每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小島教學反思反思篇一

孩子們總不能一下就領略句子的意思，把句子讀優美，所以根據這些特點，我在進行朗讀教學時，我先讓孩子初讀，再引導之后讀，接而再進行深入引導并指導朗讀。一般在進行多次引導之后，孩子們的朗讀就比較到位了。如第二段的第一句，先請人范讀，再指導讀“一群一群”，再放入句子讀，再引導理解“陸續”，最后再指導讀。有層次地進行教學，孩子們就理解的比較容易，讀起來也會有感覺。

文章的第三段是課文的重點段落，里面有許多的好詞好句可以供孩子們積累和掌握，為寫話打底子。因此，我在教學中，我設計了這些想象題目：猜猜六月的鳥島鳥兒們會干什么？先一幅一幅圖出示，便于孩子們認真看，再放在一起，進行說話訓練。我感覺大部分孩子都會說的，而且也說得很美。第二個說話訓練是模仿“一個挨著一個”進行說話。這個是比較簡單的，孩子們都會說。

有了多媒體，語文課就可以上得更精彩了。理解“陸續“這個詞語，我運用課件演示，感覺效果不錯。鳥島離我們很遠，我們不可能去參觀鳥島，這時給孩子們看一些圖片，就可以引領孩子們認識和走進鳥島，對文章的學習就感到不陌生了。

上面這三個地方是我這堂課自我感覺比較滿意的，當然還存在諸多不足之處：

1、語言過于啰嗦。也許是平常上課不注意，總是擔心他們不懂，稍不留神就反反復復地嘮叨起來，我想在以后的教學中要時刻提醒自己學會言簡意賅，不要反復說。

2、學生的主體性表現的不強。課堂是孩子們的天下，老師應該起到引導作用。上完課后，我感覺當學生回答不出時，我不應該代替學生回答，這樣就等于搶了他們的權力。我應該學會去引導他們，用施老師的話說“他們不會想到哪去的！”所以，不用怕！

3、過渡不夠自然和優美。過渡就像是一座橋，橋搭的不好，就不能順利連接兩端。我的過渡語比較單一，直來直去，缺少美感，有時是沒有經過深思熟慮就直接說“讀第幾段”，沒有趣味性。這個方面真得好好學習啊！

這篇文章上下來，感受最深的是：好課還得多磨！關鍵是別人的意見很重要，平常自己上課很難發現自己的缺點，在人家面前就一覽無遺了！

小島教學反思反思篇二

《鳥島》這篇課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。教完這篇課文，我有了如下幾個方面的收獲：

本課開始時我就創設要帶領學生去旅行的情景，一下子就把學生的情感調動起來。接著又請小導游介紹鳥島的地理位置，在看完大量鳥島的圖片之后，再請游客（就是學生們）來談談所見、所思、所感，教師營造出一副真去旅行了的氛圍，于是學生就入情入境，仿佛真正做了一次心靈旅行。學生繼而發出的感慨，都是真心話、真感受，都是從心靈深處發出的聲音。不僅課的開始用旅行的方式，而且在后來的學習環節中，我的問題還是讓學生始終處于游客的狀態，仿佛置身于鳥島，課的結束以旅行結束為終點，我把學習課文當做到鳥島旅行貫穿于整堂課的始終，激發了學生的興趣。我從學生的眼神里發現學生愿意、也喜歡做這樣的心靈旅行。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”我在備課的時候就考慮到學生的這個心理特點，在備課時我尋找到了課文的一個重點問題——鳥島給你留下的最深刻的印象是什么？課文中是怎樣寫鳥多的呢？讓學生充分地讀課文的2—4小節，邊讀邊用筆劃出你認為寫鳥多的句子或詞語。原本我還有些擔心，不知道學生能否理解并找到寫鳥島的句子，后來我在行間巡視時發現學生遠遠超出了我的估量，他們的理解能力還是很強的。本節課我的主要設計就是圍繞這個問題，根據學生的交流來相機學習課文的內容。雖然體現了學生自主學習的特點，但是對教師的要求也就更大，要能夠認真的傾聽學生的回答，發現學生語言中的亮點，靈活地處理課堂上發生的生成。總體來說，這節課學生在這個中心問題的指引下，讀懂了課文，讀出了情感，讀出了個性。

在學生交流所找到的課文片段時，主要是抓住“一群一群”、“陸續”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“引導”著學生，讓學生的心思變得更細致，情感更豐富。詞語教學的目的在與幫助學生理解所讀課文的內容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運用語言的能力。

培養學生的角色意識，對語文教學有著極其重要的意義。讓學生進入角色體驗語文，可以激發學生學習語文的興趣，準確理解課文語言所蘊含的情感，透視課文中人物的內心世界。因此，在語文學習活動中，讓學生進入角色，注重自身全面的體驗，對于整體推進和拓展語文能力的發展就顯得尤為重要。平時我的課堂始終都會充滿著想象的空間，這篇課文也不例外。課文多處進行了想像說話訓練。比如：在教學時我設計了：鳥兒們飛來這里，看到鳥島春天的景象，它們一邊飛一邊會說些什么？平時什么時候會讓你感覺到熱鬧？六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態各不相同，有的——————有的——————有的————————。“密密麻麻、一個挨著一個”是什么樣的感覺？這么多游客來到鳥島，你又什么要提醒他們的呢？你現在就是一名小游客，你會怎樣玩？這些想象說話的練習，既讓學生學習在語言環境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的了解，更鍛煉了學生的語言表達和想象能力。

小島教學反思反思篇三

《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發揮以讀代講的功能，創造性地把讀和述、演、問、思、寫等方式聚合交*。使整個教學過程成為學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動。因此，我設計了如下的教學目標。

1、通過對課文的誦讀品味，了解我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讓學生在喜愛鳥島的感情基礎上產生進一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。

這一教學目標的確定，體現了在語文素質教育中，課堂教學著眼于功能性目標，即把原來著眼于雙基目標同時重視素質目標的教學，轉變為著眼于素質目標，同時盡可能實現雙基目標的教學。

鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我以“讀”為主軸，激發學生的情感，激發學生的內在動力，努力為學生創設一個愿讀的情境。

學習語文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統一起來呢？在教學第二自然時，掛圖呈現鳥島優美神奇的畫面，教師則有感情地朗讀這一段，使學生的想象形成一個“情緒場”。此時，教師再引讀，學生的情感則油然而生。這時的學生不僅愿讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達到“可以意會的不言傳”的教學目標。

對于學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，往往遇到的重、難點不易解決。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用，才能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，學生反復朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。

我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言之一。學習語文，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。

《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”學生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。

所謂“人文性”，其思想的內涵就是強調以人為主體和中心，尊重人的本質、人的利益、人的需要、人的多種創造和發展的可能性。根據這一思想，本課的設計，我以學生自由健康的發展為出發點，重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。教學課文第三小節，讓學生自由選擇自己喜歡的內容細細地讀，同時鼓勵他

小島教學反思反思篇四

看了鄧老師公的課，我真的被鳥島上秀麗的風光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學生一起讀書，，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學習，我想就以下幾個方面談談自己的看法：

首先鄧老師能在上課伊始，播放鳥島的有關圖片，老師帶著學生一起走進鳥島，并徐徐展開畫卷，以圖片作為導入新課的憑借，可以使學生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領學生多種感官協同活動，全身心投入本課的學習。

理解“陸續、密密麻麻”，也是學生學習課文的一個難點，而鄧老師巧妙地運用課件，創設情境，讓學生在欣賞鳥島的同時，又對學習內容進行了滲透理解，先大體感受了“陸續、密密麻麻”這樣，提高了學生的語文學習能力，同時學得輕松、主動、愉快，體現了主動學習的快樂。

鄧老師還通過課件播放課文有關圖片，讓學生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態的、呆板的景物都變成了動態的、活潑的生活畫面，學生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。

設置疑問，開發思維，創設活躍的思維環境，引導學生自己發現問題、解決問題。在課堂教學中精心設計既有啟發性，又能激起學生探討興趣的系列問題，不僅可以調動學生思維的積極性，訓練培養學生的多種思維能力，激發他們的求知欲望，而且會在師生連續的問答中引導思路，教學生自己發現問題、解決問題。

我覺得鄧老師這節課有一個小小的不足就是在學生寫字時沒有強調學生的寫字姿勢。

小島教學反思反思篇五

鳥島是一篇文字清新的課文，針對我的研究主題：抓關鍵詞，品讀感悟。我在教學中注重抓重點字詞，指導學生在品讀中體會鳥多，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情。我在本課的教學中

閱讀教學以讀為本，張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這就是說，只有引導學生抓重點字詞句，把課文讀準確，讀流暢，才能充分體驗到文本所表達的內涵，也就是有“披文入情”而“情動而辭發”。在讀書過程中，我將朗讀和理解詞句于一體。通過看圖演示、動作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，體會鳥島上鳥的多。如在教學中，通過換詞法理解了“挨”就是靠意思，通過畫簡筆畫、學生做用手勢做鳥窩理解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥窩的多，通過看動畫、創設情境理解了“一群一群、陸續”兩個詞。讓學生在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。

語文課就得要有語文味,既要有人文也別丟了工具性。在本課中，語言訓練寓于讀之中，說之中，展開想象的翅膀，進行實實在在的語言訓練。這之中，有字詞、句式的訓練，有動情地讀，有深情地說。在文中“成了鳥的世界”后面接上“有的，有的，還有的”這個句式讓學生填空。我抓住了文本中的空白點，引導學生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，既訓練了句式，鍛煉了語言，又激發了學

生的思維。這個句式我沒有孤立于文本而單獨出示，而是將它放在文本的特定的語言環境當中，讓學生融合著文本的主流價值和意蘊自由地展開想象。

在識字教學中，我讓學生自主記憶字形。如在教學“密”字時，我請學生自主記憶字形，他們用換部件的方法，知道“密”與“蜜”的區別在閱讀教學中，我注意尊重他們在學習過程中的獨特體驗，自讀自悟，以“你讀懂了什么？”、“哪些地方寫了鳥多”這一問題拋下去，讓學生在自由、形式各異的朗讀活動中讀讀、評評、議議、再讀讀，充分感受鳥島的鳥多。如讀后有的說：鳥島上的鳥真多，有的說：是鳥窩真多，還有的說：鳥蛋多。我又讓學生連起來說：鳥島上鳥多，因此鳥窩也多，下的蛋自然就多。為什么會有那么多鳥呢？學生有的說，那里適合鳥生長，有的說那里有很多鳥愛吃的食物，還有的說那里沒有鳥的天敵。還有的說，那里沒有人抓鳥。最后老師總結，鳥島是鳥的天堂，那里的人們都知道愛護鳥，鳥是人類的朋友。這樣較好地體現了學生自主學習，自悟自得，自主發展的主體教育的思想，學生的個性和能力得到充分地發揮和培養。在整個教學過程中，學生始終成為學習的主人，促進了學生的主動發展。

但是我很遺憾自己的評價性語言還不夠豐富，語言應變能力不夠靈活，教育機智有待提高。

其二、課堂是素質教學的主陣地。我們的教書除了教給知識還需要育人。《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審

美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要任務，不應把它當作外在的附加的任務。”而我在對學生進行思想教育仍停留在較淺的層次，應該請學生說說在日常生活中如何真正做到愛鳥護鳥，相信效果會更好

小島教學反思反思篇六

《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，讓學生在讀中體會，在體會的基礎上再次有感情地朗讀。整堂課，我設計了如下的教學目標。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過品讀課文的重點詞句，知道鳥島的特點，感悟鳥島的景象，激發學生喜愛鳥類、喜愛鳥島、熱愛大自然的感情。

3、學習生字“類”。

在課上，我努力做到以下幾點：

怎樣在上課一開始就讓學生較快地進入課文，進入愿讀、樂讀的情境呢？于是我給學生創設了這樣一個情境：今天我們就當一回小游客，一起踏上這聞名中外的青海湖鳥島，去看一看，走一走，好不好？這一情境激起了學生的學習熱情，我就順勢引導學生大聲地讀讀課文的2、3自然段，讀完后想一想，你喜歡什么時候去鳥島？為什么？這時，學生帶著好奇，帶著問題讀書，讀得比較認真，交流時，說得也很有自己的想法。再如學習課文第二自然段時，伴著輕緩的背景音樂，我讓學生閉上小眼睛，聽著我的朗讀，你的眼前仿佛看見了什么？在這種情境的渲染下，學生一下子就說到了鳥兒一群一群、陸續地飛來，體會到了鳥兒在鳥島上筑巢安家、養育后代的溫馨。

課堂上引導學生正確、流利地說話，說完整話、規范話，是我們每個年級語文老師都要求做到的，我也是這樣。在整堂課上，根據課文內容我設計了這樣幾個說話訓練：如，引導學生用陸續說話；再如，欣賞了鳥島上成千上萬的鳥之后，引導學生用“有的……有的……還有的……”說說鳥兒們是怎樣快樂地生話的。為了讓學生說完整、規范的話，我是分兩步走的，先讓學生把自己所要表達的意思說出來，我仔細聽，聽明白意思后，再按著學生的思路引導他把話說流利、說通順、說得更明白。事實證明，這個方法是恰當的，課堂上學生說得不錯。

鳥兒對于學生來說，是很熟悉的，但對于鳥兒的生活、密密麻麻的鳥窩、許許多多的鳥蛋，卻是很陌生的。于是，在設計教案時，在制作課件時，我充分考慮到了這一點，上網搜集了與課文內容相吻合的圖片，幫助學生理解筑巢安家、養育后代，讓學生親眼看到了成千上萬的鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋，學生的體會就更深了，對鳥島的印象就更深刻，更加熱愛這美麗的大自然。

上完課后，我也發現了教學時的一些不足：如，過于拘泥于自己的教學設計。在學習鳥蛋這句話時，我是想讓學生體會鳥島的多與美，課上，多學生一下子體會出來了，但當我出示鳥蛋的圖片想讓學生體會美時，學生的想法與我預設的很不一樣，他們并不是從鳥蛋的顏色上體會美，而是覺得很奇怪、很有趣，其實學生的想法是很好的，而我沒有跳出自己的思維，反復引導學生體會美，在這個環節上花了不少時間，以至于拖堂了，這也告訴我教學是要尊重學生的想法，隨機應變。在今后的教學中，我會努力改進。

小島教學反思反思篇七

我國古代最偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是說樂學的效果最佳，樂學是治學的最高境界。“親其師而近其道”講的是要創建民主、和諧的課堂。活動能夠拉近師生之間的距離，使我們的教育生動活潑。創設輕松、愉悅、和諧的教學情境和氛圍，能使教學達到最佳的效果。因此在《鳥島》的教學設計上我是這樣處理的：

1、根據低年級學生愛新鮮，喜歡生動直觀的畫面。整節課我都以課件導學。看網絡上鳥島的影片，創建心目中的鳥島……視聽結合，讓學生有身臨其境之感。

2、根據兒童愛玩的特點，我創設了導游帶團去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終，激起了學生學習的興趣。

3、根據學生愛畫畫、愛表現的特點，在重點段的學習中，我設計了讓學生親自到網絡上繪制自己心目中的鳥島的環節，學生興致很高。在先畫再評，然后再次修改自己作品的過程中，促進了新知識在學生頭腦中的內化，課文的重難點輕松突破。

4、小朋友對于新鮮事物好奇心很強，我利用網絡對他們的吸引力，培養學生觀察、思考、動手實踐的能力，以及培養他們會提問題，并且會上網查找信息，滿足自我需求的能力。

1、教版教材的主導理念是“情境教學”。在“語文新課程標準”中也指出要讓學生在寬松愉悅的情境中學習。所以，如何創設情境？激發學生的興趣成了我教學的重點。根據兒童愛玩的特點，我創設了導游帶團去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終，這樣做不但提高了學生的學習興趣，整堂課的各個環節也連接得更加自然、流暢了。

2、根據低年級學生的特點，我確定了《鳥島》這堂課的主導思路是要讓孩子在“活動中學習”。所以整堂課我創設了如下活動：

①聽一聽：剛上飛機時，讓小乘客閉上眼睛，欣賞音樂，想象畫面。

目的：吸引學生的注意力，發揮他們的想象力，帶學生入情境。

②找一找：找出鳥多的語句，在下面畫上橫線。

目的：通過動手實踐，促進學生思考，讓他們初步學習作者是怎樣描寫鳥島上鳥多的特點的。

③畫一畫：讓學生在網上裝扮心中的鳥島。

目的：培養學生的動手能力、創造能力，反饋自讀效果。

④評一評：欣賞評價老師的鳥島創作。

目的：通過對比，讓學生在讀一讀、議一議的交流中加深對課文的理解，進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。突破重難點。

《鳥島》這篇課文用詞精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個，窩里窩外到處是玉白色、青綠色的鳥蛋……”如果一味就課文理解，比較抽象，學生不易體會。所以我在教學這一重點段時，充分利用網絡的優勢，創建了一個可供學生親自操作的繪畫平臺，讓他們通過畫自己心目中的鳥島來體會文中的詞語和意境，收效很好。

縱觀整堂課的設計，我以多媒體課件為載體，通過情境的創設為學生提供了一個活生生的課堂。豐富的活動把靜止的、封閉的、模式化的教學轉變為現實的、開放的、有個性化的教學，讓學生真正學得有趣、學得輕松。

小島教學反思反思篇八

《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，同時流露了對鳥島的喜愛。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，讓學生在讀中體會，在體會的基礎上再次有感情地朗讀。整堂課，我設計了如下的教學目標。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過品讀課文的重點詞句，知道鳥島的特點，感悟鳥島的景象，激發學生喜愛鳥類、喜愛鳥島、熱愛大自然的感情。

在課上，我首先給學生創設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。怎樣在上課一開始就讓學生較快地進入課文，進入愿讀、樂讀的情境呢？于是我給學生創設情境，激起學生的學習熱情，我就讓學生大聲地讀讀課文的第一自然段，讀完后想一想，讓學生帶著好奇，帶著問題讀書，讀得比較認真，交流時，說得也很有自己的想法。再如學習課文第二自然段時，讀后學生一下子就說到了鳥兒一群一群、陸續地飛來，體會到了鳥兒在鳥島上筑巢安家、養育后代的溫馨。

鳥兒對于學生來說，是很熟悉的，但對于鳥兒的生活、密密麻麻的鳥窩、許許多多的鳥蛋，卻是很陌生的。于是，在設計教案時，在制作課件時，我充分考慮到了這一點，上網搜集了與課文內容相吻合的圖片，幫助學生理解筑巢安家、養育后代，讓學生親眼看到了成千上萬的鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋，學生的體會就更深了，對鳥島的印象就更深刻，更加熱愛這美麗的大自然。

上完課后，我也發現了教學時好些地方不足：如，過于拘泥于自己的教學設計。在學習鳥蛋這句話時，我是想讓學生體會鳥島的多與美，課上學生一下子體會出來了，但當我出示鳥蛋的圖片想讓學生體會美時，學生的想法與我預設的很不一樣，他們并不是從鳥蛋的顏色上體會美，而是覺得很奇怪、很有趣，其實學生的想法是很好的，而我沒有跳出自己的思維，反復引導學生體會美，相反，造成在這個環節混亂。這也告訴我教學時要尊重學生的想法，隨機應變。其次，在整堂課上，我根據課文內容設計了幾個說話訓練：如，引導學生用陸續說話；再如，欣賞了鳥島上成千上萬的鳥之后，引導學生用“有的……有的……還有的……”說說鳥兒們是怎樣快樂地生話的。可是今天一處也沒訓練好。在今后的教學中，我會努力改進的。