每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

草船借箭教學反思簡短篇一

《草船借箭》教學反思

國慶小學 楊月萍

《草船借箭》教學反思： 在本課教學中，我盡可能給學生充分自主學習的時間和空間。整節(jié)課以讀為本，初讀整體感知，細讀感情，熟讀背誦。在自讀過程中，讓學生帶著問題獨立閱讀、思考；自悟的過程，就是讓學生思考理解語言文字的內(nèi)涵，體會語言文字情感過程。本節(jié)課閱讀與質(zhì)疑有機結合了起來，使學生經(jīng)歷讀—思—悟—通的學習過程。

本節(jié)課精彩及高-潮部分在于對文中人物魯肅的評價。大部分學生說：“從魯肅果然不提借船之事，我覺得魯肅是個忠厚老實之人。諸葛亮不就是看準了他這一點，才請他幫忙的嗎？”有一男生站起來反駁道：“老師，我覺得魯肅不是個忠厚老實之人。他盡忠于諸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那么信任他，重用他，他吃里扒外，怎么能說他忠厚老實呢？”針對魯肅究竟是否忠厚老實，我沒有急于分析，此時我問他們喜歡誰，為什么喜歡？學生均說喜歡諸葛亮，并談了原因。此時借機我說：“大敵當前，多么需要諸葛亮這樣的軍事家。然而，周瑜卻置他死地，你忍心看他死嗎？”學生們異口同聲說不愿意，此時再分析魯肅人物特點水到渠成。

整節(jié)課缺陷在于學生口語表達能力不太強，組織語言能力還有待提高，以后力爭在課內(nèi)外多加強訓練，多組織一些有關口語表達能力的活動，從而培養(yǎng)學生各種能力。

《圓明園的毀滅》教學反思

國慶小學 楊月萍

《圓明園的毀滅》這篇課文的第二至四自然段朗讀時應體現(xiàn)欣賞、贊美、自豪之情，通過品讀、引讀、想象讀，把學生帶入一百多年前的圓明園之中。最后一個自然段情感起了變化，帶著歷史的悲憤，朗讀時應體現(xiàn)痛惜、仇恨之情，聲調(diào)可提高，“闖進、統(tǒng)統(tǒng)、凡是、任意”等關鍵詞要讀重音。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。寫作時，首尾呼應，題目是“毀滅”，但主要寫它的輝煌，更能激起讀者的痛心與仇恨。從課題可見，本文的教學重點之一是關于“毀滅”的內(nèi)容。然而，縱觀教材不難發(fā)現(xiàn)，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點較多。如果我們把“圓明園昔日的輝煌”確定為教學重點，將“毀滅”的內(nèi)容略作處理，會有什么樣的弊端呢？教師讓學生一遍又一遍以欣賞的眼光去讀圓明園，去感受圓明園的美，而渾然忘記了國恥，忘記了“曾經(jīng)的心痛”。其實，這篇課文教學時學生的情感應該處于“愛于痛的邊緣”。對于這樣的課文，與其讓我們的學生陶醉在曾經(jīng)的輝煌里，不如讓我們的學生有更多痛徹心肺的體驗。

《草船借箭》教學反思

2016-09-08 12:31 | #2樓

寺坪小學 孟君

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。諸這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的.暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。 諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學的重點。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算” 呢？教學時，我讓學生走入文本，在學生充分閱讀、熟悉課文內(nèi)容的基礎上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學中，我主要抓住“神機妙算”這個詞來引導學生體會諸葛亮的機智過人。我主要從諸葛亮知天時，曉地理，識人心，三個方面展開。先是讓學生自己找一找，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算。接著引導學生把前后相聯(lián)系的句子對應起來看，聯(lián)系上下文，體會諸葛亮的神機妙算。

首先，課前我要求學生根據(jù)自學提示在預習課文時，把與中心有關的幾個問題歸納好，然后講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。

為落實生本課堂，教學時我還深刻領會教材，讓學生自主合作探究學習。課堂中我利用自學提示教學，小組合作研讀人物對話，體會人物內(nèi)心、感知人物形象；在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。通過細細地品讀體味，一個活生生的知天時、懂地利、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時，學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。

總之，本文的教學，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟的語文綜合素養(yǎng)，并抓住一個主要問題，適時引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。但是教師引導的還是過多，個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。日后教學應注重學生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。只有這樣才能給學生足夠自主空間，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。總之，自己要學習的地方還很多，在今后的工作中要積極進取，精益求精。

草船借箭教學反思

2016-09-08 8:34 | #3樓

李遠來

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國古典歷史小說《三國演義》中的有關章節(jié)改寫而成的。課文主要寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭來為難和陷害諸葛亮。諸葛亮和周瑜斗智，用妙計向曹操“借”箭，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮過人的膽識和才智。我這節(jié)課上的主要內(nèi)容是諸葛亮怎樣利用草船借箭的這一部分。整個教學過程思路比較清晰，教學重點突出，課堂氣氛比較活躍，學生求知欲望比平時旺盛，好奇心和積極性也能被我調(diào)動起來，師生配合比較默契，教學目標基本完成。我覺

得主要亮點表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、充分挖掘文章的內(nèi)容，發(fā)展學生的語言能力。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。 而語文的工具性對聾生來說尤為重要，是他們學習語言和長遠發(fā)展的重要保障。在課堂中，我抓住文章中每一個與學生生活學習密切關聯(lián)的詞語句子，讓學生進行讀說寫的訓練，來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達能力和運用能力。例如這節(jié)課中，對誰一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子，把字句改寫成被字句這樣的句式，還有比喻句用什么比喻什么，反問句改成陳述句這樣的內(nèi)容，我都挖掘出來，穿插在課堂中讓學生進行說寫訓練，既發(fā)展了

學生的語言又鞏固了所學的知識。

二、緊緊抓住課文的主要內(nèi)容，設疑激趣，激發(fā)學生的求知欲望。

德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”熱烈活潑的教學氣氛不會自然形成，也不是永恒不變的。教

師應該運用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學的氣氛，使學生產(chǎn)生一種新鮮感和強烈的求知欲，從而自然融入教學主題。抓住課文的內(nèi)容設疑激趣，就是最好的手段之一。在這節(jié)課中，我對文本進行了深入解讀，對教學過程進行了深入思考：是讓學生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結果，從而感嘆諸葛亮的神機妙算，還是先從結果出發(fā)，再去探求借箭的過程？結合學生的特點，我選擇了后者。讓學生從周瑜的長嘆中體會周的心情，進行朗讀、模仿，從而感知諸葛亮的神機妙算。這時，在學生情緒高漲的時候及時提出問題：諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪里？他的借箭計劃又是怎樣取得成功的呢？從而激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。

三、充分利用多媒體和實物教具，讓學生動口動腦動手。

俄-國教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進來。”注意，是學生進行學習和掌握知識的前提條件，在課堂中，我非常注意運用多種手段來引起學生對課堂內(nèi)容的注意。如復習借箭準備的環(huán)節(jié)，我出示了一只“草船”，一下子就把學生的注意力吸引過來了，再讓學生根據(jù)“草船”說說借箭的準備工作，既激發(fā)了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生的表達能力。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西，一字兒擺開”這一句時，我畫出簡筆畫，讓學生把準備好的紙船擺一擺，學生的興趣都很高，使課堂氣氛更加活躍，學生的學習積極性也更高。 存在不足：

一、教學內(nèi)容的具體化是否科學。

草船借箭之所以取得成功，是因為諸葛亮懂天文，識人心，曉地利，有膽

略，會計謀。要讓我們班的學生從草船借箭的過程中概括出這些原因，是相當難的。結合學生的特點和課文的內(nèi)容，上課時我試圖引導學生總結出“懂天氣、識曹操、曉地利、有勇氣”幾點更加具體，更加表面的原因。課后一推敲，覺得原因具體了，學生容易理解，但內(nèi)涵也變窄了，而且和前后文內(nèi)容有點“脫節(jié)”。如識人心，它就包括了前文的識周瑜，識魯肅。從這點來說，“識曹操”作為借箭成功的原因之一可以，但作為一種“概括”顯然有所欠缺。

二、體會諸葛亮的神機妙算不夠深入。

草船借箭之所以取得成功，正是基于諸葛亮的神機妙算。那么，他的“神”表現(xiàn)在哪里？“妙”又體現(xiàn)在何方呢？可以說借箭的過程中處處體現(xiàn)著他的這一特點：算到三天后江面必有大霧，算定曹操不敢出兵應戰(zhàn)，算到船只的排列，算到歸程的順風順水.......可以說文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀，神機妙算。但在教學的過程中，我只是根據(jù)教學的目標，設計了為目標服務的幾個問題，牽引著學生去思考、分析。顯然，這樣的分析還不夠全面深入。

三、事情的前因后果點到即止。

這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的。考慮到學生的接受能力，我只是把問題設計成讓學生去尋找原因，而忽略了“結果”。比如當諸葛亮的船只逼近曹營時，我只是引導學生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊？而沒有追問：擂鼓吶喊的結果會怎樣呢？就轉到另一個問題去了，雖然另一個問題也回答了這個結果。

總之，這節(jié)課有亮點，但也存在著一些不足的地方，留待以后去改進。

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草船借箭教學反思簡短篇二

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國古典歷史小說《三國演義》中的有關章節(jié)改寫而成的。課文主要寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭來為難和陷害諸葛亮。諸葛亮和周瑜斗智，用妙計向曹操“借”箭，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮過人的膽識和才智。我這節(jié)課上的主要內(nèi)容是諸葛亮怎樣利用草船借箭的這一部分。整個教學過程思路比較清晰，教學重點突出，課堂氣氛比較活躍，學生求知欲望比平時旺盛，好奇心和積極性也能被我調(diào)動起來，師生配合比較默契，教學目標基本完成。我覺得主要亮點表現(xiàn)在以下幾個方面：

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。而語文的工具性對聾生來說尤為重要，是他們學習語言和長遠發(fā)展的重要保障。在課堂中，我抓住文章中每一個與學生生活學習密切關聯(lián)的詞語句子，讓學生進行讀說寫的訓練，來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達能力和運用能力。例如這節(jié)課中，對誰一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子，把字句改寫成被字句這樣的句式，還有比喻句用什么比喻什么，反問句改成陳述句這樣的內(nèi)容，我都挖掘出來，穿插在課堂中讓學生進行說寫訓練，既發(fā)展了學生的語言又鞏固了所學的知識。

德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”熱烈活潑的教學氣氛不會自然形成，也不是永恒不變的。教師應該運用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學的氣氛，使學生產(chǎn)生一種新鮮感和強烈的求知欲，從而自然融入教學主題。抓住課文的內(nèi)容設疑激趣，就是最好的手段之一。在這節(jié)課中，我對文本進行了深入解讀，對教學過程進行了深入思考：是讓學生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結果，從而感嘆諸葛亮的神機妙算，還是先從結果出發(fā)，再去探求借箭的過程？結合學生的特點，我選擇了后者。讓學生從周瑜的長嘆中體會周的心情，進行朗讀、模仿，從而感知諸葛亮的神機妙算。這時，在學生情緒高漲的時候及時提出問題：諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪里？他的借箭計劃又是怎樣取得成功的呢？從而激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。

俄國教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進來。”注意，是學生進行學習和掌握知識的前提條件，在課堂中，我非常注意運用多種手段來引起學生對課堂內(nèi)容的注意。如復習借箭準備的環(huán)節(jié)，我出示了一只“草船”，一下子就把學生的注意力吸引過來了，再讓學生根據(jù)“草船”說說借箭的準備工作，既激發(fā)了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生的表達能力。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西，一字兒擺開”這一句時，我畫出簡筆畫，讓學生把準備好的紙船擺一擺，學生的興趣都很高，使課堂氣氛更加活躍，學生的.學習積極性也更高。

存在不足：

草船借箭之所以取得成功，是因為諸葛亮懂天文，識人心，曉地利，有膽略，會計謀。要讓我們班的學生從草船借箭的過程中概括出這些原因，是相當難的。結合學生的特點和課文的內(nèi)容，上課時我試圖引導學生總結出“懂天氣、識曹操、曉地利、有勇氣”幾點更加具體，更加表面的原因。課后一推敲，覺得原因具體了，學生容易理解，但內(nèi)涵也變窄了，而且和前后文內(nèi)容有點“脫節(jié)”。如識人心，它就包括了前文的識周瑜，識魯肅。從這點來說，“識曹操”作為借箭成功的原因之一可以，但作為一種“概括”顯然有所欠缺。

草船借箭之所以取得成功，正是基于諸葛亮的神機妙算。那么，他的“神”表現(xiàn)在哪里？“妙”又體現(xiàn)在何方呢？可以說借箭的過程中處處體現(xiàn)著他的這一特點：算到三天后江面必有大霧，算定曹操不敢出兵應戰(zhàn)，算到船只的排列，算到歸程的順風順水.......可以說文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀，神機妙算。但在教學的過程中，我只是根據(jù)教學的目標，設計了為目標服務的幾個問題，牽引著學生去思考、分析。顯然，這樣的分析還不夠全面深入。

這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的。考慮到學生的接受能力，我只是把問題設計成讓學生去尋找原因，而忽略了“結果”。比如當諸葛亮的船只逼近曹營時，我只是引導學生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊？而沒有追問：擂鼓吶喊的結果會怎樣呢？就轉到另一個問題去了，雖然另一個問題也回答了這個結果。

總之，這節(jié)課有亮點，但也存在著一些不足的地方，留待以后去改進。

草船借箭教學反思簡短篇三

《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)。課文描述了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天內(nèi)造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識。在教學《草船借箭》時我貫徹“自主合作探究學習”的新理念。下面把《草船借箭》的教學反思分享一下：

在《草船借箭》的教學過程中，選取有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關鍵。

1、情境采訪，深化認識：

如，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？”學生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結，并加入自己個性化的理解。

2、作業(yè)設計，拓展延伸：

在課的結束部分，我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法后，總結出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。透過語言，能幫忙我們更深入地體會人物的內(nèi)心。隨即設計小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會怎樣？這一練筆作業(yè)的設計，讓學生有了十分大的拓展想象空間，而且將本文所學用到了寫作上。

1、本課我教學的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：

由于這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學中我拋出問題：“分主角朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加？他們在說話時想些什么？”我的本意是期望學生能夠透過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的'妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛到達了最高點。

可在那里的教學中，在最該體現(xiàn)個性化閱讀的時候，我卻設計了一個齊讀練習，雖然說在我的引導下，學生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了超多的時間在學生的引導上，在朗讀方面花的時間就顯得少了。此刻回過頭來想想，語文教學中就是強調(diào)透過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學生充分地朗讀體會上（合作讀、分主角讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領悟人物形象，可能到達的效果會更好。

草船借箭教學反思簡短篇四

《草船借箭》這篇課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，想以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識、足智多謀、才智超群。課文篇幅較長，在教學中如何做到長文短教，讓學生易于理解故事內(nèi)容，這是我很想要去突破的一個難點。根據(jù)我班學生的實際情況，我嘗試著這樣去做：

師：讀了課題，同學們有什么想問的？

生：什么是“草船”？為什么要借箭？誰用“草船”借箭？用“草船”怎樣借箭？

師：請同學們快速瀏覽課文，說說課文中的“草船”指的是什么？

生：把一千多個草把子排在船的兩邊，這就是課文中“草船”的由來。

師：請大家再讀課文，一邊讀，一邊思考同學們自己提出的`問題，看看能不能找到答案？

學生自由讀課文，初步感知文本。

學生閱讀文本后，對課文有了初步的感知，要做到長文短教，我指導學生從大家提出的眾多的疑問中提煉出本課最核心的三個問題：

1、為什么借箭？（故事的起因）

2、怎樣借箭？（故事的經(jīng)過）

3、借到箭了嗎？（故事的結果）通過解決這三個問題，學生對草船借箭的前因后果會有一個詳盡的了解，而在解讀文本理解故事情節(jié)發(fā)展的過程中，又可通過“周瑜長嘆一聲說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他。’”引導學生思考：是諸葛亮的什么讓周瑜自嘆不如的呢？由此可以過渡到感悟諸葛亮人物形象的學習：諸葛亮知周瑜心，知魯肅人，知曹操性，即知人心；諸葛亮預料四更時刻大霧彌漫，應稱識天文，他更會利用順風順水可知他曉地利，再加上他周密安排，巧妙部署，使得草船借箭成功。因為諸葛亮的“神機妙算”，所以周瑜最后自嘆不如。

圍繞三個核心問題對課文進行解讀與賞析，將篇幅較長的故事化繁為簡，實踐證明這的確可以達到長文短教的目的。

復述課文是學生對教材吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達的過程，這個過程絕不能省略，學生有沒有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復述課文這一環(huán)節(jié)了。在讓學生復述課文之前，我先把學生分成三組，分別說一說草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過和結果，再將這三組同學所說的合起來完整地說一次。學生說完還不行，我還要求學生動筆將這則故事用自己的話寫下來。寫好后經(jīng)過修改，再請同學站上講臺進行現(xiàn)場復述課文的練習。學生借助復述課文這一環(huán)節(jié)，無形中會將草船借箭這個故事里許多句段當中的文字內(nèi)化成為自己可用的語言，這對聾生來說無疑是一種有效提高語文能力的訓練方式。

都說“教學有法，教無定法，貴在得法”，在聾教育的語文教學中，我們一定要勇敢嘗試，大膽創(chuàng)新，用適合聾生的方法教他們學習語文，提高課堂教學的有效度，需要我們一起努力！

草船借箭教學反思簡短篇五

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。

成功之處：

為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”來引導學生理解，抓住“笑”讓學生聯(lián)系上下文體會：“諸葛亮會笑誰？”。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點

在“小組合作，組內(nèi)交流”這一環(huán)節(jié)，在學生熟讀課文的基礎上，我還采用了鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論，有預設的問題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪？”如果這些問題學生能夠提出最好，如果學生提不出我就一此問題作為切入點，引領全班學生交流。突破學習的'重點和難點。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個關鍵所在。

教學中，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學顯得底氣不足。看來，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展，教材的變動，學生閱讀面的開闊）是當好一名了“語文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學到老”啊！

草船借箭教學反思簡短篇六

借用草船箭本文根據(jù)中國古典歷史小說《三國演義》改編而成中的相關章節(jié)。文中主要是說周瑜嫉妒諸葛亮的才華，用了十天的時間造了十萬支箭來羞辱和陷害諸葛亮。諸葛亮和周瑜斗智斗勇，巧妙地向曹操“借”箭，挫敗了周瑜的陰謀，顯示了諸葛亮非凡的勇氣和智慧。我班的主要材料是諸葛亮如何用草船借箭。整個教學過程思路清晰，教學重點突出，課堂氣氛活躍，學生求知欲強于平時，好奇心和進取心也能被我調(diào)動起來，師生默契合作，教學目標基本完成。我認為有以下主要亮點：

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特征。漢語的工具性對聾生尤為重要，是聾生語言學習和長期發(fā)展的重要保障。在課堂上，我抓住文章中與學生生活和學習密切相關的每一個單詞和句子，讓學生進行讀、說、寫方面的訓練，以豐富他們的單詞積累，提高他們的語言表達和應用技能。比如，在這門課上，我找出了一些常見的句子，比如誰做了什么，同時做了什么，把單詞和句子改寫成了句型，比如單詞和句子，用什么隱喻句來比較什么，把修辭句改成陳述句，它穿插在教室里，讓學生練習說和寫，不僅發(fā)展了學生的語言，而且鞏固了所學的知識。

德國教育家德斯多維曾指出，教學的藝術不在于傳授技能，而在于激勵，喚醒與鼓勵“溫馨活潑的'教學氛圍不會自然形成，也不會永恒。

教師應運用有效手段營造和烘托課堂教學氛圍，使學生具有新鮮感和強烈的求知欲，從而自然融入教學主題。最好的方法之一是掌握課文材料，設置疑問，激發(fā)興趣。在這節(jié)課上，我對課文進行了深刻的解讀，對教學過程進行了深刻的思考：是不是借草船上的箭，讓學生自然地得到按時交箭的結果，從而感嘆諸葛亮的妙計，還是從結果開始，然后探索借用箭頭的過程？結合學生的特點，我選擇了后者。讓學生從周瑜的長嘆中了解周瑜的心境，朗讀并模仿，從而感知諸葛亮的魔術。這時，當學生們興高采烈的時候，他們及時地提出了一個問題：諸葛亮聰明的資產(chǎn)負債表現(xiàn)在在哪里？他的借箭計劃是如何成功的？從而激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

俄羅斯教育家烏辛斯基說：“這是一個很好的例子；注意力是通往心靈的唯一途徑，而意識中的一切都必須通過它進入“注意力是學生學習和掌握知識的先決條件。在課堂上，我非常注意用各種手段吸引學生對課堂材料的注意力。例如，在復習借箭準備時，我展示了一只“草船””立刻引起了學生們的注意，然后讓學生們談談根據(jù)“草船”借箭的準備工作，這不僅激發(fā)了學生們的興趣，還培養(yǎng)了學生們的表達能力。再比如，諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西，“船一個字一個字地放著”，我畫了一個簡單的筆畫，讓學生把準備好的紙放在船上。學生的興趣很高，這使得課堂氣氛更活躍，學生的學習積極性更高。缺點：

草船借箭成功的原因是諸葛亮懂天文，懂人，懂地理，有勇氣，會計謀。我們班的學生很難從借用草船箭的過程中總結出這些原因。結合學生的特點和課文的材料，試圖引導學生總結出一些更具體、更膚淺的“懂天氣、懂曹操、懂地理優(yōu)勢、有勇氣”的原因。下課后，我認為原因是具體的，這對學生來說很容易理解，但內(nèi)涵也很狹窄，有點斷開連接從以前和以后的材料。如果你了解人們的內(nèi)心，包括了解周瑜和魯肅。從這一角度來看，了解曹操可以作為借用箭頭成功的原因之一，但也可以作為一個泛化，這顯然是缺乏的。其次，諸葛亮精算的經(jīng)驗不夠深刻。

借草船箭的成功是基于諸葛亮的巧妙計劃。那么，他的“上帝”手表現(xiàn)在在哪里？現(xiàn)在“美妙”在哪里？可以說，曹操的這一特點，在借箭的過程中，處處都體現(xiàn)出來了:估計三天內(nèi)江上會有大霧，決定曹操不敢出兵打仗，船只的安排，回程風平浪靜可以說，諸葛亮的足智多謀和巧妙算計在文章中隨處可見。但在教學過程中，我只是根據(jù)教學目標設計了幾個問題來服務于教學目標，引導學生進行思考和分析。顯然，這種分析不夠全面和深入。

在本文的許多地方，許多事情都有因果關系。當涉及到學生的理解能力時，我只是設計問題，讓學生找到原因，忽略“問題”；結果。例如，當諸葛亮的船接近曹營時，我只是引導學生們理解為什么諸葛亮命令軍士打鼓吶喊？不問：打鼓吶喊會有什么結果？它轉向了另一個問題，盡管另一個問題也回答了結果。

簡而言之，本課程有一些亮點，但也有一些不足之處，可以在將來改進。

草船借箭教學反思簡短篇七

《草船借箭》是部編版五年級下冊第二單元的課文，選自《三國演義》第四十六回。第二單元是名著單元，《草船借箭》又是本單元的開篇。所以在教學時，我格外忐忑。生怕因為自己的教學問題影響孩子們閱讀名著的興趣。在實際教學中，雖然能感受到孩子們的興趣，但是課堂中還是存在很多問題，我特別不滿意。

第一課時教學反思

在第一課時，我從單元導讀入手。一了解單元主題，二了解單元語文要素。接著引出了我國古典四大名著。雖然同學們都能說出四大名著的名稱，但是對于作者卻模棱兩可。所以，我在黑板上寫下了四大名著名稱及其作者，要求同學門寫在單元導讀頁，并默讀識記。這是本單元必須要熟記的基本知識。

接著，我介紹了“草船借箭”的背景。看到同學們目光，特別是董佳俊躍躍欲試的舉動，我知道他對歷史故事很感興趣。這讓我無比高興。當時，我真應該讓他來給大家介紹背景的。

了解背景后，引出了本課的課題《草船借箭》。當我把課題寫在黑板上之后，便問同學們對題目有沒有什么疑問。許建邦、田飛雨、田奧博各提出了很有效的問題：為什么要草船借箭？怎樣草船借箭？這正好對應了故事的起因、經(jīng)過。因為沒有人提出關于結果的問題，所以，我主動補充問題：草船借箭結果如何？以及誰要草船借箭？

聽到問題，已經(jīng)預習過課文的同學紛紛回答：諸葛亮草船借箭。董佳俊又要展示自己了，因為《三國演義》他看過。我及時制止了他的回答，因為我要給其他同學留下讀課文，總結答案的時間。

所以我要求同學們自讀課文，首先自學生字詞，再思考提出的問題。時間15分鐘。大約15分鐘后，我們進行了開火車式的詞語認讀以及齊讀。因為班里基礎不太好，所以，即使如此會浪費一些時間，但是，我還是采用了開火車式讀詞語法。

在生字環(huán)節(jié)，我請同學們來說一說容易寫錯的字，給其他同學提醒易錯點。因為時間關系，我只是簡單地讓同學們用手在桌子上快速地寫一寫。可能不到1分鐘，我就喊停了。所以，這一環(huán)節(jié)就沒有起到作用。在課后，我發(fā)現(xiàn)，同學們生字寫得很不好，錯誤比較多。所以有效教學還是應該讓同學們跟著說筆順并書空，或者在本子上面寫一寫。

因為課文比較長，接著我播放了課文錄音，要求同學們聽錄音，看課文，回答課前提出的問題，也就是故事的起因、經(jīng)過、結果。在聽課文錄音過程中，我發(fā)現(xiàn)有幾個同學總要抬頭看白板上的錄音畫面。我在想，課文是不是還應該由學生來讀，這樣更有助于集中注意力，更有助于思考。

錄音聽完，我先讓同學們在小組內(nèi)交流，然后在班內(nèi)交流。這時，問題出現(xiàn)了，回答問題的'只局限于特別感興趣，比較活躍的三名同學。所以，我提問的范圍也比較狹窄。在復述故事環(huán)節(jié)，依然如此。

課后，我也意識到了這個問題。課堂上應該多鼓勵學生，讓每一個學生都能參與其中。給不太自信的同學多一些鼓勵的目光，多一些激勵的語言。

第二課時教學反思

第二課時主要分析人物特點。我以復習回顧導入新課，回顧了故事的起因、經(jīng)過、結果。這時我才發(fā)現(xiàn)同學們上節(jié)課掌握地也不好，提問的幾個同學雖然能說出來，但是不是很流利，也就是不熟練。上節(jié)課，我以為幾名同學說過之后，對于這種故事性的課文來說，很好再次說出起因、經(jīng)過、結果。所以也沒有讓同學們做筆記。這節(jié)課我又在黑板上寫下了故事的起因、經(jīng)過、結果，要求同學們寫在書上。

備課時看了“名師課堂”，所以，我也想讓同學們自主找出具體的語句來體會人物特點。“諸葛亮到底是一個怎樣的人呢？草船借箭為什么會成功呢？我們一起從課文中尋找答案吧！”

“當時，大霧漫天，江上的人連面對面都看不清。”我出示了這句話。“這天氣是恰巧碰到的嗎？”我問道。“不是。”同學們紛紛回答。“對，并不是恰巧碰到的，而是諸葛亮早就預測到的。我們怎么知道他早有預測呢？”我看向同學們。大家一時不知如何回答。我告訴同學們通過“第一天，不見他有什么動靜；第二天仍不見有動靜，直到第三天……”我們就知道諸葛亮早就預測到三天以后必有大霧。“當時又沒有天氣預報，他又不是神仙，他是怎么知道的呢？”我看向同學們。同學們又看向我，只有董佳俊吆喝道：“諸葛亮會觀天象。”“董佳俊知道的真多，這就是讀書的妙處。諸葛亮知曉天文，會觀星象，所以他會預測天氣。”我在黑板上寫下“知天文”。

我想以此開頭，給學生提供一個范例，然后讓同學們自主思考，從文中來找一找描寫諸葛亮的語句，以及體現(xiàn)諸葛亮特點的語句，總結諸葛亮的人物特點。這有難度，所以我采用小組討論的方式來進行。在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)，我提的問題還是比較空，學生無從下手。

此刻，我換了一個問題，文末周瑜自嘆不如，諸葛亮神機妙算，我真不如他。文中哪里體現(xiàn)諸葛亮神機妙算呢？同學們似乎還是一頭霧水。這時的我尷尬了。索性還是我一個一個提出問題吧。所以，這節(jié)課，幾乎都是在我提問題，我講解，同學們做筆記中進行的。

我對這樣的課堂模式特別不滿意。課后想想，一是學生沒有相關知識儲備，課前也沒有資料補充，所以同學們對人物并不了解。二是自己備課不到位，缺乏教育機智。三是教學支架設置不當，問題過于寬泛，不夠細化。

再次梳理教學思路，一可以按照起因、經(jīng)過、結果三部分，按部學習。二從“草船借箭”成功的原因來分析，諸葛亮足智多謀、膽識過人、神機妙算、安排巧妙、識人心。再從具體語句中，感受其胸有成竹、泰然自若、談笑風生的氣度。