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小學一年級數學十幾減9的教學反思篇一
根據一年級學生的年齡特點,創設生動具體的教學情境是極為重要的,讓學生在愉悅的情景中學習數學知識。設計這個有趣而熟悉的游園活動,讓學生在不知不覺中進入新知的學習,并貫穿全課,使乏味的運算與學生熟悉的生活、喜歡的活動聯成一體。通過解決“還有幾個氣球?”“還有幾個沒套中?”等問題,使學生體會到數學不只寫在紙上的算式,而是蘊藏在生活中的一個個的問題,激發了學生學習數學的興趣和動機。
在低年級教學中,動手實踐,自主探索,合作交流是學生學習數學的重要方式。獨立思考是小組合作的前提,只有經過了獨立思考的合作才是有效的合作。本節課中在探討“15-9”算理時,就先讓學生自己通過獨立思考,并借用小棒來幫助和驗證,再和小組同學進行交流學習“15-9”的算法,最后全班反饋與交流,從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計算。給他們足夠的時間和空間,在動手、動口、動腦中參與學習的全過程,真正成為學習的主人,并且同時體驗到了同伴合作學習成功的樂趣。
提倡算法多樣化是新課標關于計算教學的基本理念之一,新課標認為:“由于學生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣化的,教師應該尊重學生的想法,鼓勵學生獨立思考,提倡算法多樣化。” 所以在匯報交流“15-9”的算理時,先充分尊重學生自己發現的方法和他們的選擇,只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯,就應加以肯定。然后在眾多的方法中,比較和感受出哪種方法最好,算法最優化的過程成了學生自己體驗的過程、感受的過程,使二者得以完美的統一。
小學一年級數學十幾減9的教學反思篇二
一年級數學《十幾減9的退位減法》教學反思
掛圖出示公園里賣氣球的場面,孩子們在買氣球。
師:總共有15個氣球,賣掉了9個,還有幾個?同學們用你喜歡的方式算一算。
生a:15—10+1=6;
生b:10—9=1,1+5=6;
生c:因為9+6=15,所以15—9=6;
生d:9=5+4,5—5=0,10—4=6。
……
師:同學們想出了很多方法,在這些方法當中,你最喜歡哪一種方法?
學生們爭先恐后地回答。
師:用你們喜歡的方法完成下面的問題(略)。
反思:學習不光是學知識,更重要的是學方法。滿足于停留在學生個性化學習這一層面上,不進行及時的引導、升華;只鼓勵學生的求異思維和發散思維,而忽視科學結論和方法的歸納總結,一節課下來,學生莫衷一是,無所適從。
新課程強調尊重個體差異,鼓勵學生用不同的方式來表達自己的想法,實現個性化的學習,這無異是正確的。但另一方面也不容忽視:學生由于自身知識、經驗和思維的限制,他的個人思考、個性的理解并不是最佳的、正確的。教師應通過對話、比照、合作反饋等交往環節來促進學生對于知識的深層理解,引導學生的思維進一步聚合到最優的解決策略上來,獲得一個比較正確的結論;將理解的個性化、獨特性與理解的普遍有效性相統一。我們鼓勵學生大膽思考,求新求異,但什么樣的思考最有價值,什么樣的求異更有成效,教師應該引導學生在紛繁的感性經驗中得出求同的科學真諦,這才是有效的學習。
有專家提出,由于孩子的智力背景、生活經歷不同,適合他的方法才是最好的方法。如果因為教師的一個總結,使大部分學生的方法被歸為另類,他們會為自己的失敗而傷心,一顆幼小的心靈是經不起這等風霜的,這樣的總結不利于情感、態度、價值觀的落實。這種認識固然有一定道理,但究竟什么是情感、態度?培養學生刻苦鉆研的精神,深入思考的習慣,背誦記憶的能力,承受挫折的毅力,面對失敗的勇氣,同樣是重要的情感與態度,這些品質對學生一生的發展都是不可缺少的。
課程改革是一項長期、復雜和艱巨的任務,必須處理好繼承與創新的關系,在對立中尋找平衡,在矛盾中建立統一,這是改革的一個基本要義。
小學一年級數學十幾減9的教學反思篇三
推薦在教學十幾減9這一內容時,教材中出現了四種算法:一是用數數的方法,一個一個地減;二是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;三是用平十的方法,先減3,再減6;四是用“想加算減”的方法,想9加幾等于13,13減9就等于幾。
教學十幾減9時,學生根據情境列出13-9=4這一算式后,我問大家是怎么想的。學生們有的說是根據9+4=13來想的。在我的啟發下,也有學生根據情境,指出可以先從10個里去掉9個,再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……
在探討13-9的計算方法時,我對學生的知識基礎估計不足,以致于沒有出現預期的算法多樣化,只出現了幾種算法。我沒有進行很好的引導,一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶,學生不愿說。不過還是有學生說出了平十法,但說得不是很到位,其他小朋友沒有辦法聽明白,在經過我的引導后小朋友就對這個方法有些了解了。但我對這種方法沒有進行特別的強調,要求學生了解就可以了。
在教學中只要正確的引導就能激活學生思維,實現算法多樣化也就水到渠成了,但在這個方面我做的不怎么好。當學生的探究活動出現困惑時,我沒有給學生充足的時間探索,而是急著給學生提供幫助,以得到正確的答案為目的。但是如果無視學生遇到的困難,一味地讓學生自主探究,浪費寶貴的時間不說,也不利于對學生的學習興趣等積極情感地培養。所以這也是一個難以把握的問題。在請學生發言時,卻又出現了學生與我一對一的局面,回想起來似乎這個學生只是和我在交流,我倒是理解了這個學生的發言,但是是不是學生之間也相互都聽懂了呢?這節課自主探究的教學形式是有了,但實質呢?
另外,有些學生的發言在重復別人已說過的內容,還自認為想到了新的算法,說出來卻是已交流過的,是學生不注意傾聽嗎?另外多半學生只知道自己的方法,對其他同學的算法不怎么明白,有的學生由于受我的夸獎,選擇了自己的算法進行計算,而未把別人的好方法接受。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算,那么這就是我的課還存在著許多不足的地方。
課后,想著這樣幾個問題:如果學生的表述意思正確,但不規范,該怎么辦?怎么評價學生不規范的表述?學生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的?學生想出的方法很多,要不要引導學生比較各種算法的合理性,培養學生的優化意識?