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草船借箭教學反思簡短50字篇一

課前，安排學生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關系，弄清文中出現的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關系，這不僅僅為學生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎，并且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。經過反復研讀課文后我發現文本中寫到箭的，這四人各有不一樣的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”。

“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。

“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自我的擁有的知識充滿信心，對自我的預設充滿信心，彰顯了他的聰明才智。

“射箭”是諸葛亮預料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天必須不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰不殆。凸現了諸葛亮過人的膽略。

“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因為僅有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自我不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”

諸葛亮在那么一個復雜的環境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數一數二的。

“既生瑜，何生亮”，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺?從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，可是，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎?

周瑜也是個聰明人，怎樣會“無動于衷”呢?在教學這一部分時，我不禁產生了懷疑。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我?”看來，周瑜確實太自負了，當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理?

本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著，教學中，我感覺自我對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學顯得底氣不足。看來，廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學作品，讀孩子們感興趣的一切讀物)，緊跟時代地閱讀(隨著時代的發展，教材的變動，學生閱讀面的開闊)是當好一名了“語文”教師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學到老”啊!

草船借箭教學反思簡短50字篇二

人教版新課標小學五年級語文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關“草船借箭”的情節。課文描寫了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天內造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現了孔明的才智過人和膽識。在教學《草船借箭》時我貫徹“自主合作探究學習”的新理念。下面把《草船借箭》的教學反思分享一下：

在《草船借箭》的教學過程中，選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。

1、情境采訪，深化認識：

如，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？”學生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結，并加入自己個性化的理解。

2、作業設計，拓展延伸：

在課的結束部分，我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，總結出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。隨即設計小練筆作業：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節會怎樣？這一練筆作業的設計，讓學生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學用到了寫作上。

1、本課我教學的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：

由于這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加？他們在說話時想些什么？”我的本意是希望學生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛達到了最高點。

可在這里的教學中，在最該體現個性化閱讀的時候，我卻設計了一個齊讀練習，雖然說在我的引導下，學生認識了周瑜的'陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時間在學生的引導上，在朗讀方面花的時間就顯得少了。現在回過頭來想想，語文教學中就是強調通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學生充分地朗讀體會上（合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領悟人物形象，可能達到的效果會更好。

2、在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我設置了一個問題：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。有的同學說：“魯肅會感

到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧。”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕，吃驚的語氣。）于是，我又試著問：“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜，得意的語氣。）從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。

3、假設具體情境，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個性情莽撞的人，結果會怎樣？這一設計學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。

總之，本文的教學設計，我力爭培養學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發展的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的指導，并抓住幾個主要問題，適時，適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發現和鼓勵學生的創新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。

美中不足，就是教師引導的還是過多，學生自主質疑探究的能力沒有得到很好的發展，對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一問題，還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。

草船借箭教學反思簡短50字篇三

《草船借箭》是小學語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造十萬只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時本人以新課改為指導，做到了以下幾點：

1、教學中注重工具性與人文性的統一。為此，我首先讓學生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊涵的情感。

2、新課改下的語文教師，要做打樁機：

在本課教學時，我重點選取了讓學生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學，以點帶面，進而加深了對全文資料的理解和把握。

3、教學中體現了以學生為主的教學思想：

教學時，主要經過學生自我的朗讀、默讀、分主角讀、分組討論等多種形式的學習活動，讓學生逐步加深對課文的理解。整個教學中，主要以學生參與為主。

但教學中也存在一些缺點和不足，主要體此刻以下幾個方面：

1、指導學生讀書不夠。更多的時間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。

2、課堂上對學生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調動學生的學習進取性，激發學生的學生興趣。

3、課堂教學中某些教學環節的銜接與過渡不夠好，有時顯得牽強、突然。今后要在每個教學細節上仔細推敲。

總之，自我要學習的地方還很多，在今后的工作中要進取進取，精益求精，努力拼搏，力爭取得優異的教學成績。

草船借箭教學反思簡短50字篇四

在上完這課后，我對我的教學進行了反思，我發現有一些在教學中閃光的地方，但更多的是教學中的不足。

在這方面我做得較好，在本課的教學中，先從課文的結果入手，讓學生思考草船借箭的結果怎么樣？學生得出結論：諸葛亮神機妙算，獲得草船借箭的成功。抓住關鍵詞神機妙算，從諸葛亮知天文、懂地理、識人心這三個方面來理解神機妙算。在教學中注意通過對關鍵詞的理解，來理解課文，諸葛亮笑著對魯肅說的這句話，抓住關鍵詞笑，提問：笑的時候心情怎樣？你覺得是什么樣子的笑？讓學生用不同的笑來讀這句話。在教學中注意育人教育，教師不但是教會學生知識，還應該教會學生怎樣做人。

周瑜哪些地方不如諸葛亮？學生做了兩方面的比較后，提出疑問：做人應該做哪種人？這時候就做到了育人的工作，諸葛亮心胸寬闊、顧全大局、神機妙算我們應該做像諸葛亮那樣的人，周瑜心胸狹窄、妒忌心重，我們不應該做周瑜那樣的人。

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在上第二課時前，我怕孩子們不能對船頭船尾的朝向這一知識難點進行突破。在課前我就給學生講了一下，結果導致了他們對課文不感興趣了，但孩子們并沒有真正的理解課文，只是對課文面上的理解。就因為這樣孩子們對本課本來充滿的濃厚的興趣，但因為沒了教學的難點孩子們在上課的時候似乎興趣就不那么濃厚了。

不夠好。特別是深入的理解課文這方面作得不好，怎樣抓住一個關鍵點來來把文章學得更深一些，怎樣讀？怎樣提問？使孩子們更有興趣，我覺得自己還很困惑，比如：當講到船頭船尾的朝向等問題時，成績好的孩子一下子就回答出來了，我這時候就急了，不知道怎么辦，我知道有一些孩子并沒有理解，我就把自己畫的船頭船尾朝向那幅圖拿來展示，自己進行講解，我覺得這些都是在教學過程中處理得不夠妥當的地方。

我的板書在設計上本來是不錯的，但是在書寫過程中，我自己沒有排好版，字寫得有點大，布局不太合理，主板書和次板書挨在了一起。

草船借箭教學反思簡短50字篇五

《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。

為了落實好“高效課堂，自主合作探究學習”。我在備課時深刻領會教材，以培養學生的語文本事為出發點，設計每個教學環節。盡量研究到學生學習的興趣和學習活動的開展。

在探討諸葛亮的神機妙算上。在這一課時要學習的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識人心”三個方面。設計的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機妙算?”可是，從學生的學習經驗來看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術語在文章中的表現。在教學過程中，應當要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，并且學生能夠理解，甚至感悟得到呢?在教學的過程中，我讓學生從“借箭過程”(第6——9自然段)進行品味。在此，我出示了句子“這時候大霧漫天，江上連應對面都看不清”，并就此一問“應對此場大霧，諸葛亮和魯肅都看見了，他們的反應怎樣樣?

心里都會怎樣想?”學生說魯肅看到這場大霧會害怕，害怕的理由也能說出。諸葛亮看到這場大霧會高興，至于理由要由教師引導才體會出諸葛亮的胸有成竹。緊之后我再問“他為何如此地自信，難道他早就預料到了此場大霧?從文中什么地方體會到的?”學生根據這個提示，很快從上文找到相關的句子來證明。

他們懂得了諸葛亮的料事如神。對于領悟諸葛亮“識地理”的才能，在過渡的時候我設計了“畫出借箭路線圖”在加深學生對借箭環境熟悉的基礎上，我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調整過來?”據學生的問答來看，他們理解到的是“為了堅持船體的平衡”，再多的關于“識地理”就沒有多少感悟了。這樣預設的教學資料就又沒有到達。還有領悟諸葛亮“識人心”的才能，在過渡時我提問“諸葛亮識天文、懂地理，他還神在哪?”學生能很快從文中找到相關的句子來證明。在句子的分析上，學生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來”我緊之后問“從這能夠看出諸葛亮是個什么樣的人?”學生都能說出諸葛亮的為人。可是在理解諸葛亮的“笑”這一環節，學生體會不出諸葛亮這個“笑”是在“笑”誰?是怎樣的“笑”。最終還是由教師來講解。

在第二環節感受其他人物性格特點中，學生經過默讀全文找出最能表現魯肅、周瑜、曹操這三個人物的性格特點的句子，教師沒有做過多的分析，只是從具體的語句看出人物的性格特點。在這個環節如果能做了小結與下一測評環節銜接會更好。

反思自我的教學最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文資料的深度與朗讀訓練到位的統一?這還需要自我在日常教學中進一步的研究與探討。

草船借箭教學反思簡短50字篇六

《草船借箭》一文教學結束之后，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道立刻拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面，自我下不了臺，每次涉及質疑問題，都是牽著他們走。可今日這次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學的簡便，學生創造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學習的主動權交還給學生呢?經過《草船借箭》一文教學，我有以下幾點體體會

教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習本事提高的過程。所以，課堂教學中，僅有良好的民主伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不一樣意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。

我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂于發問的人卻思維活躍，解決問題本事比較強。質疑就是刺激學生進取思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動理解為主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、進取思維的過程。所以我們要保護學生質疑的進取性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是發展學生智力與本事的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、教師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維進取性。

在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對?”那樣，學生就不會發現諸葛亮的神機妙算經過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的歡樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個學生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創造的天性。從這節課的教學中，我深深地領悟到，僅有那種能給學生足夠自主空間的教學，僅有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。

草船借箭教學反思簡短50字篇七

從名著里節選的文章不好教，當我拿起《草船借箭》這篇課文時，一時竟也無從下手。之后，最終在網絡上找到了一首描述草船借箭的小詩歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應對。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計成，世世代代美名揚。讀了這首小詩，我異常興奮，就以這首小詩為突破口吧。讀完這首詩歌后，我讓學生結合自我預習課文的情景，談一談諸葛亮在草船借箭時成功的因素有哪些。

學生能找出是天文、地利、洞悉人心三個方面，我就給學生補充了一些古人認為成功的三大因素天時、地利、人和并板書在黑板上，讓學生再次細讀課文，找一找哪些句子最能體現諸葛亮的神機妙算，然后分別板書在相應的詞語后面，以幫忙學生更好地認識諸葛亮這個人物形象。當學生找出第一段的對話時，我啟發學生說，第一自然段這么多的對話，竟然都是周瑜說諸葛亮說，多單調呀，如果我們能加上相應的動作神態心理描述文章肯定會更精彩，也更利于我們有感情地朗讀。學生們一聽要讓自我為名著作補充，興奮得不得了，可是，問他們該加些什么資料時，他們卻又答不上來了。

我就把這項任務當做當成家庭作業布置了下來。第二天一上課就讓大家說說自我改寫的情景。沒想到，他們說的很精彩，有些詞語用的還很出乎意料呢。

這就是我們全班共同改寫的結果。有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，(明知故問)說∶“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好?”諸葛亮(毫不猶豫地)說∶“用弓箭最好。”周瑜(暗自高興)說∶“對，先生跟我想的一樣。此刻軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，期望先生不要推卻。”諸葛亮(爽快地)說∶“都督委托，當然照辦。不明白這十萬支箭什么時候用?”周瑜(迫不及待地)問∶“十天造得好嗎?”諸葛亮(將計就計)說∶“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”周瑜(試探著)問∶“先生預計幾天能夠造好?”諸葛亮(胸有成竹地)說∶“只要三天。”

周瑜(神情嚴肅地)說∶“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮(態度堅決地)說∶“怎樣敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺好了酒席招待他。諸葛亮(不動聲色地)說∶“今日來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語之后，學生讀起文章來，感情更充沛了。因為他們明白，這場談話對周瑜來說，剛開始就是個陰謀，而對于諸葛亮來說，可是是在陪周瑜做一場游戲而已。諸葛亮的談笑風生和胸有成竹都給學生留下了深刻的印象為他們接下來的學習做好了鋪墊。

好的開端是成功的一半，而好的教學設計卻是學生學好課文的必備條件。功夫用在課前，我們就會在課后少一些遺憾和查漏補缺。

草船借箭教學反思簡短50字篇八

《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念。

板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。

師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什么?

學生質疑：“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培養學生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。

教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，我鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流，各抒己見表現個體思維等方面的差異。

教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。課堂上學生質疑：如果三天內江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢?問題一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰明一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測，學生的看法雖然不一樣，但言之有據。教師沒有輕易下結論，而是肯定學生的思維，并鼓勵學生課后閱讀，繼續探究。

讓學生活動不夠到位，擔心教學資料沒法按時完成，所以，有些體現學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應當鼓勵學生大膽表達。