制定計劃前，要分析研究工作現狀，充分了解下一步工作是在什么基礎上進行的，是依據什么來制定這個計劃的。怎樣寫計劃才更能起到其作用呢？計劃應該怎么制定呢？以下是小編為大家收集的計劃范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

學講計劃的實踐與體會篇一

首先，要幫助學生明確目標，做好學習任務導引。導入的形式可靈活多樣，老師的語言要盡可能地精煉、精辟；揭示學習目標時要明確、精要、可操作，要使大部分學生經過努力都能夠達到。

其次，在學生自學環節，為了調動學生學習的積極性、培養學生的自學能力，各學科要于課前布置預習作業，在學生使用的教學案的導學任務單中明確布置，預習作業務必簡明扼要，承上啟下。要求學生在課前自主學習，發現疑難，提出問題，上課時以小組為學習單位，先自主學習，再交流合作。

第三，演練展示環節是固化學習成果的重要一環。教師結合教學目標，布置學生演練任務，學生首先獨立完成。然后請若干小組選出一名代表上臺展示本組的預習成果。展示的形式倡導多樣化，或講述、或提問、或辯論、或表演，教師要作出及時評價，可以借助黑板、投影等諸媒體，由學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路，培養學生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力。

最后，質疑拓展是深化學習的環節。在小組研討的基礎上，教師對學習內容的核心知識、共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過組際競賽、互教互議、教師指導等方式，進一步加以解決，發展學生推理性、批判性思維。

通過學習，我更深刻地理解了“學講方式”的理念，我們在教學中也要嘗試更新自己的觀點，變單一模式為分層組合，變被動學習為主動探究，變冰冷評價為溫情對話，這樣一來，既提高了學生學習的興趣，發展了學生自主學習的能力，也會增強學生課堂學習的有效性。

學講計劃的實踐與體會篇二

通過學習“學講計劃”，我了解到其核心是把學習主動權還給學生。我在平時的教學中，也一直在思考這個問題，教師教學行為應該怎樣轉變？該如何培養學生的自學能力？通過學習，我認識到學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。

提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創新能力。

1。指導預習。“學講計劃”特別重視學生的預習，自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。指導預習按“扶——放”原則，起先可設置“導學提綱”以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。這樣堅持訓練并將預習要求，讀書方法適時滲透，當學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，走上自學的道路。

2。鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難。有的學生由于受知識年齡等限制；有的膽小不敢質疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質疑問難，所以我們要創設條件，努力營造氛圍激發學生質疑問難，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。

為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

教師在課堂上創造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。

教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：①設疑布難，激發學生好奇心理；②巧設懸念，激發學生探知的迫切欲望；③創設情境，使學生自然產生求知的心理沖動。

把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用。總之，在課堂上，善于利用教材，靈活用各種有效的教學方法，激發學生的學習興趣，把自主權交給學生，真正達到培養學生自主學習的能力。

學講計劃的實踐與體會篇三

本學期開始，在全市中小學開展“學進去，講出來”行動計劃，結合這一階段的學習和自身的工作，感受如下。

“學講”計劃要求，大力推進課堂教學改革，改變學與教的方式，改善課堂教學生態，使教學活動更有目的性、針對性、時效性，更具教育和生活的意義，實現教育本質的回歸。從備課方式及課堂教學上來說，每一節課都需要我們進行更精心的準備，首先，我們需要結合實際教學內容或課時準備濃縮簡練的、或針對具體內容的微課，布置預習工作時，讓學生通過觀看微課和課本來完成導學單上的內容，我們同時需要準備恰當的、結合具體課時內容的導學單，配以教師希望學生預習和提前了解的內容，這種方式與之前的預習要求相比，有了更為明確和具體的要求，對于學生的自主學習的能力以及預習能力的鍛煉很有幫助，通過微課和導學案對知識的提前滲透，教師在上課時面對的都是一個個腦海里有具體知識或腦海里有很多為什么的學生，學生帶著自身的收貨來進行驗證，或學生帶著疑問和興趣來進行上課，這些都能夠保證學生在進行上課時能夠盡可能的集中注意力，使學習氣氛更為濃厚。

在課堂教學上，我們要盡可能的將更多的主動權還給學生，給學生跟過的話語權和想象空間，要盡可能的讓一步、慢一步、退一步、停一步、緩一步，從“讓學生學”轉變為“學生要學”，通過：“掌握學情原則、自主學習原則、合作學習原則、學生“教”學原則、當堂鞏固原則、指導學習原則”，通過這六步原則結合具體課時進行合理

設計安排，這六個原則當中，只需要教師掌握學情原則和指導學法原則，且在這兩項中，教師也都是“站在學生后面的參與者”，課堂上的真正主角還是學生。

作為一名年輕教師，在教學時生怕學生學不會，講不出，稍有一點差錯就喧賓奪主，直接指出標準答案，這樣使得學生的`學習主動性和興趣都大大減少；而且在教學過程中自己比較喜歡對學生說過的話進行重復和強調，使得老師的“說”，占得比重更多了；在進行教學設計時，需要盡可能涉及一些多動嘴、多動手的具有多種學習方式的教學內容，使得學生的印象更加深刻。對于我們來說，讓學生“學進去”，應該不是大問題，但是如何讓學生“說出來”“說得好”“記得深”，就是一個相對較難得問題，由于教師長期以來教學觀念的根深蒂固，長期以來教學方法的按部就班、學生的得到的鍛煉機會的欠缺以及學生語言表達能力訓練的不足等，都使得“說出來”變成一個難題，困擾著我，因此，我請教了很多有經驗的教師，得出結論：一定要在教學中深層挖掘，合理設計教學內容，合理安排教學層次，將每一課的內容細化、深化，多多創設學生動嘴的學習環境和學習情境，使得“說出來”從無到有，從少到多。

作為一名年輕教師，對于“學進去，講出來”行動計劃的理解還是很膚淺和片面的，但是從教育要回歸本質、教育要更具教育和生活的目的、使得學生更積極主動、樂于學習這幾個方面來說，“學講計劃”是符合時情的。自己一定要進一步學習和領會，使得自己的課堂更加民主、活潑、歡樂。

學講計劃的實踐與體會篇四

我校在開學后組織全體教師深入學習了教育局下發的《學講計劃》，我在深入學習之后感觸頗深。

“講學計劃”是以學生自主學習為主要學習方式、以合作學習為主的課堂教學形式，讓學生自主、生動、活潑地“學進去”和自信、正確、個性地“講出來”教師充當助手的課堂教學模式。真正實現了以學生為主體，是真正調動學生學習積極性的新的教學手段，改變了教師滿堂灌的傳統教學模式。

實施“學講計劃”，必須在教學實踐中調動學生的自主學習積極性，這正是數學課堂所需要的。因為數學的教學每一步都需要學生積極的進行思考，學講計劃啟動了學生的思維，積極為學生創造了思維的空間，這樣的教學改革是適應教學發展規律的。

教學需要與時俱進，需要創新，創新才有進步才有發展。填鴨式的教學早已經不利于學生的發展，阻礙了學生的學習主動性，限制了學生的創造性思維，低估了學生的學習能力，學生失去了鍛煉的機會。

在開始學習學講計劃的時候，心中充滿了好奇和期待，因為膚淺的認識到老師真正的可以解放了，不要滿堂灌了，可以輕松了。但真的要在課堂上開展起來，還真的不知道如何下手，感到一頭霧水。還需要認真的研究學講計劃，領悟其內涵。

在反復學習“學講計劃”的過程中，我對五步教學法深有感觸。即教師行為的“五步”——“讓一步”、“慢一步”、“退一步”、“停一步”、“緩一步”和學生行為的“五步”——“自學”、“互學”、“問學”、“‘教’學”、“‘悟’學”。

在“五步”教學方式的指導下，我開始嘗試學講計劃的教學法。逐步把課堂還給學生，從講臺上走下來，參與到同學們的小組學習中。和他們一同討論、研究、學習，做他們的引導者，而不是主講者。我發現當我們真正把課堂還給學生的時候，學生的主動性還真的發揮的很好。

教師行為的“五步”教學法提醒我們，在教學中要讓學生自主發現、感知，給學生留足夠的時間去自學思考、討論、交流。要學會“等待”，等待學生學會思考；等待學生進行反思與感悟；等待學生學有所得，并與他人分享……；做個“慢性子”的老師。

學生行為的“五步”強調學生要變被動學習為主動學習。改變以往“填鴨式”的教學，使他們成為知識的探索者。通過學生的“學”和“講”，使學生學會、會學、樂學，真正能夠“學進去，講出來”。

沒有信任，就無法激發學生的學習積極性。學講計劃要求我們要相信學生的能力，把課堂交給學生。為了讓學生更好地前進，教師要“退一步”，才能讓學生真正的有機會“學進去”。 “學”是“講”的基礎，“講”是“學”的鞏固。“教”是“學”和“講”的升華。我們要鼓勵學生主動去“學”、“講”、“教”。讓學生的能力得到最大程度的發揮。

“學講計劃”培養了學生的主動學習習慣，培養了學生的創造性思維能力，培養了學生的合作學習能力。在教學實踐中我收獲了很多，感悟了很多。為了更好的用好學講計劃的教學模式，還需要我們進一步的揣摩和思考，還需要通過不斷地反復研究和實踐，才能更好地把握其精神實質，更好地將其落實到教學中去。

學講計劃的實踐與體會篇五

回顧近年來的“學講”計劃教學，寒假中又翻閱了我們學校下發的《學進去，講出來》一書，我對現在推進的課堂教學改革的“學講“模式，有了進一步的認識與理解。“學講”教學模式改變傳統教師“滿堂灌”，學生被動學的方式，有利于培養學生的主動創新精神。

“學講計劃”給教師提出了更高的要求。教師要充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。學生是學習的主體，因而在課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。“學講計劃”中的課堂教學環節“自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思”，步步都體現著學生的主體地位。為此，教師要轉變傳統的教學觀念，以適應現代新的教學方式。

貫徹學講計劃，教師對課堂教學要在教學中不斷創新。

一、教師要更深入地了解學生。環境的變化日新月異，教師與學生自然會產生代溝。教師應該多與學生交流，了解他們的的喜怒哀樂、興趣愛好，了解他們的知識儲備和需求，了解他們的方方面面。這樣，在開展教學活動時，才能更好地調動學生參與教學活動的積極性。使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現教育本質的回歸。

二、課堂教學活動的設計一定要符合學生的實際情況。教師對課的導入要能激發學生的學習興趣和參與活動的熱情。制作的導學案不應過難或過易，要讓學生通過努力或與同學合作能夠學有收獲，取得進步。設計的問題要在知識與趣味、難度與層次方面調動學生參與思考探究。

三、組織好學生小組的合作學習。合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，培養和訓練口頭表達能力，也培養學生的合作精神。在小組合作學習中，學生互相幫助，共同提高，拓寬思維，深化認識。他們能積極主動地學習，生動活潑地發展，人人為生，個個為師，。他們在虛心向他人學習的同時，還明白人人都有為師的潛能。在學生群體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用，并對學生獨特的觀點、正確的解答、出彩的表現給予欣賞、夸獎、鼓勵。

貫徹學講計劃的過程中，也遇到些挫折，存在一些困惑。一是班級學生人數多，不可能在課堂上照顧到每個學生，有些英語學習基礎差的學生參加課堂活動的積極性依然不高。二是課堂中學生小組討論和學生到講臺講解花費時間多，有時會造成教學任務不能按計劃完成。還有其他的問題需要我們教師認真去探討解決。

教育教學是一件知易行難的事情：教學之道，任重道遠，教學之道，貴在專心。我們教師要從實際出發，不斷探索，不斷改進，也會不斷提高。我們在激發培養學生潛能的同時，更要堅持學習探究，與時俱進，提高自身的素質，為學校的發展，為學生素質的提升，開創教育事業的嶄新局面。