教學頗感費力。

思考：“認識小括號”內容，原教材在二年級下冊，新教材中將其移至一年級下冊第六單元，安排在兩位數減一位數退位減法之后。在這之前，學生已經學習了連加、連減、加減混合運算，知道了一般算式的計算順序，學習這一內容學生有一定的基礎。小括號的出現還可以增加試題的變化，提高學生練習的興趣。一年級學生理解小括號的意義，離不開情境的支撐。教學中，教師首先應充分利用教材中提供的問題情境，讓學生結合情境明確解題思路；其次，造成認知上的沖突，讓學生感受引入新的符號的必要性。這時，教師可放手讓學生自己設計符號，經歷“創造”小括號的過程，培養學生初步的符號意識，并通過交流、比較，理解小括號的意義；最后，加強對比練習。這是幫助學生澄清認識，提高計算能力的有效途徑。指導學生觀察、比較，明確分別應先算什么，突出小括號的作用，鞏固運算順序。

困惑五：有教師反映，在“解決問題”教學中讓學生經歷“你解答正確嗎？”的過程后，感覺反而打亂了學生基本思路，效果很不理想，是否可以淡化這一環節？

思考：對于“解決問題”，義教教材太強調技巧，而課標實驗教材太強調情境創設，都沒有把落腳點放在問題解決的一般過程上。新版教材的編排思路：從最簡單的問題入手，通過循序漸進地解決一些不同類型的問題，幫助學生了解解決問題的一般步驟，學習解決問題的一般方法。這是新編教材的一大特點，可能有些教師還不適應。“你解答正確嗎？”實際上是反思、檢驗的過程。問題解決后，對解答過程進行檢查，對結果進行檢驗，不僅能保證解答過程及結果的正確性，而且對培養思維嚴謹性和良好的學習習慣都有很大幫助。如何進行檢驗，要具體問題具體分析，這一環節不但不能淡化，還應在教學中引起重視和加強，引導學生經歷解決問題的完整過程。

困惑六：教師普遍反映，去年一年級數學期中、期末檢測試卷的命題有些偏難、偏怪，感覺試題要求高于教材，影響教師對教材的整體把握。

小學教學調研報告論文 小學教學調研報告篇十三

隨著現代教育改革的不斷深入，傳統的純應試教育已轉到全面提高學生科學素養的教育上來，舊的科學教學思想與教學模式逐漸被現代科學教學觀念所取代。新一輪的基礎教育課程改革的目標之一，就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作創新的能力。

實驗是小學科學學科的基礎，是科學教學的基礎，是不可替代的學習方法，是創新的基礎。因此，作為新世紀的科學教師應該克服一切困難，做好演示實驗，引導學生做好學生實驗，鼓勵并指導學生做一些課外小實驗，合理布置研究性課題。

作為一名教師還要勇于創新，根據教學需要和學校具體情況，大膽嘗試科學實驗改革，為在科學教學中實現課程標準的學生培養目標服務。

學生在實驗中會遇到這樣那樣的問題，很多教師擔心學生會出問題啦，結果可能與答案不符而急忙去幫助、指導。我們在實驗教學中鼓勵學生“自己去試試看”，給他們時間和空間，放手讓他們去“七搞八搞”，“真刀實槍地搞科學”。當然，也要根據小學生的年齡特點，由“扶”到“放”，逐步培養。我們之所以讓學生這樣“放羊式”的探究活動，并不是因為這樣就能把學生培養成科學家，而主要是出于以下幾方面的考慮：

a：自主探究能滿足學生的求知欲。他們在自己有“創意”的實驗中能獲得無窮的樂趣。

b：在自主探究的過程中可以讓學生的思維受到最好的鍛煉，有利于學生解決問題能力的培養，而且是培養科學精神、科學態度、科學方法的重要途徑。

c：自主探究過程中需要學生們合作、交流和各種協調一致的嘗試，這些合作交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學會按照一定規則開展討論的藝術，學會正確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評，學會相互接納、贊賞、分享、互助等等。長期以來，小學科學教學中的實驗往往是理論知識的“副產品”，基本上處于“照方抓藥”、“驗證前人已經得到的結果”的狀況，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的規范上。這樣的實驗僅僅為了達到學科教學目標而進行實驗，教師心中沒有課程意識，沒有把實驗教學與學生的發展需要聯系起來。這樣的實驗不利于學生思維的培養，不利于學生發現和解決科學中的問題，更不利于創新思維方式的形成，不利于學生智力發展，因而改革實驗勢在必行。

教育、創造教育、個性教育。其目標都包含一個共同點：培養創新人才。新課程的培養目標是培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。依照新課標理念，我們在教學過程中特別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉變教學觀念，將學生的發展放在首位，引導學生積極的參與科學探究。

1．轉變教育思想，充分發揮實驗教學的教育功能

《新課標》明確指出了小學科學課程改革的重點：“以提高學生的科學素養為主旨”。傳統的實驗教學強調講清原理，演示好實驗，盡管也注意學生能力的訓練與培養，但訓練的重點也是放在學生能否看清實驗現象，能否明白實驗原理，實驗的難點在何處等等。站在培養學生綜合素質的高度看，科學實驗教學的重點不應只是傳授基礎知識和訓練基本技能，更重要的是在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養，既要強調實驗在訓練學生觀察和動手能力方面的功能和作用，更要強調實驗在培養學生動腦、啟迪思維、開發潛能等方面的功能和作用，這也是科學實驗教學所要達到的更高目標。

2．充分發揮學生主體作用，培養學生自主學習能力

《新課標》指出，自主性學習是科學探究的重要特征，教師要幫助學生盡快步入自主性學習的軌道。可以讓學生獨立地進行實驗準備，自擬實驗步驟，搞清實驗原理；獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務；獨立處理實驗數據；獨立分析推證實驗結果；獨立想辦法解決實驗過程中的各種問題。這一過程，就是要讓學生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發揮他們的潛能和創造性，全面培養和提高他們的自主學習能力。

3、改演示實驗為協同實驗，培養學生合作交流能力和實踐能力

教師的演示實驗往往因為可見度不夠而影響了教學效果，使看不清楚的學生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養學生的動手能力和觀察能力，增強學生的參與和合作意識，適應《新課標》實施合作學習，注重學生實踐能力培養的要求，應最大限度地將教師單獨操作的演示實驗改為師生共同參與操作的協同實驗，或在教師指導下由學生合作共同完成，從而使所有學生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種自然事物。使學生始終保持積極參與的熱情，激發學生的學習興趣，提高學生實驗能力。

4、改驗證實驗為探究實驗，培養學生的探究能力

實驗在培養學生的創新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發揮每個學生創造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學過程，都必須是再現式思維和創造思維有機結合，盡可能的把教學過程設計成發現問題──分析問題──解決問題的創造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創造精神涌動”的最佳意境。

傳統學生實驗多半是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與，我們的實驗改革應充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎上通過學生的主動探究而形成的，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。

5、開展課外實驗活動，培養學生的創新能力

《新課標》要求重視對學生創新意識及科學精神的培養，這一點應反映在科學教學的全部過程之中。充分發揮實驗教學的教育功能，不僅僅是停留在課堂上。科學課外活動是科學課堂教學的延伸和補充，是培養學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中，教師要克服困難、創造條件多組織和指導學生開展化學課外活動，發動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發現和尋找身邊的科學，使其成為自己實驗的研究內容，動手、動腦，長知識、長能力。學校可以創造條件全面開放實驗室，使學生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生，要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設計、進行一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問，以此開發學生的實驗興趣和個性特長，使他們養成用實驗來探究未知，大膽質疑，勇于超越的創新精神。

因此，我們還必須注意創設創新教育的大環境，使之與創新能力培養相適應。同時教師要注意減輕學生的作業負擔，使學生有時間和條件去接觸自然、參加社會實踐，在實驗教師的指導和幫助下，選擇進行發明創造的課題，并通過自己的創造性工作，以自己的創新行動，關心和滿足學校、家庭和社會的各種需要。學校還要采取措施構建創新教育的環境。如為學生提供自主性、首創性和個性化表現的機會；合理安排課程，積極開展第二課堂，組織學生開展小發明、小創造等活動，為學生創新才能的發揮留有余地；對學生的創新成就進行獎勵等；要在校園中形成濃郁的崇尚創新、尊重創新人才的氣氛，使學生能夠處處感受到創新的氣息，以創新的心態去學習和生活。

小學教學調研報告論文 小學教學調研報告篇十四

課題研究的目的是為了最大限度地發揮現代遠程教育設備的作用和資源優勢，為了進一步提高學校農遠衛星接收室、光盤播放教室的利用率，加強現代信息技術教育和多媒體技術在教學上的應用，讓我校師生能更加充分享受到更好、更優的教育，使我校的教育、教學成績有更大的提高。通過《農村小學現代遠程教育模式一教學方法的研究》這個課題的研究與實驗，總結并形成農村小學現代遠程教育網絡資源的教學應用方法，優化課堂教學結構，提高教學效率。

探索農村小學現代遠程教育模式一的教學方法，全面提高自己在光盤教學環境下開展師生互動、生生互動的教學方法，利用隨機出現的音、視頻資源，創設教學環境，開展有效學習。

主要有三個方面：

1、現代遠程教育資源的有效開發和利用。

2、探索遠程教育資源應用的教學方法。即“五型”（1、“光盤教學—教師輔導”型：以光盤教學為主，教師參照光盤的組織形式，組織學生模仿學習、對教學知識提煉概括；2、“教師上課—光盤輔助”型：以教師教學為主，用光盤中有效的資源和學習方式，指導學生學習； 3、“提供樣板—示范引導”型：以教學光盤中的學生為榜樣，引導學生進行學習；4、“課堂直播—同步教學”型：直接播放教學光盤，學生進行同步學習； 5、“轉換資源—自主創新”型：對教學光盤中的有效資源進行重構，用于教師開展具有個人風格的教學。）

3、遠程教育資源與新課程改革的有機整合。

本學期在上學期的基礎上，更好、更深的挖掘“四法”并力爭在上學期的基礎上有所突破。

九月份：

1、擬寫《農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究》子課題研究計劃。

2、學習、修訂模式一課題組計劃。

3、撰寫個人課題研究計劃。

4、豐富博客內容，同組教師相互學習交流。

5、認真準備課題實驗課。

十月份：

1、開展“四縣市”課題互評交流活動，利用這次活動的契機，扎實開展課題研究工作。

2、加強理論學習，認真鉆研有關“農村小學現代遠程教育三種模式的教學方法”的理論知識。

3、積極參與課題組的聽課、評課活動。

4、豐富博客內容。

十一月份：

1、做好課題組的學習交流活動。

2、認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。

3、及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到學校網站和個人博客。

4、整理參加課題理論學習的筆記，總結各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客及上傳學校網站。

十二月份：

1、做好課題組的學習交流活動。

2、積極參與課題組的聽課、評課活動。

3、及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到學校網站和個人博客。

元月份：

1、總結本學期課題研究的收獲與體會

2、撰寫個人課題小結，并參加校課題小結交流。

3、撰寫課題組子課題小結。

4、撰寫課題研究論文，交流課題論文。

5、組織整理各類資料入盒。

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