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最新我要的是葫蘆說課稿部編版(四篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-14 13:32:34
最新我要的是葫蘆說課稿部編版(四篇)
時(shí)間:2023-03-14 13:32:34     小編:zdfb

在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

我要的是葫蘆說課稿部編版篇一

(1)教材分析

我今天說課的內(nèi)容是聾校實(shí)驗(yàn)教材第七冊的《我要的是葫蘆》,這篇課文生動有趣,講了一個(gè)種葫蘆的人,眼睛只盯著葫蘆,葉子上生了蚜蟲也不管,結(jié)果小葫蘆慢慢地變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了。這個(gè)故事告訴我們事物之間有聯(lián)系的,不能只顧“結(jié)果”,而忽略了“過程”,要聽從別人的正確勸告。

(2)說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)聾校教學(xué)大綱的要求和四年級學(xué)生初步具備了閱讀分析的能力,我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo):

1、學(xué)會本課的七個(gè)生字和新詞

2、能理解句子的意思和課文內(nèi)容

3、能說出每個(gè)自然段的主要意思

技能目標(biāo):

1、能有表情地朗讀課文

2、讀中體會反問句、感嘆句陳述句的不同語氣

3、能看課文插圖說一段話

情感目標(biāo):能夠聽從別人的正確勸告

(3)說重點(diǎn)、難點(diǎn)

教材緊緊圍繞“葫蘆”來發(fā)展情節(jié),因此我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為那個(gè)人那么喜愛葫蘆,為什么卻沒有得到葫蘆,而考慮到學(xué)生雙耳聽力的損失和已有的知識結(jié)構(gòu),我把體會反問句、感嘆句的語氣和感情作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),使教學(xué)能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,我主要采用朗讀法、觀察法、自主探究法等方法進(jìn)行教學(xué),著眼于提高學(xué)生思考、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

我們常說,現(xiàn)代的文盲不再是不識字的人,而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人。因而教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo),耳聾學(xué)生如果將來走上社會不會學(xué)習(xí),那么不要說創(chuàng)造,就連生存也會有問題,因此教給他們學(xué)習(xí)方法很重要,我打算采用朗讀理解法、質(zhì)疑提問法等學(xué)習(xí)方法。

朗讀可以顯形,可以激趣,可以動情,可以啟智,可以育人。是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程,在朗讀中整體感知,在朗讀中有所感悟,在朗讀中培養(yǎng)語感,在朗讀中感受情感的熏陶。

因此教學(xué)本課時(shí),我以朗讀、體會為主分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué):

葉圣陶 先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)明確指出:把握作者的思路,理清文章的線索是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。因此我首先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)興趣:把課文中的第一和第三幅圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生觀察兩幅圖有什么不同,課題是我要的是葫蘆,從圖中可以看出并沒有得到葫蘆,這是為什么呢?學(xué)生產(chǎn)生了疑問,這就對文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。通過質(zhì)疑,激活了學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生的興趣。

接著,讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上,自讀整體感知課文,同時(shí)思考以下幾個(gè)問題:葫蘆開始長得怎樣?那個(gè)人的表現(xiàn)如何?后來葫蘆有什么變化?他有什么反映?鄰居怎么勸說?她又是怎么回答的?結(jié)果怎樣?這些問題并不難,學(xué)生完全有能力自己去解決。我放手讓學(xué)生自學(xué),輔導(dǎo)個(gè)別有困難得學(xué)生。通過自學(xué),學(xué)生不僅讀通順了課文,而且把握了作者的思路,理清了課文的線索,達(dá)到了整體感知課文的目的。

《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂,但意義深刻,很適合學(xué)生去體會,去感悟這一單元是在看圖學(xué)文的基礎(chǔ)上安排的講讀課文,著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。因此我從以下三點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1、抓段落,談感悟

在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,先學(xué)習(xí)課文的第一自然段和第四自然段,在朗讀的基礎(chǔ)上,使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊:可愛的小葫蘆開始長的很好,最后為什么會落呢?學(xué)生暢所欲言,再朗讀中間的兩個(gè)自然段,感悟問題的原因。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠提出問題,更重要的是學(xué)會解決問題的方法,也完成了教學(xué)目標(biāo)中的能說出每個(gè)自然段的主要意思。

2、抓句子,談感悟

在學(xué)生暢說段落的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,從字里行間去體會人物的心理、語言。我主要圍繞兩個(gè)問題展開閱讀:(1)從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛葫蘆?(2)那個(gè)人這么喜愛葫蘆,為什么沒有得到葫蘆?這兩個(gè)問題實(shí)際涵蓋了課文的主要內(nèi)容,也突出了文章的重點(diǎn),那個(gè)人愛葫蘆主要表現(xiàn)在:那個(gè)人每天都去看幾次 他盯著小葫蘆自言自語地說“我的小葫蘆快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”可以讓學(xué)生通過看圖、觀察那個(gè)人的神態(tài),想象他的心理活動,揣摩他的語言,體會那個(gè)人對葫蘆的喜愛,再通過朗讀句子表現(xiàn)出來。那個(gè)人這么喜愛葫蘆,最后卻沒有得到葫蘆為什么呢?一是因?yàn)樗欢喝~子——蚜蟲——葫蘆之間是相互聯(lián)系的這個(gè)道理,二是因?yàn)樗宦犩従拥膭窀妫n文中表現(xiàn)在什么地方?(1)他看見葉子上生了蚜蟲,心想有幾個(gè)蟲子怕什么(2)當(dāng)鄰居勸他時(shí),他感到奇怪:“什么,葉子上的蚜蟲還用治?我要的是葫蘆。”這里主要通過師生對話、生生對話來體會人物的心理活動。通過對句子朗讀、人物的對話,學(xué)生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識,人物的神態(tài)、語言、心理活動都通過朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。

3、抓品讀,促感悟

這是一篇人物神態(tài)、語言比較豐富的課文,對聾生來說,如何正確理解把握有一定的困難,也就是本課的難點(diǎn):體會反問句、感嘆句的語氣和情感。我注重引導(dǎo)學(xué)生品讀,讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子,自己朗讀,能否感受到作者所要表達(dá)的思想感情。采用個(gè)別讀、表演讀、模仿讀等多種形式,調(diào)動每個(gè)學(xué)生的積極性、主動性,幫助樹立信心,在反復(fù)的朗讀中體會反問句、感嘆句的不同語氣,用語感來連接學(xué)生的感官、感受和情感,加深對課文的感悟。

愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界上的一切,這充分說明了想象力的重要性。”而想像是孩子的天性,只有喜歡想象才會有創(chuàng)造,在本課中,我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)三個(gè)想象說話:

(1)小葫蘆很可愛,但課文中沒有具體說明,讓學(xué)生說一說小葫蘆是怎樣的可愛,用語言來描述,使概括敘述具體化。在想象的基礎(chǔ)上再想象這么可愛的葫蘆長大了一定會是什么樣的?與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明對比

(2)如果你是那個(gè)種葫蘆得人,聽了鄰居的勸告,你會怎樣回答?又會怎樣做?將學(xué)生以主人翁的身份帶入課文意境之中,學(xué)生的情感得到體驗(yàn),思想受到了教育,如果不聽別人的正確勸告,那結(jié)果什么也得不到。

(3)如果明年他再種葫蘆,葫蘆又生了蚜蟲,他又會怎么做?。這樣的想象會使學(xué)生思維空前活躍,感悟更加深刻。既培養(yǎng)了學(xué)生的口語訓(xùn)練、發(fā)展了想象,又培養(yǎng)了思維創(chuàng)新能力。

通過以上三個(gè)步驟的教學(xué),學(xué)生對課文的認(rèn)識由感性上升到理性,語感得到了訓(xùn)練,個(gè)性得到了張揚(yáng),創(chuàng)造性得到了培養(yǎng),從而達(dá)到本課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

板書: 我要的是葫蘆

長滿了綠葉 → 小葫蘆

蚜蟲 ↓

不治 → 落了

我要的是葫蘆說課稿部編版篇二

以“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”為基本理念。在設(shè)計(jì)中注重營造氛圍激發(fā)感情,讓學(xué)生在老師富有啟發(fā)的語言中自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),在探究中發(fā)展自己。《課標(biāo)》中對第一學(xué)段提出了“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。”的要求,設(shè)計(jì)中注重培養(yǎng)學(xué)生在自己的朗讀實(shí)踐中讀懂課文,積累語感,發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力。

這是新版《新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材》第三冊、第四單元的一篇課文。它以兩幅清晰的畫面,樸實(shí)的四段文字,講述了“一個(gè)種葫蘆的人,不知道葉子與果實(shí)的關(guān)系,只盯著葫蘆,卻不管葉子上的蚜蟲,結(jié)果葫蘆都落了。”這樣一個(gè)故事,讓學(xué)生明白要全面看問題和虛心聽取意見的道理。這篇文章語言生動,是一篇有助于學(xué)生朗讀、語感、理解從中明白道理的文章。

1、 會認(rèn)讀本課的生字,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;

2、 理解課文內(nèi)容,了解植物的葉子與果實(shí)的關(guān)系,懂得這個(gè)故事

說明的道理,培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力。

3、 正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn):正確理解詞、句的意思、有感情的朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn):明白本課蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。

一、 創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入:

1、(出示圖一)師述:從前,有個(gè)人種了一棵葫蘆。細(xì)長的葫蘆藤上面長滿了綠葉,可出了幾朵雪白的小花。花謝以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多可愛的`小葫蘆哇!那人后來得到了葫蘆嗎?這又是為什么呢?今天我們就來學(xué)習(xí)14課《我要的是葫蘆》。

2、板書,讀題。

二、 自學(xué)課文,整體感知:

1、 自由朗讀課文、要求:讀準(zhǔn)字音、讀通句子、遇到不認(rèn)得

的字可以借助漢語拼音,或者問同學(xué)。

2、 檢查自學(xué)情況:

1) 認(rèn)生字:

葫 蘆 藤 哇 盯 言 每 治 棵 掛 怪 慢

2) 認(rèn)讀詞語

葫蘆 細(xì)長 長滿 雪白 可愛 每天 蚜蟲 自言自語 盯著 慢慢地

3) 指名分段讀課文

小結(jié):從剛才的檢查中,老師知道同學(xué)們個(gè)個(gè)都是聰明好學(xué)的孩子,很快就能與這么多的生詞、新詞交上朋友,我相信在后面的學(xué)習(xí)中,同學(xué)們表現(xiàn)得會更棒。

三、 自主合作,朗讀感悟:

學(xué)習(xí)第一段:

1、(出示圖一)師:剛開始那葫蘆長得怎么樣呢?自由的朗讀第一自然段。

2、 出示句子:“從前,有個(gè)人種了一棵葫蘆……多么可愛的小葫蘆哇!”從哪些詞語可以看出葫蘆長得好?理解“長滿”“謝”“掛”。

生:從“長滿”、“綠”、“掛”可以看出葫蘆長得好。

生:從“多么可愛的小葫蘆啊”也可以看出葫蘆長得好。

3、 你歡這些可愛的小葫蘆嗎?請你用自己喜歡的方式讀出你的喜愛之情。

4、 指名讀。

5、 這么可愛的小葫蘆,大家都非常喜歡。從哪里能看出種葫蘆的人喜歡呢?

生:那個(gè)人每天都要去看幾次。

6、 練習(xí)用“每天”造句。

師:這顆葫蘆長得這么好,這么可愛的小葫蘆,一定會結(jié)出大葫蘆,實(shí)際上是這樣嗎?

(小葫蘆慢慢地變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了。)這是為什么呢?

小組合作學(xué)習(xí)第二、三段:

出示思考題:1、看到葉子上長了蚜蟲,種葫蘆的人是怎么做的?

2、說說小葫蘆為什么會慢慢地變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了?

3小組練讀種葫蘆的人與鄰居的話,看誰讀得最好。

交流匯報(bào)學(xué)習(xí)情況:

1、 指名回答

2、 隨機(jī)指導(dǎo)朗讀

⑴ 那個(gè)人眼睛只盯著小葫蘆,此時(shí)他心里會怎么想?理解:“盯著”“自言自語”,反復(fù)朗讀體會此時(shí)種葫蘆人的高興心情。

生:他心里想我的葫蘆長得多好呀。

生:我的葫蘆又長大了一些了,你快長吧。

生:他想我很快就可以收到這么多葫蘆了。

⑵ 鄰居提醒他要治一治葉子上的蚜蟲,他卻不以為然滿不在乎。這時(shí)他心里又想些什么?

生:他想我不要葉子,要的是葫蘆,所以葉子有蟲沒關(guān)系。

生:葉子跟葫蘆沒關(guān)系,我要的是葫蘆。

生:我要葫蘆又不要葉子,葉子上有蟲有什么關(guān)系。

⑶ 角色朗讀(鄰居:勸說,種葫蘆的人:奇怪,不以為然)

3、 補(bǔ)充:(綠色加工廠)

(葉子是植物的營養(yǎng)器官之一,植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳,再與根部吸收的水分和無機(jī)鹽進(jìn)行光合作用,產(chǎn)生有機(jī)物,成為植物的營養(yǎng)。)

4、 填空,明白原因:

因?yàn)槿~子出了( ),葉子被蟲( )就( ),沒有葉子,不能把充足的養(yǎng)料送給小葫蘆,小葫蘆缺( )所以都( )。

齊讀第四段

1、 種葫蘆的人見到葫蘆都落了會想些什么?

2、 學(xué)了這個(gè)故事讓你明白了什么?

四、 拓展練習(xí),發(fā)展語言

1、 假如讓你來勸說那個(gè)種葫蘆的人,你將怎么樣來說服他呢?

2、 讀編故事:

第二年,那個(gè)人又種了一顆葫蘆。………………

五、 回歸課題,總結(jié)延伸

今天大家又學(xué)到了新的知識,明白了葉子與果實(shí)的關(guān)系。其實(shí)在大自然中到處都蘊(yùn)藏著知識和智慧的寶藏。只要你留心觀察,用心思考,多看課外書,你們會有更精彩的發(fā)現(xiàn)。

六、 板書設(shè)計(jì)

我要的葫蘆

葉子(綠、滿)——生了蚜蟲

怕什么?還用治?

一顆葫蘆

葫蘆(可愛) —— 變黃,落了

我要的是葫蘆說課稿部編版篇三

《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學(xué)文。這篇寓言故事生動有趣,簡短精悍,講一個(gè)人種葫蘆,不管理卻只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多,最后葫蘆都落了。課文通俗易懂,但意義深刻。

葫蘆是一種非常可愛的植物。我們知道植物的生長一般要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。通過學(xué)習(xí)這篇課文使學(xué)生懂得在這一過程中,前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié),要想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長,不能只注意結(jié)果。該寓言故事就是想通過一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。

1、認(rèn)識6個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、分角色朗讀課文,并能續(xù)編故事,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

3、了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系,懂得與課文有關(guān)的事理。

1、正確認(rèn)讀生字,有感情地朗讀課文,了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。

2、教學(xué)難點(diǎn)是讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng),考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣。因此,在教學(xué)中我們設(shè)計(jì)了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學(xué)方法,既使學(xué)生的語感得到訓(xùn)練,個(gè)性得到張揚(yáng),創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學(xué)生充分閱讀,自主探究。另外,由于本文是一篇寓言故事,學(xué)生很喜歡讀,因此,教學(xué)中采用不同形式的讀,再加上合作、探究等學(xué)習(xí)方法,能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會含義深刻的詞語和句子。學(xué)生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識,人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。

教學(xué)預(yù)備:多媒體課件。

(一)、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

我根據(jù)低年級孩子喜歡動畫的特點(diǎn),在上課伊始,利用課件出示跳動的葫蘆,讓學(xué)生欣賞,學(xué)生的興趣被激發(fā)起來。同時(shí)讓學(xué)生說說所見到過的葫蘆有哪些了解。同時(shí),老師引出課題并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“葫蘆”二字。這樣,學(xué)生在說的過程中會不知不覺地了解更多的有關(guān)葫蘆的知識。然后老師再進(jìn)行簡單介紹,補(bǔ)充有關(guān)葫蘆知識。告訴學(xué)生:葫蘆的莖又細(xì)又長,會繞著竹竿或木桿向上爬,這根莖也叫藤。藤的兩側(cè)長著許多心形的葉子,開的花是白色的。結(jié)的果實(shí)叫葫蘆。它的形狀像兩個(gè)球連在一起,中間細(xì),表面光滑。它可以用來盛東西,也可以放在柜子里供人們觀賞,多可愛啊!特別是當(dāng)介紹到許多人還把葫蘆制成工藝品時(shí),學(xué)生對葫蘆一定會充滿興趣,從而轉(zhuǎn)入對課文的學(xué)習(xí)。

(二)、整體感知,理清脈絡(luò)

根據(jù)課標(biāo)中指出的:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境,同時(shí)讓學(xué)生在讀中解決一些簡單的基礎(chǔ)問題。因此,這一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文,不認(rèn)識的字借助拼音或請教同桌多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生看課件聽讀課文后并指名分段朗讀課文。感知這篇課文講了一件什么事?

(三)、首尾對比,照成懸念

教學(xué)時(shí)我以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),打破了按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)法,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)課文的第一段和最后一段,再重點(diǎn)閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人,只要葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。這樣就突破了課文的重難點(diǎn)。

在把課文讀通讀順后,我用簡捷的語言引入學(xué)習(xí)課文的第一自然段。自由讀第一自然段,邊讀邊畫出自己喜歡的句子,喜歡的句子多讀幾遍。再請學(xué)生找找,從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛?在此基礎(chǔ)上我順勢引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。在此基礎(chǔ)上我提出如果你也有這么可愛的小葫蘆,你希望它秋后長成什么樣啊?這一問題點(diǎn)燃了學(xué)生說的欲望之火,同時(shí)培養(yǎng)了他們的想象能力。接著我又不失時(shí)機(jī)地追問課文中這棵可愛的小葫蘆到底怎么樣了?自然過渡到學(xué)習(xí)第四自然段。在讀的過程中使學(xué)生充分地體會到惋惜、難過。

課件出示課文中的兩幅插圖,直觀形象,在對兩幅插圖對比中感悟種葫蘆的人傷心之情,達(dá)到使學(xué)生真正走進(jìn)文本,同時(shí)也起到培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力的目的。而在惋惜難過之時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題。學(xué)生可能會提出這樣的問題:小葫蘆為什么會慢慢變黃而且一個(gè)一個(gè)都落了呢?產(chǎn)生了新的疑問“是呀,這么可愛的小葫蘆為什么會一個(gè)一個(gè)都落了呢?”,發(fā)現(xiàn)問題使他們對下面的學(xué)習(xí)充滿了期盼,再一次激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。

(四)、理解過程,深究原因。

對新提出的問題請同學(xué)們在第二、三自然段中尋找答案。在這里我引導(dǎo)學(xué)生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對話;匯報(bào)所畫的句子;同桌分角色練讀;分角色匯報(bào)讀等環(huán)節(jié)理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環(huán)節(jié)能充分有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能,更能調(diào)動他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去探究課文。在這一環(huán)節(jié)中我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”讓學(xué)生體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀、說的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養(yǎng)分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學(xué)生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,并且多種感官參與學(xué)習(xí)還可以緩解學(xué)習(xí)造成的疲勞。

我要的是葫蘆說課稿部編版篇四

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲,所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。我把這一課分為兩課時(shí)來完成。

第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是:

1、會認(rèn)6個(gè)生字及會寫“哇” 和“掛”這兩個(gè)生字;

2、通過感情朗讀,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

而第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是:

1、會寫6個(gè)生字;

2、分角色朗讀課文人物的對話,品味課文中的重點(diǎn)詞句,加深理解課文。這篇課文的內(nèi)容短小,蘊(yùn)含的哲理淺顯。可愛的小葫蘆為什么會落呢?這是學(xué)生會質(zhì)疑的問題 ,因此教學(xué)時(shí)我以此為突破口,先學(xué)習(xí)第一段和最后一段,再重點(diǎn)朗讀中間兩段,感悟問題的原因:因?yàn)樗恢朗挛镏g的密切聯(lián)系。抓住文中的人物語言朗讀體會,理解課文內(nèi)容。把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn),體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。力求學(xué)生通過多次朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。我上的是第一課時(shí)的教學(xué),下面就我上的這節(jié)課來談一談

1、教學(xué)時(shí),采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。

2、通過朗讀課文,體會人物語言。

3、通過練習(xí)題,體會句子的不同語氣。

首先是激趣導(dǎo)入。我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的:小朋友,今天呀老師給你們帶來了一位朋友,快看!(然后點(diǎn)擊葫蘆動畫課件)然后讓學(xué)生跟動畫葫蘆打招呼。這一設(shè)計(jì)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在跟葫蘆打招呼的過程中指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)葫蘆的音,引導(dǎo)他們知道葫蘆的“蘆”

是讀輕聲的,學(xué)生讀準(zhǔn)小葫蘆的音后,點(diǎn)擊課件小葫蘆不高興——高興。這同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂,接著老師告訴學(xué)生“葫”“ 蘆”這兩個(gè)字是今天要學(xué)習(xí)的生字寶寶,板書,讓學(xué)生識記字形,知道這兩個(gè)字都是形聲字,上面表義,下面表聲。在學(xué)習(xí)完“葫”“ 蘆”這兩個(gè)生字后,揭示課題。告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)葫蘆的的課文。這一教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生們學(xué)得興趣盎然,有實(shí)效。

第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是自學(xué)課文。讓學(xué)生借助拼音把課文讀流利,把生字讀準(zhǔn)。在學(xué)生自學(xué)課文后,老師檢查生字字音,分為全班齊讀,去掉拼音開火車讀。

第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)課文第一段和最后一段。我是以課文第一幅插圖來引入課文第一段的學(xué)習(xí)的,讓學(xué)生觀察圖中的小葫蘆是怎么樣子的,讓學(xué)生先觀察圖,并用自己的話說說這棵葫蘆長得怎么樣,引導(dǎo)學(xué)生說出葫蘆可愛后,我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的:這么可愛的小葫蘆書中是怎么描寫的呢?請你自由地讀一讀課文,找出相關(guān)的句子,并把它畫下來。于是學(xué)生在課文中找找畫畫句子,在學(xué)生找完句子后,我讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果,指名讓學(xué)生讀出關(guān)于小葫蘆可愛的句子。學(xué)生找出句子后,我課件出示句子:細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。花謝以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!讓學(xué)生從這些句子中找出“藤”字,并進(jìn)行“藤”字的教學(xué)。先讓學(xué)生讀一讀“藤”字,接著通過出示葫蘆架,引導(dǎo)學(xué)生記住“藤”的字形,最后是給“藤”字組詞。進(jìn)行完“藤”字的教學(xué),再回到以上的句子中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。由于這些句子中的詞語都是學(xué)生較好理解的詞句,于是我沒有抓住“細(xì)長” 、“長滿”、“雪白”等詞語來一一講解,我通過讓學(xué)生反復(fù)地來體會出小葫蘆的可愛,有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛為止。在引導(dǎo)朗讀時(shí),我設(shè)計(jì)了許多的激勵語,如:誰愿意再來讀一讀這兩句話,讀出小葫蘆的可愛,讀出你喜愛;聽出來了,你有點(diǎn)喜歡小葫蘆,有更喜歡小葫蘆的嗎?聽了你們的朗讀,老師覺得小葫蘆的確很可愛,咱們再來讀讀,把心中的喜愛讀出來。通過激勵性的話語,學(xué)生的朗讀熱情高漲,在反復(fù)的練讀過程中讀出了小葫蘆的可愛。接著巧妙地拋出問題,并合課文第二幅插圖,讓學(xué)生質(zhì)疑。我是這樣設(shè)計(jì)過渡語的:是呀!這么可愛的小葫蘆怎能不讓人喜愛呢?可是就是這么可愛的小葫蘆卻慢慢地變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了。學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。讓學(xué)生觀察圖說說看到變黃、落地的小葫蘆心里的感受,然后讓學(xué)生帶著難受、惋惜的感受朗讀句子:小葫蘆慢慢地變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了。但在授課的過程中,由于過于緊張,此環(huán)節(jié)的教學(xué)遺漏了直接進(jìn)入了第二第三段的教學(xué)。

第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)二、三自然段。原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路是先學(xué)習(xí)第一段知道小葫蘆的可愛,再來學(xué)習(xí)最后一段為什么可愛的小葫蘆會落了。然后讓學(xué)生帶著“為什么小葫蘆會落”的問題來學(xué)習(xí)中間兩個(gè)自然段,找出小葫蘆落的原因,由于遺漏了最后一個(gè)自然段的教學(xué),給我以下的教學(xué)帶來了許多的不便。我是這樣設(shè)計(jì)過渡語的:長得這么好的葫蘆,為什么會慢慢變黃,一個(gè)一個(gè)都落了呢?請小朋友帶著這個(gè)問題,來學(xué)習(xí)第二、第三自然段,邊讀邊想小葫蘆為什么會落呢?學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)第二、三段,找小葫蘆落的原因。接著老師指名學(xué)生匯報(bào),并結(jié)合回答板書。結(jié)合板書提問:葉子上長了蚜蟲,他去不治,那么他到底是怎么想的呢?學(xué)生找出句子后,老師出示句子:有幾個(gè)蟲子怕什么!有幾個(gè)蟲子不可怕。讓學(xué)生觀察這兩句話,說說發(fā)現(xiàn)了什么。告訴學(xué)生這兩個(gè)句子意思一樣,但是表達(dá)的語氣不同,感嘆句表達(dá)的較為強(qiáng)烈。并通過范讀讓學(xué)生體會這兩句話語氣的不同,然后讓學(xué)生試讀,直到讀出兩句話的不同語氣為止。然后通過學(xué)習(xí)第三段中種葫蘆的人和鄰居的對話體會句子:葉子上的蟲還用治?葉子上的蟲不用治。知道這兩個(gè)句子一個(gè)是反問句,一個(gè)是肯定句,他們的句式不同,意思相同,表達(dá)的語氣也不同,接著讓學(xué)生通過讀來讀出它們不同的語氣。有分組讀、男生女生讀、齊讀。通過一讀再讀,使學(xué)生在品讀中感悟,引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。所以,這節(jié)課的重難點(diǎn)的解決水到渠成。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)寫生字“掛”、“哇”。在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生讀一讀這兩個(gè)生字,再讓學(xué)生找出這兩個(gè)字的共同點(diǎn),說說你的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說說以前學(xué)過的跟以上生字相似的字。在指導(dǎo)寫字時(shí),讓學(xué)生找出關(guān)鍵筆畫,引導(dǎo)學(xué)生注意這兩個(gè)字的右邊部分是由上下兩個(gè)土組成的,而不是一豎連著寫的,一邊范寫一邊講解,接著學(xué)生描紅練寫,最后師生共同訂正。

附板書設(shè)計(jì):葉子上長蚜蟲 他不治

鄰居勸他 他也不治

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