在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

名數的改寫有幾種情況篇一

1.運用遷移類推，讓學生推導出把高級單位改寫成低級單位的名數改寫方法。通過獨立思考，小組合作交流，學生體會到了把高級單位的名數改寫成低級單位的名數要乘進率。

2.多角度思考，利于不同程度學生的學習相同的內容，讓學生喜歡用自己的方法學習數學。例2的教學主要有三種思路：

a:0.95米是9分米5厘米，也就是95厘米。

b:1米=100厘米0.95米=0.95×100厘米=95厘米。

c:0.95×100，可以直接把0.95的小數點右移兩位，是95厘米。

過于強調教材中的主要方法，忽視了學生以自己的學習方式進行學習。

注重以學生的已有知識經驗為基礎，做好學情分析。

名數的改寫有幾種情況篇二

《名數的改寫》包括單名數與單名數之間的改寫、單名數與復名數之間的改寫。單名數與單名數的改寫是教學的重點，而單名數與復名數之間的改寫是教學的難點。這部分內容涉及到相同計量單位之間的進率、小數點移動引起小數的大小變化、小數的性質等知識。

課上，我首先和學生一起回憶長度單位、面積單位、質量單位之間的進率，為本節課的學習打下基礎。接下來由易到難，先嘗試由低級單位的單名數改寫成高級單位的單名數的題目，引導學生歸納低級單位的單名數改寫成高級單位的單名數的方法是除以進率。然后通過嘗試由高級單位的單名數改寫成低級單位的單名數的例子．歸納總結高級單位的單名數改寫成低級單位的單名數的方法是乘進率。

通過練習，學生掌握了單名數之間的改寫方法后，嘗試單名數與復名數之間的改寫，引導學生在做這類題時，要看清楚是什么名數改寫成什么名數，如果是復名數改寫成高級單位的單名數，復名數中高級單位前面的數應寫在單名數的整數部分，只需要把復名數中低級單位進行改寫；如果是高級單位的單名數改寫成復名數，要把原小數分成兩部分：整數部分寫在復名數的高級單位前，小數部分根據各單位間的進率進行改寫。這樣給學生一個清淅的解題思路，學生解題的正確率自然會提高。

為了讓學生熟練掌握，我用一句話簡單概括：“高改低乘進率，小數點向右移，低改高除以進率，小數點向左移”。

這堂課，我做得比較好的地方如下：

1、讓學生在獨立思考、同桌交流的過程中初步感知了名數改寫的方法，讓學生始終處于學習的主體地位，集中發展學生的思維，讓學生自主探索、合作交流中探究、學習新知，從而關注學生學習的整個過程。

2、對于名數的概念，教材中沒有明確的介紹，也不是這節課的重點，在學生猜測的基礎上，我直接告訴學生：“一個數和單位名稱合起來就是一個名數”，再在比較中了解單名數和復名數，學生對名數的理解就比較清晰。這樣學生很快的就知道了什么是“名數、單名數和復名數”。而單名數的改寫我則采用學生先思考嘗試后交流，在反饋中進行個別指導的方法，規范語言，歸納方法。這樣讓每一個孩子都學有所獲，讓不同的孩子有不同的收獲。

3、在整個教學的過程中，尊重學生的思考，對有不同意見的學生，采用鼓勵性的語言，讓學生充分發表自己的看法，給每個孩子以展示自己的機會，充分調動了學生學習的積極性。

不足之處及改進措施：

1、在教學中也發現，學生雖然對單名數之間的改寫方法理解掌握得比較好（高級單位化低級單位乘進率，低級單位化高級單位除以進率），但由于部分學生對于單位之間的進率不熟悉，特別是面積單位之間的進率掌握的不好，致使一些學生在改寫時出錯。在課前讓學生整理長度單位、面積單位、質量單位之間的進率時，應該給學生一定的時間熟悉這些進率，以便提高解題的正確率。

2、個別學生移動小數點不夠熟練，解題速度比較慢，尤其是把高級單位的單名數改成復名數或把復名數改成高級單位的單名數，學生出錯較多。應在新課前復習一下有關這方面的整數練習題，以便為學生學習新知識做好鋪墊。

名數的改寫有幾種情況篇三

1、小數點位置移動的方法。熟練掌握將一個數擴大或縮小10、100、1000……時小數點的移動方向、位數。

2、常用的計量單位。常用的計量單位有哪幾種？每一種又有哪些單位？它們之間的進率是多少？

1、使學生認識“量”、“名數”、“單名數”和“復名數”的概念。

2、使學生理解、掌握把高級（低級）單位的單名數改寫成低級單位（高級）單位的單名數的算理和方法，能正確、迅速地進行改寫。

俗話說：萬丈高樓平地起，任何知識都得鏈接在已有的知識鏈上。對于小數點位置移動的方法、常用的計量單位的名稱、相鄰單位之間的進率一定要熟練掌握，不相鄰的單位之間的'進率也要會推導，并且可以輔助應用題練習，以強化知識掌握的靈活性。

教師是憑借語言傳遞信息來進行教學活動的，所以要提高數學課堂教學效率，就必須提高信息載體——語言的功率。提高數學教師自身的語言修養，使用標準的數學語言就顯得尤為重要。本單元的概念主要是名數、單名數、復名數三個。要由教師運用準確、科學、清晰的數學語言進行概括與表述，進而形成數學概念。如在理解單、復名數的區別時，應該讓學生理解什么是量，必須是同類單位使用兩個或兩個以上才叫復名數。３平方米４噸就不是復名數，而３平方米４平方分米才是復名數。３平方米、４噸是兩個單名數。

本單元知識主要是教會學生名數之間的改寫。包括單名數改單名數、單名數改復名數、復名數改單名數這些共３類。其中第一類又分為低級單位的單名數改成高級單位的單名數和高級單位的單名數改寫成低級單位的單名數。如：350平方分米＝（）平方米，3噸＝（）千克。單名數改復名數也有兩種，如：5.5平方千米=（）平方千米（）公頃，5050米=（）千米（）米。復名數改單名數與單名數改復名數類似。其實這些改寫中，有同級單位不要改的，不同級的只要記住高級到低級乘進率，低級到高級除以進率就行了。

生活本身就是數學最好的應用、檢測老師。教師應將數學教學聯系生活、貼近生活，多方面拓展數學教學的空間，這樣方能讓學生較好的感知、理解所學內容，誘發學生內在的意識潛能，將所學知識應用于實際生活，比如感受數字的變換、改變應用題等不但可以喚起學生的生活體驗，激發學生強烈的學習興趣，成為學生不斷走向成功的動力源泉。題目的呈現讓學生學以致用，覺得生活中處處有數學，處處用數學，數學是人們生活不可缺少的工具。

在教學中應千方百計激發并保持學生學習的積極性與主動性，努力營造一個合適的“學習情景”。通過師生對話、溝通、合作等活動，促使學生有效地進行建構活動，通過師生之間知識的流動、思想的碰撞與情感的交流，使課堂成為一個資源生成和動態生成的過程，成為促進師生共同發展的場所。